地质学知识点

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地质学知识点范文第1篇

一、抓关键法

“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种主要的，起着领导的决定作用，其他则处于次要和服从的地位。”教师在日常教学中，要引导学生摒弃问题的细枝末节，把决定问题的本质特征找出来。抓住这个主要矛盾，好比亮起了一盏指路灯，一切问题就迎刃而解了，这就是一种学习的方法。如：幼儿园买来4箱苹果，一共60千克，平均分给5个班。（1）每个班分到多少千克？（2）每个班分到几分之几箱？这两问都带单位，可见都是求具体的量，都是根据总数÷份数=每份数。问题是学生不知道谁是总数，谁除以谁。这关键还是看单位，第一问的单位是千克，总数的单位也是千克，把60千克平均分给5个班，60÷5=12（千克），每个班分12千克；第二问是以箱作单位，总数的单位也是箱，是把4箱平均分给5个班，4÷5=4/5（箱），每个班分4/5箱。

二、操作法

加强直观操作，是指导学生初步学习抽象概括的有效方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合学生的认识规律，指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为数学知识的支柱。但这儿的操作不是借助教具而是借助肢体。

例如：教学认识圆与以前学过的平面图形有什么不同？我让学生用手指在空中画圆、三角形、梯形、长方形等，感悟出圆是由曲线围成的，而以前学过的平面图形则是由线段围成的。还有区别周长与面积时，也是让学生在空中操作，周长是用一根手指小心地去画，而面积则是五指并拢用整个手掌去摸。还可以用手比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。

三、转化法

小学阶段的数学教材中，大量新知识都是在学生已有知识基础上进行学习的。因此遇到问题时，绝大多数是可以将新知识转化成旧知识解决的。利用转化方法去获取新知是一种重要的学习方法。学生在运用转化方法的过程中，必须要把新知识和与之有联系的旧知识加以比较，找出共同点，弄清新知是建立在什么基础知识之上的，它新在什么地方。这一系列活动使学生清楚地掌握知识的内在联系，把新知纳入已有的认知结构，并促进新知的认知结构的建立。例如，学习圆的面积，就是把圆转化成长方形，然后找到联系，推出了圆面积的公式。学习“小数乘、除法”就是把它们转化成“整数乘除法”后归纳出规律。分数的基本性质就是依据商不变的性质转化来的。

如果我们在教学中有意识地、长期地训练学生用转化的方法解决遇到的新问题，学生就能善于应用自己掌握的旧知识去探索未知的领域，这对其日后的学习是非常有益的。

四、看书法

小学生以学习间接经验即书本知识为主，而阅读是获得书本知识的基本方法。培养学生看书自学，使学生学有目标，带着问题参与。某些知识属于介绍性直接给出的不需讲解，学生自学课本即可。

例如：我告诉学生学习法则时，学会看竖式旁边的注释。如学习《分数的基本性质》，“你能写出和12/18相等，而分子、分母都比较小的分数吗？”也就是教学约分。右边就有小注：先分别除以12和18的公因数2，再分别除以12和18的公因数3，也可以分别直接除以12和18的最大公因数6。学生借助课本，不需要教师讲解，完全可以自学掌握。讲应用题时，看题目下面的分析，这是编者为引导学生分析问题、理解问题而设的。看书的作用还能消化巩固所学内容，给学生留有讨论或质疑的余地，也可以养成学生做作业之前把知识梳理一遍再动手练习的习惯。

还有，在复习期间，如果学生遇到某些知识被遗忘时，教师可引导他们自己翻阅课本寻找答案，这道题是在第几章第几个例题中出现的呢？老师当时是怎样讲的，你是怎样做的呢？

五、图示法

地质学知识点范文第2篇

我们学校地处边远的山区，来自农村小学，学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的习惯都较差，我从学生实际出发，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素质教育用心探索。笔者认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此，在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。

一、 贯彻课堂教学交际化原则

⑴五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，轮到中差生值日生时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到My family 这课，我发动学生都带张“合家欢”照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的形状提问：Is it round ?如果是“苹果”，教师回答”Yes, it is .”以下依次：“What colour is it?Can I eat it ?”寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

成分句子

主语

谓语

宾语

状语

1

I

like

it

very much

2

I

like

It

a little

3

I

don’t like

It

at all

二、 狠抓基础，注意密度

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学“时态”这个既重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态。

三、 温故知新，克服遗忘。注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而

顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习┈复习┈再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。采用“滚动式”，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。国际音标是初一年级教学重难点，学生感到拼读困难。针对这一个问题，我将黑板辟出一个“音标角”，每天写上10个注上音标的生词或句子，经过一段时间的强化训练，收到一定的教学效果。

四、 当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。

五、 注意培养自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

⑴早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。

⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。

⑶搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。

⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。

地质学知识点范文第3篇

一、让学生在学习过程中体验到乐趣。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

例如，我们在教学 o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教 6 个单韵母 皇保我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大花花弧2⒏嫠哐生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o。 白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e。妈妈晾衣，上下对齐 i i i。乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u。小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我爱北京天安门，左挥n n nn”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

二、创设语境，驰骋想象

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学b坏乃纳时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，b坏乃纳也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。

另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yiyi yi”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”，“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

三、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“ i ”像高尔夫球杆；有的说“ y ”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“ m ”像麦当劳的标记；说：“ k ”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第 2 课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：ā yí、 è yú 、wū yī 、 yí yì、 wǔ yī、 è yì 、 yú wù 8 个词，想想，孩子们在学习拼音第 2 课时，一下子会了 8 个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。

四、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学 k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语 “ 括 zi ” 、“括薄薄“ 括 e hé我、” “ yǐ zi ”、“ hē”、“ kē”、“ hú”。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“括 zi ”―― “括薄绷在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“括 e hé我”―― “ yǐ zi ” ――“ hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ kē”和“ hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

地质学知识点范文第4篇

关键词：改进要点 增加要点

原地双手前掷实心球内容在中学体育教学中占有举足轻重的地位，它能有效的对学生的上肢力量和协调性进行锻炼。并且在中学体育升学考试中是选测项目，所以这项内容也得到我们大家充份的重视。在课堂教学时，我按照教材动作要领进行教学，学生练习时出现了一些错误动作，在纠正学生动作后，课后我又对动作要领进行了反思，我觉得教材上的动作要领有不完善之处，下面是我自己的想法拿出来和各位同仁们探讨，希望大家给予批评指点。

首先，我们看一下老的动作要领：面对投掷方向，两脚前后开立，力量大的一条腿在后，身体重心落在后腿上，两膝微屈，双手举球至头的后上方，两臂自然弯曲，然后利用双脚蹬地，收腹，挥臂的力量将球用力由头后向前上方（斜上方45度角）掷出。

其次，我说一下我觉得更完善的动作要领：面对投掷方向，两脚前后（或左右）开立，力量大的一条腿在后，身体重心落在后腿上，两膝微屈，双手举球至头的后上方（或后方），两臂自然弯曲，然后利用双脚蹬地，收腹，挥臂的力量将球用力由头后向前上方（斜上方38-42度角）掷出（做整个动作时保持目视前方）。

大家可以明确的看到括号里的内容是我的不同想法，下面我对其一一进行解释。

一、两脚的位置。

动作要点上明确说明是两支脚一前一后站立，有力腿在后。这种方法是毋庸置疑的，是先辈们的经过不断的试验得出的科学结论。但在实际教学过程中，很多同学在两脚一前一后站立姿式时，两膝弯曲的幅度不同，蹬伸腿的动作做得很不协调，力不能完全正确的发出，导致只靠双臂的力量前掷，球掷得很近，反复纠正后效果也不明显。但这些同学用两脚左右开立的方式时，两膝的弯曲幅度是一样的，更容易控制，更容易发力，更容易找到从下往上的发力顺序，他们用这种方式掷出的球的远度比一前一后站立更远一些。所以我觉得动作要领中两脚的位置应该是前后（或左右）站立更为全面一些，因为现在提倡技能生活化，那就更应该为学生解决生活问题提供更多的适合他们的方法，这样才更能体现因材施教的理念，以及教学的灵活性。

二、举球的位置。

在教学过程中，学生练习时有三种情况发生，一是将球举到头后，二是将球举到头后上方，三是将球放在脖子后方甚至是脖子上。第三种当然是错误的，球放在脖子上时，上肢肌肉放松，不利于发力，我及时进行了纠正。在我纠正学生第一种错误时，有的男生说觉得自己将球放在头后的比在头后上方的远，我让他做了几次，动作做得很不错，而且真的掷了很远，我没说什么，自己又去观察其它学生练习，后来我总结出了原因：上肢力量大的学生将球放在头后，可以加长动力臂，加大做功距离，所以能掷得很远。上肢力量小的同学将球置于头后上方，这样可以较好的控制球，反之让这些同学将球放在头后方，远度会近很多。所以我认为球举的位置不应该明确定为头后上方一种，还应该加入头后方的另一种方式才更完整。

三、出手角度。

众所周知，对于投掷项目，出手角度正确是非常重要的。这个更需要科学性。看看下面我从相关物理学中得到的答案吧。

将物体以一定的速率斜向上抛出，如果空气阻力可以忽略，则仰角为多大时抛出的距离最远？

上面问题的答案为45°。但是，掷实心球的情况不同，它的抛掷点不是在地面上，而是离地有一段高度。所以，以同一出手速率作45°及40°仰角抛掷，当落回抛掷点同一水平面时，水平距离以45°者较大。但是，当它们落到地面时，水平距离却可能是40°者较大。通过复杂的计算，可以得到以下的结论：掷实心球获得最大的距离，其出手的仰角应小于45°。这角度随铅球出手速度的增大而增大，而随出手高度的增大而减小。对出手高度为l.7米～2米，而出手速度为8米/秒～14米/秒的人来说，出手仰角应为38°～42°。

从以上的数据可以得知，正确的出手角度是多少了。

四、做整个动作时都要目视前方。

对于这点大家应该很不解为什么要这样做。其实这也是我在课堂教学中针对学生出现错误时灵机一动想到的。在学生练习时，我发现有个别的一些同学，可能是为了让腰腹多用力，在掷球时很用力的收腹，导致上体过分前倾，出手点虽然在头上方，但由于身体已经前倾太大，球还是呈直线滑落，力是使了很大，但距离还是很近。当时我看到这个情况，直接脱口而出：“保持目视前方，上体不要过分前倾。”学生又做了几次，很快的改正的错误动作。后来我在别班讲授要领时直接把这点加入，学生练习时果然很少有范这种错误的了，效果非常好。

地质学知识点范文第5篇

【关键词】低年级；家长；兴趣；方法

在新课程的理念下，课外阅读的重要性越来越得到重视，小学语文课程标准指出 ：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ”可见课外阅读的重要性。

联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期是小学一二年级，即八岁左右进入自由阅读状态。可见，低年级是进行课外阅读的黄金时期。如果我们在低年级就培养学生课外阅读的兴趣，那么，课外阅读就会成为学生的一种爱好，一种习惯，阅读的行为会伴随孩子一生。可低年级的学生。识字量少，独立阅读的能力低，要引导他们进入课外阅读，并不容易，这就需要老师和家长密切配合。下面我联系自己的教学实际，谈谈指导低年级学生进入课外阅读的几点尝试。

1.家校联系，做好课外阅读的准备。

1.1 家校沟通，提高认识。大多数家长认为，课外阅读只是为了提高学生的写作水平，课外阅读是高年级学生的事情，有的家长甚至认为，看课外书是看闲书，不务正业。因此，只有让家长对课外阅读有正确认识，才能调动他们的积极力量，学生的课外阅读才可能顺畅、高效地进行。

我利用学校的家长会、家校联系平台，用各种成功的教育案例和教育家的理论研究，让家长们认识到，课外阅读不但提高了学生的习作水平，它更是提高学生的理解能力，感悟能力，提高人文素养的有效途径。

1.2 教给方法，有效引导。一年级的孩子，大多识字量少，阅读速度慢，仅靠教师的引导和自己的努力是不够的，因为，如果硬让他们进行独立阅读的话，一个故事，一本书看下来磕磕绊绊的，学生的受挫感会很大， 课外阅读的积极性必然大受打击。而能最好地解决这个问题的人就是家长了。因为学生的课余时间，家长陪伴最多，在学生接触课外阅读的初期能给予及时的指导和帮助，学生就会较快地进入课外阅读。因此，我建议家长根据学生的水平，选择合适的方法帮孩子一把。有的孩子识字量少，就需要家长多花一些时间为孩子讲故事，在孩子听故事的过程中，巩固生字，认识新的生字；有的孩子的识字量较大，可以让孩子独立阅读图文结合的书籍，家长有时间和孩子一起进行亲子共读，阅读一些纯文字的书籍。

1.3 根据需要，提供书籍。每个孩子阅读的“口味”是不同的，家长要根据自己的孩子的兴趣购买或借阅书籍。一切以孩子的兴趣为主，对于刚进入课外阅读的孩子，吸引才是最重要的，家长不要用自己“有用”的眼光来强求孩子看他们不喜欢的图书。

2.激发兴趣，走进课外阅读

低年级学生对书籍的认识还不深，书籍对他们来说，可能是一种有趣的东西，也可能是一种负担，一个任务。因此，我利用各种形式让学生对书籍产生积极的情感。

利用早读课，每天给学生讲一个故事。低年级的孩子最感兴趣的当然是童话故事、寓言故事、神话传说故事了，而经过老师精心挑选的故事更是妙趣横生。哪吒传奇故事、阿凡提、青蛙王子、孙悟空三打白骨精……都成了我的“鱼饵”。学生的胃口被吊了起来，他们惊奇地发现，原来书籍里有这么多有趣的故事，这时，让学生回家找找有没有这样有趣的图书，拿到学校里来，和老师分享一下。学生把自己的图书借给老师，老师把自己的图书借给学生。然后，鼓励学生之间互相借阅图书。有了兴趣的指引，再加上“书非借不能读也”，学生就慢慢进入了课外阅读了。

教师推荐书目和学生自选相结合。如果学生的课外读物都是自选的，那么教师难以掌握学生课外阅读的水平，如果都是教师推荐的书目又不能兼顾学生的爱好和个性化发展。所以我推荐了一部分书目，如《小猪变形记》、《活了一百万次的猫》、《爷爷一定有办法》、《小猪唏哩呼噜》、《哪吒传奇故事》……同时鼓励学生去看书，找来更多好看的图书来推荐给老师。

在每周一节的课外阅读课上，我采用灵活多样的形式，持续点燃学生课外阅读的热情。“小小故事会”让学生绘声绘色地和同学们分享故事，“图书推荐会”上学生们纷纷把自己钟爱的图书介绍给大家、“我来续讲故事”，更是精彩纷呈，使我们不得不佩服学生的想象能力，“图书漂流会”把个人有限的图书资源流通起来，变少为多。

建立班级图书角，把自己的好书带到图书角，学生有了更多的选择。在图书角里，我还设立了读书卡，里面是图书角里的图书名称，学生可以把自己的阅读体会，图书的内容，最精彩的部分记录下来。这也是老师了解学生阅读水平，提高学生阅读质量的一个途径。

搭设激励平台。在班级的显眼位置，我设立了班级课外阅读之星的评选图。根据读书的数量，一个学期读六本书的学生授予“学士星”，读七本书的学生授予“硕士星”，读十本书的学生授予“博士星”，让学生拥有如游戏过关般的兴趣和热情。每学期举行一次读书周活动，在活动中，针对教师推荐的几本书进行答对有奖活动，奖品当然是学生喜爱的个性化的文具和好看的图书了。

3.指导方法，提高课外阅读质量

有了家长的支持，有了兴趣的支撑，学生的课外阅读还要有方法的指导。

在阅读初期，我让学生给爸爸妈妈布置作业，让家长给孩子讲故事，内容由孩子选定，爸爸妈妈不能讨价还价（漫画书除外）。过一段时间，我让学生和家长比赛讲故事，鼓励把比赛的成绩报告老师，老师把它上墙公布。

叶圣陶说过：“得法于课内，得益于课外。”可见，课外阅读的方法要从课内的阅读开始。我主要教给孩子以下几种方法。

第一，内容提炼法。看完一本书后，看谁能用最简短的语言把书本的内容说清楚。

第二，精彩情节说说看，把书中最精彩的情节说一说，也可以演一演。如让学生阅读《青蛙王子》这个故事，我让学生扮演青蛙王子和公主的角色，在角色的饰演过程中，体验到了阅读和参与的乐趣。

第三，质疑问难法。书中哪些地方你有疑问，哪些地方的情节不够合理，请你质疑问难。如引导学生读《狐狸列那的故事》这本书中的《列那狐偷鱼》故事时，鼓励学生提出问题：列那狐用什么方法偷鱼？它为什么能偷到鱼呢？

第四，批注法。在阅读课上，让学生学会找出好词好句，在有趣、有疑问、有体会的地方做批注。把这种习惯迁移到课外阅读上，如果是借阅的书籍，可以做读书笔记。

有了这几种方法的指导，学生在课外阅读的过程中会多一些的理解和感悟，更能把书本的内容内化和运用。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，作为小学语文教师，我们要根据低年级学生的心理需求，采用恰当的方法，持之以恒地进行课外阅读的引导，用书丰富孩子的世界，让孩子的“人生银行”里拥有一笔丰厚的“文化存款”。