地质学总结范文第1篇

实习地区的交通位置和自然地理状况(附交通位置图)、实习的任务、目的、要求、人员的组成及实习时间等。

第二章地层

首先简述实习地区出露的地层及分布的特点，然后按地层时代自老至新进行地层描述。分段描述各时代地层时应包括分布和发育概况、岩性和所含化石、与下伏地层的接触关系、厚度等(附素描图)。

第三章岩石

描述各种岩体的岩石特征、产状、形态、规模、出露地点、所在构造部位以及含矿情况(附剖面图、素描图)。

第四章构造

概述实习地区在大一级构造中的位置和总的构造特征，分别叙述实习区的褶皱和断裂。

褶皱：褶皱名称(如玉皇山向斜)，组成褶皱核部地层时代及两翼地层时代、产状、褶皱轴向、褶皱横剖面及纵剖面特征(附素描图、剖面图)

断层：断层名称、断层性质，上盘及下盘(或左右盘)地层时代，断层面的产状，断层

证据(附素描图、剖面图)

阐述褶皱与断裂在空间分布上的特点。

第五章地质发展阶段简述

根据地层的顺序、岩性特征、接触关系、构造运动情况、岩浆活动过程等说明本区地质历史上有那些阶段。每阶段有那些事件和特征。

第六章其它方面

包括外动力地质现象。

地质学总结范文第2篇

【关键词】焦作市地下水；水质评价；模糊数学综合评判

水质健康是人们一直所关注的话题，世界各国也都重视这方面的研究工作，并为此提出了多种评价模式。水质评价的核心是评价模型的建立和运行。国内外水质评价的方法很多，在评价模式、评价标准和质量分级等方面都存在不同的认识，大体可分为以下几类：等效数值法[1]，内梅罗综合指数评价法[2]、单指标评价法[3]，灰色关联分析法[4]以及近年来发展起来的BP神经网络法[5]和支持向量机法[6]。模糊数学自1965年创始以来（姜长友，1995），虽历时不长，但发展迅速，尤其是伴随计算机技术的发展，它可以解决许多“确定性数学”和“随机数学”所不能解决的问题。它对描述和处理模糊性事件具有较大的优越性。模糊综合评判是一种应用模糊数学原理对多种因素所影响的事物或现象进行综合评价的方法，它是通过模糊变换完成的[7]。在地下水水质分析的运用中，水质优劣和水污染程度的界线就是模糊的，人为的规定某些数值界线不一定能确切的反映实际情况。用隶属函数描述水质分类界限，注意到实际上存在的界限模糊性，而且对各单项因子进行了评价并考虑了各因子在总体中的作用，给予不同的权重，使评价结果更具客观性和科学性。因此，近年来模糊数学综合评价水质的方法得到了很多人的支持。焦作市区地表水贫乏，流经市区的河流均为季节性河流，居民生活饮用水主要来自地下水，所以地下水水质与居民生活息息相关。本文以焦作地下水为研究对象，利用模糊数学综合评判法进行评价，该评价结果可为相关部门决策提供科学依据。

1 研究区概况

焦作市位于河南省西北部，是一座因煤发展起来的矿业城市。辖区总面积4 0712，人口330.67万。全市年供水总量约为10.8亿m3，其中取用地下水量达7.8亿m3，占供水总量的72%。研究区内地表水贫乏，但地下水丰富，尤以岩溶水突出，资源量达24 226万m3，水化学类型主要为HCO3・SO4-Ca・Mg型。岩溶水补给区在北部奥陶系灰岩出露的山区，原本水质良好，没有污染。但20世纪80年代以来，工业迅速发展，“三废”的排放，直接或间接的导致了地下水的污染[8]。

2 模糊数学综合评判法原理

2.1 基本原理

用模糊数学评价水质的基本点是采用隶属度的概念来刻划水质的类别。首先用建立的隶属度函数对各单项因子分别进行评价，其集合构成一个模糊矩阵；再考虑各单项因子对水质影响程度大小给予不同的权重，构成一个权重集；最后通过复合运算[9]，得出水质的综合评价结果。

2.2 基本概念

隶属度：指某种事物所属某种标准的程度。例如：按照水质标准P≤1.0将水质划分为Ⅰ类水，1.0

隶属度可由如下隶属函数来表示：

由各因子对应于不同水质标准的隶属度构成的矩阵称为模糊矩阵。其形式如下：

2.3 综合评价

将因子权重集与模糊矩阵进行复合运算，便得到综合评价结果U，即

模糊矩阵的复合运算类似于普通矩阵的乘法，且比矩阵的乘法要简便一些，只是将普通矩阵乘法中的加号改为“∨”号，乘号改为“∧”号。“∨”号表示两数中取大值，“∧”号表示两数中取小值。

3 评价结果

3.1 评价样本与标准

在研究区选出3个有代表性的采样点，市区东部（演马电厂）21项水质指标（色度、浑浊度、总硬度（以CaCO3计）、铁、锰、铜、锌、挥发性酚类、阴离子合成洗涤剂、硫酸盐、氯化物、溶解性总固体、氟化物、氰化物、砷、硒、汞、镉、铬、铅、硝酸盐（以N计）），市区中北部（焦作市监狱）25项水质指标（包括以上21项，另有滴滴滴、六六六、细菌总数、总大肠菌群4项指标），市区西部（生态植物园东区）26项水质指标（包括中部除汞外的24项指标和总σ放射、总β放射）。

评价标准：依据中华人民共和国地下水质量国家标准（GB/T 14848―93）[10]。

3.2 评价过程

以西部为例，依据实测资料和评价标准，由式（3）可计算出权重值Wi，得到权重集A；由式（1）可计算出各因子隶属度Yij，得到模糊矩阵R。由式（4）可得到评价结果U，即

U =（0.0 095，0.0 223，0.0 223，0.0 074，0.8 157）

从上述结果可以看出，0.8 157的隶属度最大，因此可以判断西部水质属Ⅴ类水。

同理可以得出东部和中北部的评价结果，见表1。

3.3 结果

由表1可知，市区东部和中北部地下水属于Ⅲ类水，西部属于Ⅴ类水。从单项指标分析，造成西部水质差的主要因素是总大肠菌群严重超标。若对大肠菌群进行处理，水质可达到Ⅱ类水。它与运用灰色聚类分析法和等效数值评价法得出的评价结果基本一致，见表2。

4 结论

焦作市区地表水贫乏，流经市区的河流均为季节性河流，居民生活饮用水主要来自地下水，所以地下水水质与居民生活息息相关。

（1）应用模糊数学综合评判法建立了地下水水质评价模型，方法简单直观、更具客观性和科学性，该评价结果可为相关部门决策提供科学依据；

（2）西部地下水属于Ⅴ类水，已被大肠菌群严重污染，水质较差，若进行杀菌处理达到Ⅱ类水后，可以作为优质生活饮用水；

（3）市区东部和中北部地下水属于Ⅲ类水，可以作为生活饮用水；但东部水样未对大肠菌群进行检测分析，可能影响评价结果，建议饮用前作杀菌处理。

参考文献：

[1]储金宇，席彩文.地表水环境质量的等效数值评价法[J].水资源保护，2009（2）.

[2]徐春霞，刘树庆，安虹宇等.秦皇岛市地下水环境质量评价与分析[J].水土保持研究，2007（4）.

[3]聂恒星，王凤和.葫芦岛市地下水质量评价分析[J].内蒙古水利，2008（3）.

[4]张玉峰.地下水环境的灰色关联分析评价[J].西部探矿工程，2008（6）.

[5]曹燕龙，汪西莉，周兆永.基于BP神经网络的渭河水质评价方法[J].计算机工程与设计，2008（22）.

[6]王凯军，曹剑锋，李升，曹东平.多层次分类支持向量机在水质评价中的应用[J].水资源保护，2009（2）.

[7]邵爱军，张发旺，邵太升，刘唐生.煤矿地下水[M].北京：地质出版社，2005（10）.

[8]杨涛，赵东力，王让，罗雪贵.焦作市岩溶地下水污染状况分析及防治措施[J].环境保护与循环经济，2008.

地质学总结范文第3篇

长期坚持授后教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：

第一：有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做授后教学自我总结的有心人．是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。

第二．有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。

第三．有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大，能力考核要求高，时政性和思想性强；既要精讲精练，又不能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得也不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺，有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以．借鉴授后教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。

一个虚心好学的青年教师，应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：

（l）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。授后教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使授后教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。授后教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方而和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之处，不足方面竭力遮盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使授后教学自我总结具有实效和生命力。

（2）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系，新教师可以低一点，以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。切忌流水帐式，缺乏理性分析，或每次记录都是老面孔，单调无味，否则会失去授后教学自我总结的可行性和实用性。

地质学总结范文第4篇

关键词：多点激励 相对运动法 大质量法

一、引言

地震时震源释放的能量以地震波的形式经过不同的路径、地形和介质传播至地表，由于波的传播特性导致地震地面运动具有随时间和空间不断变化的特征。通常在结构的地震反应分析中，只是考虑地震地面运动的时变特性，而忽略地震地面运动随空间变化所带来的影响。对于高层与高耸结构、中小跨度桥梁等在水平面内的几何尺寸比较小的结构物来说，地震地面运动的空间效应影响很小，计算结果能够满足工程需要 [1]。

但对于大跨度结构，由于跨越尺度较大，不同支承点处输入的地震地面运动则存在着一定的差异，从而对结构的地震反应有一定的影响。由于不同支承点处输入的地面运动存在着差异，但从结构分析的力学机理来说都是一致的，因此统称为多点激励效应。考虑多点激励使得大跨度结构的地震反应分析更加符合实际情况，显得更为合理[2]。

二、多点激励动态时程分析方法的应用

大跨度结构多点激励动态时程分析的方法主要有相对运动法（RMM，Relative Motion Method）和大质量法（LMM，Large Mass Method）[3]。

1．相对运动法

对于多自由度体系，多维多点输入的地震反应动力平衡方程为

（1）

式中[M]、[C]、[K]分别是结构的总体质量矩阵、阻尼矩阵和刚度矩阵，、、分别为结构的绝对位移向量、速度向量和加速度向量，为地震作用引起的外荷载向量。设桥梁结构支承点相应于地震动输入的自由度数为，非支承点的自由度数为，在绝对坐标系下，式（1）的动力平衡方程可写为分块矩阵的形式，即

（2）

式中、、和、、分别表示支承点和非支承点处的位移、速度和加速度向量。将结构的绝对

位移分解为准静力响应和动力响应

之和，其中非支承点处的准静态响应定义为

（3）

式（3）的力学意义为结构支座节点的静位移引起的结构非支承点处的位移，即所谓的准静态响应。将式（3）代回式（2）的第一个方程可得

（4）

当假定阻尼矩阵正比于刚度矩阵时，上式右边第二项为；当阻尼为其它形式并且较小时，此项也很小，因此可以从上式中略去[3]。由此可以近似得到

（5）

对集中质量体系，，式（5）变为

（6）

采用此式进行动力计算的优点在于只需要根据支承点处的加速度时程就可以进行计算得到非支承点处的动力响应，而不需要知道速度向量和位移向量。

2．大质量法

大质量法是对结构模型进行动力等效的一种分析方法，这种方法在处理多点激励问题时需要解除支承点沿地震作用方向的约束，并赋予节点大质量，其数值通常远远大于结构体系的总体质量，此时式（2）中支承点处的质量矩阵应改为，其中的表达式为

（7）

式中为第个支承点所赋予的节点大质量。同时为了强迫支承点处的动力响应时程与初始模型保持一致，在各节点大质量上作用随时间变化的节点荷载，其中为各支承点处输入的加速度时程，由此式（2）的动力平衡方程可以改为

（7）

由式（7）的第二个方程可以得到支承点处的加速度，即支承点处的加速度响应时程与输入的多点激励加速度时程基本保持一致。对比式（2）和式（7）的第一个方程，可知当相同时，由该两个方程求得的非支承点处的动力响应、、是一致的。

由于大质量法在求解过程中不涉及位移的分解，因此采用大质量法求解结构在多点激振下的动力响应，可以通过直接积分的方法得到结构的总体地震反应，即相对位移法中准静态响应和动力响应的和，大质量法可以适用于非线性分析。

三、计算实例

两点激励，已知，，计算模型如下：

图1 两点激励

1．精确解

动力平衡方程

（8）

、、为绝对位移， 、可以通过对、积分并考虑初始加速度和初始位移为零求得：

（9）

（10）

将式（9）、（10）代入式（8）求解得到质点m绝对位移的解为：

（11）

2．相对运动法

当采用相对运动法时=1，=2

（14）

（15）

由式（3）可得

（16）

由式（6）可得

= （17）

求解可得

（18）

（19）

由此可见，由相对运动法计算得到的结果与精确解完全吻合。

2．大质量法

本文在采用大质量法时，运用通用有限元程序Strand7建立图1所示的动力分析模型，得到质点m的绝对位移动力响应如图2所示，可见大质量法的计算结果相当于精确解。

2 质点m的绝对位移动力响应

四、结论

对比LMM和RMM的整个求解过程，可以看出两种方法具有以下的优缺点[4]：

1．RMM的优点表现在求解方法具有严格的数学理论推导，且由于RMM在求解过程中将结构的总响应分解为准静态响应和动力响应，因此可以得到地震作用下结构响应的一些附属信息，有助于理解地震作用下结构响应的本质；

2．RMM将结构总响应分解为准静态响应和动力响应，为了得到地震作用下的结构总响应，需要求解准静态响应，因此要对地面加速度时程进行积分；

3．RMM不能直接采用通用有限元程序实现；

4．RMM求解结构的总响应时，依然基于准静态响应和动力响应的叠加，因此不能用于对结构进行非线性分析；

5．LMM的优缺点是相对于RMM而言的。LMM的缺点在于求解方法并没有经过严格的数学推导，仅通过在力学意义上对结构模型进行等效来求得结构的总响应，且大质量的取值应根据实际的结构模型分析结果来确定，当大质量的数值大于某个数值时，结构的数值分析结果会出现不稳定的现象。但LMM的优点恰恰表现在它能够克服RMM中出现的缺点，运用LMM并采用通用有限元程序来求解可以更加方便快捷地得到结构的总响应，且求解结果接近于地震作用下的结构真实总响应。

参考文献

[1] 范立础等．非一致地震激励下大跨度斜拉桥的响应特征.计算力学学报．2001，18（3）：358～363．

[2] 潘旦光等．多点输入下大跨度结构地震反应分析研究现状.同济大学学报.2001，29（10）：1213～1219．

地质学总结范文第5篇

关键词： 人格特质 职业决策 自我效能感

随着社会经济的不断进步，对个体来说，在自身条件与外在条件的共同影响下做出一个合理的职业决策尤为重要，对刚毕业的大学生而言更是如此。如何根据劳动力市场要求与自身特点做出适合自己的职业决策，是每个大学生都必须面对与思考的问题。职业决策直接影响一个人一生的职业发展，而一个合理的职业决策会受到诸如个人的人格特质、自我效能感等诸多因素的影响。

只有将各个因素综合考虑，才能作出合理判断。本研究通过对大学生人格特质与职业决策自我效能感之间的关系的探索，证明了二者之间存在相关，从而证实大学生的人格特质对其职业决策自我效能感具有预测性。

1.研究过程

1.1研究对象

以咸阳师范学院大一至大四的学生为研究对象，发放400份调查问卷。

1.2研究工具

《艾森克人格问卷简式量表中国版》（EPQ-RSC）和《大学生职业决策自我效能感问卷》。

1.3数据处理

问卷收回后，剔除无效问卷，有效问卷384份，由固定人员统一编码，输入数据。本研究的数据采用SPSS18.0统计软件进行分析。

2.统计结果与分析

2.1大学生人格特质研究分析

2.1.1大学生人格特质的性别差异

为了探讨大学生人格特质的性别差异，对男、女生在各维度及总体上的得分进行了独立样本t检验，结果如表1。由表1可知，大学生人格特质中的精神质维度在男女生性别上差异显著。

表1 大学生人格特质的性别差异检验

*在0.05水平上差异显著

**在0.01水平上差异显著

2.1.2大学生人格特质的生源地差异

为了探讨大学生人格特质的生源地差异，对男、女生在各维度及总体上的得分进行独立样本t检验，结果如表2。由表2可知，大学生的人格特质各维度在生源地上不存在显著差异。

2.1.3大学生人格特质的专业差异

对不同专业的大学生在人格特质的三个维度及总体上进行单因素方差分析，分析结果如表3。大学生人格特质无论是各维度得分还是总分，在专业上均未达到显著性差异。

2.2大学生职业决策自我效能感研究分析

2.2.1大学生职业决策自我效能感的性别差异

为了探讨大学生职业决策自我效能感的性别差异，对男、女生在各维度上的得分进行了独立样本t检验，结果如表4。由表4可知，收集信息对大学生职业决策自我效能感的影响在性别上存在显著差异。

2.2.2大学生职业决策自我效能感的生源地差异

为了探讨大学生职业决策自我效能感的生源地差异，对男、女生在各维度及总体上的得分进行了独立样本t检验，结果如表5。由表5可知，大学生职业决策自我效能感在生源地上未达到显著性水平。

2.2.3大学生职业决策自我效能感的专业差异

对不同专业的大学生在职业决策自我效能感的四个维度上进行单因素方差分析，分析结果如表6。从表6可知，大学生职业决策自我效能感无论是总分还是各维度得分，在专业上均未达到显著性差异。

2.3大学生人格特质与职业决策自我效能感之间的相关分析

3.研究结论

3.1大学生人格特质及其职业决策自我效能感在部分人口统计学变量（性别、生源地、专业）上差异显著，如人格特质中的精神质维度在性别上差异显著，女生得分明显高于男生；职业决策自我效能感中的收集信息维度在性别上差异显著，男生得分明显高于女生。

3.2大学生人格特质与其职业决策自我效能感之间存在相关关系。精神质与自我评价之间存在正相关且有显著性差异；内外向与自我评价、收集信息、选择目标与问题解决及总体之间均存在负相关且有显著性差异；神经质与自我评价、收集信息、选择目标与问题解决及总体之间均存在正相关且有显著性差异。

3.3大学生的人格特质会影响其职业决策自我效能水平，对其职业决策自我效能感具有一定的预测作用。其中，神经质对大学生职业决策自我效能感的预测作用更显著一些。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].第二版.人民教育出版社，2007：563-610.

[2]陈中永.人格测量方法的分类及比较[J].心理学探新，1993，2：42-43.

[3]敖小兰.石竹屏心理学中人格评估法综述[J].重庆交通学院学报（社科版）2004（2）：32-34.