高中体育教学案例分析范文第1篇

【关键词】体育理论;案例教学法

前言:

案例教学法是指把学习、研究中的具体实例进行汇集,从中筛选出具有代表性的典型实例,汇编成案例,案例由教师启发和帮助学生,进行分析与讨论,并做出示范性的解答。20世纪80年代,案例教学正式被应用于体育教师教学当中,为提高教师的教学实践能力,发挥了不可替代的作用,在帮助教师缩短教育理论与实践的差距上,显示出独特的优势。

1.案例教学法在体育理论课教学中应用的意义

1.1有利于推进体育新课程的改革

在体育理论中开张案例法教学,有利于推进《体育与健康》这一新课程的改革,能充分调动学生参与体育新课的规划、设计、实施和评价的积极性,跟家符合各地的实际需要和学生的多样化需要,具有较高的灵活性和开放性。在案例教学过 程中,学生以研究者的态度进行学习,有机会学习更多的现代体育理论,而且还互助的“脑力激荡”中获得更多的启发和思考,在学习体验的交流中发现自己的特长和价值.

1.2有利于调动学生学习的积极性

传统的体育理论课往往是学生“上课记笔记,考试背笔记,考后就忘记"。这种“填鸭式”的应试教育重理论、轻实践,不能全面启发学生的思维,忽略了学生在学习上的主动性,不能激励学生的创新精神,而且教学方法枯燥无味。而安利教学法是一种互动式的教学方法,它以生动、真实的体育案例为线索,在课堂理论教学的启发下,使学生自觉进入“现场”,充当其中的“角色”,让学生“身临其境”,变被动听讲为积极思维、主动实践的过程。这人仅是一种启发式的教学方法,而且充分调动了学生学习和积极性和主动性,能够完成从“要我学”到“我要学”的转变。

1.3有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

教学的重要目的就是使学生能理论联系实际,达到学以致用。传统的课堂讲授教学法难以做到理论与实际的较好结合,往往使理论脱离实际。而安利教学中的体育案例属于体育工作中的典型素材,都有相应的客观依据,是教师通过体育事件或其他渠收集的真实案例,并且是已经筛选的、具有代表性的体育案例。这样不仅能使学生获得知识,而且在应用知识解决问题的过程中还能得到多方面得锻炼。

2.案例教学法在体育理论可教学中的操作策略

2.1准备工作

教师在进行案例教学时,课前要做好三方面的准备工作:一要介绍案例教学法的特点、目的、意义,让学生有心理准备,避免在课堂上不知所措。二要展示案例,教师根据教材内容,通过体育运动中有代表性的原理、事件,归纳出有代表性的案例。三要学生独立分析案例中的问题,利用已知道理、规律提出问题、分析问题、解决问题,培养学生独立思考的习惯。

2.2组织案例的分析与讨论

案例的分析、讨论时案例教学法的中心环节,分析、讨论质量的高低关系到本教学法的效果。因此,教师和学生都要认真对待并做好充分的准备。在案例分析教学中,教师在课堂上主要起组织和引导作用。每个教学案例所设计的问题应该和学生自己进行分析和讨论。如果观点不一致,可以展开辩论。教师应积极引导学生进行积极思考,并及时对学生的发言作出点评。在讨论中,学生要始终记住自己是课堂的主角,积极参与案例讨论,只有这样才能有效地开发自己的思维潜能。教师应该对学生的讨论及时总结、分析,并作出恰如其分的评价,阐明案例的重点、难点,指出学生分析、讨论过程中的优缺点,让学生进一步认识自己、评价自己,从而达到案例教学的目标与效果。

2.3撰写案例分析报告

写出案例书面分析报告时整个案例教学过程的最后环节。在课堂讨论结束后,要求学生在案例发言提纲和案例分析评价初始报告的基础上,结合课堂的结果,把自己对案例的分析用书面的形式表达出来供教师批改。其目的有两个方面:一是学生的书面报告可以作为教师对学生进行考核的依据之一;二是通过这个环节可以检验和锻炼学生的书面表达能力、综合能力、总结能力、创新能力和逻辑思维能力。

3.完善体育理论案例教学的建议

3.1建立灵活、有效的教学制度

为了获得理想的案例教学效果,实现案例教学预期的目标,对人数多的班级根据实际情况,可以按30人Wie一个标准单位分成几个小班进行案例教学。事实证明,学生人数适当,案例讨论课的效果要比较理想。但是,这样教师的工作量就明显增加了很多。

3.2运用现代教学手段,提高案例教学的效果

教学中教师可以通过多媒体教学、网络教学等现代化的教学手段,提高学生的学习兴趣。而这些现代教学手段的应用,一方面,可以使教师不必整堂课滔滔不绝,学生也不必完全被动学习,他们在学习过程中可以视觉、听觉并用,增加感性认识,还可以自己动手进行实际操作,加深对所学理论知识的理解,将理论与实际联系起来。另一方面,由于每门课的可是有限,传统的教学方法教学进度较慢。如果应用现代化的教学手段,课堂教学的知识输出量大增加,教学效率也将大大提高,为案例教学提供了时间,从而促进教学效率的提高。

4.结论与建议

通过案例教学法教学,可以从根本上改变以往教师“满堂灌”的教学方法,在注重启发式教学的同时,以强化学生主体参与为重点,构建“启发诱导、主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的教学新模式。案例教学法具有很强的实践性,而各个案例研究的成功有赖于教师丰富的教学经验和学生自发的学习精神。因此,要求授课教师不断提高自身综合素质,多参加社会实践活动,以积累实际经验,从而提高体育理论课的教学质量。

【参考文献】

[1]孙丽华.管理案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社,2000.

[2]孙承毅.案例教学与教师专业能力的发展[J].中国成人教育,2004 (9):89―90.

高中体育教学案例分析范文第2篇

关键词： 案例教学法 任职教育 理论联系实际

1.引言

任职教育是指在“通识教育”的基础上，为适应某种岗位需要而进行的专门知识、技能、能力的教育，目的是使受教育者成为某种岗位所需要的应用型人才[1]。由于任职教育具有明确的岗位指向性、较强的工作实践性、一定的内容动态性、明显的时间短期性及复杂的教育层次性的特点[2]，因此，采用何种教学方法手段，激发学员的学习自主性，增强学习效果，使学员尽快掌握拟任职位所需的新知识，具备岗位工作实践能力，确保培养应用型人才目的的实现，是值得深入研究和探讨的。

案例教学是以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学员知识点的掌握，以实际案例为剖析对象，通过学员的独立思考或集体协作，对案例进行分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，20世纪80年代引入我国。经过多年的实践和探索，案例教学法在国内一大批高校管理学科教学中应用普遍，并在许多高校已趋规范[3]。

本文针对任职教育的特点，探讨了应用型案例教学在任职教育教学中的开展与组织实施过程。

2.理论联系实际的案例教学模式在任职教育中的应用

2.1案例的设计。

针对任职教育教学任务特点，案例库的建设是非常重要的。案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队第一手原始资料，这是教员设计教学案例的关键之处，主要考虑实用性和适用性两个方面。

2.1.1案例的实用性

教员必须定期或不定期亲自到基层采集案例，了解任职培训学员的岗位情况并搜集资料。通过搜集信息与资料，案例库尽量涵盖学员工作中可能遇到的各类问题。这样的案例能调动学员的学习积极性，使学员对理论知识有认同感，激发其积极思维和探索。同时，案例库的建立需要教员研究案例的相关理论，对案例进行收集、整理、修改和归类，形成案例教学资源库，包括案例、案例问题及答案、优秀观点、优秀案例分析报告、案例相关资料等内容，这些资料经过整理还可提炼出新的案例或者问题。

2.1.2案例的适用性

选用案例时，主要考虑任职教育培训层次和要求。选用案例要与有关的理论教材相对应，要能隐含本学科原理，难度不宜过高，但实用性要强。这样形成的案例库，还要经常进行修改和补充，以充实案例库的内容，提高案例的质量，促进学员的实践性，培养学员的思考和创新能力。建立的案例库还应有专业人士和学员的积极参与，搜集的素材既要全面，又要突出主题。

2.2案例的组织。

案例教学关注的是学员参与教学活动主动性、独立性和主体作用如何充分发挥的问题[4]。基于这一要求，针对任职教育学员的案例教学组织，特点是将案例作为学员学习实践的主要内容，让学员自主学习，亲身体验研究性学习和协作性学习。案例的组织应注重以下两个方面。

一是为充分发挥案例的教育作用，必须克服单一的案例形式。在教学实践中，应针对授课对象并结合教学目标，突破重难点的不同，根据学员个性兴趣、思维方式、阅历及知识面的不同，采用灵活多样的案例表现形式。不同的案例通过向学员提供实际发生的情况或事件，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出见解，从而无形中缩短培训与实践的距离，提高决策分析和解决问题的能力，对培养创新意识和创新思维也具有重要的作用。

二是案例式教学可在培训教育多个环节中运用。一是在课堂讲授中，从案例中抽象般理论或用理论解释具体案例；二是课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，让学员分析、思考作答；三是组织学员对特定案例进行讨论和辩论；四是布置案例分析题，培养学员独立分析、思考推理和判断能力；五是在条件许可时，进行模拟案例教学。

2.3具体案例要求。

针对任职教育学员的案例包括两个部分：揭示理论的典型案例和实际工作中会遇到的实务案例。

理论案例以书本中的理论为主导，重在讲清原理，结合教员的分析与学员的讨论，给出相应的结论。教员要将学员的理论思维引导到实际中，提高其感性认识。要对此类案例进行全面剖析，提出问题，注重分析问题的过程和方法，进而帮助学员解决问题，对案例进行总结。讨论要以学员为主，让学员充分发挥想象力、创造力，畅所欲言。

实践案例是以工作岗位实际出发的实务型案例，该案例以事实为根据，让学员可以自由讨论、思考，并将理论知识运用到实际案例之中，解决学员们实际工作中遇到的问题，提高学员分析、解决问题的能力。

因此，教员要深入基层、深入实践，广泛搜集教学案例。这些案例要有一定的情景难度，含有典型的事例，提出的问题要与理论结合，不能随意编造、脱离现实，且不偏离学员的实际工作环境。

3.案例教学模式的实施

针对任职教育学员的应用型案例教学在具体实施过程中，要本着引导学员学习、激发学员兴趣、学以致用的原则。

3.1呈现案例，教员导向。

教员对于课堂教学案例的实施要事先做好规划，以有利于课堂教学的顺利进行。完成案例选择以后，教员要针对课程目标设置一些难易不同、值得探究的问题，从而引导学员阅读与分析案例。教员所做的课堂教学案例设计要注意信息的完整性，否则会给学员模糊不清的感觉。同时，教员应当注意案例设计要紧扣所讲的理论问题，不宜过于复杂。问题设计环节，既要发现表面问题，又要挖掘隐性信息，教员要针对教学内容，结合案例把知识、技能要求转化成案例中的各种问题，尽量实现问题、案例和教学内容的自然结合。

开展讨论前，教员应对案例进行简要剖析，即针对案例提出自己的初步分析、相应的对策和结果预测等。同时，教员在学员讨论过程中要对所指定的将供集体讨论的案例做出深刻而有意义的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的问题、问题产生的原因及问题间的主次轻重关系，拟定各种针对性的备选行动方案，提出它们各自的支持性论据，以帮助学员权衡对比。

3.2独立思考、建组讨论。

在课堂运用上，教员对案例教学过程的组织和调控，是运用好案例教学法的关键和核心环节[5]。通过组织学员阅读、理解教员提供的案例，对案例进行独立思考产生自己的认识和疑问，然后利用课堂中的研讨式教学方法进行发言、讨论，获得教员和其他同学的帮助，从而开打自己的思维视野，变“讲堂”为“学堂”。

在针对任职教育学员的应用型案例教学具体实施时，建立讨论组也是非常重要的。将学员进行分组然后讨论，这样可以激发学员的创造性思维，并在对问题独立思考的基础上，集思广益，达成共识，努力形成统一的方案。学员的自由发挥、互相讨论并解决问题，改变了传统课堂的局限性，培养了学员的协作精神，更体现了任职教育学员在时间和空间上的自主性。同时，教员和学员、学员和学员之间也可以在组内或组间进行多维交流。

3.3撰写案例分析报告并总结。

教学总结与评述是对案例教学的概括和提升，有学员总结和教员总结两种形式。

在教员的指导下，通过对教学案例广泛而深入的讨论后，各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。学员总结应侧重如下几个方面：是否独立的进行了思考与探索；是否积极参与了课堂的讨论；自己对案例的分析是否充分；通过自己的思考与课堂讨论的结果对照，收获是什么。学员通过自我对案例探究的分析和评价，初步形成正确处理和解决问题的思路和方法。

在学员对案例做出分析和评价结论之后，教员要进行归纳总结。这种归纳总结要给出恰如其分的评判，阐明对案例的分析和评价重难点，重点对学员分析问题和解决问题的思路进行点评，指出学员自我分析评价结论中的优缺点，进一步提出需要深入思考的问题，让学员认识其自我分析和评价是否正确。这里应特别注重突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。

教员在不同小组之间进行交流，帮助学员提高分析问题、评价他人见解的能力，并对有一定创新的思想进行肯定，最后将不同小组的案例分析情况进行归纳，对整个案例进行总结。从而既加深学员对知识的掌握，又锻炼学员的能力。

4.结语

针对任职教育具有明确的岗位指向性、较强的工作实践性、一定的内容动态性、明显的时间短期性和复杂的教育层次性等特点，如何在较为有限的时间内用最有效率的方式传授知识，并培养学员的相关技能和工作实践能力，案例教学模式在任职教育中的应用提供了一种可行的解决方案。案例教学模式在任职教育中应根据课程特点和学员主体情况，采用合适的案例设计，把握案例教学的精髓，大胆尝试，以增强任职教育的课堂教学效果。

参考文献

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.

[2]姚武文，周平，罗湘燕.适合任职教育的教学方法探讨[J].教育教学研究，2011，7（6）：68-69.

[3]钟曼丽，陈小燕，陈雅宁.案例教学的发展历程及存在的问题[J].中国管理信息化，2010，13（23）：67-68.

高中体育教学案例分析范文第3篇

关键词：案例教学；教育学；课堂教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0019-02

教育学课程作为高等师范院校的标志性课程，在提高未来教师的教育素养中起着不容忽视的作用，但在实践中却存在着课堂效率不高、学生不感兴趣等问题，这些问题严重影响了教育学课程功能的发挥。特别是对于高等院校艺术学院和体育学院的学生来说，由于他们专业的特殊性质，以及学生文化课基础的薄弱，使得他们对于基础理论的学习比较困难，并且缺乏兴趣，为了解决这一问题，我们立足于教育学课程的现状和学生的实际情况，积极尝试运用案例教学来改善这一状况。

一、运用案例教学的意义

案例教学法最早是在法学和医学院的教学中开始运用，并且成为商业、医学和管理学领域职业培训的基本模式，特别是在MBA的教学中获得了巨大的成功。直到20世纪70年代以后，案例教学才逐渐被引入到教育学的课程教学之中，尤其是师资培训领域。我国对案例教学的运用大概是在20世纪80年代初，虽经过多年推广，但在理论研究和实践探索方面都还处在萌芽状态，许多教师并没有真正领会案例教学的作用和益处。

（一）案例教学是学生获得教育学理论知识，提高学习兴趣的有效方式

案例教学消解了课堂教学中教与学的矛盾，改变了教育学课堂教学一贯的封闭教学模式，强调为学生创造一个真实事件的学习情境，引发学生在情境中进行思考和学习，与教师进行平等对话和研讨。这种教师与学生共同参与讨论与交流的课堂学习模式极大地吸引了学生参与课堂学习的积极性，不仅能够使他们更深入地进行理论知识和技能的学习，同时也有利于学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提高。

（二）案例教学是沟通教育学理论知识和教育教学实践活动的有效方式

案例教学改变了传统教学过程中从理论到理论的讲授模式，立足于教育教学的实际，通过案例的分析与讨论帮助学生理解理论知识，并获得在实际情境中解决问题的策略，因而在案例教学中学生所获得的教育学理论知识是一种实践性的知识，这种经过分析与讨论的内化知识将有助于学生运用到日后的教育教学实践。

（三）案例教学是培养学生的创新能力和团队合作意识的有效方式

案例教学中所呈现的案例没有固定的评价标准，没有教师的绝对权威，它只是通过一种特定的情境引起学生的思考和争论，每个人都可以有不同的想法和见解。而且，案例教学不仅要求每个学生积极参与案例的讨论和分析，分享自己的主张和观点，还要能够与他人形成合作小组，倾听他人的思想和观点，并进行相互的交流和对话，从而共同提出解决问题的方案。这样的学习方式不仅是培养学生创新意识和创新能力的一种有效方式，而且还有利于培养学生的团队意识，提高他们的综合素质。

二、案例教学实施的基本流程

案例教学是指教师在进行教育学课程的教学过程中，依据教学内容从实践中选取具有两难、可供思辨且能引发学生思考的教学案例，在引导学生对案例进行透彻分析的基础上，理解并运用课程中涉及的基本概念、基本原理和基本方法，以促使学生能够将理论与实践相互结合，从而间接提高学生的教育教学实践能力。教育学课程中实施案例教学的基本流程如下。

（一）设计案例，创设情境

案例教学能否有效实施，首先取决于案例的设计与选择。教育案例的引入可以是教师，也可以是学生。其中教师可以以两种形式导入教育案例：一是来自于课堂中的真实教学情境；二是来自于对教育教学中真实事件的加工和处理。这些案例可以是我们日常教学实践中的事例，也可以在报刊杂志、电影电视等寻找。学生引入案例与教师有很大不同，他们基于受教育者的角度，可以将自己真实的受教育经验引入课堂。需要注意的是，在此过程中教师要引导学生回忆并讲出自己以往的感受，尽量使学生回忆的内容贴近课堂教学要求。总之，一个好的教育案例既要来源于教育实践、符合教育实际，又要具有一定的理论高度，充满矛盾和问题，能够引起学生的思考和争议。

（二）呈现案例，组织讨论

教育案例设计好之后，就需要考虑如何在教学中给学生呈现案例。案例的呈现根据教学内容可以有不同的方式：一是可以在教师讲解课程内容的相关概念原理后呈现案例进行分析；二是可以先向学生呈现案例，通过案例分析进行所学内容的复习，继而引出新的问题，然后再进行新课程内容的讲授。教师要首先利用案例把学生带入一个需要解决问题的情境之中，然后组织学生展开讨论。教师作为案例讨论的组织者和发起者，首先要根据教学内容提出一些明确的具有可争辩性的事实和问题引发学生的兴趣和思考；然后将全班学生分成不同的学习小组，要求学生以小组为单位展开问题的讨论和分析；最后各小组要形成自己的讨论意见并进行汇报发言，与教师及其他同学进行交流和分享。在对案例进行分析和讨论时，不同的学生对同一案例可以有不同的理解，但必须要求学生提出解决问题的对策。为此，在案例讨论时要求教师创造一种平等融洽的学习氛围，让学生充分发表自己的意见，并可根据学生的讨论作出适时的反馈和点拨，引导学生理解案例中所蕴含的教育学理论知识，但要避免成为讨论的主宰者。

（三）教师总结，提升理论

案例教学最终的目的是要让学生理解和掌握教育学的理论知识，提高他们的教育理论素养，帮助他们解决在教育教学实践中所遇到的问题。而学生对案例的讨论往往仅停留在表面的分析上，还不能真正运用有关的教育基本理论进行理性的分析和归纳，也就不可能建构起系统的教育科学知识体系，更谈不上对教育学理论知识的迁移和应用，因而教师的归纳总结就成为学生讨论之后一个非常关键的环节。教师可以通过简明的语句或直观的图表等方式让学生理解案例中所蕴含的教育学知识的内涵及其内在联系，使学生在案例的分析讨论中所获得的感性经验上升到理性认识，从而帮助他们有效地提升与内化教育学课程的基本理论知识。

（四）案例评价，拓展理解

评价案例是案例教学的最后一个环节。在此环节中，教师需要引导学生尝试根据教育学理论综合分析教育案例，并对其做出评价，而后形成分析报告。案例评价强调的是结合教学现场理解教育学知识及其存在的意义，同时提高学生运用已有教育知识及教育原理解决实际教学问题的能力。教师在引导学生时关键是要鼓励学生提出问题、分析问题并找到解决问题的办法。教师应清晰地意识到对案例评价本身并没有标准的答案，这也体现着教育学中倡导的“教无定法”。尊重学生创造性地运用所学原理进行思考并尝试解决问题才是此环节的重点。

三、案例教学的实施建议

为了更好地发挥案例教学在教育学课程应用中所产生的优势，我们提出以下几点建议。

（一）处理好案例教学和理论教学的关系

任何一种教学方法都是为了让学生更好地掌握科学理论知识，并做到学以致用。案例教学在教育学课程中应用的最终目的是为了学生能更好地理解教育学理论知识，缩短教育理论与教育实践的差距，案例教学不能替论教学，它们两者之间是相互配合，相互促进的关系，理论教学是开展案例教学的基础，案例教学是理论教学的补充和完善。因而，我们要将案例教学和理论知识的教学有机地结合起来，切忌将二者割裂开来。

（二）精心选择与设计高质量的教育案例

案例教学运用的前提就是案例的选择与设计，这既是案例教学区别于其他教学方法的根本特征，也是案例教学有效实施的重要保证。高质量的教育案例应该是当代教育教学的完整故事，具有真实性和典型性，与课堂教学内容紧密相关，能启发学生的兴趣，蕴含着一般的教育理论与技术，能够引起争论并具有多种选择方案。

（三）教师角色的转变与教学素养的提高

案例教学强调学生在教学过程中的主动参与，积极讨论，从而培养学生勤于思考、善于分析及解决问题的能力。案例教学的实施，首先要求教师要转变自身的角色，教师要改变过去知识的宣讲者和真理代言人的角色，由原来课堂教学的控制者与权威者转变为学生学习的支持者、引导者和促进者，为学生营造一种民主平等的对话氛围。其次要求教师具备较高的教学素养，它不仅要求教师具有深厚的专业知识及合理的知识结构，还要求教师具有较强的洞察能力、分析能力和驾驭课堂教学的能力，要了解案例产生的背景，熟悉案例中所蕴含的各种问题及相关的理论原理，并能提出不同问题的解决办法，同时还要以包容鼓励的态度对待学生的不同意见，并给予及时地总结和评价。

（四）学生角色的转变与学习观念的更新

案例教学需要学生把自己看作是学习的主人，改变被动听讲的习惯，成为一个主动学习者。没有学生的主动参与，案例教学就失去了其原本的意义和价值。首先，做一个学习的主动者，乐于参与，勤于探究；其次，做一个合作者，树立团队合作意识，提高合作能力，能够与小组同学进行有效的合作与学习；最后，要做一个倾听者，认真听取他人的意见和想法，能够对不同于自己的意见进行分析和思考，学习从他人那里获得知识。

总之，案例教学法的引入，改变了教育学课堂教学的沉闷枯燥的状况，极大地激发了学生学习的兴趣。由于案例教学需要学生的高度参与，给予学生极大的活跃空间，更适合于艺体类学生的个性特点和学习特点，从而有效地提高了他们的学习兴趣和学习效果。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，(7).

[2]雷晓云.高师公共教育学的构建[J].课程・教材・教法，2004，(8).

[3]黄明,郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索，2006，(3).

[4]索桂芳.面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建[J].课程・教材・教法，2007，(7).

[5]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学改革模式的实践与探索[J].中国大学教学，2011，(4).

收稿日期：2013-09-15

高中体育教学案例分析范文第4篇

赞科夫认为，培养师资的工作，“主要缺点之一就在于：教育学和心理学没有跟教学和教育实践紧密地联系起来。”大家逐步认识到，教育管理案例是解决这个问题的一条重要途径。教育管理案例．可以认为是教育工作者把教育实践中出现的、能够启发思考的典型事例，客观地写成能指导教育实践的描述性文稿。教育案例一般要附上分析。

本文所说的教育案例主要是指包括教学工作、德育工作、数学研究、教育科研、教育管理等诸多方面。要让教育案例为提高教师业务素质发挥更大的作用，还需要让教师撰写教育案例。

一、撰写教育案例

1．收集素材

①案例素材的特点。教育案例来自教育事例，但并不是任何教育事例都能作为教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是故事要生动。教育案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教育案例能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。

②收集素材的途径。一是在教育实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研宄的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教育音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教育经验等材料的阅读中收集素材。

③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重点。每天发生的教育事例太多，有些事例太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的问题。二是要经常注意。对于具教教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过。三是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、作法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞、逻辑与字迹，可以在记录结束之后再规范地进行整理。

2．提炼主题。

教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情景。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。

3．撰写案例。

①目的要明确。敦师撰写的每一个教育案例．都要能反映某个问题或某项决策。教育案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教育思想、教育方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

②内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。因此，撰写的教育案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等。为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名代替真实的地名和人名。

③情景要完整。教育案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如

教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解诀一个问题从开始到结束的完整的过程。故事要具体，要真实感人。

④取舍要恰当。教育案例通常篇幅较短，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍，尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。

⑤叙述要客观。写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中隐含的道理。

二、撰写案例分析

通常情况下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分折，也可以从一个教师的角度进行分析。撰写案例分析时，要注意以下几个问题。

1．理论实际紧密结合。撰写案例分析时，不要就事论事，需要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2．教育思想必须先进。案例分折的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟上教育改革与发展的步伐。

3．分析要有求实精神。案例分析需要实事求是，一是一，二是二，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条框框，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

4．分析需要突出重点。对于已写成的教育案例，要反复阅读，找出案列的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，画龙点睛地把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

高中体育教学案例分析范文第5篇

一、案例教学及其价值

“案例”译自英文“case”一词，原意为状态、情形、事例等。由于在不同的专业教育中，案例教学的目的、内容存在着一定的差异，因此，对于案例及案例教学的确切含义的理解各不相同。

在师范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、声音、图像等)为载体，内含教育教学问题的实际情境。而“案例教学”是指在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的观察、分析、讨论和交流等，交给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

由于教学案例具有真实性、完整性、典型性、时代性、启发性等特点，同时在案例教学的过程中多采用设疑、质疑、讨论、反思等教学形式，因而，与传统教学方法相比，案例教学具有其独特的价值，具体表现在以下几个方面：

1．案例教学缩短了教学与实践的差距，能有效地促进理论向实践的转化。一方面，案例教学为学生提供一个生动、具体而又复杂的特定教学情境，使学生获得在短时间内接触并处理大量典型实际问题的机会，从而间接地锻炼了实践的能力；另一方面，由于在案例教学中，学生必须运用教育理论去分析、讨论实际的教育问题，以便作出合理的决策，因此在客观上起到了促使学生进一步学习理解教育理论的作用。可以说，案例教学是教育理论与实践联系沟通的桥梁。

2．案例教学是一种民主的教学方法，它为学生提供了一个较为宽松的创造环境，给予学生较大的自由度或较多的展示自我的机会，因而可以充分发挥学生的主动性；同时，案例本身具有的情节性、趣味性也能激发学生探究的愿望。因此，案例教学能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

3．由于教学案例的综合性和复杂性，以及案例教学答案或结果的多元性，学生必须从不同的角度采用多种思维方式，寻求解决问题的方案，案例教学本身就是对案例所描述的具体教育教学过程进行分析、思考、评价的过程，因此，案例教学有利于提高学生思辨能力和解决问题的能力，有利于培养学生的具有创新精神和创新能力。

4．现代教育理念认为“教师即研究者”，这就意味着教师在教学过程中要以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践问题，反思自身的教学行为，自觉地调整教育教学策略，从而摆脱教学的盲目性，成为教育教学的研究者和设计者。案例教学能为培养学生具备这一方面的教师专业素质提供可操作的平台。

二、运用案例教学的必要性

音乐教学论是高等师范院校音乐教育专业的一门必修课，其基本任务是使学生获得从事中小学音乐教育所必备的音乐教育教学基础理论知识和基本技能，音乐教学论课程既具有较强的理论性，又具有较强的实践性，体现了理论和实践的高度融合与统一。因此，运用案例教学是音乐学科教学论课程性质所要求的。

从目前高师音乐教学论的教学现状来看，大多数院校仍未摆脱传统的教学模式，在教学中尽管也强调发挥学生的主体作用，提倡启发式教学，注重理论和实践的联系，但最终往往是教育者以权威的姿态呈现信息，学习者处于被动的接受地位。由于缺乏一种有利于学生主动参与的机制，学生普遍表现为对此课程学习兴趣不浓，甚至参加工作多年后还认为所学的音乐教育教学原理和方法没有价值。而案例教学以实际的音乐教学情境为背景，采用讨论、对话、探究、实践等方式，可以从根本上调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学习的内在动机和热情，从而改变音乐学科教学论不受学生重视的局面。

世界音乐教育的飞速发展对音乐教师的专业素质提出了更高的要求，不仅要求具有基本的教学能力和专业知识，还要求教师必须具有对教学进行自我分析和反思、进行教学研究的能力。我国新的音乐课程改革中出现的某些问题，例如：对音乐本体知识与技能的忽视、盲目使用多媒体以及不适当的学科综合等。其原因之一，是因为部分教师缺乏综合运用音乐美学、音乐教育学以及其他相关理论对复杂的音乐教育教学活动进行独立思考和分析的能力，以至于只能是鹦鹉学舌、东施效颦；只注重教学形式的变化，而忽视形式与内容的统一。案例教学是一种对实际教学问题进行研究性的学习的过程，它从鲜活的案例出发，要求学生综合已经拥有的经验和相关的理论与原理，对案例进行具体的实践实例的诊断与分析，最终形成结论或达到锻炼能力的目的，因而对于高师音乐专业的学生来说，案例教学是培养学生具备教学研究素质的一个重要途径。

三、运用案例教学的可能

案例教学在我国教育领域中运用的时间还较短，但发展十分迅速，随着教育改革的深入和新课程改革的推行，全国正在形成案例研究的热潮。在《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中明确提到“加强学科建设，特别要加强教育学科建设；提倡理论联系实际和案例教学”。案例教学的基础理论研究与实践成果，为在音乐学科论教学中实施案例教学提供了必要的理论基础和经验借鉴。

案例的选择是案例教学成功的保障，我国蓬勃发展的基础音乐教育为音乐学科教学论课程提供了丰富的案例资源，特别是连续四届的全国中小学音乐教学录像比赛，积累了大量的音乐优秀课例。一方面通过这些课例可以清晰地了解中国音乐教育十几年来真实而艰辛的探索历程，同时，这些课例集中地体现了音乐教育理论与实践的高度统一，将其作为对未来教师教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校历年教育实习的案例，以及音乐教学论教学过程中的试讲与见习，也提供了更为多样化的案例基础。

要成功地实施案例教学，必须依赖于学生的积极参与以及具有较高的思维水平。由于大学生正处在身心逐渐成熟时期，他们的形象逻辑思维高度发展，辩证逻辑思维逐步趋向成熟，思维的独立性、批判性以及创造性等都有较大的发展，其学习的独立性、自主性进一步增强。在学习过程中能够独立思索、肯动脑筋，能批判性地对待老师的教学，对部分问题能大胆地提出自己的疑问，并通过独立思考，提出自己的见解。由此可见，大学生心理水平的充分发展，为在音乐教学论课程中实施案例教学提供了必要条件。

四、实施案例教学的途径

在案例教学运用于不同的学科其侧重点各不相同，有的以案论理，有的以案论行，有的析案解疑，有的析案谋筹。根据音乐教学论课程的实际，案例教学可以综合运用在教学的各个领域：

1．与音乐教育原理和教学方法的讲授相结合。一方面，利用案例分析加深学生对特定的音乐教学理念、教学方法以及教学模式等理论知识的理解；另一方面，利用案例分析达到激活课堂，调动学生学习音乐教育理论的兴趣的目的。

2．与教案设计教学相结合。通过对优秀教案以及学生教案习作的评析，培养学生针对实际教材进行教学设计的能力。

3．结合见习与优质教学录像观摩进行案例教学。通过对教学实践实例的剖析，训练学生利用音乐教育理论知识对教学行为进行评价的能力。

4．结合试讲以及教育实习进行案例教学。其目的是通过反思自身教学行为，提高学生的音乐教学实践水平。

五、结语

综上所述，案例教学是一种崭新的教学方法，同时更是一种教育思想和理念，对于高师音乐教学论课程具有重要的理论与实践意义，将其成功地运用于教学之中，可以促进教学内容、教学模式的改革，对于培养高素质的音乐教师具有十分重要的作用。

然而，案例教学也绝不是一种万能的教学方法，它要受到教师、学生以及教学内容的制约。同时，案例教学运用于音乐学科教学论课程是一个系统工程，从案例的搜集整理到具体教学模式的探索，需要更多的同行协同合作，进行实践与研究。希望音乐教育界的有识之士们都来关注这一课题，并以此为契机，促进高师音乐教学论课程的改革，以适应不断发展的基础音乐教育改革对高师音乐教育提出的要求。

参考文献

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