专业课程建设

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专业课程建设范文第1篇

[关键词]职业能力 课程体系 核心课程 实践课程

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330123

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，规范教学。对于中职土建类专业而言，专业课程内容是否与职业标准对接，课程所承载的专业技术是否先进，课程体系是否科学、规范，如何去粗取精实现人才培养目标，需要教育工作者在课程建设中且行且思，以职业能力培养为重点，加强专业课程的建设与实践，不断总结与验收课程建设成效。

一、优化课程教学内容

参照行业中施工员、质检员、工程测量工等关键职业岗位所需的知识、能力、素质要求调整课程设置，将专业课程教学与职业资格考证制度相结合，建筑测量放线工、制图员、一级BIM建模师作为职业资格必考项目，造价员、施工员、安全员等作为教学参考，将考证所涉及的知识与技能融合到相应的课程教学中，完善课程标准和教学内容，以考取资格证书为抓手，发展学生的职业岗位能力。

校企共同制定与实施人才培养方案，积极探索与推行“教师与工程师（双师）育人制”教学，如建筑CAD课程教学中引入中望企业的前沿技术与专家力量，在建筑工程计量与计价课程教学中引入广联达算量、钢筋抽量等技术与专家力量。引入企业元素，拓宽人才培养渠道，使岗位人才培养规模化、制度化，实现学历教育与企业培训的对接、毕业与上岗就业的对接。

二、打造优质专业核心课程

围绕建筑CAD、工程测量、建筑工程施工技术、建筑工程计量与计价四个关键领域进行优质课程开发，建设以能力培养、任务引领的专业核心课程，形成规范可行的课程教学大纲。使用翻转课堂与微课、慕课等先进的信息化教学手段，创新教学设计，丰富教学资源，以增加课程引力、引领专业发展，并发挥优质课程的示范带头作用。

三、发展专业实践教学课程

所谓实践教学，是指学生在教师的指导下，运用专业技术理论知识进行有目的、有组织、有计划地学习本专业所需的知识、技能的实际操作活动。职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率高，加大实践教学的课程设计，有利于调动学生的学习积极性，使课程教学具有鲜明的职业教育特征。

首先，建设完善的校内外实训条件，根据职业能力培养要求积极推进校内外实训基地建设，形成校内外结合、仿真性生产环境与真实生产氛围相结合的课程实践教学环境。其次，以能力培养为主线，进行课程实践教学设计，制定目标，严密组织，有序开展课程实践教学。

四、再开发新技术课程

建筑信息模型（Building Information Modeling，简称BIM）是以三维数字技术为基础，在计算机辅助设计（CAD）等技术基础上发展起来的多维模型信息集成技术，是继“甩图板”后CAD计算机辅助设计的又一次技术革命。BIM技术作为一种新的技能，有着越来越大的社会需求，正在成为我国就业中的新亮点。为引领中职教育，提高BIM技术在土建类专业中的普及与应用，校企合作再开发核心建模课程，展现BIM强大的数据处理能力和丰富的建筑表现力，有效填补了已有课程体系中BIM技术的空白，为课程结构注入新的职业内涵色彩。

五、构建多元化课程评价体系

有效的课程评价是教学效果的推手，是课程教学目标的“回头看”，应完善课堂教学管理和质量监控，按照人才培养目标的要求，构建多元化的评价体系。评价主体和方法多样化、评价内容多维度、评价环节多重性的多元化课程评价体系，能充分发挥激励、鉴定、反馈等功能，规范课程教学过程，促进师生教学相长。

总而言之，突破传统相对固化的课程实施方案，捕捉职业内涵变化的新信息，对接职业资格标准，大胆开发新课程，淘汰旧课程，不断优化、创新专业课程结构，促成职业标准、岗位规范进入课程内容。学生根据个人兴趣特长选择不同的岗位发展方向，一专多能，有效提升职业能力及其在不同职业岗位之间的转换能力，增强就业优势。

[ 参 考 文 献 ]

[1]山东省建筑工程管理局.建筑业企业关键岗位继续教育培训教材[M].北京：中国环境出版社，2013.

专业课程建设范文第2篇

1.商务英语专业定位与社会需求脱节

历史发展至今日，全球经济一体化发展日益深入，并且全球性、开发性、大商务性的格局奠定，促使了社会对复合型人才需求扩大。然而，在这样的市场需求下，基于商务英语专业中英语基础、商业知识水平均难以达到需要的标准，这样的复合人才极为难求。这主要是因为学校中的商务英语专业并未从根本上意识到市场需要怎样的人才，错误的将商务英语专业定位在“学科性、系统性”，从而对其本职“职业性”忽视。这样的教学培训模式直接致使毕业生难以在社会找到专业对口的职业，屡遭碰壁，最终与社会需求脱节。

2.商务英语课程设置综合化、整合化程度低

目前，大多学校的商务英语课程还处在探索的阶段，商务英语专业课程体系结构还是英语与商务简单的结合，理论课程同实践性课程的有机融合还未得以完善，而语言类课程与商务类课程有效链接亦在发展中。而这些商务英语课程的不足，直接致使了学生英语水平难以提高，商务知识、商务技能不学习效率不高。

3.复合型师资建设薄弱

在商务英语专业中真正融通英语、商务知识的“双师型”教师不多，绝大部分的教师掌握足够的语言应用能力，其实践经验与专业技能均较为薄弱。在实践探索中，笔者发现商务英语专业的教师多半语言应用力强，对外贸函电、进出口业务、单证制作这些知识不熟悉。教师没有足够的商务英语专业水平，对于学生将来就业与适应市场需求都存在着很大的不利影响。

4.实践教学环境小

商务英语专业中由于发展期短，导致它的实践教学环境难度大。一般商务英语教学过程中对于理论知识的重视高于实践训练，致使实训课程的目标与“实用性、系统性”严重脱离，学生实际应用商务英语的能力同市场需求严重脱离。

二、商务英语专业课程体系的发展规划

1.就业为先，以人为本

我们在商务英语专业教学中一定要明确培养怎样的人才，树立一个培养专业人才的发展规划。只有这样才能有效的将商务英语专业培训出来的人才对准社会需求，才能让商务英语专业下的人才成功就业。所以在商务英语专业教学下，学生要掌握扎实的英语基础，具有广泛的商贸运营知识，对于现代办公设备有一定的操作能力，并且可以熟练的翻译一些与国际商务所需要的日程用语。只有这样兼具应用型、实用型的复合人才才能满足当今社会对人才的需求。历史发展直至今日，“以人为本”的理念已深入人心，尤其在教育事业工作中这种理念更是发挥到极致。其中衍生而来的“教师为学生服务,学校为社会服务,教育为就业服务”的理念更是将“以人为本”的理念推向了。故而，在我们商务英语专业中，对于那些不适应社会需求的、跟不上时代脚步的课程要进行改进，并加入一些随社会需求和时展的内容，使商务英语更为稳定、有效的发展。

2.师资专业化，教学集约化

无论在哪一方面的教育中，如果将教学内容比作足球，那么雄厚的师资队伍就是那只那足球一直前进的脚。而师资匮乏的商务英语专业正是因此难以前进发展。故而，对于商务英语专业建设与改革的首要任务就是壮大其师资队伍。根据笔者的深入探究，在国内从事商务英语专业的教育工作者中“科班出身”的教师屈指可数。商务英语、外贸函电、国际贸易理论与实务等的一些核心课程的教学仍是由公共英语教师充任，也有是由英语系与外贸系分别派教师实施双语教学。当然，在商务英语专业开设之始，并没有许多的主修关于本专业的人才，故而没有专业的教师也无可厚非，但要是以此作为长期的发展方向，那么对于学生有效的商务英语学习是有很大的影响的，而教学质量也很难以提高，对于课程体系建设专业化、精深化也有着非常大的阻碍。故而，对于壮大商务英语专业的师资力量势在必行。商务英语专业作为一个包容性强的复合专业，它的教师语言修养、商务知识等都必须有一定的造诣，而且教学还要有丰厚的经验。什么样的教师教出的学生也该是什么样的。所以，只有复合型的教师才有可能教出我们想要的复合型人才。那么，对于如何提升我们教师自身的专业水平，在师资专业化的任务中显得尤为重要。对此，笔者认为可以将“它山之石,可以攻玉”的理念运用于一些师资力量尚未完善的学校，向社会招广纳贤，聘请商务英语专业的教师。如此，不但有效的解决了学校的商务英语专业师资紧缺的情况，还使学校打破了固步自封的僵局，有效促进了人才双向交流与资源优化配置，拓展了教学集约化的道路，进一步促进了商务英语专业建设与改革。

3.中外合作办学，创造精品课程

经过不断的深入调查结果发现，大多的学校中商务英语专业还未发展完全，并且是先天不足。这主要是因为社会对于商务英语专业的人才太过需求，故而没有经历足够的孕育就草草的诞生了。然而这些“不足月”的商务英语专业所存在的弊端却具有隐藏性和潜伏期的特点，这直接导致了学校没有及时的解决这些问题，从而使商务英语专业出来的毕业生在面对人才急需的社会企业屡遭拒绝，继而让新一轮的招生遭遇质疑。这样的状况在许多学校开设商务英语专业初期均出现过，但对于这样的环境下不少的学校吸取经验，不断实践改进，终于找到了彻底解决此危机的方式。而中外学习合作办学便是其中的一项。就以北京现代企业学校为中外合作办学的例子，当然这也是一个成功的范例。在北京现代企业学校下的商务英语专业，开设了中英合作NVQ企业行政管理课程，学生通过学习课程并在考试中及格或及格以上，可以得到由国家劳动与社会保障部职业技能鉴定中心(OSTA)与英国伦敦工商会考试局(CLCIEB)联合颁发的NVQ企业行政管理三级职业证书，此证书可以在全世界受到认可，其含金量可想而知。故而，北京现代企业学习通过中外合作是旗下的商务英语专业彻底打响了知名度，大大吸引了人们的注意，扩大了生源量。由此观之，中外合作办学对于商务英语健全的发展是极其有效的，对于创造精品课程亦起着重要的作用。故而，商务英语专业在发展的路途中，应多多利用类似的方式，打响知名度，从而吸引生源，提高毕业生的就业率。

4.“工学结合”，培养专业人才

“工学结合”顾名思义，是将工作同学习相融合的新型教学模式，这也是教育部明文提出的人才培养模式。“工学结合”的教学模式有效的促进了商务英语专业学生的实践训练，使学生毕业后对于应职岗位有了初步认识，亦提高了学生将来就业的机率。而“工学结合”模式的实施，需要把“教学专家主动”变为“社会需求主导”将市场上一些需要商务英语人才的企业与商务英语课程教学相联系，让学生在虚拟教学情景中学会掌握商务知识，从而发展就业能力。

5.重视“职业性”，发展素质教育

在商务英语专业中，对于职业性的素质教育必须要重视。职业教育家黄炎培所说的“职业教育将使教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业”正是验证了这一点。对此，笔者认为在商务英语专业教学中应以职业意识、职业能力、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神等目标对学生进行培养。“能力本位”的理念要深深注入学生的意识之中，只有如此才能有效的加强学生的商务职业能力。

6.重视“工作过程导向”，完善课程体系结构

通过调查显示在高职课程改革最有效的模式就是“工作过程导向”。本人依据实践教学，把商务英语分为语言综合技能、商务技能、综合素质、实践技能、素质扩展等五大模块，在此，笔者分别对一些模块进行了简要分析。语言综合技能模块是五大模块的基本点，围绕“听”、“说”技能的训练为中心展开，其他的教学课程进行辅助。而商务技能模块则是让学生们在学习商务英语课程时将现代生活中的日常生活、学习、工作联系在一起，使商务英语教学过程中成为信息化的教学模式。对此，高校院校可依据本校的实际情况，在校园里营造有效的信息管理系统，让全校师生处于网络环境之中。例如可以建立校园网、QQ群等，有效的促进了良好的信息教育氛围与信息化校园文化的建立，从而提供了师生便利的信息库。

7.建立培训机制，科学合理培养专业人才

商务英语专业可以根据学生的实际情况与不同的需求，将学习的师资力量、设备器材等资源有计划、有条理的建立培训机制从而对学生进行有效的培训。培训的途径应多姿多样，例如讲座、经验交流等活动。通过这些培训活动，有效的培养了商务英语专业人才。

三、结语

专业课程建设范文第3篇

关键词:就业能力;高校;工商管理专业;课程建设

1基于能力培养的高校工商管理专业课程建设的必要性

我国经济发展进入新常态,面临着经济增速放缓与产业结构调整的双重压力,但也迎来了新的机遇。在这一过程中,企业的经营形势更为复杂多变,对工商管理人才的需求提出了更高的要求,即需要工商管理人才素质高、能力强,能够利用知识分析经营形势,处理经营事务并进行经营管理决策。这导致高校为了适应这一变化,必须以能力本位为思路开展工商管理专业建设。而课程建设是专业建设的重要环节,抓好课程建设是提高高校教学工作质量和培养高素质人才的保障,要科学合理的进行专业建设就必须重视课程建设。工商管理专业作为许多高校的传统优势专业,要适应新的经济环境,突出自己的特点,保持竞争力就更应该以人才的能力培养为核心做好课程建设。

2基于能力培养的高校工商管理专业课程建设的改革路径

2.1课程设置改革

课程设置是工商管理专业课程建设的基础和核心。工商管理专业课程的课程设置应该以就业能力为导向、以模块化课程为基础。

2.1.1以就业能力为导向

就业能力,即“可雇用性”,就是指能够取得工作和继续工作的能力。就业能力既包含得到工作机会的能力,也包含了在工作中持续发展、提升就业竞争力及实现良好职业生涯发展的能力。从内容上看,它的实质是学习能力、应用能力、创新能力等能力的集合。高校的工商管理专业课程设置必须以就业能力为导向,强调课程建设目标与工作岗位中要求的就业能力相适应。一方面工商管理专业课程要坚持工商管理学科“厚重性、前沿性”的特点,要体现一定的学科理论基础,不能丢弃工商管理学科理论知识体系的基本要求,更不能把高校工商管理专业人才培养等同于职业教育。另一方面,在坚持加强工商管理专业课程建设的学科性的同时,根据市场、工作岗位对人才的能力要求来设置课程,加强实验实习等实践类课程建设,在课程教学内容与方法别突出就业能力的培养。

2.1.2以课程模块建设为基础

模块化课程的设置能够适应社会上对工商管理岗位的能力需求,并体现工商管理的学科特点。以模块化课程建设为基础,首先是要高校明确工商管理专业毕业生以后主要就业的几个工作岗位,然后以这几个工作岗位的职业能力需求将课程分为通识知识课程、专业知识课程、专业能力课程三个大类模块,再分别明确三大模块课程所占的课时比例及大致的教学层次,最后设置三大模块中具体的课程名称、学时及进度,并确定核心课程,在各课程的教学内容与教学方法中确定某些课程内容对应的职业资格证书,体现对学生各种知识和能力的培养。

2.2课程教材改革

教材是学生学习课程的重要工具,工商管理专业课程建设同样离不开教材建设的支撑。很多高校都在教材建设方面付出了努力,但教材建设中还有许多问题有待解决,比如教材雷同、缺乏特色、案例偏少等。

2.2.1支持校本教材

做好教材建设,应该支持高校教师联合企业管理人员一起组织开发工商管理校本教材。在自己开发教材的过程中,由于教师对知识的重点难点和学生对知识的掌握能力比较熟悉,再参考企业管理人员的实际工作经验,一般能增强教材的适应性,更多的体现教材的特点。校本教材的建设尽量配合精品课程建设,充分考虑精品课程的教学进度和教学资源以及学生的反馈信息不断进行调整,实现以精品课程建设促进校本教材建设。在校本教材的建设中还应该设置专项基金,评选优秀的工商管理校本教材,适时的开展教材开发专项科学项目研究。

2.2.2丰富教材类型

除了积极支持工商管理专业校本教材的编写和使用,还应该丰富教材类型,建议教师和学生以多种媒体有机结合的立体化教材作为基本教材,在课堂使用时利用多媒体、网络等多种教学手段使用这些教材。并且鼓励师生多使用参考教材,阅读课外书籍,拓宽专业视野。比如考虑到工商管理课程博大精深的特点,要求教师推出推荐教材名单,由学生自行选择使用一些参考教材辅助课堂教学,比如使用英译本或双语编写的管理课程教材等。同时,将这些教辅材料信息传输到工商管理课程的教学资源信息网上,供广大师生查阅、学习。

2.3课程教学内容改革

2.3.1增加教学案例

工商管理专业课程教学内容的改革应该结合企业的实际岗位要求进行,也就是充分模拟企业工商管理职位的环境对课程的教学内容做出调整。为了突出能力培养,需要在课程教学内容中增加教学案例,以来源于实际工作的代表性案例讨论作为主要的教学内容,并经过几个轮次的主讲教师的教学过程整合形成工商管理专业案例库,课堂中组织学生进行分组讨论,在讨论中引导学生掌握理论知识,培养学生的应用能力。

2.3.2多元化课程教学内容

课程教学内容要保持先进性必须有创新思维,这方面可以利用产学研结合的教育模式聘请企业管理人员为客座教授,将他们带入课堂,为学生作专题授课。另外,也可以将工商管理学科竞赛的内容、社团活动的内容引入课程教学,以学科竞赛和社团活动内容作为主题开设专门课堂,将课程教学内容多元化。

2.4课程教学方法改革

2.4.1注重教学方法的创新性

工商管理专业课程建设中要注重教学方法的创新性、启发性。所谓教学方法的创新性即创新不同的教学方式,以新的教学方式提高课堂教学效率。比如在信息技术高度发达的今天出现的“翻转课堂”教学模式,主张以课外学生通过视频、网上学习资料等课程资源进行自主学习,课堂上则以师生相互提问、交流的方式完成课程学习。由于这种方法极大的调动了学生的积极性,充分的促进了师生之间的“教学相长”,同时也比较符合工商管理专业知识面广、对实践能力要求比较高的特点,可以考虑在工商管理专业课程教学方法中予以推广。

2.4.2注重教学方法的启发性

所谓教学方法的启发性即要求注意教学方法要能激发学生的思考,带动学生的自主思考。要探索容易被学生接受,有利于学生掌握实践知识和能力的教学方法以达到较好的教学效果并非易事。在这方面可以大胆采用“微课”模式,以短小精简的教学视频为主要载体,对教师在某个知识点的讲述进行记录,同时配以课件、练习、学生反馈与教师点评等辅教学资源。“微课”教学模式不仅仅是教学形式的创新也是教学理念的创新,与传统教学模式相比,它内容精简,更具有针对性;而且更利于传播和交流,有利于启发学生思维。对于工商管理专业课程来说,“微课”教学模式更有利于讲授各课程中存在的大量的教学案例。

3结语

课程体系建设是高校培养人才、锻炼学生能力的重要手段,也是许多高校实现向应用型大学转变的改革路径。工商管理专业是知识更新较快、对实践能力要求较高的专业,应该以能力培养为核心对课程设置、课程教材及课程教学内容与方法进行改革,使课程建设向应用化、科学化的道路迈进。

参考文献

[1]黄金梅,张凯,袁金龙.基于创业能力核心的工商管理专业课程体系建设[J].经济研究导刊,2013(9):293－294.

[2]朗春婷,刘楠.能力本位的工商管理类专业课程建设[J].中国教育技术装备,2014(12):143－144.

[3]郭占元.探讨民办高校工商管理类核心课程群的建设[J].吉林省经济管理干部学院学报,2015(8):129－132.

[4]董治国.应用型本科工商管理实践课程体系建设探讨[J].苏州教育学院学报,2011(4):94－97.

专业课程建设范文第4篇

关键词：应用电子技术；课程建设

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-018-01

一、认识课程建设的重要作用

1、课程是知识技能传授的载体

教师传授各种知识、技能，最终都要通过课程教学来实现，它是实现知识技能传授的载体，属于一种文化传递。当代科技文化知识的结晶通过总结、编辑，传承给下一代，它维系着教师、学生，以及学校内相关的管理和行政工作。它实施在课堂、校内外实习实训基地、学生社会实践中，它沟通着学校与企业、行业，推动着学校的教育、科研，促进与区域社会经济发展、文化建设的密切联系，课程在高等职业教育中具有非常重要的的基础性作用。

2、课程建设的广义内涵

课程建设的内涵是广义的，不仅包括课堂教学模块，还应包括实践教学模块。不仅包括教学内容，还应包括教学方法。不仅包括课程本身的建设，还应包括教师队伍的建设。要做好课程建设，不仅需要研究课程，而且还需要端正高职教育思想，转变教育观念，以适应形势的发展。

3、课程建设思想的变迁

进行课程建设的思路和重要性在很早就被教育界的人所关注，随着我国高等职业教育的逐步发展，对于如何进行课程建设，不是一成不变的，这也是一个不断摸索和提高的过程。从以前大家熟悉的的精品课程的建设，到现在正在全国高职院校范围内进行的精品资源共享课程的建设，这种课程建设思想的变化，是我国这些年在进行高等职业教育中吸取的宝贵经验。这种思想的变迁，正是高等职业院校建设过程中各种理论与实践相互验证、相互启发的结果。即使是现在正在进行的精品资源共享课程的开发，也可能在将来出现另外一种形式来代替它，但是我们不能说今天我们所做的是徒劳的，因为这本身就是一种知识和经验的积累。

二、应用电子技术专业课程建设方案

1、应用电子技术专业课程体系设置

以就业为导向是现在职业教育的终极目标。我们一般要遵循市场调研、制定教学大纲等模式，然而最重要的是如何培养出企业所需要的人才，这个任务就落在具体的课程上。在进行具体的课程设置时，应该注意以下几点：一是当前或者未来一个时期企业里需求量大的专业；二是本地企业中有哪些与本专业相关的企业；三是保持本校的传统特设专业。这是为适应企业的需求进行的设置。另外一方面，要为学生从长远考虑，也需要设置一些应用电子技术专业的基础核心课程，如模拟电子、电子线路板的制作等课程，以适应学生长远发展和自由选择企业的需要。当然，课程设置本身也不是一成不变的，要根据应用电子技术专业的人才市场变化而变化。这里给出一个应用电子技术专业的几门课程设置示例，并且说明进行相关设置的理由。

序号 课程设置 设置依据

1 模拟电路设计与制作 核心基础课程

2 电子线路板设计与制造 核心基础课程

3 电子产品组装与维护 本地校企合作企业相关课程

4 嵌入式产品开发 企业热门需求相关课程

5 C程序设计 嵌入式产品开发配套课程

6 单片机开发 专业核心课程

企业热门需求相关课程

三、应用电子技术专业师资队伍建设

教师是实现课程教学效果的灵魂。课程设置做的再好，没有好的教师去实施也不行，所以教师教学的能力决定了课程教学的最终效果。在进行师资队伍建设是要注意这两个方面：一是要主动帮助和促进教师队伍教学质量的提升，二是要鞭策和督促教师们提高教学质量。

1、帮助和促进师资队伍建设

帮助和促进师资队伍建设有多种形式。每个学校可以结合自身特点进行设置和尝试。一是传帮带：适合于老教师带新教师，对于刚进教学岗位的青年教师比较适用。二是提高学历：对于为了提高自身学历继续学习的老师，相应学费给予部分报销，对提高学历后的工资也给予一定提高。三是提高自身技能：如在教学上，进行说课比赛，对获奖者给予一定奖励。有相关行业职业资格证书的，给予一定奖励。对参加教师技能竞赛获奖的老师，给予奖励。对于下企业锻炼或者进行相关培训的教师给予一定补偿。除此以外，进行科研方面的规定和相应奖励。

2、鞭策和督促提高教学质量

制定教师教学质量评价体系。完善学生学习成绩考核标准。教学质量评价是否科学。考核标准是否合理，直接影响到教师的教学和学生的学习。因此，建立一套简单、科学、易操作的教学质量考核标准与评价体系非常重要。考核形式可以多种多样，考核方法也可灵活多变.但质量评价应是全方位、全过程的。虽然每所高职院校都有自己的考核标准与质量评价体系，但都存在这样或那样的问题，有待进一步修改与完善。

四、应用电子技术专业课程建设的投入

应用电子技术专业有它自身的特点，比如需要较多资金购置实验实训设备，实验室耗材购买，配置实验实训的场地和相关管理人员。特别是实验实训设备是其中最大比的资金投入，而对于高校这样一般没有自身产业的单位来说，这是一笔不小的开资。那么如何进行最有效的投资是进行课程建设的一个重要内容，对于资金比较紧缺的一些高校更是如此。因此，凡是能够进行虚拟化教学的课程，应该都尽量设置虚拟化课堂。如单片机、模拟电子技术、电路、EDA等课程。

参考文献：

专业课程建设范文第5篇

一、军队任职教育的特征

为了改进目前在任职教育中课程建设的诸多问题,我们应注意认识和抓住有关任职教育中的带有特点的方面。如果将任职教育课程与普通教育课程做一比较,笔者认为任职教育课程具有下列特性:

1.具有指导方向的特点

任职教育的最终目标在于培养部队岗位上所需的专业人才,因此,任职教育的主要任务是使学员回到部队以后可以真正地担当专业岗位赋予的任务，这也是专业教育的目标。这个目标的实现不仅需学员在校期间的努力学习,还要求学员在未来工作岗位积极表现。所以,任职教育课程不仅体现引导与教育的过程,也蕴含着在校学习活动对其走上工作岗位后导向性。

2.具有实用性的特点

任职教育既然培养部队岗位所需的专业人才为目标,就必须体现部队的实际需求，不能主观地依照学校意愿盲目规划,所以任职教育课程必须取决于部队人力需求或要求。 任职教育课程要围绕特定专业范围的相关知与能,注重学员能力的知识、技能等核心的知识与能力,以便学员能将所学真正用在实际的工作中。

3.具有双重性的特点

一是内效。学员在学校获得的专业能力,须以实际操作能力及应用能力方式来评价学员的水平,因为学员拥有这些专业所需的各种知识与技能,对其未来成长发展会有很大的帮助,因此,任职教育课程在校内的成效考核标准,必须密切地与部队实际所期望的同岗位工作水平保持一致。二是外效。任职教育课程的效果好不好必须以毕业学员在岗位工作环境中的适应与表现的情形做为评价的标准,而不仅仅以在校学习考试结果为限。例如部队对毕业学员工作的满意度、毕业学员的学以致用的程度、毕业学员的工作满意度、毕业学员今后发展的情形等,都是评估课程成效的重要指标。

军校任职教育提供给部队所需的专业人才,促进部队建设的全面发展;反过来,部队的意见、教学设备的提供也是非常重要的方面,部队与院校的互动合作将促进院校任职教育的健康发展。因此,学校与部队的合作关系,常是决定任职教育课程质量与成效的重要因素之一。

4.具有保障性的特点

任职教育课程的实施必须要靠有关的建设、设备、器材、资源,以及相关的专业人员密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任职教育课程在设计时,这些相关的支持因素也是不能忽视的。

同时，任职教育的投资成本比普通教育更高,诸如各种专业课所需的设备的添置、维护、更新、材料与能源消耗等的费用支出是客观存在的。因此,为使任职教育课程能正常有效地运作,充裕经费配合也是一个将长期需要重视问题。

二、军队任职教育课程建设的几点想法

任职教育的理论课程，也就是专业理论和相应的文化基础，必须需要具有一定的系统性和完整性,并要达到相应的学力水平，例如我们经常提到的“2+2”的本科水平以及士官教育的专科水平。但是,值得思考的是，这种任职理论不同于普通院校所谈到的学术教育或工程教育的课程,尤其要注意与为培养规划与设计能力的工程教育理论课程加以区别。在任职教育的课程中,这种区别主要表现在,占主导地位的不是学术(基础理论)学科课程和工程学科课程,而应该是把专业性特点的技术性课程放在第一位；为取得在特定工作现场环境下贯彻和实施原规划与设计的技术能力而提供所需的陈述性知识和程序性知识。所以,想要得到一种新型的任职教育课程即技术学科课程,是任职教育专业课程改革的最重要的地方。作为任职教育院校,应针对自身专业课程所承担的任务特点,根据部队实际的工作需求,努力形成符合部队实际的学科课程体系是任职院校立足于高等教育以及打造高专业技术教育特色的关键所在。