体育教学优秀案例

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体育教学优秀案例范文第1篇

一、培训主题

掌握小学体育教学的新技能、新方法和新技术。

二、培训目标

进一步提高培训对象的体育教育教学能力，使他们能够在实施素质教育和推进教育教学改革中发挥示范引领作用，进一步提高他们开展小学体育教师培训和专业发展指导能力，使他们能够在地方各级教师培训中发挥骨干作用。

三、培训对象

100名小学体育骨干教师，来自吉林、黑龙江、辽宁、内蒙古四个省（地区），高级职称，年龄在35-45岁之间。

四、培训学时

60学时。总体上分成四个内容模块，其中小学体育教师专业成长内容15学时，小学体育教师基础理论知识内容15学时，小学体育教师实践教学技能内容20学时，小学体育教学互动与研讨内容10学时。其中观摩内容6学时、研讨内容2学时，参与竞赛组织活动2学时、观摩学校体育竞赛2学时，学员利用课余时间完成作业。

五、课程设置（见表1）

六、实施建议

1.实施方式

（1）组织管理上，行政业务双线并行

在省教育厅和相关体育部门联合成立的“中小学体育教师职业培训”领导小组指导下，组织管理实行行政、业务双线并行，形成省、市、县、校四级行政组织管理网络，建立并形成了省项目办、执行团队、“三支队伍”（专家团队、辅导团队、技术服务团队）、培训班级四级业务组织管理与培训体系。

（2）业务指导上，国家级教学辅导、省级辅导与班级辅导的层级联动

学校培训机构严格遵循省有关文件的培训要求，加强教学管理，组建国家级教学辅导团队，由熟悉中小学体育教育教学实践的高水平专家和一线优秀体育教师组成，并设立了专家组、理论教师组和实践教师组。

（3）理论授课与实践课研修相结合

我校在近年来的培训过程中逐步建立了“两段施训”培训模式，集中培训与远程指导相结合，在中小学体育教师的培训中逐步开展了远程指导和实践指导项目，以突出实践取向、能力为重的培训理念，形成了从培训源头到培训过程，再到培训效果的全程监控，形成了鲜明的东北师范大学特色。

例如，在对长春市优秀中小学体育教师培训中，将培训阶段分为“学思”与“知行”两个部分。“学思”阶段主要进行了集中的讲授学习，包含“师德教育专题讲座”“新课程背景下的教学实施”“观课议课专题讲座与课例点评”三大模块内容，同时学科导师指导组内的主题研讨和学科答疑活动。“知行”阶段组织并指导参训教师开展校本在岗实践“五个一”活动：学一组体育教研方法报告、学员独立写一份体育教学设计、参与一次体育教研活动（面对面或在线研讨：班级沙龙研讨或QQ群）、修改一份体育教学设计、提交一份作业，通过互动交流、答疑研讨等形式，结合课程内容和在岗实践指导内容，进行课例研究方式的校本研修。

（4）建立网络培训效果跟踪调查体系、实时跟踪和掌握培训效果

每次培训结束都要建立学员培训交流QQ群，通过网络平台交流培训心得、培训收获、培训需求以及培训中存在的问题。通过定期调查问卷、电子邮件、网络联系等方式了解培训取得的效果。

（5）课程资源上，符合时代需求，贴近参训教师需求

本着发挥骨干教师示范引领作用的原则，在课程设计上，本次培训紧密结合吉林省中小学体育课程设置的特点，紧紧围绕《体育与健康课程标准》安排培训内容，切实做到使参训教师可以在自身体育课教学中用到、用好培训中所讲授的内容。

2.师资要求

根据国家教育部“国培计划（2011）”的相关规定，加强教师培训团队建设，完善培训项目首席专家制度，组建高水平专家团队，省域外专家原则上不少于三分之一，中小学一线优秀教师（教研员）不少于40%，要优先遴选“国培计划”专家库专家。加强优质教师培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用的新资源，注重生成性资源的加工利用，促进优质培训资源共建共享。遴选优质中小学校设立“国培计划”参训教师实践基地，强化教师培训实践环节。我校根据紧缺薄弱学科骨干教师培训项目的要求，开发和使用了以下有效资源：

（1）充分利用和开发“国培计划”专家库和“国培计划”课程资源和资料库；

（2）邀请北京教科院基础教育研究中心马凌主任作为我校“国培计划”小学体育骨干教师培训首席专家，充分利用该专家的学术资源和人事资源；

（3）充分利用吉林省、长春市教育厅基础教育处相关资源，邀请多名吉林省、长春市著名中小学教育的调研员作为授课讲师，充分开发和利用吉林省、长春市基础教育师资资源；

（4）联合长春市教育局教育教学研究室，合理打造小学体育教师培训的调研团队和培训教师团队，充分利用已有调研资源和师资资源；

（5）充分利用东北师范大学教育科学学院在基础教育理论研究方面的丰富成果资源和师资资源；

（6）广泛利用东北师范大学体育学院一级博士学科和四个二级硕士学科的有效资源，以及东北师大体育学院在体育学科基础教育研究方面的丰富成果资源和强大的师资资源；

（7）充分开发和利用东北师范大学附属小学在基础教学一线实践的有效资源，以及附小的教学硬件、软件等方面的丰富资源；

（8）广泛利用东北师范大学体育学院现有的场地设施资源、人力资源和课程体系资源，包括管理制度、教学设施、实践基地、食宿条件、医疗保卫等。

3.评价方式

（1）考核评价原则

a 集中讲授与主题研讨相结合、理论学习与实践运用相结合：既注重学员的理论知识成绩，又注重学员的实践教学技能；

b 学习过程性与后续实践性考核相结合：既要考查学员课堂学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，学员在岗位实践中应用所学知识技能改进工作、转变行为、解决实际问题等情况；

c 合格评价与激励性评价相结合：依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励“优秀研讨小组”“优秀指导与管理教师”“优秀实践者”“优秀作业”“优秀项目组织者”“优秀学员”等。

d 专家评价与学员互评相结合：学员作业互相查阅，依据相互评价的情况，结合辅导员的评价，确定最终作业成绩。

(2)考查合格标准

考核采用百分制，60分为及格。

(3)作业基本要求

a 关于“案例分析”：

将培训所学知识技能应用于小学体育课堂实践过程中，或在解决体育课堂实际问题中，或在小学体育课余体育活动中所发生的事件的叙述与评析。

①所写案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的案例。

②所写案例必须是自己培训之后发生的事件。

③所写案例要有明确的课堂主题，案例围绕某个主题展开，或事件能够体现或说明某个主题。

④案例要符合小学体育课堂教学的专业特点。

⑤案例要叙述体育课堂的实际过程和现实情况，并进行评析或反思。

b 关于“反思总结”：

将培训所学知识技能应用于小学体育教学实践过程中来体会，总结自己观念和行为的变化及体育教学中的各种变化等并进行反思分析。

反思总结的撰写要求观点明确、重点突出、条理清晰、概括准确、逻辑性强，与小学体育教学和课余体育活动相关。文字朴实简洁，不宜进行过多的文学渲染。

c 作业字数：

在600-1500字左右。

(4)评优奖励

a 采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式，评选出优秀培训学员并颁发相应奖励证书。

b 优秀作业评价方法

①学员评价:作业通过邮件发给每名学员，作为评价参考；

②班指导教师评价：在学员互评基础上，每班按总学员数的2%选出班级优秀学思作业和3%的优秀知行作业；

体育教学优秀案例范文第2篇

1当前高职院校体育教学的现状分析

随着我国教育体制的不断改革，各大院校对于课程的安排也做了适当的调整，改变传统的教学方式，尤其是对体育课程的学习与安排，已经提到一个重要的位置上，已经意识到“身体是革命的本钱”，不再让学生们读死书，死读书，而是要做到劳逸结合，具体的来讲，其一，体育课时的安排不再是死规定为一周二节课，而是对于各个不同班级进行课时的加载，这在很大程度上使体育课堂教学得到了很快的提升；其二，体育课程贯穿全校，对于体育教学的分配与布置，不再根据其理论课的多少而去进行减量，让体育课成为全校的必修课，让学生从思想意识里认识到强身健体的重要性；其三，对体育课堂教学模式进行了创造与完善，改变了单一、枯燥的跑、跳或球类运动等模式，加入了更能吸引学生的教学方式，比如说拓展思维的合理应用以及多媒体教学的使用及推广，使体育课程更具有多样性、娱乐性和综合性，提升了高职体育教学的质量；其四，加大了体育师资力量的建设，体育课程不再是一门可有可无的副课，老师的教学能力也进行了大力的提升，从教学能力及综合素养方面进行全方位的学习和培训，保证体育老师队伍的建设，让体育课程也成为具有科学性与前瞻性的一门学科，为高专学生全面素质的培养打下坚实的基础。

2拓展训练与高校体育教学之间的联系

2.1相似的目的

拓展训练的主要目的就是为了培养学员的意志力、团队协作能力、超越自我能力等良好的品格，以此提高学员的综合素质。高校体育教学的目的是培养学生的适应社会能力，提高学生的身心健康，拓展训练和高校体育教学在培养学生适应能力这方面的目标是一致的，并且拓展训练中要求学生具备的综合素质也是体育教学的目的，那么在这方面，拓展训练和高校体育教学的目的是相似的。

2.2手段和方式

拓展训练的教育方式是将需要培训的内容、目的等渗透到学员的行为体验中，以学员在面对挑战的本能反应、思维方式和行为为基础，对其进行针对性的培训指导，使学员能够转变观念和思想，自身具有更深层次的心理、行动和品质。高校体育教学同样是学生反复的进行学习，以此学习动作和技能，培养学生拥有?w育精神和品质。高校体育教学首先是教师进行讲解和演示，然后使学生进行自身的练习，使学生在练习技术动作和学习技术动作的过程中，使学生的身体、身心得到进一步的发展。在练习的过程中，还培养学生不怕困难、勇于克服挫折、团结合作的优秀品质，也可以将这种形式称作是先知而后行。拓展训练与体育教学恰恰相反，是要求学员在精神经历和体验之后，通过动态的活动，使学生拥有完善人格、磨炼意志的品格，可以将这种训练方式称为先行性而后知。

3拓展训练在高校体育教学中应用的分析

3.1深入学生，听取心声

学生是学习的主体，只有了解学生，才能设计出能够撞击高职学生心灵的拓展训练科目，所以体育老师一定要与学生进行深入的交流与沟通，不仅要了解他们的身体素质状况，更要对他们的兴趣、爱好、特长等进行掌握，这样才能为不同年龄、不同性格的每一类学生准备适合他们自身素质的拓展训练项目，使拓展训练得以更好的应用与推广，让学生在体育课堂教学中的收获更多，让高职体育教学收到更大的实效性。

3.2合理运用现代化的教学模式

随着我国信息化时代的到来，多媒体教学已经深入到各所大中小学校，所以，老师在实际的教学过程当中一定要合理运用这种现代化的教学模式，让多媒体视频来吸引学生们的注意力，尤其是在体育教学拓展训练的渗透时，更应该让学生观看更多拓展训练的优秀实例，让他们在观看与欣赏中找到方向，从而去配合老师的各项拓展科目设计，而作为体育老师还要对各种不同的案例做出总结，然后取长补短，吸收各类优秀案例的精华部分，设计成为适合学生们需要的训练科目并进行推广与训练，这样学生和老师就能达成共识，进行有效的沟通与互动，让拓展训练在高职体育教学中能够发挥出最大的效用。

3.3改变传统的思维理念

虽然我国的教育体制已经几经改革，但传统的教学观念始终占据着人们的大脑，比如说对于学生家长及老师来讲，他们觉得，学好书本知识，学好专业技能才是根本，对于体育、音乐等一类的课程并不重视，觉得也不是艺术专业的学生，不需要下大功夫去学习，而作为高职的学生，他们在学习与就业的双重压力下，也只有苦练基本功，没有时间去顾及身体的锻炼，体育课上也是懒洋洋的应付，所以，要想让拓展训练在体育教学中落到实处，就必须要进行思维理念的转变与提升，让他们认识到拓展训练不仅可以锻炼身体，还可以拓展思维、开阔大脑、锻炼心志，是高专学生提升的软实力，是为学生走上社会以后能更快的融入集体奠定基础的，是现代化教学中不可缺少的一部分，也就是说，只有改变态度，改变思维，才能使拓展训练深入人心，得到提升，充分展现其魅力。

体育教学优秀案例范文第3篇

(一)生命安全教育的开展普遍化程度较低

在受调查的学校中，对体育教学模式的研究，理论上普遍较为重视，但在实践中真正关注的学校实则不多。大部分中学则口头上积极响应体育教学改革的号召，实际教改的步伐仍停滞不前。有的学校甚至丝毫不关注体育教学改革，对此不作任何改变。忽视生命安全教育对中学体育教育是实质性和对中学生的身体素质培养重要性。

(二)生命安全教育的开展形式较单调

在对中学体育教学模式的研究发现，我们发现，学校体育教学模式还存在名目繁多、分类不明确的情况，给一线教师在推广生命安全教育时带来了无法适应的压力，中学较多出现体育课教学的观摩形式，体育教师不能灵活运用模式进行生命安全教育的无模教学。

(三)生命安全教育模式选择不灵活

中学体育教学在对国外的优秀教学模式进行引进应用时，一方面不容易了解国外的社会背景，出现不加批判地全盘照搬的情况;另一方面在运用过程中只注重表面功夫，没有深入领略其精髓，生命安全教育模式的选择缺少创新思维。骨子里仍然是陈旧的模式，最终教学模式改革尝试失败。以上分析发现，生命安全视域下中学的体育教学模式在推广引用过程中，仍存在许多问题与不足之处。所以，如何避免体育课教学交流的观摩模式，走出形式主义怪圈，值得每一位中学体育教育者深思。

二、生命安全视域下构建中学体育教学新模式的建议

(一)提高学生在教学模式推广过程中的参与度

在中学体育教学中内容选择上要以学生的生命安全为基本点，注重好学生的主体性，保持学生的个性化发展。中学体育教育不仅要关注教师的教学，还要注重每个动作应该如何让学生理解，每个技术应该采用怎样合适的练习方法，怎样才能让学生更多的关注生命健康，不反感的参与身体锻炼。

(二)教学形式需注重理论与实践结合

中学体育教育不仅要注重理论课教学，通过向学生讲解经典的案例，让学生了解并掌握生命安全基本知识之外，学校体育教学形式还可以将课外活动和知识竞赛等和日常的教学活动相结合。定期举办关于生命安全教育的运动活动，锻炼学生的基本身体素质;开展安全教育的知识竞赛，以及应急避险能力的比赛。

三、结束语

体育教学优秀案例范文第4篇

1.精心设计培训内容

为了使培训更具有针对性和富有成效，我们从农村体育教师的体育专业化成长为出发点，以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点，做好培训内容的“三个贴近”，即贴近农村体育教师的实际课堂教学、贴近农村体育教师的实际教学水平、贴近农村体育课程改革的实际需要。我们精心设计了学员手册、培训方案和培训内容（每个省结合地方特别需要略有不同）。我们的培训内容的特点是：一个核心是帮助体育教师领会体育课程目标，这个问题通过专家对《体育与健康课程标准》解读得到解决；两个重点是帮助体育教师学会选择与掌握体育课程内容和教会教师选择与运用体育教学方法，这个问题通过专家对体育课程资源开发与案例分析（解决内容问题）和体育游戏的教学与拓展（解决方法运用问题）得到解决；两个基本是指导体育教师上好体育课和搞好课外体育活动，这个问题通过优秀体育教师的示范课和专家课外体育活动的指导得到解决。

2.精心设计学员培训的组织形式

将学员进行分班，分成4个班，每个班40人左右，为4个班配备了4名教师进修学校师训科的老师作为班主任。同时每个班又分成了6～7个小组，每个小组的组长都是来自于曾经在首都体育学院参加过集中培训的培训者（“种子”）。在这个组织中，每个成员分工明确，各尽其职。特别是培训者这些“种子”发挥了不可或缺的超能量作用。①班主任：根据培训课程的安排，进行学员考勤、培训学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，对培训中班级的所有活动全面组织，是学员培训的组织者、帮助者、监控者和参与者。②小组长（培训者）：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向班主任和全体学员汇报本组完成学习任务的情况，讲析专家预先布置的学习内容，向学员展示本组活动成果，帮助困难学员学习。③小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。这种小组合作学习的方式，很好地体现了学员互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现的培训效果，提高了每个学员的培训成效。④专家的归纳点评：在学员进行充分的小组交流的基础上，专家根据学员小组合作学习情况进行补充、概括，做画龙点睛、简要清晰的归纳讲解，帮助学员构建、完善认识结构，培养学员正确的思维方法。专家也根据学员学习结果进行评价与反馈，以便学员了解自己的学习成果，及时弥补学习缺陷与改正不足。让各组进行相互考察或评价，有合作也有竞争，以便产生出优秀成果。

二、三个考核办法

制定学员培训考核评定表，考核内容如下。

1.态度表现

考核学员的出勤情况；教学笔记情况；学员在培训学习中的专业技能和教学能力；学员在研修小组中发挥的作用；学员在观摩、交流、研讨、专家授课中参与互动交流的积极性与水平能力。

2.完成作业

考核学员完成培训要求的各项作业的情况。专职体育教师每一位学员自选教学内容，撰写一份规范的体育教学设计和教案。兼职体育教师每一位学员根据“我对体育教师基本功与体育课基本要求的理解”撰写一份800字左右的培训学习报告。

3.评价反馈

将对学员的考核结果报送项目管理与实施机构、所属教育行政机构和学员所在学校，给表现“优秀”的学员颁发优秀学员证书，在结业典礼上进行表彰。

三、四个紧密结合

1.理论和实践紧密结合

通过专家解读课标、名师示范教学、游戏教学技能实操训练等方式，使学员明确和洞察理论对实践的指导意义和价值，使学员亲身体会在理论指导下的体育教学方法更多样、效果更明显。例如：体育游戏的实践丰富，需要从理论上加强引导，开发学员对体育游戏的创新意识和能力。专家在介绍了体育游戏的分类、作用和创编原则等知识后，亲自带领学员进行游戏的创新设计与实践操作，然后4位培训者要像专家一样，创编出新的游戏，并带领学员进行游戏实践，检验游戏的教学效果。

2.送培和送教相结合

一般体育教师很难有机会参加国培和省培，基层农村体育教师的专业能力培养需要在方法的指导和视野的拓展上下功夫，送培和送教相结合最能满足体育教师的实际需要。结合学员情况和需求，将规范体育教学与创新课外体育活动能力作为专职体育教师的重点要求，将具有体育教学基本功与达到体育课基本要求作为兼职体育教师的重点要求，通过对学员进行教学研讨、专题讲座、互动交流等方式，让学员感受到优秀体育课堂的魅力。我们的培训，因切合体育教师的教学实际，很大地触动了他们对教学的思考与发现，培训效果显著。

3.专家和优秀体育教师相结合

专家的理论指导，给学员醍醐灌顶的震撼，结合优秀体育教师丰富的教学经验、有效的教学技巧与方法（如河南省安阳市62中学的体育教师张伟，上了一节结合舞钢市当地情况的耐久跑体育课，大班额80人以上、小场地一块篮球场，怎么上好一节体育课），从理念引领到方法层面的操作、从知识视野拓展到教学实践设计应用，在实际训练中推动了体育教师教学基本功与教学能力的发展。

4.专业培训和专业发展相结合

如何发挥体育教师培训的影响力，扩大培训效果，带动体育教师主动发展的积极性，是我们这次教师培训关注的一个重点。我们采用专家报告、培训者讲座、专家和学员（基于问题）的对话研讨、专家或培训者提供的优秀案例分析、名师体育教学课观摩、培训者学校课外体育活动观摩及经验分享与交流、同课异构展示等培训方式，促进学员积极主动学习，激发体育教师自我发展的强烈意识，切实提高体育教师的体育教育水平与体育活动的能力。

四、五个培训成果

1.《全国小学兼职体育教师教学指南》和《全国中学兼职体育教师教学指南》，这套培训教材深受兼职体育教师的称赞

连专职体育教师也爱不释手，纷纷索要，解决了他们无书、无教材、无参考资料的问题。学员们认为这套培训教材简单实用，可操作新强。特别是教学简案，拿起来就能现学现用。

2.形成了二级培训方式（培训者培训和送教到县培训）、二个精心设计、四个紧密结合的培训模式。

经过2014年两个月培训的实践检验，效果显著。现摘录一段舞钢市第二初级中学体育老师刘晓峰的感言：“先后两次参加了培训，亲耳聆听了各位专家的精彩讲学与报告，观摩了几位优秀教师的体育课。他们不仅学识渊博，而且专业技能精湛，最主要的是他们对体育事业的追求和热爱，以及他们崇高的敬业精神，使我受益匪浅，也深深地感觉到自己的不足与渺小，甚是惭愧。在我市培训期间，看到对我市体育教育和体育活动开展情况的调查，小学专职体育教师严重缺编，兼职教师专业技能不高，以及场地、器材不足等因素，严重制约着体育课的正常开展。但为了孩子们的健康，怎么办？作为体育人深感肩上那份责任和使命。此次培训，像久旱甘霖一样，引领我们赶快行动起来解决这些问题，上好体育课、搞好课外体育活动，提高学生体质健康水平。这种“接地气”的培训使我们受益匪浅，期望为舞钢市体育教师争取更多这样的培训机会。”

3.为地方留下了优秀体育教师的示范课和培训者学校的课外体育活动视频与案例。

4.为地方留下了我们项目的培训者“种子”，他们开花结果指日可待。

5.建立了所有培训资料的资源库。

体育教学优秀案例范文第5篇

【关键词】体育教学课堂评价新课程理念

一、传统体育教学的评价体系

在传统体育教学中，我们以体育达标评分表为评价依据的标准，在这样的评价体系下，我们更多关注的是学生体育绝对成绩和常规纪律。

1、目标体系分析

传统体育教学目标是根据语文、数学等学科目标体系衍生而来的，分为认知目标、技能目标、情感价值观。而体育教学是通过运动技能的练习，以达到提高身体和心理素质，促进人的健康发展，就其知识和技能而言有很强的重复性，水平一学过的到了水平五可能还在学习。学生通过体育课学习可以体验到其它学科所很难实现的成功与快乐，所以就其三维目标很难科学界定体育课的成功与否。

2、教学主体分析

传统体育教学中以教师为中心，教师是体育教学的组织者、领导者和决策者，学生只是服从教师安排，按照固有的教学模式周而复始的练习。

3、教学评价的限制

很显然，除了体育成绩很优秀的学生以外，其余学生很难在这种教学评价体系下找到属于自己的一席之地，就体育尖子生所获得的成就感也是有限的。在教学中教师所关注的在理念上首先受到了局限，往往许多值得表扬或指正的地方却被忽略了，学生没能得到正确方向的引导，教师错失了培养学生的良好机会，所以评价体系的与时具进可以推动体育教学的健康发展。

二、新课程改革带给体育教学的改变

新课改带给我们最大的影响就是观念的改变，让我们从新审视了当下的体育教学是否与时俱进，能不能科学评价学生在体育课上的表现，从而来判断体育教学活动在落实新课标理念上所进行的努力。

1、目标体系的变化

根据体育教学自身特点以及学生发展需要，新的水平目标分成参与、技能、身体健康、心理健康、社会适应五大目标，科学的由原来的静态、绝对目标发展为动态的、分阶段性的目标评价。因此，我们能够在日常的体育教学工作中，把握当代少年儿童的个性心理特征和思想品德状况，创造性地探索在体育课中进行思想品德教育的方法、策略和技巧。有意识、有目的、有计划的对学生进行思想道德教育，寓德育于体育之中。

2、教学主体角色的转变

学生是学习的主体，在体育教学中尤为重要，评价教学效果首先看学生的学习效果、主动参与度有多高、教学目标的落实情况等。可见，在新课标下把课堂真正还给了学生，老师是教学过程的引领者、组织者，通过精心设计诱导学生通过自己努力，以及团队合作等方式来实现教学目标的完成。

三、有效评价的方法

根据学生年龄和心理特征的不同我们可以采用不同的评价手段，以达到促进学生学习积极性的作用。如下1案例：

1、后进班的转化

我刚接手三年级一班时组织教学特别混乱，经常是教师上课而学生满操场到处乱跑，课堂练习时却有气无力的很懒散，是全校出名的问题班。在我二年级接任的体育教学后，首先我认真分析了学生情况，体育成绩差异很大，但大多数学生还是喜欢体育运动，特别调皮学生有5—6个。然后，我对他们进行了重新编组，遵循均衡各组实力、优势互补、体尖生和题弱生间搭的原则，全班集合成4排站立，每排分成2个小组，全班共设8名小组长，给予一定的管理权限。在教学中把个人表现和小组荣誉连在一起，表扬一次小组加1分，批评3次小组扣1分，学生们为小组分数而相互制约，为建立良好课堂常规奠定了基础，在教学中我从纪律、进取精神、合作意识、团队意识、体育成绩等方面进行及时评价，哪怕只有一点的进步都即使予以肯定。通过半年多的努力，现在的二年级一班在上体育课方面已成为了全校学习的榜样。

从以上案例可以看出及时有效的对学生学习行为进行评价，不仅可以使他们获得成就感而继续努力学习，而且对培养社会意识上已有良好的功效。

2、评价策略

小学生对批评的时间延续性远没有对表扬的延续性长，过多的批评可能会导致学生无所谓的心态发生，也可能形成出风头的恶性循环，而表扬却能唤起孩子心中强烈的表现欲望，以及为小组争光的集体意识。所以在教学过程中我们要以多表扬、多鼓励为主，及时给予肯定，对做的不好的行为可以采用与之交流的态度变相的帮助纠正。例如：这个小朋友的做法老师觉得应该这样做才对，你觉得呢？同学们你们觉得呢？

因材施教，根据学生自身素质不同，多观察他们的闪光点，及时发现他们进步的地方，力争使每一个努力的学生都能得到老师的认可，只要是事实教师就不必吝啬自己赞美的语言，保持学生学习的热度。

对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。

如体育教学中是否认真听老师讲解、示范，在不会的情况下采用自己探究、向同学请教、主动问老师等，同时，有没有打破常规积极探索新解决办法的勇气，对创新精神一定要重点评价。