高中生教育案例分析

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高中生教育案例分析范文第1篇

关键词： 戏剧教学 语文教学 角色扮演 案例选录

在高中戏剧教学中，笔者一直注重发挥学生的主动性、创造性，坚持以演代教，采用学生表演、学生鉴赏、学生评论的方法。总体而言，采取这种方法，学生兴趣高、参与度高，知识上、能力上、情感上都获得了进步，取得了非常好的效果。

一、教学设计

人教版高中语文必修教材戏剧教学安排在必修4，选录了三篇戏剧——《窦娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。为提供更多样更丰富的剧目，另外提供补充剧目——《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》，鼓励学生另外补充其他剧目，含原创的、改编的。

教师的工作是：分配任务、明确要求、强调纪律、提供安全保障、提供时间和场地、提供必备教学仪器和设备、组织协调工作。学生的工作是：自由分组、挑选剧目、确定演职员、准备道具、搜集资料、改编剧本、设计台词、排练、彩排、正式演出、评选最佳、撰写记录、写周记等。

二、操作依据

1.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式

语文是最重要的交际工具，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。新课程标准要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。提倡通过表演剧本的精彩片段来品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励引导学生设身处地去感受体验，教学中通过观摩戏剧演出、尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。在戏剧选修课的评价中强调关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受。

2.戏剧教学的自身特点

戏剧是综合了文学、音乐、绘画等多种艺术形式，通过演员演出而诉诸观众的一种综合舞台艺术，具有十分复杂的文化内涵和非常丰富的思想艺术营养。它是生活的镜子，是浓缩的人生，使我们在享受艺术的同时，也能领悟到生活的真谛。“舞台小天地，天地大舞台”是对戏剧最好的概括。语文教学是集“听、说、读、写、思、演”为一体的综合性课程。“表演”理应成为学科教学的一项基本内容，也应该是学生的一种基本素养。戏剧课程的开设，提高了学生的创造力及想象力，发展了戏剧的技能与过程，培养了评赏戏剧的能力，重新焕发了学生的学习热情，让语文学习走出了课堂，让学生乐在其中，在表演中学习。

3.暗示教学方法及建构主义理论的启示

暗示教学认为：理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。具体到戏剧教学，学生在清醒而放松的状态下，明确地参与戏剧表演过程，对其采取积极的态度，有助于提高学习的效率。如果在整个学习过程中，学生表现出自信心、愉快而不紧张，在声光影的流程中，采用互动性形式，师生相互信任和尊重，学生在与同伴合作学习的过程中潜移默化地领悟了剧目的内容和形式，教学的目标就能在这个教学过程中水到渠成地实现。

4.学生的特点

生活在一个资讯丰富的信息社会中，青少年好奇心强，探索欲强。他们对新事物充满着好奇，急于拓宽自己的知识面，乐于探索，易于接受新事物，喜欢研究新事物。他们喜欢充分表现自我，有着极强的表现欲和参与欲，他们在众多场合下能够充分展现自我，喜欢交际，渴望参与社会活动。他们有自己的个性，不人云亦云，不因循守旧，喜欢按照自己的方式去发现和理解这个社会。他们对课文有自己独到的见解，更愿意按照自己喜欢的方式进行个性化的解读。基于学生的这些特点，传统的教学流程——作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点等的分析，明显不如放手发动学生自己做主、教师为学生创造条件、学生积极参与动中求活进行课本剧表演的效果好。

所以，在教学实践中，笔者以学生“演”代教师“教”，使学生通过自编自演自导自评，获得直接的感性经验，让学生在教室这个小舞台舞出自我的风采，让学生在具体的教学情境中体会戏剧冲突，领悟人物性格，挖掘人物语言内涵，领会角色“潜台词”，体味角色的感情，感受戏剧魅力，挖掘多方面潜能，个性化地建构文本意义，进行潜移默化的知识能力及道德教育。让学生在课本剧表演的整个过程中锻炼听说读写的能力、与人沟通表达的能力、组织协调能力、搜集资料整理资料的能力、比较鉴赏不同时期不同国家的优秀戏剧作品的能力，从而获得更丰富的戏剧体验，增强课堂教学效果。

三、实施案例

1.经过

4月22日，确定表演《雷雨》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》、《窦娥冤》、《哈姆雷特》五篇课文，五组抽签决定表演篇目。

4月23、24、26、27、28日6节语文课学生排演。

4月28日晚6点10分开始在多媒体教室表演，8点半结束。

4月29日，两次投票评选最佳导演等八个奖项。

4月30日，举办颁奖典礼。

2.剧组安排（选录）

《雷雨》剧组

总指挥：石鑫祥 导演：谢萍萍 艺术顾问：胡军

记录：陈丹 编剧：马银杏 旁白：胡靓

男主角：王韦饰演周朴园 女主角：李争明饰演鲁侍萍

男配角：陈晓英饰演鲁大海，徐凡饰演周萍，邓鹏婷饰演周冲，胡军饰演仆人乙

女配角：谢萍萍饰演繁漪，童慧琴饰演仆人甲

后勤：周蕾、宋玮、张晶

3.排演记录（选录）

《罗密欧与朱丽叶》大记录（摘录）

4月22日星期三

第一节课组织晚自习初步预排

确定剧本——莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》，确定阵容。

4月23日星期四正式排练，按初定剧情演绎

排练地点：画室

4月24日星期五

语文课对台词，联系感情、语言、动作等，各成员上网观看网上原著视频，与自编剧对照，改进及借用。

4月26日星期日

放学后4：50—6：00在画室练习，背景音乐及台词、场间旁白已确定，正式将各道具、台词等相关事宜确定，话剧较完整预排，并摄下过程以供参考，初次完整预排，效果不佳，仍待商议改定。

4月27日星期一

班会课后于画室排练至六点，各道具如剑、花等准备完毕，新添场景辅助灯光，二次完整预排，结果较有改善，演出场景设计完成，各演员演出服装准备完毕。

第二节晚自习：调试灯光，皱纹纸辅助，调配演出布景色调。

4月28日星期二

下午二、三节课，各演员反复对戏，酝酿戏中各角色感情动作，并调整细节，服装到位，由组中成员自行提供。

5：00之后，各成员搬拿道具等至多媒体教室，在演出场地再次商定演出具体形式方位、背景音乐及灯光效果调配成功，场景设计成功，场景布置切换、道具搬运由各成员辅助完成。

正式演出：晚自习前6：10

本组演出正式开始，一切按预排进行，演员演出，道具搬运，配乐及灯光一切到位，演出完整进行至全体谢幕成功完成。

演出完毕，各道具复原，归还，观看其他组演出。

4.周记选摘

4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的点滴感动，坦然面对生活，坚持我心中的梦想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦诚地笑着，我真实地体验着不平凡的一天。（李晓红）

谁也看不到曾经排练时的汗水、冲突与不快，在欢笑与泪水当中，我们感受到了真挚的友情，在冲突与矛盾当中我们感受到相互帮助相互谅解的关心，在青春这个舞台上，我们释放了青春与活力，我们收获了快乐与成长。（赵容）

我们在排练中，有的组员哭过、笑过、苦过、累过，但是现在我们开心了，展示了，得到了。话剧表演完了，但大家还沉浸在表演的氛围中。一幕幕动人的画面，一段段感人的言语，一曲曲优美的音乐，一次次响亮的掌声，都使我们不能忘怀。今宵我们如此快乐，今宵我们如此陶醉，今宵我们铭记在心。这次演出我们付出了很多，学到了许多，留下了一段美好的回忆。但我相信这次的回报是最甜的，回忆是最美的，今宵如此难忘。（张志才）

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

高中生教育案例分析范文第2篇

一、潜心研究学生心理，因人而异开展教育

（1）给予学生尊重。尊重是人类情感需求金字塔中较高的层面，对于高中生而言，他们已经逐步具备了独立的人格与情感，教师在教育教学活动中一定要尊重学生。不管学生的学习成绩如何，他们在人格上是平等的，只有给予学生尊重，才能保证学生内心充满积极的情感，全身心投入到学习与生活之中。

（2）给予学生关爱。对于高中生而言，无论是学习还是生活中都会遇到一些挫折或者困惑，这对于学生的成长会造成一些影响。作为班主任，应当给予学生关爱，无论是生活中还是情感上，都要帮助学生尽快走出困境。只有帮助学生梳理好了思想，解决掉了问题，才能够让学生轻装上阵，向着成功的目标快速前进。

（3）给予学生鼓励。一句鼓励的话语，一个激励的眼神，在高中生的心里都会产生一阵涟漪，班主任教师应当多给予学生一些鼓励，发掘他们的闪光点进行适度的表扬，尤其是对于班级后进生而言，这一点显得尤为重要，以此增强学生上进的信心与动力，使其距离成功更进一步。

二、善于搭建平台载体，给予学生展示机会

对于高中生而言，只有充分展示自我，才能够肯定自我，提高前进的动力与信心。为了实现这样的目标，教师应当立足教育教学工作实际，搭建有利于学生展示自我的平台，增强学生自信心。

（1）课堂教学中落实分层目标。高中生在学习中呈现出了一定的差异性，这样的差异并不能在短期内迅速弥合，作为高中教师，应当正确认识这一点。较为恰当的方式就是在教学活动中对学生进行分层要求，保证每一个层面的学生都有着自己恰当的学习目标与要求，并进行分层考核，让学生依靠自己的努力能够获得满意的成绩，最大限度地激发内在动力，提高学习快乐指数，获得更大的成功。

（2）班级管理中提高参与程度。班级就是一个家，每一位学生都应当积极参与管理工作，营造浓厚的班级氛围，这样有助于学生更好地学习与生活，增添学生学习与生活的积极情感。如笔者在班级实行了自主管理与量化考核相结合的管理模式，将班级管理工作细分为六大类条款，要求学生代表与班级干部共同参与管理，全体学生进行相关表彰的评选，通过这样的方式增强学生的主人翁意识，同时提高学生的遵纪守规意识，增强其协作能力，为学生各方面的成功积淀了深厚底蕴。

（3）集体活动中鼓励展示自我。高中生在不同的方面发展各具所长，关键在于教师创设一些恰当的活动载体，让学生能够展示自己所长。如笔者在班级管理中，利用重大节日庆祝活动契机，安排一些有特长的学生为大家进行表演，许多学生的特长正是在这样的活动中为大家所熟悉。这样的活动不仅展示了学生的特长，也增强了学生的自信心，对于学生在学习生活中更加努力具有促进作用。

三、整合优质教育资源，形成教育引导合力

作为有经验的高中班主任，应当深入研究高中生的身心发展状况与思维特点，将各种有利于教育活动开展的资源整合起来，对学生的思想进行引导，提高教育成效。

（1）发挥先进人物激励作用。自古以来，成功都是经过不懈努力达到的，教师在教育引导学生努力走向成功的过程中，需要借助这样的先进人物进行导向指引。如笔者先后选取了多名近代与当代成功人士的奋斗事迹作为教育的素材，不仅向学生介绍，还组织学生进行讨论分析，联系自身的实际进行思考，发挥思想引导的作用。

（2）发掘身边典型予以引导。高中校园中有许多鲜活的事例，只要教师加以发掘，各种正能量的人物随处可见，有身残志坚的，有废寝忘食学习的，将这些学生身边的典型事例发掘出来，以学生身边的人教育学生，教育的生动性更强。

（3）结合案例分析加以鼓励。为了强化学生的思想引导，笔者在班级精心选取了在不同方面做得较好的学生，安排他们走上前台，向其他学生介绍自己的做法。不仅有学习技巧方面的传授，还有各方面的先进事迹，在学生的内心产生强烈的震撼，潜移默化中对学生进行了正能量的渗透教育，并对学生产生了激励的功效，有助于学生在今后的学习生活中勇于攻坚克难。

高中生教育案例分析范文第3篇

一、高中生不和谐寝室人际关系的成因

（一）性格缺陷引发的寝室矛盾。

这是高中寝室不和谐人际关系的主要原因。现在的高中生基本上都是独生子女，从小没有与兄弟姐妹相处的经验，在家里，父母溺爱，不懂得谦让、合作、分享，以自我为中心，依赖性强。

某宿舍有位女生，打水打饭总喜欢让室友代劳，缺了什么东西也让室友代买，刚开始室友还能帮助她做，后来，室友拒绝帮助她，她很生气，在寝室中指桑骂槐，摔东西，把寝室的关系弄得一团糕。

（二）高中生的情绪情感具有明显的冲动性、情境性。高中生的情绪、情感受环境影响大，自我控制能力较差，原本很小的事情，由于冲动而导致矛盾激化甚至流血事件时有发生。一名家境贫穷的女孩子，因为寝室同学怀疑她偷了笔记本电脑而大怒，竟然买了硫酸泼在另两名室友的脸上，使其毁容。

（三）不同生活习惯引发的人际冲突。同一个寝室的学生因为来自不同的家庭，不同的生活习惯常常会引发冲突，加之高中生多为独生子女，缺少与他人共处的经验，人际交往的技能不足，遇到矛盾不会化解。

有的学生喜欢干净，不喜欢别人用自己的物品；而有的学生比较随便，经常用他人的化妆品；有的学生熄灯后玩手机或点着手电筒学习，而有的学生早晨很早就起来看书，洗漱、起床动静很大，吵醒晚睡的同学。不同生活习惯的同学都想让对方适应自己的习惯，但很难达到，小问题引发大矛盾。

（四）人际交往技能不足，缺乏人际关系调节能力。高中生缺少与同年龄群体相处的能力，人际交往中的社会认知偏差如思维的片面性、狭隘性、第一印象、刻板效应、晕轮效应等影响寝室和谐关系的构建。

此外，高中生寝室中，某些同学因兴趣、爱好、价值观、人生观相似而组成不同的小团体，不同的小团体之间会产生矛盾影响寝室的团结。

和谐的寝室人际关系，可以让学生产生归属感、安全感，提高学习的动机。因此，构建和谐的人际关系，对学生学习、对学生以后人际关系的建立都有益处。

二、构建和谐寝室人际关系的途径

（一）寝室成员要发挥主动性，加强自身修养

每个寝室成员，在寝室关系紧张时，要反思自己的行为，控制自己的冲动情绪，改善自己的不良行为，平等真诚地对待室友，宽容他人身上的小问题。比如，喜欢早起或晚睡的同学，要考虑室友的感受，尽量不要影响他人，如果因作息时间的冲突，学生要适当调整彼此的时间节奏，或者真诚地向室友解释，避免矛盾的产生和激化；喜欢不经他人允许用他人物品的同学，换位思考一下，别人用你的东西不经允许，你的心理会如何不舒服，尽量改正自己的行为。在寝室聊天中，不拿室友的短处作笑料，同时不把室友的个人隐私暴露给他人，学习保护他人的隐私。寝室中个别同学之间有矛盾，其他同学，也要发挥主动性，尽量调节矛盾。

（二）加强寝室文化建设，营造良好环境

学校寝室管理部门要重视寝室文化建设。如制定合理的寝室管理制度，科学管理寝室。开展丰富多彩的寝室文化活动，如我校每周都有“文明寝室评比”活动，每个楼层评出一个，评上的寝室门上挂着流动红旗，楼下的展板上贴着这个寝室的照片。每个学期都举行 “个性化寝室设计比赛”、“寝室里的故事” 征文比赛、“寝室才艺展示”、“寝室矛盾我处理”等活动，这些活动大多以集体形式参加，寝室成员通过参与这样的活动，增强寝室成员之间凝聚力，互助合作精神，增进学生之间的情感交流，有利于和谐寝室人际关系的构建。

（三）以心理健康讲座的形式，向高中生普及人际交往的原则

高中生一入校，心理健康老师以讲座形式，教学生学习人际交往的原则，。学校心理健康老师还会以案例分析的形式，教育学生如何处理寝室中常见的矛盾，进一步强化学生运用人际交往的原则、技能技巧。

高中生教育案例分析范文第4篇

【关键词】高中生物；课堂教学；高效性；教学法

1.高效课堂内涵

高效课堂是新课程改革不断深入的背景下产生的，它指的是通过有效的课堂教学，能够产生高效率、高成果以及高收益。在高效课堂中，教师必须对学生学习基础、理解能力以及兴趣爱好等进行全面的掌握，并有针对性的进行课堂教学模式的创设，从而引导学生积极主动的参与到课堂学习中来，切实成为课堂学习的主体，最大程度的内化知识，提升课堂教学效率和效果。最重要的是，在高效课堂中，学生能够体会到学习的乐趣，同时也能够对知识产生较强的好奇心。

2.问题式导学案教学法

2.1 课前准备

要想实现高中生物课堂教学的高效性，变学生为课堂教学主体，教师必须在课前做好充足的准备，促使学生在学习过程中能够对学习目标、学习重点进行明确，从而提升学习效率，而这一过程中教师的引导功能是不容忽视的。

教师在利用“问题式导学案”时，通过对课程内容的总结，将重要知识点总结成几个问题体现在导学案中，接下来，教师可以在课前将这些问题布置给学生，为学生在对新知识进行学习的过程中，提供一定指导，而学生就可以根据导学案内容进行自学，并总结知识点和疑问，教师在课堂教学的过程中，就可以帮助学生有针对性的解决问题，促使其不断梳理自身的学习框架，为提升高中生物知识学习高效性奠定良好的基础。

在编写问题式导学案的过程中，教师必须注重以下几点内容：首先，教师应明确导学案的应用目标是提升学生的自主学习能力。因此，在设计导学案的过程中，应提升内容和形式的趣味性、生活化以及问题化的特点，从而有效吸引学生注意力，帮助其积极主动的进行知识的学习；其次，科学掌握导学案难度。适当的难度才能够将导学案的功能充分发挥出来。如果导学案难度过高，学生无法对内容进行理解，导学案指导学生进行学习的功能就会丧失，而如果导学案难度较低，是无法激发学生好奇心的。因此教师在进行导学案设计的过程中，应促进学生基础知识能力以及知识点的融合，才能够正确掌握导学案难度。

2.2教学案例分析

例如，在进行《孟德尔豌豆杂交实验》一课的讲解过程中，教师应在课前做好充足的准备，将豌豆相对性状、人工异花传粉以及分离过程等应用挂图的方式展现出来。并通过多媒体设备发挥教学导案的功能，教师在设计ppt的过程中，从课堂教学内容、教学环节以及教学步骤入手，科学罗列出一系列问题，从而引导学生逐步深入掌握课堂教学内容。其中包括：第一，孟德尔在对性状遗传进行研究的过程中，应用了哪些实验材料？第二，人工杂交实际操作流程是什么？第三，孟德尔假说的提出以及证明方法？第四，解释并说明显性基因、显性性状以及隐性基因和隐性性状等之间的关系。以上问}是根据教学内容层层递进的，是学生逐渐深入掌握知识重点的关键。

而这一系列问题同挂图内容在呈现在学生面前的过程中，能够帮助学生梳理课堂知识点和知识结构，有助于学生在学习的过程中始终保持清晰的思路，并能够有目标、有针对性的进行知识学习，从而提升学习效率和学习质量。

3.自主学习模式的构建

3.1自主―合作模式的合理应用

众所周知，变学生为课堂主体，积极主动的进行知识的学习，才能够从根本上提升课堂教学高效性。小组-合作教学模式的有效应用，有助于学生以小组的形式对知识点进行讨论、搜集资料、思考和总结。这一教学模式，彻底将学生变成了课堂学习的主体，有助于学生对知识点产生深刻的记忆，同时在活跃、欢乐的课堂气氛下，学习积极性也能够得到提升。

在应用自主-合作教学模式的过程中，教师应将教学导案作为学生小组学习的重要基础，引导小组学生紧紧围绕教学导案中的重要知识点展开讨论和学习，从而更加有效的利用课堂时间，对重点知识进行理解和消化，最终提升学习高效性。

值得注意的是，该教学模式应用中，教师必须充分发挥自身的引导功能，通过观察学生小组学习活动以及成果，对学生进行适当的鼓励，在其遇到无法解决的问题时，及时的帮助其转换思路，对其进行引导。只有这样，学生才能够在小组的学习中取得一定成就，并体会到自豪感，从而更加积极主动的参与到学习中来。

3.2教学案例分析

在进行《细胞的衰老和凋亡》一课的讲解过程中，在自主-合作模式教学模式下，教师可以将班级学生分成若干小组，每组成员5～6人。接下来，引导学生对人体衰老以后的特征进行思考，学生以小组的形式总结衰老后同现在身体特征之间的差异。学生通过讨论，教师在利用多媒体，将一个人逐渐衰老的过程应用动画的方式展现出来。生动画面能够有效提升学生的学习兴趣。接下来，教师在布置小组学习任务的过程中，引导学生对产生衰老的原因进行总结，此时部分小组会提出，衰老产生的原因是身体机能的不断退化；还有部分小组会认为细胞的凋亡和衰老是导致人体发生衰老的关键等。

学生在以上小组讨论的学习过程中，通过合作、分工和各抒己见，会对知识点内容产生深刻的印象，最后由教师进行知识点总结的过程中，学生会对课程内容的理解更加深刻，学习效率和质量都将得到大幅度提升，小组-合作教学模式的功能充分发挥出来，为提升高中生物课堂教学高效性奠定了良好的基础。

4.结束语

综上所述，要想实现高中生物课堂教学的高效性，要求教师必须从学生的学习现状和特点入手，根据学生的兴趣爱好，并从课堂教学内容出发，经过精心的课前准备，制定充满吸引力的教学模式，逐步提升学生对知识内容的好奇心，积极主动的参与到学习中来，从而真正成为课堂主体，在不断提升学生自主学习能力的过程中，实现课堂教学效率和效果的有效提升。

【参考文献】

高中生教育案例分析范文第5篇

关键词：化学考试；考试焦虑；高中生

中图分类号：G442 文献标识码：A

一、研究对象与方法

广泛查阅相关文献，编制有关高中生化学考试焦虑的调查问卷。随机抽取辽宁省葫芦岛市三所全日制高级中学学生1200人为样本展开研究。问卷全部回收，其中有效问卷1151份，样本有效率95.92%（见表1）。

运用《考试焦虑量表（TAS）》的记分方法所获得的数据进行统计分析，并综合运用心理学、教育学以及教学中观察到的学生化学考试焦虑现状进行逻辑性考察和分析。

二、高中生化学考试焦虑状况调查现状分析

1.高中生化学考试焦虑总体情况

在被调查的1151名学生中，除396名学生外均表现出了不同程度的焦虑，其中中度焦虑和重度焦虑的学生人数占学生总数的30.76%，接近学生总数的三分之一（见表2）。这说明学校针对化学考试对学生进行心理疏导是有必要的。

2.不同年级高中生化学考试焦虑情况

在高中各年级学生中，随着年级的

增长，表现出“镇定”的学生比重越来越高，中度焦虑的学生各年级所占比重变化不大，重度焦虑的学生人数明显下降。这反映出，虽然年级越高的学生面

对高考的压力越大，但是由于学校进行了适当的疏导，化学考试适应性提高，化学考试焦虑的现象反而减轻（见表3）。

3.不同性别高中生化学考试焦虑情况

在各年级不同性别学生中，女同学对于化学考试的各层次焦虑水平明显高于男同学，这是教师在进行考试心理疏导时应当注意的（见表4）。

三、高中学生化学考试焦虑的原因分析

1.高中生自身因素

在化学考试焦虑的诸多因素中，高中生自身的内部因素是不容忽视的，主要包括以下方面：

一是学生的抗挫折能力不强，一

旦在化学考试中受到挫折就会产生消极情绪，导致情绪波动，自我暗示这次考试又将难以取得好成绩，对于新的化学考试尤为紧张。

二是知识储备不足。很多学生在面对化学考试时之所以会出现焦虑，与自己的知识储备不足是分不开的。高中化学涉及的知识点较多，学生由于日常积累不够，担心考试结果令师长失望，不能达到预定目标，出现焦虑。

三是认知评价偏失。有些学生对自己的评价过低，自信心严重不足，受以往失败影响认为自己很难取得成功，以致在化学考试方面出现焦虑。

四是应试技巧缺乏。部分考生在参加化学考试时，应试技巧严重不足，对

不容易做出的考题穷追不舍，时间分配缺乏合理性，进而耽误其他问题的作答，出现烦躁不安和焦虑的状况。

2.家庭因素

一是家长一味看重成绩。望子成龙是家长的普遍心愿，家长将学生的分数的高低视为孩子将来是否能够有所作为的标志，这导致了学生在化学科目备考时压力巨大，担心难以取得优异的成绩，处于焦虑状态。

二是家长持有过高的期望值。很多家长将自己未能完成的愿望或美好希望寄托在孩子身上，而不管学生是否具备达成家长所希望的实际条件，脱离了学生的学习实际，令学生压力重重、焦虑万分。

三是家长性格暴躁。部分家长对孩子的成绩敏感，当学生学习成绩下降、考试分数或排名降低时，往往会大发雷霆，甚至大打出手。面对频繁的考试，学生担心受到父母的责骂，精神紧张、担心考试成绩不理想，进而产生焦虑。

四是家长教育理念落后。绝大多数家长并未体悟到教育的真正意义，将孩子的学习成绩作为向其他人炫耀的资本，将孩子当作学习“机器”，以致学生面对学习产生惰性，还有随之而来、挥之不去的焦虑。

3.学校因素

一是应试教育倾向严重。高中化学教学仍以应试为主要目标，学生身处题海，难以有自己的自由时间，高度紧张的精神导致学生时刻紧绷备考，身心难以放松，久而久之将会产生焦虑。

二是单一的考试评价制度。我国推行素|教育多年，也取得了明显的成效，但是目前评价学生的最主要标准仍然是考试的分数，而不是学生是否得到了全面的发展和提高，在这种环境下，学生产生考试焦虑就在所难免了。

三是师生关系不融洽。无论是学生还是化学教师，都存在差异性，如果师生之间磨合出现问题，很容易导致师生关系不融洽的情况出现。学生长期身处不融洽的师生关系中，会增加对化学考试的抵触和焦虑情绪。

4.社会因素

教育是百年大计，关系到千家万户，是社会的关注点所在。每当考试临近，很多职能部门都加强监管，媒体也广泛开展宣传，其目的虽然是帮助学生更好地参加考试，但是在客观上也增加了学生的心理压力，将学生推到了风口浪尖，使其心理压力剧增。同时，社会对高中生的评价还过于狭隘，存在以学习成绩评价学生优劣的评价尺度偏失问题。另外，当前高中毕业生就业渠道狭窄，一旦考试失利，将会给学生的未来带来诸多影响，加重了学生的心理负担，以致焦虑出现。

四、缓解高中生化学考试焦虑的对策

1.高中生自我努力

针对因樽陨碓因导致的化学考试焦虑，建议通过高中生自身的努力予以疏解：

一是丰富知识储备。高中生在平常的化学学习中，应当刻苦、认真，不断夯实基础、有所拓展，注重知识储备和自我化学学科知识体系的构建，以便在面对化学考试时顺利作答，降低焦虑水平。

二是调整期待至合理水平。将期待保持在适度的水平，有利于避免考试焦虑的出现。学生不能将目标定得过高，应先给自己定一个小目标，通过自己的能力逐渐实现。

三是掌握考试技巧。学生在每次考试过后，都应当积极总结经验，为下一次考试做准备。在考试中，应当认真了解说明和注意事项，答题时先易后难，对于一时无法解答的问题先行放置，先答熟悉或简单的考题，合理分配时间。

2.家庭保障有力

针对因为家庭原因导致的化学考试焦虑，建议通过以下措施予以疏解：

一是家长应摒弃一味重视考试成绩的观念，认识到孩子的未来并不完全由考试分数决定，并不能以分数作为唯一的标准。

二是家长要适时表扬学生。考试临近，学生的情绪波动较大，脾气暴躁。家长应适时疏导，并且给孩子鼓劲，通过与孩子的沟通了解他们的需要和想法，帮助他们克服困难。

三是保持合理期望。家长不应将自己未完成的心愿和希望完全寄托给子女，也不应对孩子持有与其自身实际不符甚至远远超过自身实际的期望，以平常心看待孩子的学业和成绩，将期望值定位于合理水平，不给孩子过大的压力。

四是更新教育观念。在教育观念上，家长应做到与时俱进，不以成绩评判子女，而是更为注重孩子的全面发展。

3.学校积极引导

由于高中生在学校度过大部分时间，因此对学生化学考试焦虑问题的疏解，学校的作用是不容替代的，这就要求学校认识并尊重学生间的差异性，实现育人方式多元化。

仅就化学考试而言，学校应不断完善考核机制，不再一味地强调考试成绩，而是注重对学习过程的评价。在一些大型化学考试前，注重对学生的学习方法和应考技巧进行适当的指导。高中学校要积极开展心理健康教育，配备专业的心理健康辅导员及时缓解高中生的考试焦虑情绪。在紧张的学习活动之余，学校要经常开展丰富多彩的社团和集体活动，让高中生的身心得到放松。

4.社会保驾护航

媒体要用积极向上的舆论还原教育真谛，倡导多元育人的观念，促进高中生全面发展，帮助他们健康乐观前行。

同时，社会应全面综合地评价人才，不再只强调分数，不再仅以分数高低评价学生，而应更为注重学生的综合素质。

另外，广开用人渠道。社会应为高中毕业生提供就业岗位，拓展他们的就业渠道，而不是将读大学作为青少年发展的唯一渠道。

参考文献：

[1]卢莉莉.高中生考试焦虑与学习动机关系的研究[J].赤峰学院学报（自然版），2014（4）.

[2]许黄平，刘巧华，冀晓慧，等.海口市高中生考试焦虑现状分析[J].科教文汇（下旬刊），2016（7）.

[3]裴 婧.高中生考试焦虑案例分析报告[J].教育科学（引文版），2016（5）.