教师职业论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师职业论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师职业论文范文第1篇

论文摘要:学者们用“成熟度”来衡量一个人的生命发展状况的标准,同样用职业成熟度来作为教师职业发展情况的标准。教师的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟的过程,提出了教师职业成熟度的标准,进而指出如何促进教师职业成熟度的措施。

一、教师职业成熟度的意义

成熟是个体生命发展的质量标准。成熟者是指最大限度地发挥自己的精神力量,与环境建立和谐关系的人。成熟是一个过程,一个阶段。任何一种成熟,都孕育着一种新的起步。成熟对于个人来说,是一个人的社会化的过程,又是一个人自强不息的过程。

教师的职业成熟度是指教师在职业认识、情感和个性品质等方面所达到的对教师工作的适应程度。教师的职业成熟过程是从进入教师职业准备时开始的,以后不断发展完善,教师职业成熟度越高,其教育工作质量也就越高。教师的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟过程。

二、教师职业成熟度的标准

教师职业成熟度的衡量标准的总的原则是既考虑到作为成熟者的普遍特征,又考虑到职业特点。由于社会和个人的价值观的不同,对教师职业的理解也不同。因此,衡量教师职业成熟度的标准也有较大差异。下面就共性的东西讨论一下。

1.职业理想与责任感。成人的成长与发展,主要在职业实践中进行的。那么对于他所从事工作的态度即职业理想与责任感,就成为衡量其职业成熟度的首要标准。由于教师职业的神圣与伟大,教师必须具有献身教育事业的理想,要有高度的社会责任感,这样教师才能把自己的智慧和精力倾注于培养人的目标上,这就是成熟度高的表现。

2.职业能力。教师工作是一种专业性很强的工作,同时又是一种复杂的工作,这就要求除了具有一般能力外,还要具有一种综合的特殊能力。主要表现为观察了解学生的能力,信息组织与转换能力,信息传递能力,管理组织能力,教育科研能力。这些职业能力的提高是教师职业成熟度的表现。

3.成就感。教师的成就感是指工作所追求的结果获得成功并带给他本人需要满足时的内心感受。任何人都有成就需要,而且成就需要有高低之分。职业成熟度高的教师,不断提高职业修养,树立积极的长远目标,当这些目标通过努力实现后,他就会有一种成就感,因此,成熟度高的人,往往成就感也高。

4.独立性与自主性。独立性与自主性不仅标志一个人已经挣脱了对他人的依赖,走上了通过自强不息的奋斗,实现人生目标的道路,而且是成熟的人的一个不可缺少的重要因素。成熟的教师具有创新的意识和自主精神,能够独立地和主动地开展多项复杂工作,能够变通地处理事情。

5.意志力。人生际遇坎坷、遭逢风浪,是常有的事。一个成熟的教师,不仅在顺境时,对生活充满热情,而且在逆境时,对人生也不丧失希望。坚强的意志是在克服困难的过程中产生形成的。教育工作是一项艰巨的工程,周期长,见效慢,影响因素复杂,而这些也是对教师意志力的考验。克服困难越多越大,意志就越坚强,表明其成熟度越高。

6.适应能力。适应能力是人最基本的成熟标准。适应是个体与环境之间的一种互动关系。教师职业虽然相对稳定,但教育内部的变化还是很多的。教师的适应能力,首先表现为遇到困难与挫折的耐受力及对其的调节力。其次表现为正视现实的不可改变性和自己本身不可改变的弱点,进行实事求是的分析,重新获得对生活、工作及未来的控制。因此,成熟的教师应该把原则性与灵活性有机结合起来。

7.自我意识与自我发展系统。成熟的教师应该具有清晰的自我意识和独特的自我发展系统。自我意识包括自我认识、自我评价及自我调控。清晰准确认识自我是成熟的第一步,也是个体顺利发展的基础。成熟的教师对工作和生活的自我具有反思能力,同时具有接受自我的能力以及具有运筹、调控自我的能力。

每个人都有自己思想发展的动力系统。如果说认识自我是人类永恒的追求的话,那么发展自我则是人类本能的需求。教师的自我发展系统既能体现职业特色,又能表现个人才能、智慧的发挥。成熟的教师有一种不断进取、接受挑战的精神,不断寻找机遇,寻求“高峰体验”,善于寻求催化自我成功的刺激物,善于变化行为方式,使工作和生活丰富多彩。

三、教师职业成熟度的促进

1.教师积极性的激励。教师职业成熟度是在具体教育教学实践过程形成和发展的。在这个过程中,教师的积极性有重要作用。积极性是人的活动的一种动力状态。它表现为内部心理活动(认识的、情感的、意志的和个性的)和外部活动(行动的)的发生及其努力程度。积极性具有主动性、自觉性、目的性及能动性。积极性不会自动产生,它要有内部需要、外部诱因以及由需要转化行动的动机。所谓“激励”就是指激发人的动机,发挥人的内在潜力,使人们工作行为向着所期望的目标而努力的过程。

激励教师积极性途径方法很多,常用的主要有三类,一是借助目标的吸引去激发工作动机,如目标激励法;二是靠奖励的吸引与惩罚的压力去激发工作动机,如强化激励法;三是通过改变主体态度来激发工作动机,比如感情激励法与参与激励法。

2.教师职业培训。从某个角度说,社会的人的成熟过程,实际上是人的社会化的过程,学校是社会的组成部分,教师的社会化主要在学校中实现,教师的成熟度也在学校情境中体现。因此,教师的职业培训就会成为促进教师职业成熟的一种方法。虽然许多教师在进入职业之前曾受到专业训练,但是工作以后,特别工作多年以后,进行职业培训是很有必要的。首先,教师职业培训可以丰富或更新专业知识。其次,可以利用培训时间,反思自己工作历程,提高对职业工作的认识,这也间接为教师成熟提供一个时机。总之,人生就是无止境地完善学习的过程。教师职业培训的形式是多方面的。例如,职前培养,在职业培训(分为脱产进修和在职学习)、自学及学校有计划地对个体教师的帮助。

3.加强教学、科研活动。教学与科研活动是教师提高业务水平的一条主要途径。通过开展一系列的教学活动,能帮助教师掌握所教学科的教材和教学方法,总结和学习先进教学经验,不断改进教学,提高教师实际工作能力。同时经常搞科研活动,可以加深专业知识的理解,形成教学带动科研,科研促进教学局面。所以,学校领导必须有目的、有计划地组织和指导教师开展教学和科研活动,提高教师的职业能力。

教师的教学与科研活动一般方法有教材教法研究,举办教育教学专题讲座,总结交流先进教育教学经验,教学改革实验,科研调查与实验,科研论文的写作与学术交流等。

4.完善教师职业的管理措施。教师的职业成熟是一个过程,在这个过程中需要有一个完善的管理制度与措施,这样才能真正提高教师职业成熟度。

一般的管理措施:1.制定恰当的成熟度标准。这些标准要体现教师个别差异、注重教师连续性与发展性,同时提高教师角色意识。2.完善教师的考核制度。如要树立正确的考核指导思想,要有可行的考核标准,对教师考核要经常化、制度化,要有系统的考核、评估资料等。3.运用“可持续发展”的观点制定一套循序渐进的继续教育的计划,组建相应的机构,对教师提供系统的终身教育。

教师职业论文范文第2篇

论文摘要：笔者通过自编《高校教师激励机制调查问卷》对40所高校的1688名教师进行问卷调查，考察不同教师的职业发展满意度状况。结果发现，高校教师职业发展满意度较高，均值为4，15，高校教师职业发展满意度在人口学变量上存在差异，50岁以上教师的满意度显著高于其他年龄组。博士学位教师满意度显著高于硕士、学士学位教师，正高级教师显著高于其他专业技术职务教师，中部地区教师满意度显著高于东部、西部教师。

1，引言

经济全球化和社会的迅速发展给我国高等教育带来了新的机遇。各高校为了争取更多的资源，大力制定并采取各种措施以发掘高校教师的潜能。特别是1999年北京大学和清华大学率先实施校内岗位津贴制度。津贴发放优先向教学、科研一线人员倾斜，在教学科研一线，优先向高水平、贡献大的学术带头人和业务骨干倾斜。这一变革给全国高校起到了极大的示范作用，从而引起了“象牙塔”下的革命“。全国高校纷纷改变传统的管理模式，引入校内岗位津贴制度，并配套实施相应的职务聘任和职称评定考核制度。在这种背景之下，高校教师面临许多机遇，但对于自身职业发展的满意度也发生了明显的变化。

职业发展满意度是衡量人才队伍建设水平的一个重要指标。教师的职业发展满意度会影响到教师的工作投人、工作承诺及身心健康，进而影响学校的教学质量、教师队伍的稳定。因此，关注高校教师的职业发展满意度状况具有十分重要的意义。本研究是在各高校全面实施校内岗位津贴及配套考核制度之后。调研高校教师职业发展满意度的状况，以此为基础，提出提高高校教师职业发展满意度的针对性措施，以保持高校教师队伍的稳定和优化师资结构。

2，研究方法与过程

2，1研究工具

本研究采用自编的《高校教师激励机制调查问卷》。问卷参考了1997年国家教委组织进行的普通高校教师队伍建设专题调研问卷的内容，经过文献分析、专家意见的汇兑与归纳，并在问卷正式测试前进行了试测，进行了多次修正，保证了测试具有良好的内容效度。问卷整体a系数为0，707，间隔两个月(+1星期)的重测信度为0，839，其中职业发展满意度维度的重测信度为0，769。属于较高信度，表明调查结果可信。

2，2问卷发放与回收

本研究调查选择在有工作联系的40所高校进行，这些高校都实行了校内岗位津贴制度。其中部委属的1l所，省属29所，来自东部的23所，中部9所，西部8所。调查问卷采用邮寄的方式送达样本高校。问卷委托样本高校人事师资管理部门发放到教师个人。共发放《教师个人问卷》2095份，回收1784份，回收率85，16，。有效问卷1688份，其中男fi990人(58，65，)，女性698人(41，35，)，30岁以下486人(28，80，)，3l枷岁702人(41，59，)，4l～50岁355人(21，03，)，5l岁以上145人(8，58，)，教授242人(14，34，)，副教授556人(32，94，)。讲师498人(29，50，)，助教392人(23，22，)。

3，研究结果与分析

3，1高校教师职业发展满意度总体分析

高校教师的职业发展满意度均值为4，15，远高于理论中值。介于非常满意与较满意之间。其中表示“非常满意”和“较满意”的比例之和约为800，0，而表示较不满意、很不满意的仅占2，。这说明高校教师对自身职业发展状况表现出较高的满意度，对职业的认同度高，感知到的自身职业发展状况好，职业发展的效用能给予高校教师较好的职业激励。

3，2高校教师职业发展满意度在人口学变量上的差异分析

3，2，1年龄

由表1可知，不同年龄组的高校教师在职业发展满意度的感知上存在差异。其基本趋势是，年龄越大，高校教师的职业发展满意程度越高。其中50岁以上的高校教师组显著高于其他年龄组(P<O，01)，而其他年龄组教师之间不存在显著差异(P>O，05)。产生这一结果的原因可能与高校教师的职业发展周期有关。50岁以上年龄组的高校教师处于职业发展的中后期，全部精力倾注在自己热爱的事业上，职业成就、事业成功成为自己一生的追求并有所建树，长期人力资本的投入，使高校教师在自己从事的领域形成了系统的积累，带给自己超边际的收益，与年轻教师不同，创新成本的投入带来职业效用的倍增效应。另外，可能与收入有关，资历因素在收入分配中占有较高比重，职务高，收入高，50岁以上年龄组的收人满意度高于年轻教师。

3，2，2学位

拥有博士学位的高校教师(4，31±0，727)与拥有硕士(4，09zq9，790)、学士学位(4，13±0，832)的高校教师对职业发展满意度的感知存在显著差异(P<o，01)，拥有硕士学位与学士学位教师不存在显著差异(P>0，05)。造成这一感知差异的原因可能在于，拥有博士学位的高校教师的可雇用性水平(薪酬收入水平与岗位录用比例)普遍高于拥有硕士、学士学位的教师，职业竞争力显然要高于学位层次低的教师，所以，博士学位教师的职业满意感知程度较高，而硕士学位教师的职业发展空间在高学历教师云集的高校中往往会受到一定的限制，但对职业发展的期望又使得他们不可能像低学位教师一样安于现状。在组织中的处境和职业的投入成本与职业效用相比导致拥有硕士学位教师的职业发展满意度显著低于拥有博士学位教师的职业发展满意度，甚至低于只拥有学士学位教师的职业发展满意度。

3，2．3专业技术职务

由表2可知，不同专业技术职务组的高校教师在职业发展满意度的感知上存在差异，其总体趋势是，专业技术职务越高，教师职业的满意程度越高。其中正高级组(正教授或研究员)显著高于其他专业技术职务组(P<o，01)。高校教师的专业技术职务对其成就动机水平有显著影响，期望事业成功(成名成家)已经成为高校教师的精神支柱与奋斗目标。而高级专业技术职务的获取正是高校教师成就学术地位、社会地位的象征。因此。教授职务的教师有较其他职务教师更高的职业发展满意度。同样从具有中级职称开始，高校教师的职业发展满意度随教师职务升高而增加的趋势。而只具有初级，甚至没有职称的高校教师对于职业发展的期望水平相对比较低，所以他们对于职业发展的满意程度反而高于具有副高或中级职称的教师。

表2，不同专业技术职务的高校教师的职业发展满意度的差异分析

3，3高校教师职业发展满意度的地区差异

不同地区高校的高校教师在职业发展满意度的感知上存在差异，中部地区(4，26=e0，740)高校教师与东部(4，14i-0，818)、西部地区(4，05±0，809)高校教师感知间存在显著差异(F=5，435，P<O，05)。其原因可以从地区性经济与竞争激烈程度的差异来解释，地区性经济差异及由此引发的教师收入差异，导致西部地区高校教师收入低于中部高校，更低于东部高校教师收入。而东部高校教师的收入却最不具外部竞争力，西部高校次之，中部高校教师收入外部竞争力相对较高，东部高校教师职位来自优势区位与非优势区位教师的双重竞争，而西部高校教师职位很少来自优势区位教师的竞争，竞争会导致东部高校教师付出更多的职业成本。因此，收入效用与竞争成本的共同影响，使得中部地区高校教师的职业发展满意度高于东部、西部地区高校教师的职业感知水平。

教师职业论文范文第3篇

信息时代的快速发展对高职教师的创新意识和创新能力提出更高挑战。技术的不断更新，要求高职教师不能停滞在旧的技术层面上，要结合最新的技术成果对课程进行充实和提高，创造性地对职业技能、生产技巧进行归纳。在教学方法上，高职教师应该有创新，灵活性、创造性地开展教学，对学生的创新思路进行拓展，引导学生用批判性的思维看待问题，以发展的眼光看待实践活动。要创设宽松的课堂氛围，强化学生的好奇心和探索的心理，使他们勇于动手，敢于尝试。随着科技的进步和社会的发展，各行各业对高职院校毕业生的创新意识和创新能力也提出更高要求。教师的创新意识和创新能力也会潜移默化地影响着学生，因此，高职院校教师更应重视创新问题。

二、高职院校教师职业素养存在的问题

《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出，要把教师队伍建设摆在重要的位置，努力建立一支高素养的教师队伍。目前，我国的高职在校生在人数已经达标，但是，高职师资队伍建设还不能满足高职教育面向新世纪的改革和发展要求，最主要的表现是凸显高职院校教师特点的职业素养不高，存在着诸多问题。

(一)职业责任感意识淡薄

在我国目前的高考体制中，一部分学生会被动地进入高职院校。在高考中失败的心态会影响到他们的在校生活。这部分带有心理创伤的学生需要高职教师更多的关爱。但是，目前仍有相当多的高职院校教师职业素养不高，职业道德水平较低，其本身就带着有色眼镜看待学生。在市场经济条件中利益的诱惑下，有不少教师将本职工作当成了兼职，在教学过程中动力不足，积极性不高。在实习中，更有教师随意地把学生丢在所谓的实习基地充当普通劳力。以上种种都说明，高职教师的职业道德水准普遍较低，责任感普遍较弱。

(二)教育教学能力不足

教育教学能力是作为教师必须具备的基本能力。即便是一位知识渊博的教师，若不能将自己的真才绝活传授给学生，那么，他就是一名不称职的教师。目前，我国的高职院校在招聘教师的过程中，更多地重视的是其专业背景与专业能力，而忽视教育教学能力。致使许多高职院校教师虽然具有深厚的专业理论知识，但因存在表达不到位、课堂掌控能力不足、缺乏教育机智等教学能力问题，达不到理想的教学效果。高职院校的教师来路复杂，很多都没有经过系统的、专业的师范培训，教育教学能力明显不足。这无疑是高校宝贵人力资源的一种浪费。

(三)实践操作技能缺乏

高职院校作为应用型院校，教师精湛的操作技能是培养技能型人才的基本保障。但人力资源具有时效性，人力资本的存量亦非固定不变，在发挥作用时会出现消耗，若是闲置就会消退、甚至消亡。拥有实践操作技能的教师在进入学校后，因为没有后续的技能培训保障以及自身技能操作训练意识淡薄，原有技能很快就会丧失和落伍。也有为数不少的高职院校青年教师，其理论知识扎实，但却不具备社会实践经验，实际操作技能欠缺。

(四)创新意识和创新能力低下

当今技术的飞速发展和更新对高职院校教师的创新意识和创新能力提出了巨大的挑战。当前，在科研行政化倾向严重、职称评定终身制、权术重于学术等不良风气的影响下，高职院校的职业技能教授没有受到足够重视，又没有相对科学的针对创新的评价指标，高职教师在教学和科研过程中的创新动力不足，普遍抱有“当一天和尚撞一天钟”的心态，严重阻碍了其创新能力的开发和提高。

三、提升高职院校教师职业素养的对策

教师职业素养是教师职业的内在规范和要求，是教师从事教育职业的基本保障。高职院校教师是学校第一人力资源，提升其职业素养，提高高职院校人才培养的质量是当前高职院校人力资源开发和管理的一项重大战略任务。

(一)运用人力资源伦理开发理论，提高高职院校教师的责任感、义务感和事业心

“人力资源的伦理开发主要是通过人力劳动过程中的道德理想、道德信念、道德规范、道德观念、道德情感、道德行为、道德品质、道德教育、道德评价和道德控制等一系列劳动伦理问题的研究和指导，使员工能够正确的认识和处理道德与利益的矛盾。”据此，学校要加强对教师的职业道德、责任感等的教育和指导，使教师热爱自身的教育事业，养成“学而不厌，诲人不倦”的事业心，负责地对待自己的工作和教学，对待学生要有爱心和责任心热爱学生，要认真备课，严密组织课堂教学过程，提高教学效果。

(二)运用社会化理论整体提升高职教师的教育教学能力

人力资本的社会化理论主张，要为雇主找到本岗位所需的具有“合适”的个性品质的劳动者，能够尽职守则，服从要求，将规范、准则内化为个人“自觉”行动。在招募筛选劳动者的过程中，要科学鉴定人员所具备的个性品质是否适合本岗位。高职院校在招聘教师时，要运用社会化理论，对高职教师岗位做需求分析，对应聘人员进行科学甄别，有针对性地考察其在教育教学能力方面的个性品质，要消除第一印象和首因效应，防止负面信息扩大化，坚持公平和效率的原则。

(三)以公正合理的发展性绩效考评，强化高职教师的实践操作能力

目前，大多高职院校的教师绩效考评都存在不科学、片面化问题，使得学校对教师实践操作能力的考评形式化，教师不重视自身实践操作能力的提高。因此，学校要制定公平、合理的职业技能绩效考评的标准，把教师的实践操作技能作为绩效考评的重要指标之一，增加操作技能在绩效考评中的比重，并把关键事件法、评定量表法、多人比较法及小组顺序排序法等多种考评方法结合起来，尽可能运用科学的量化标准对教师技能进行考评，促使教师加强实践操作能力的训练，不断提升技能水平，进而提高职业素养。

(四)采取激励措施，提高高职教师的创新意识和创新能力

教师职业论文范文第4篇

教师在开展教学工作过程中所形成的、具有一定稳定性的道德意识和行为准则。它能够很好的调整教师与教师、教师与学生、教师与学生家长以及教师和上级教育管理者之间的关系。良好的职业道德其实是教师人格完善的一个非常重要的标志，从另一个角度也体现着教师的内在的精神力量。所谓的职业技能主要是教师教书育人的能力，详细一点的讲，包括与学生进行沟通的能力，自我的语言表达能力，对现代化的教学工具的运用能力等等。作为青年教师来讲，首先必须要具备一定的热爱本职工作、热爱学生、奉献精神和严谨的治学精神等等，与此同时，还应该具备以下的一系列的职业素质。

基本的教育思想和理念

作为青年教师来讲，在内心深处一定要树立一种科学的人才观念，知道什么样的人才才是社会所真正需要的人才，并以此为方向，开展对学生的教育工作，还应该具备一定的创新精神，不能一直使用传统的填鸭式教育方式。此外，还应该认识到终身学习，活到老、学到老的重要性，能不断的充实自己，完善自身的学科知识。在现代化的信息社会之中，教师还应该能够熟练的运用现代化的技术手段为自己的教学工作服务。要严格的要求自己，艰苦奋斗，以身作则。

教育教学的基本素质

教师的首要任务是教学，教学的过程是教师根据教学大纲，有前瞻性、有目的性的向学生来传达和讲解科学文化知识的过程。作为青年教师来讲，要完成这个任务，就必须要由衷的热爱钻研科学知识，对自己的教学内容有深入透彻的了解，能够认真的备课和讲授，对课堂的教学内容可以做到良好的组织，对教学的结果能够做到科学有效的检查，要有创新观念和创新意识，并在这种意识的指导下开展自己的教学工作。

良好的语言表达能力

无论现代化教学手段多么的发达，在当下的课堂教学过程中，教师还必须要依靠语言来向学生传达教学内容，从这个角度来看，良好的语言表达能力对于教师的教学成效来说至关重要，而且，教师的语言表达能力，还与他们的个人修养、道德水平有着极其紧密的关系，间接地对整个社会的文明和风尚也有着影响作用。教师的这种依靠口授来进行的工作特点，决定了他们必须扎扎实实的提高自身的语言表达能力。良好的语言表达能力，或者说语言道德修养主要体现在能够以理服人、以情动人，还能够引人入胜，吸引听众的兴趣，使对方在自己的引导下高效的开展学习。[1]

积极有效的交流能力

教师的职业特点决定了他们并不是单单面对在课堂上听讲的学生，还必须要面对学校的领导、办公室的其他同事、学生的家长等等。如何积极有效的处理这些关系，取得他们的支持和理解，对于教学的成效发挥也有着非常重要的意义。这种交流能力的提升主要依靠教师要做到从内心深处热爱本职工作、热爱学生，能够很好的尊重学生的家长，可以团结同事，善于与他们进行合作等等。

健康的生理和心理

健康的体魄和良好的心理素者也是青年教师能够顺利有效的开展教学工作的重要组成部分，教师要以身作则，要注重通过多种手段完善自己的心理素质，从而率先垂范的指导学生，完成教学工作。

转变思想，提高认识，关注青年教师的发展

随着社会经济的不断向前发展，各个行业之间的竞争也越来越趋向于白热化发展，人们也面临着越来越大的生存压力，这些压力往往给正常的工作带来很大的困扰，作为青年教师来讲，更是如此，由于入行不久，薪资水平并不理想，面临着极其大的生存压力，往往会对他们的教学工作产生很大的影响，作为教学管理者来讲，必须要注意到这个方面，从根本上提高他们的薪资待遇和社会地位，免除他们的后顾之忧。从另一方面来讲，青年教师对于教学工作往往有很大的激情，但是在实际教学经验上却非常缺乏，所以他们也往往需要一些有经验的老教师的指导和关心。总体来讲，管理者要真切的关注他们的生活，发挥工会的积极作用，为青年教师解决实际问题，要为他们创造一个良好的教学环境，鼓励他们创新，使他们对本职工作、对学校能够产生一定的归属感，然后以百倍的热情积极地投入到教学工作之中去。[2]

创造良好的人文环境，改善职业素养的培养环境

环境对于人才的培养有着极其重要的决定性作用，青年教师职业素质的培养也与周围的环境有着非常直接的作用，从这个角度出发，相关的管理人员要致力于改善教学的大环境，以此来为提高青年教师的素质创造良好的发展环境。这种教学大环境主要包括全校范围的有利于提高职业道德水平的人文环境，舒适的生活环境等等。一个有着良好的校风和和谐自然的人际环境的校园对于提升青年教师的职业素养有着非常直接的影响作用。

加强自主能动性，充实和完善自我

作为青年教师来讲，由于从事教学工作不久，教学经验没有老教师那么丰富，所以，必须要不断的加强自己的学习。学习的内容不能仅仅只是局限于教学内容的改革，还应该关注教学的观念和能力的改变。学校还应该关注及时对教师开展培训工作，培训的内容要有针对性，要根据教师的需求情况来开展工作，注重于扩展教师的学科结构，使他们能够以先进的教学手段来指导自己的教学工作。[3]

教师职业论文范文第5篇

当前新形势下，面对我国高职院校教师职业道德现状，笔者建议从下面几个途径建设和提升教师职业道德，让教师更好的回归到伟大的教学事业中去，更好的培养更多综合素质高的技能型人才。

1.完善自我，提高道德修养

高职院校教师是知识的缔造者和传播者，其文化知识水平、道德修养也应是非常高的，对学生应起到引领表率作用。因此，高职院校教师职业道德建设必须要求教师不断提高自身文化知识和道德修养，坚持完善自我，坚持有自律之心，坚守自律之行的教师职业道德规范，明德修身。同时，教师必须自警，时刻警醒自己必须正确认识和使用学术权力，遵守学术道德。完善自我、提高修养是践行和建设教师职业道德规范的基石。

2.加强制度建设，保障质量

高职院校必须根据自身实际，建立和完善教师职业道德管理机制，构建与教师价值相一致的机制和文化，以制度和文化保障教师职业道德。首先院校必须根据《高等学校教师职业道德规范》的总体目标和要求制定本校的职业道德规范实施细则和配套措施，具体到符合本校和教师的实际，公平考核评价教师，将高职院校教师责任和义务有机结合起来，引导教师的行为规范和职业道德。设立职业道德教育管理机制，保障学生职业道德教育的质量。

3.融入文化建设，促进道德提升

高职院校是培养技能型人才的主阵地，是一种文化的聚集地，校园文化内涵深厚，在学校开展文化建设，让文化建设与职业道德建设紧密相连，相互交融，互相促进，促进教师道德提升。让文化建设渗透到教学、科研及管理的各环节，让教师有归属感和责任感，使教师在丰富多彩的校园文化中得到熏陶和感染，以增强职业道德和行为规范，做个职业道德高尚的教师。

二、结语