学校课程的体系建设
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学校课程的体系建设范文第1篇
中等职业教育是以培养专业技能人才和高素质劳动者为主，通过对专业进行“工学结合”的课程体系设计，让学生能更早的适应社会，适应专业，加深对所学专业的认知。
一、机电运用专业“工学结合”课程体系建设的意义
1.使专业更能贴近社会
中职的特点就是培养专业技能，为社会急需的技能专业培养人才，一般都集中在生产一线专业。既然是一线，通过半工半读，多多实践，在实践中认知所学的知识。
2.为学生提供社会实践能力
无论是哪个教育，最终还是要经历社会实践。亲临现场操作跟凭空想象是两个不同的感受。在课堂上所学的，很书面化，抽象化。社会实践是为以后就业工作适应打好基础，通过“工学结合”，更早的接触到机电设备，使学生能在工作中得心应手，遇到问题不慌张，动手能力强，成为一名合格的专业技能人员。更多的实践才有更多的体会，才有更多的技术认知，才能得到企业用人单位的更多认可。
二、建立机电运用专业“工学结合”的课程体系
1.合理安排课程与工作时间
“工学结合”的要求就是能一边学习理论，一边在工作中实践。两者的结合既要符合实际又要有条理，例如在学完机械制造基础这门课程后，可安排学生去独立设计简单的机械装置，通过在设计过程中认识到计算准确的重要性，一点点的失误会造成多少的废品。通过课程与实践的合理穿插，更有效地吸收理论知识，加强自身实践能力。对于职业教育的学生，实践能力更是他们的求职特色，双管齐下，更有竞争力。
2.建立严格的监督制度
不可否认，在中职学校学习的学生，自身的综合素质相对于普通教育的学生还是差了一些。学校作为人才培育基地，就得加强这方面的管理，不可放任自流，创造良好的学习氛围与环境，保证那些上进学生能正常完成学业。不放弃任何一个想要学习的学生，坚持严格的学习与工作监督制度。中职学生的自制力本来就不强，若不加以引导与监督，任其放任自流，就算毕业后，对社会也没得任何回报意义，对学生自身来说是失败，而对学校来说，算是一种悲哀。
3.联系好对口专业企业
对于中职学生，实践技能才是关键。去对口专业企业实习工作，能让学生更好地掌握专业技能知识。马虎、随便、敷衍的学生实习，只能让学生更加懒惰，无法加强对自我的管理。寻找对口专业企业，是学生就业前的实习演练，给学生更好的学习与实践机会，尽快地经验积累，尽快地熟练专业技能，对中职学生的就业以及其职业生涯发展都是很有帮助的。
三、建立机电运用专业“工学结合”课程体系应注意的问题
1.不放弃理论教学
重视实践并不意味着淡化理论教学甚至放弃理论教学。理论是实践的基础，只有拥有了一定的理论基础，在实践中才能明白你要做什么以及怎么去做。理论是实践书面化的表现，通过书本来展现实践的本质。如果只注重实践轻视理论，只会形成“头小身子大”的畸形发展。虽然中职教育以专业技能为主，但也应当保证正常的理论教学，通过实践深化理论，做到理论实践额定有机结合。
2.关注机电专业发展情况
专业技能也会随着时代的进步而发展，机电专业正朝着机械化、智能化发展，关注机电运用技术专业的发展，为课程体系建立提供专业形式依据。例如，机电维修课，它的发展形势还是以人工维护为主，这就要求学生多实践，可以相应的减少理论教学。根据专业形式发展，建立适应专业发展的课程体系，才是“工学结合”的核心。
总之，中职学校机电运用专业“工学结合”的课程体系建设，使专业更能贴近社会，为学生提供更多的实践机会，通过合理安排课程与工作时间，建立严格的督导制度来建立课程体系，并在建设过程中注意理论教学和专业发展情况。机电运用专业“工学结合”的课程体系建设，是在一定程度上增加了学生的实践能力，为学生社会就业提供强有力的竞争力。
参考文献：
［1］李向久.扎扎实实地发展职业技术教育［J］.成人教育，1989（2）.
［2］杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式［J］.教育与职业，2007（11）.
学校课程的体系建设范文第2篇
教育技术学作为一个培养人才的专业领域要解决两个关键问题：其一是培养什么样的人才?这涉及到培养目标的定位问题；其二是怎样培养这些人才?这涉及到培养模式选择的问题。对这两个问题的回答最终都要落实到课程体系的建设上来。因为培养目标要落实为课程目标，培养目标的实现也就要落实到课程设置、课程实施以及课程评价等。我国教育技术学专业规范研究也指出教育技术学专业分类发展的重要任务之一是要“从微观层面上确定专业核心课程、专业基础课程和专业方向主干课程的结构与内容”。现行课程体系存在“教学内容相对陈旧、重复多”，“层次不分、课程结构不尽合理”，“缺乏灵活性与多样性，培养目标单一、适应面窄”等缺陷。当前，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理重新审视课程体系继承、发展与创新的关系，在实现课程纵深化、学际化、微型化、多样化、个性化、本土化的同时，及时更新课程实质结构，优化课程形式结构，使课程体系既具有学科规范性，又能符合素质教育要求，让学生全面而个性化发展，具有一定的灵活性，是加强专业建设的必然时代要求。
一 在理论脉络中兼收并蓄，更新课程实质结构
纵观课程理论历史，其中最具代表性的理论有四种：(1)以博比特(Bobbitt，F)、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)为主要代表的“技术理性”(technical interest)课程理论，强调效率优先和对环境加以控制，在提出课程基本框架的同时，也提出了课程建设的普适性、划一性模式；(2)以布鲁纳(Bruner，J.)为主要代表的学术中心课程(discipline―centeredcurriculum)理论，将原来以直接经验为课程主要内容转变为专门化的学科知识，突出人的问题解决能力和探究精神培养，具有较强的专业性和结构性；(3)以施瓦布(Schwab J.)为主要代表的实践课程(practical curriculum)理论，强调教师、学生、教材、环境相互作用的情境认知，让课程重新回归实践，具有较强的灵活变通性；(4)以派纳(Pinar w.F.)为主要代表的概念重建主义(reconceptualist)课程理论，强调行动(action)与行动后的反思(reflection)，即“反思性实践”(praxis)，立足于个体自我意识的提升与存在经验的发展，或者对社会现实的不断批判而建构意义，让课程重新回归于理性。
目前，在教育技术界，对于学科的理论体系也有几种不同观点，其中著名的有：由南国农教授提出的“媒体中心”理论体系，它把现代教育媒体的研究和应用放在核心位置：“系统过程”理论体系则认为教育技术学是一个处理教学问题的综合的、有机的过程，该过程包括与人类学习有关的各种因素：“五领域”理论体系则认为教育技术是从设计、开发、利用、管理和评价五个方面全面研究学习过程和学习资源的理论与实践；“两层次”理论体系认为教育技术学的研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次，其中，基础性探索层次包括教学设计、创新性技术和哲学文化研究三方面的内容；应用性探索层次包括学校教育领域中的应用和学校以外的企业培训和终身教育中的应用两个方面，表明教育技术学研究重点开始向绩效方向发展。
理论体系后面蕴藏的是教育思想，每一种教育思想都能在一定程度与范围内指导课程体系建设，如李龙教授提出：教育技术学科的理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成。本体论论述教育技术学学科的定义与定位，研究的目的、任务、对象、领域和范畴以及学科基础、知识体系、研究方法、发展历史、价值观、方法论等；核心论主要论述教学设计和教育信息处理两方面的理论：过程论和资源论论述智能技术和媒体技术在优化学习过程和丰富学习资源方面的理论和方法；绩效论则从学科的课程开发、教学系统开发、媒体资源开发、绩效系统开发和标准的制定与实施等几个方面来进行研究。根据这一理论框架建立的课程体系如表：
理论具有前瞻性、引导性。每当一种新的理论体系出现时，我们有必要对其进行辩证分析，弄清楚其来龙去脉以及它可能在该专业领域中的积极影响，并据此对自己的课程体系做一番审视甚至调整。当前，各高校以传统媒体为核心的“学科中心论”类课程较多，反映教育技术研究领域最新理论成果的课程较少，有关学习理论、网络媒体和绩效论的课程还没有进入我国绝大多数的高校教育技术学专业的课程体系之中，课程门类没有及时更新，跟不上时展，而且各门课程还存在内容陈旧的现象。如：电子技术系列课程中较为陈旧的经典理论偏多，新技术知识含量偏少，涉及的往往是大量经典理论计算，很少囊括现代教育技术领域的典型应用案例。
二 在分化与整合中重构体系，优化形式结构
课程的形式结构是课程的外部存在形式，反映了课程的门类与数量，讲究课程类别的完整与互补，主要体现在是分科还是综合、是必修还是选修、是学科还是活动的差别上。从逻辑结构看，教育技术学的专业课程首先可以分成专业基础课与专业课两大层次。前者是学生学习该专业所必须掌握的基本概念、基本理论和基本技能；后者则是为形成该专业的实践应用能力而设置的学科理论和专业技能的课程。
教育技术学的专业基础课程有哪些呢?笔者认为，教育技术学的基础主要包括两个方面，一是智能技术基础，即思想方法基础，包括哲学基础、方法论基础、理论基础这三个部分：二是媒体技术基础(物化技术)，包括硬件基础、数据库技术、通讯技术和软件基础等。
在专业基础课之后的专业课应开设哪些呢?由于教育技术学的研究对象是“与教育相关的技术”，可以确定，教育技术学的专业课应该是教育理论与技术相结合而形成的学科，又可以分为二者相结合的专业理论、二者相结合的应用技术、二者相结合的实践应用三个层次，即专业理论类课程、技术应用类课程和实践类课程。在专业理论层次中，教育技术学导论、教学设计理论和教育传播学是基础。教育与传统媒体相结合的理论有教学媒体的理论与实践、教育电声系统、教育电视系统等；教育与计算机、网络等现代媒体相结合的理论有计算机辅助教育、信息技术与课程整合、绩效技术、远程教育理论、网络教育理论等。此外，还包括教育技术学研究方法等对教育技术学本身进行研究的理论。在技术应用层次中，主要课程有教育电视节目编制、电视节目制作技术、 多媒体技术应用、多媒体课件设计与制作、人工智能技术、数字文化艺术、以太网技术应用、绩效技术应用。在实践层次中，除了专业实习、教育实习、项目设计等综合实践外，还有电视广告创意与设计、电视节目制作实践、3D实践、动画制作、多媒体课件脚本设计、网络课程开发、教学资源库开发等。
目前，我国高校教育技术学专业课程设计中“照葫芦画瓢”现象屡见不鲜，层次不分、比例不当的问题也就在所难免。按学科的逻辑层次来分，大学课程的层次构成一般为公共课、专业基础课、专业课、跨学科课程。但目前我国高校的课程分层一般采用公共课、专业必修课、专业选修课的“三层楼”结构，一般先开公共课，然后开设专业必修课，最后开设专业选修课。这个结构存在的问题是：专业课内容层次不分，没有专业基础课模块，以至一些专业基础课与专业课次序不清，学习顺序紊乱。因为专业课中仅仅把必修与选修作为课程开设先后的分类标准，并不能很好地体现课程内容之间的继承与递进关系。又如在专业理论类课程、技术应用类课程和实践类课程中都应该有必修课与选修课之分。如果按必修先开、选修后开的顺序学习的话，有些技术应用类与实践类的必修课就会先于专业理论类的选修课，学习顺序就颠倒了。应该把以上顺序调整为“公共课一专业基础课一专业理论类课程一技术应用类课程一实践类课程一跨学科课程”。
另一方面，因为层次不分，也就不可能考虑到各个层次的比例问题，造成了各个层次的课程比例不合理，理论类课程过多，技术应用类与实践类课程偏少。教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会建议把教育技术学知识分为八类其中工具性知识6门、人文社会科学知识9门、自然科学知识5门、知识管理知识4门、传播学知识9门、计算机知识10门、电子技术知识6门、教育心理学知识7门，其中所列课程绝大多数为基础理论类课程，只有计算机及信息技术应用、软件工程、面向对象的编程与设计、网站建设与开发、多媒体技术、人工智能、数字图像处理、教育科学研究方法等少数几门课程属于技术应用或实践类课程。各校实际开设的专业课程也属于这种情况，第一个层次的理论性课程偏多，后两个层次由于受师资、设备等各种因素的制约，普遍比较薄弱，开设的课程门类少或即使开设也不能教到位，未能从整体上形成多元化、层次化相互渗透的课程体系。第一个层次空泛理论知识的堆砌导致泛而不精；技术应用类课程的不到位导致第一层次的理论无法消化，动手能力差，而这又导致学生缺乏创造、设计的能力，以致教育实习、专业实习、毕业论文等实践类课程难以落实到实践能力的锻炼上，常常只能流于形式。此外，专业基础课也存在数量少，涉及面太窄的问题，不能为学生将来发展提供个性化选择。针对以上问题，需要着力加强专业理论与专业技术应用类课程群整合，作增设学际化课程尝试；在实践类课程的建设可增设某些微型化课程，以适应学科一方面向纵深发展，另一方面又不断综合的技术发展趋势。
三 在共性中寻求个性，提升专业特色
对于多元化的社会实体，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真实地把握实体的本质。“和而不同”应该成为一种思维方式与哲学信仰。在强调共同性、普遍性、统一性的同时，也应充分考虑个体性与差异性。
哪些课程应作为体现专业共性的必修课开设?哪些课程又应作为凸显专业特色、地域特色、促进学生个性化发展的选修课开设呢?我们可以参考“教指委”构建的课程体系，共五个模块：(1)学校平台课程：两课、大学英语、体育与健康、美育、军事理论、综合交叉、信息技术、跨院系任选。(2)专业主干课程：教育技术学导论、教学系统设计、学与教理论、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、教育技术项目实践、教育技术学研究方法、远程教育基础；(3)专业基础课，包括三个模块：公共基础课模块，包括：高等数学、线性代数、概率统计、基础物理、基础物理实验；计算机基础模块有：离散数学、程序设计、数据结构；电子基础模块有：电路分析、数字电子技术、模拟电子技术和电子工艺实验等。(4)方向核心课程：包括在不同方向上计算机类、教育基本理论、设计类、数字媒体类、远程教育类等方面课程的组合。(5)专业任选课和实践课程：包括专业实习、毕业论文、基于项目与任务的活动等。建议以上课程体系总学分保持在150左右。
笔者作如下设想：如果按总学分150，必修课每门3学分，选修每门2学分算，按7：2：1的比例来设置必修课(公共必修课与专业必修课的比例为3：4)、限选课、任选课，则专业必修课必须开20门以上，专业限选课10门以上，任选课5门以上。具体安排如下：
(1)专业必修课分为专业基础课与专业课两部分，其中专业基础课又分为智能技术基础课与媒体技术基础课，专业课作为专业的主干课程又分为专业理论类、技术应用类、实践类三部分，保证三者各占一定比例；
(2)方向限选课体现分流培养、因材施教的原则，根据学生的兴趣、爱好，旨在培养某一方面的特长，为学生进行选修课学习做准备；
(3)专业任选课以拓展专业广度和深度，满足学生个性化需求、培养“一专多能”的高素质人才为目的，可以分“前沿发展”模块、“邻近学科”模块、“兴趣爱好”模块。一方面向新理论与新技术开放，把学科的最新发展成果作为任选课及时反应到课程之中，并全方位地向其他邻近学科扩散。同时，按照学生的需求开设个性化课程。这样在提高学生选课的自主权和自由度的同时，可以让学生紧跟时展，增强适应性，促进个性化发展；
(4)在专业基础课与专业课中增加选修课，增强课程灵活性与多样性，拓宽口径与适应性；
(5)必修课应控制在2年半左右学完，保证选修课有时间开设。
四 兼顾适应性与超越性，着眼于受教育者终身发展
目前在教育界，对于“是以适应性为主，还是以超越性为主”的问题的回答存在两种态度，一些人持超越论观点，一些人持适应论观点。前者认为，21世纪的科学技术文化会有重大发展变革，知识经济已见端倪，教育和课程改革要着眼于未来的发展需要，而后者则认为，课程教材要适应现实的要求，超越现实，脱离学生的实际，会遭到失败。
在专业课程建设中，专业基础课、教育理论与技术相结合而形成的专业理论课更多的是着眼于厚实基础，有利于学生终身学习与终身发展；而教育理论与技术相结合所形成技术应用课程以及后续的实践应用课程主要是形成动手能力，为学生就业做准备，让学生在走上工作岗位后有一技之长，甚至于具有一定的实践创新意识与能力。
其实，依笔者看来，就人的本质规定性而言，人，首先是一种自然存在物，要生存，但又并非一种一成不变的自然存在物，而是一种独特的超越性存在，不能不体现发展。既立足于现实而又超越现实，不断地将超越了现实的理想世界变成新的现实世界。适应和超越之间是对立统一的、相互依存的、相互转化的辩证关系。选择教学内容，既要考虑受教 育者的年龄特征和接受能力，同时又要促进受教育者的发展，不能延误受教育者的思维发展；既要从我国农业经济和工业经济相混合的现实出发，又要从已露端倪的未来知识经济的发展需要出发，把超越性和现实适应性合理结合起来，克服原来的学科中心、自成体系、彼此隔裂的课程设置方法，更多地采用跨学科和综合一体化的设计方法，按照常新教育、终身教育理念进行课程设计，构建新的课程体系，着重培养学生不断学习的兴趣，淬砺意志，健全人格，获得适应社会变化的综合能力与素养，未尝不是明智之举。五凸显人文精神教育，促进受教育者协调发展
学校课程的体系建设范文第3篇
一、 背景
国家“十一五”教育规划纲要指出:“十一五”期间我国高等教育发展的重点是提高质量和优化结构。基于国家的这一发展战略,经国务院批准,教育部和财政部启动实施了高等学校本科教学质量与教学改革工程(以下简称“质量工程”),旨在提高高等教育质量。
二、 部署高校和一般本科院校的情况对比
在国家对各部署院校引领下，质量工程建设通过见年的建设成果显著，尤其是出现了一批教学名师、精品课程等，通过质量工程建设的实施，高等教育教学改革也得到了空前的提升。但是，对于普通院校也形成了一定的压力，由于一般本科院校的“教学质量工程”建设情况和部署高校存在如下差距：
1、经费优先部署院校有强大的资金支持，而一般本科院校没有，并且还要和当地的其他高校进行均衡实用经费。
2、项目优先在申报“质量工程”项目的时候某些项目是部署高校先行申报，之后才是一般本科院校申报。
3、专家优先由于部署高校和一般本科高校存在着很多差距，尤其是以专家尤为明显。部署高校有着国家级的各类专家教授，而一般本科院校不存在这样的优势，在项目申报的过程中就存在一般本科院校举全校之力对部署高校的一个专家现象。
4、资源优势部署高校在国家的大力支持下，从“大楼”到“大师”都是一流的，而一般本科院校不是为“大楼”发愁就是为“大师”发愁，教学资源同样存在的差距。
三、一般本科院校“质量工程”建设的思考
由于“质量工程”建设的重点是提高质量上的要求，进一步加强教学管理制度建设。正确处理规模、结构、质量和效益之间的关系，进一步加强和推动各项教学管理制度建设。通过制度建设，进一步树立全员育人思想和好的教风，规范教师与管理人员教书育人活动和岗位职责，充分调动广大教师和管理人员的积极性；进一步端正学风，调动广大学生的学习积极性和主动性，强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计等教学各环节的管理，保证正常教学秩序和教学质量。而“质量工程建设项目”是全国所有高校一起建设，如果一般本科院校想要和部署院校竞争，必须有一定的实力和特色，因此建议，一般本科院校可以考虑从内涵建设，着重培育出发，通过培育建设，来逐步的达到有竞争优势的，有特色的“质量工程项目”。
四、 二级建设保障体系的构建
为了搞好“质量工程建设”，一般本科院校可以考虑建立学校一级的“质量工程项目”立项，并投入经费进行建设。但是具体建设还是在各教学单位，因此各教学单位的重视程度就成为校级“质量工程”建设的关键。为了能够做好“质量工程“建设必须建立必要的二级监控保障体系（如图）。
因此，我们必须从以下几个方面加大工作力度
1、宏观控制学校应根据学校的具体情况及特色优势立项一批有助于学校发展，学生受益，能整体提升办学质量的项目。
2、实现两级管理 质量工程的推行前提在学校宏观把握，而关键在各教学单位和项目负责人的态度。因此，要适当的给予教学单位和项目负责人权利，放宽经费使用的权限。给学院主动建设的权限和动力。
3、加大过程的检查和监督力度在给予政策导向、权利下放后的监控体系中，必须加大项目建设的检查和监督力度，特别是项目建设的速度、建设的内容以及经费使用，这样可以发现在建设过程中能及时发现问题，并能及时的给予解决，使项目能快速，向好的方向发展。
4、加强推广应用质量工程建设的目的就是为提高教学质量，因此，建设项目推广和应用显得尤为重要。只有推广应用了，学生才能受用，才能提高人才培养质量。推广应用，就是要让特色专业、精品课程、教学名师，教学团队为学生提供更多，更好的教学信息及方法手段，实验教学示范中心就是要让学生享受学校提供的各种先进的教学仪器设备。最终实现办学水平的提升。
一般本科院校在国家进行“质量工程建设“的过程中，一定要把好自己的脉，理清本校的特色优势，集中力量进行培育，先进性内部建设，借鉴经验，提升质量，最终达到具有和其他高校及部署高校的有竞争离得项目。因此构建质量工程二级监控体系就显得尤为重要。
学校课程的体系建设范文第4篇
关键词：实践教学 艺术设计课程体系 改革
经济的发展社会的进步，设计和人们的生活息息相关，我们每天的生活与工作都要和大量的设计发生频繁的接触，设计为人们的生活提供了重要的保障，而在此过程中高校设计体系在培养设计人才的实践操作能力上却与社会需求脱节，究其原因是高校课程教学在理论教学中过于保守陈旧按部就班，理论知识与实践脱节，学生毕业后与市场需求不符，学生需要重新学习相关业务知识才能适应社会需求，这样不仅加重了用人单位的经济负担，而且又推迟了学生融入社会的时间加重社会就业压力。正因如此，高校艺术设计实践教学必须依据社会的实际需求，及时调整实践教学课程结构与实践教学体系才能适应不断发展和变化的社会需求。
一、从传统艺术设计课程体系的现状谈实践教学的重要性
艺术设计专业的快速发展为社会经济的繁荣带来了实际的利益，也在不断改变着人们的审美取向和生活品质。当今设计师所受的教育训练已经无法满足今日的需求，我们需要新型设计教育，更着重创意型、实用性设计人才的培养模式，才能适应不断变化和快速发展的社会需求。因此，在课程设置上要特别注意理论教学与实践课程相结合的教学模式，在设计教学中不能只以理论教学为主，要安排与理论教学相符的实践课程，理论联系实践才能验证理论的准确性，才能在实践中完善教学理论。传统的教学过程中，单一、单调的理论学习束缚了学生的创造性思维，从而使得学生学习积极性不高，教学效果不佳。我们在教学过程中发现，学生可以通过教师的讲解理解一定的理论方法，但在理论与实践的结合能力上显得力不从心，也就是在进入具体的设计执行过程中，往往不清楚方法如何运用才能产生好的视觉效果，学生不能理解其中要领的重要原因就是实践操作少、经验不足，我们只有在理论课程学习中加入大量的实战课题，才能让学生认识到理论学习不是纸上谈兵，它是与现实生活密切相关的，只有积极主动的学习才能把知识转化为成果。在实践教学中，学生在老师的引导下根据客户提出的具体要求，通过市场调研与考察做出客户满意的方案，在此过程中学生通过亲身经历不仅了解了受众的心理需求、市场需求，同时也锻炼了自己在实践设计中的操作能力和沟通能力。理论指导实践，实践验证理论的可行性，它们之间是相辅相成互为补充的有机整体，特别是艺术设计这门与百姓生活息息相关的专业更离不开实践教学，实践教学必须成为艺术设计课程体系中的重要组成部分，才能发挥其重要作用，为社会培养优秀的设计人才。
二、实践教学在艺术设计课程体系中的改革探索
（一）教师专业素养的提升是实践教学质量的保证
教师和学生是构成高校教学最重要的组成部分，而教师水平又是决定学生水平的主导因素。 因此，提高教师整体素质和专业水平是艺术设计教学课程体系改革的突破口。
1.“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，教师要通过长时间的学习与积累努力提高自身的专业素养，要通过各种途径不间断的读书学习以获取新的知识与信息，更新自己的知识结构满足不断发展变化的教学要求。
2.兴趣是成功的一半。教师要精心选编教学内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时展的要求。
3.教师不仅要多参加国内外知名比赛、展览以提升自己的专业水平，还要随时了解当下的最新专业动向，培养自身的专业敏感度，及时把最前沿的专业信息、自身实践体会反馈给学生并运用于教学。把自己在实际设计中的项目，有组织、有目的地安排学生参与其中，让学生在小的实践项目操作中学习、训练，这样不仅可以让学生在实践操作中得到锻炼熟悉项目工作流程，在增加实战经验的同时也拉近了师生之间的关系。
（二）实践教学中课题的设置要与创新思维相结合
如何建立实践课题与学生创意之间的平衡成为实践教学中急需解决的问题。根据学生不同学习阶段掌握专业课程的实际情况，在实践课题的设置上要有所区分，大一大二在实践课题的设置上，要充分考虑到学生的实际情况，刚刚进入高校学习的低年级学生创新意识往往处于潜在状态，需要教师的不断挖掘，促进生长，促进发展，才能培养学生的创新思维。培根说：“好奇是知识的萌芽。”在对低年级学生课题的设置范围上可以更为宽广，可以从学生感兴趣的课题出发，最大可能的提高他们的学习主动性和兴趣。因此，教师在教学内容的设置上应力求构思新颖，趣味性强，要充分调动和激发学生学习积极性和主动性，培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣的教学方法，打开学生的思维，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动，为今后的专业学习打下良好的基础。对于高年级的学生，在实践课题的设置上可以安排一些与他们生活关系密切的社会问题，如低碳生活、环境保护等，把与我们生活联系密切的一些问题作为实践课题的主题，如廉价的塑料袋、一次性纸杯、清洁员使用的清洁工具等，因为它们的普通而没有人去关心它们设计是否环保、节能或使用便捷等，但作为设计教育者要培养学生学会主动的观察与分析，发现生活中设计的缺陷，如廉价塑料袋、一次性纸杯，在使用过程中造成的资源浪费和严重的污染；清洁员使用的清洁工具不能解决垃圾的收纳问题，使用笨拙，二次污染等问题而没人解决，通过对问题进行调研启发学生思考，让学生明白设计到底是什么，为什么要去设计，设计又是如何去解决实际问题的，逐渐养成学生敏锐的洞察力和解决实际设计问题的思维能力。
（三）构建学校与企业的合作机制
在1990年之前，著名设计教育家高中羽就曾指出： “视觉表现离不开一定的商业需要，所以了解有关市场背景至为重要。”设计是一个实操性极强的专业，同时又是一个新旧交替非常快的行业，“企业招聘首先选快手，上手慢了肯定不行。企业招聘人才不仅要面试，而且还要有试用期……反过来，上手慢的后劲也不会大，连位置都抢不上，也就没有机会发挥后劲了”。首先，大学本科教育的局限与社会需要之间的矛盾，要求高校必须与企业合作，只有这样才能有效地缓解学校经费不足、设备陈旧及实践教学场地有限等实际问题。在校期间学生的大部分作品由于制作成本过高，为了降低制作成本节约资金，许多优秀的创意得不到执行而大打折扣，而艺术设计专业毕业的学生最终都要融入社会，接受市场的验证，学校与企业合作不仅可以在一定程度上缓解教学中经费不足的问题，而且还可以通过教师引导学生参与企业项目制作，为企业找到更多好的发展思路，为企业选拔优秀人才储备新鲜血液提供了可能。其次，建立学校与企业的合作机制，还可以在加强学生实践能力的同时缩短学生进入职场的适应时间。在学生与企业长期的合作关系中，使学校优秀的毕业生源源不断进入企业，为企业长期良性发展提供了重要人力资源，更为学校在解决就业问题上提出更好的解决方案。合理构建学校与企业的合作关系的教学模式，是提高学生实践能力培养学生可持续发展能力的重要途径，更是未来艺术设计教学模式发展的必然趋势。
三、结语
通过对艺术设计的实践教学课程体系的改革探索，我们深刻感受到实践教学课程对高校、学生与企业发展的重要性。实践教学课程改革不仅在提升学生实际执行能力、了解业内需求等方面起到了促进作用，也为学生今后职业能力形成和发展起到了有力的推动作用。在与市场化密切结合的今天，人才市场对设计专业毕业生具有快速成材的迫切需求，高校教学在培养学生职业能力的同时要符合市场需求，实践教学课程改革为高校找到了多元化、专业化、权威性的教学模式，同时也为高校艺术设计在专业性、实践性、开放性上发挥了积极有效的促进作用。
参考文献：
[1]高中羽.视觉表现28谈.黑龙江美术出版社，1991
[2]周玉.落实科学发展观，提高人才培养质量.光明日报，2005
学校课程的体系建设范文第5篇
关键词：市场化 需求 专业和课程体系
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032
1 关于开放大学专业和课程体系建设的目标问题
开放大学的建设目标是面向全社会成员，综合运用现代信息技术、教育技术等多种手段，提供学历、非学历等远程开放教育的一所新型高等学校，是一所开展全民终身教育的开放性大学。开放大学的专业与课程设置必须研究社会成员的学习需求，从产业发展、岗位技能的培养与提升、知识面的拓宽、公民素质及生活质量的提升等方面为社会成员提供可以选择的学习资源。开放大学专业建设，要结合具体市场需求，这里面的需求层次很多，专科，本科，硕士研究生的培养，甚至是博士研究生的培养，在开放大学建设日益成为国家教育方针政策之时，职业认证教育、市民终身学习教育等非学历教育也都在此列。
2 关于开放大学专业和课程体系设置的需求分类
开放大学的主要任务是办学，作为高等学校的开放大学办学离不开专业和课程体系建设，但开放大学又不同于普通高等学校，所以其专业和课程体系的设置必然要结合考虑更多的因素。开放大学的专业和课程体系建设应适应社会需求及社会需求的变更趋势，应适应学习者的不同层次的需求，另外也应符合学科要求及学科发展的趋势等等。开放大学是否成功的关键，很大部分取决于其是否能满足特定方的需要，是否有合适的“产品”即过硬的专业和课程体系建设。
2.1 从社会需求来看开放大学的专业和课程体系建设
随着国家确立建设各地学习型城市的重要指示和构建终身教育体系的理念更新，开放大学的“开放”精神更适应了国家的高等教育由大众化到普及化的战略精神，因此从政府的社会需求出发，各地政府需要借助原有的电大系统成立适应新型社会发展和趋势的开放大学，以及及时成立社区大学的市、县、区的全面覆盖体制，在此基础上构建自己城市的终身教育体系。提高公民素质，是政府发展的社会需求。
2.2 从用人单位的市场需求来看开放大学的专业和课程体系建设
从社会经济角度看社会需求，企业等用人单位的需求更加影响开放大学专业课程体系的建设。对开放大学专业课程体系设置需要研究企业的用人需求，尤其是企业对紧缺人才的需求。企业对职位能力的需求，也正能体现开放大学专业课程体系建设的方向和重点，从智联招聘，51job等知名网络招聘平台随机选择97家企业的用人要求，可以总结出，用人单位对该专职人员的需求，可分为以下几方面的需求：思想需求、能力需求、知识需求、心理素质需求等四个方面，主要体现在是否能高度的与企业文化相一致；是否具备相应岗位的适应能力和后续上升空间；是否有坚定的吃苦耐劳的上进心和团队协作能力等等。按照以上所总结出的企业方的用人需求所体现的各种要求所出现频率的次数，分别赋予一定的权重，并定期随机抽样，重复以上实验，可以从定量的角度监测用人单位需求变动的方向和趋势。这对开放大学专业和课程体系建设是有着重要的实践指导意义的。
2.3 从学习者需求来看开放大学专业课程体系建设
从学习者需求的角度来看，学习者对所在岗位的职业技能提升培训需求，生活质量提高，拓宽知识面等，这个需求是要重点关注的，因为促使学生选择开放大学来读书，其本身的需求动因是最主要的，并且学习者本身的需求也是社会需求等需求的“反射物”。
3 对开放大学专业课程体系设置的对策
在分析了各方的需求分类的基础上，对开放大学的专业和课程体系建设提出相应的对策。
3.1 突出实践性课程设置
这同时需要相关的网络技术支持，很多课程的设置可以通过网络虚拟形式开设实践类课程。如江苏开放大学首季成人注册学员的学习就是通过江苏开放大学学习平台，由课程团队教师进行网上专业辅导兼课程管理工作，在课程体系建设中，充分考虑了实践性课程的设置，很多章节的教学就是直接围绕实验实训开展的。同时也迎合了开放学员对实践技术的需求。
3.2 可以考虑设置小组学习制的课程
早在开放大学的依托主体电大的开放教育中，就已广泛开展了学习小组这种学习形式，本人在实践教学中也采取过这种教学方式，实践证明这种方式是有积极作用的，成人开放学生也渴望自己作为小组的成员或组织者的身份主动的学习并展现自己。
3.3 用人单位、学习者自身参与课程设计
以上已经分析了用人单位的需求和学习者的需求对专业和课程体系建设的重要性，因此在对专业人才培养目标的界定以及课程体系建设中一定要吸收用人单位和学习者自身的要求，让他们的需求体现在人才培养和人才开放战略以及战略目标的制定中，体现在课程开放和课程群以及备用课程库的开发和使用中。
3.4 使课程“微”“小”化
“微概念”近年来应用于很多方面，其中一方面便是教育教学中，在各类教育中“微课堂”、“微视频”等形式都有体现，在网络技术背景下，在开放学员的年龄构成趋于年轻化下，开放大学的专业设置和课程体系设置都要体现“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被开放学员所接受，更能满足他们的各类需求。
3.5 提升课程考核结果在各类教育中的通用程度
众所周知，国外尤其是英国开放大学的学分积累和转换制度是很完善的，我们的开放大学也要加强与各类高校的合作与开发，使得不同高校的不同层级的各类教育下的学生学习成果衔接与互认，如，注册为开放大学学历甚至是非学历教育的学生，都可以在相互任课的各类高等教育层次中任意选择资源。这依赖于扎根于各类需求的专业和课程体系建设。
参考文献：
[1]张铁道，史颖.引进英国开放大学特色课程的实践探索[J].北京广播电视大学学报，2012，（5）.
[2]康萍.浅析开放大学专业与课程体系设置――基于构建终身教育体系的思考[J].中国远程教育，2012，（6）.
