生命中的意义范文第1篇

关键词：余华　《活着》　生命和存在

涌动于上世纪80年代的先锋小说。以迥异于传统的姿态给文坛带来了一道目眩的风景。在先锋作家中，余华以其令人惊讶的“死亡叙事”，猛烈地撞击着人们的眼球。然而，随着90年代初期中篇小说《活着》的发表，我们可以明显地感受到这个连“血管里都流着冰渣子”的先锋作家似乎不如早期“先锋”了，似乎多了些“新写实”的特点。虽然小说中的主人公并没有完全逃脱死亡和痛苦的阴霾，但是，与之前作品不同的是，作者在表现这种冷漠与残酷时。不再像过去那样刻意追求冷峻的风格。而是融入了一种对事物理解之后的超然：这不能不说是“余华‘苦难’世界中出现的第一抹乐观主义曙光”。

《活着》是一个名叫福贵的老人用一天时间对其一生苦难的叙述。余华把小说主人公的悲惨故事置于一个个极端的生存背景下。绝境下的生命个体的生存本相更加真实可感。死亡是极其悲惨的厄运，让人不可思议的是，柔弱的福贵竟然在一次又一次灭顶之灾的打击下，一次又一次地在死亡的边缘止步，于苦难悲伤的极限处善待生命，默默地承受生命之重而无怨无悔地活着。不仅活着。而且越活越通达，这就让人不得不就他的“活着”作一番特别的研究了。

在1998年的一次访谈中。余华先生说：“我见到的这个世界上对生命最尊重的一个人，他拥有了比别人多很多死去的理由，可是他活着。”是的，福贵比别人多很多死去的理由，然而他活着。尽管他的地位从尊贵降到卑微，财富从大量拥有到一贫如洗，亲人一个接一个地死亡，生活中一切可能的不幸接二连三地向他袭来，但福贵并没有倒下，他依然硬朗地活着，甚至用自己“活着”的哲理去教导那只不肯耕作的老牛：“做牛耕田，做狗看家。做和尚化缘，做鸡报晓，做女人织布。哪只牛不耕田?”福贵为何不死，因为余华在创作《活着》的时候就没有打算让福贵以慷慨赴死去追求生命的神圣光彩和超越。作者在这里拒绝升华，拒绝精神价值，因为这里不是培养英雄的天地。而只是培养芸芸众生的土地，是英雄们赖以矗立的那个底座。福贵只是一个平凡的人。一个普通的地主家的少爷，一个普通的农民，一个生活在那个苦难时期的平凡的受难者。福贵的活着是一个比较正常的现象，在《活着》中的一切都是围绕着福贵的活着而展开的，如果没有福贵的活着，《活着》作为余华的最具有代表性和最高成就的作品就失去了存在的意义。福贵的活着，注定是一种苦难，一种悲哀，一种现象。因此便有了福贵活着的另一个理由，福贵是一个时代具有代表性的形象，是一个时代具有存在意义的形象，福贵的活着，代表着那个时代的一个群体――农民――的活着或者是存在。福贵的生命意识是在与苦难和死亡的搏斗中展开的。他的“活着”时刻遭受着苦难与死亡的威逼与诱惑，他本应该死掉，可他活着，福贵承受苦难的方法就是一个“忍”字。没有血泪的抗诉，没有撕心裂肺的尖叫，甚至没有愤怒，有的只是人在生活中磨炼出来的无边无际的忍耐，它甚至能包容一切，以致最大的苦难来临时，福贵也能将它消解于自己的忍耐之中。磨难加上忍耐塑造了他宽广、坚韧、温婉的性格，内心具有了面对生活灾难时的超然和平静，苦难对于他来说就已经消失于无形。这是一种无限宽阔的忍耐，哪怕厄运极不公正地把死亡一次次加在自己的亲人身上，他都能宽容面对，接下命运赋予的千斤重担。小说字里行间都是沉郁、悲痛的气息在游走。而我们的主人公却是那么坚定。作者在其小说中写道，老人在叙述其一生苦难时脸上所带的微笑，以及谈论十多年前死去的妻子时的语气，使“我”内心涌上一股难言的“温情”。“我”在福贵的脸上，看不到苦难的摧残留下的悲伤和颓唐，“我”看到的是“宁静在遥远处波动”。可以看出，这种忍耐，已磨砺为一种柔性的品质，保卫着他内心免遭苦难这种生活暴力的破坏。当一场场灾难猝不及防的降临时，生命里的孤独、无助和脆弱都被放大了，但是与此同时，生命里的慈悲、悲悯、坚强、爱和信念也被无限地放大了。每一次忍受苦难的过程，都是一次生命的修复与自救，是大灾大难中一次生命的涅磐。从这种忍耐之中，我们看到了人性、生命在原始的灾难下爆发的力量，这是弱者对生的渴望，是一个信念的力量。

生命中的意义范文第2篇

关键词：生命教育；初中语文；教学实践

随着经济全球化与世界多极化的不断发展，学生视野越来越开阔，一些消极因素对学生的负面影响越来越严重，如，拜金主义、暴力倾向、自私自利等，进而影响学生的健康、全面成长。因此，在教育过程中，一定要加强生命教育的实施。对于初中生而言，学生的心理日趋成熟，在带有孩童幼稚性的同时，也具有一定的理性，因而也是开展生命教育的重要阶段。

一、在教材内容基础上，充分挖掘生命教育素材

随着《义务教育语文课程标准》的不断落实，在初中语文教材方面进行了一定的改革，通过对现行教材的认真阅读，可以发现，开展语文教学不仅要注重语文基础知识的讲授，还要培养与塑造学生的人格，重视学生综合素质的提高。在语文教材中，存在着很多有关生命、爱的内容，这也就需要教师进行相应的挖掘，并且在此基础上，进行相应的生命教育，让学生可以更加关注生命、热爱生命，进而树立正确的价值观、人生观，促进学生个人品质的提高。

比如，在学习朗读《冰心诗三首》的时候，就可以让学生感受到生命的含义，进而产生共鸣；在学习《嫩绿的芽儿》的时候，可以明白青春的美好，并且勉励青年人积极生活，实现高品质生活；在学习《成功的花》的时候，可以让学生更加努力，不只是羡慕他人的成功，可以根据自己的情况，努力奋斗，进而取得相应的成就。在语文教学过程中，教师一定要加强这方面教学的开展，促进学生生命教育的全面展开。

又比如，为了纪念鲁迅先生逝世30周年，臧克家先生创作了《有的人》一诗，尽管语言非常朴素，但是却蕴含着非常深刻的道理，善与恶、美与丑、生与死，在诗中均得到全面的体现与诠释，并且在诗中也蕴含了两种不同的人生观，是非常好的生命教育素材。在课堂教学过程中，教师一定要善于应用这些素材，加强学生的生命体验，进而激发学生的思维，促进学生学习成绩的全面提高。

于此可以看出，在初中语文教学过程中，一定要重视教材中生命教育素材的挖掘与提取，利用其引导学生进行学习，促进学生的健康、全面成长。

二、强化课堂教学，增强生命教育意识

随着《义务教育语文课程标准》的逐渐落实，在语文教学过程中，越来越重视人文教育的实施，并且在具体实施的时候，一定要注重生命教育内容，这样才可以保证人文教育的全面落实。因此，在初中语文课堂教学过程中，一定要加强学生对生命的体验与感悟，逐渐帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。在初中语文课堂教学过程中，要想有效增强学生的生命意识，一定要加强对以下内容的重视。

1.和谐、民主课堂氛围的构建

在传统语文课堂教学过程中，教师就是传授知识的主人，学生一直处在被动的学习地位，这样也就无法有效调动学生学习的思维与动力，阻碍了学生个人品质的形成与建设。在语文课堂教学中，开展生命教育的时候，一定要尊重学生，并且信任学生，让学生可以进行自主的探索与学习，这样就可以促进和谐、民主教学氛围的构建，让学生可以进行轻松、自在的学习，进而取得良好的教学效果。同时，在课堂教学过程中，教师一定要善于发现学生的优势与劣势，在教学活动中，给予学生一定的表现机会，让学生树立学习的自信心，这样才可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生生命意识的提高，达到预期的教学目标。

2.加强体验式教学，让学生真实感受生命价值

体验式教学指的就是让学生可以真实投入文章情境与思维当中，体会作者想要表达的情感，进而加深对文章的理解与把握，并且对文章进行不断的思考与感悟，受到文章的情感熏陶。在语文课堂教学过程中，开展生命教育活动，一定要加强学生的体验，让教师和学生、学生和学生、学生和文章之间逐渐形成一定的对话体验，进而实现教学效果。体验式教学方法有很多，其中最为常用的方法就是编演课本剧。

比如，在学习《威尼斯商人》的时候，教师一定要鼓励学生进行表演角色的选择，之后进行相应的排演，在进行实际排演的时候，学生可以将夏洛克的狡诈、阴险、冷酷、贪婪等进行充分的体现，同时对安东尼奥的慷慨、正直进行淋漓尽致的体现。并且，通过编演课本剧的形式，不仅可以调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，还可以逐渐培养学生的友谊、情感等方面的品质，让学生对生命价值进行深刻的体验，促进学生综合素质的全面提高。

三、加强扩展阅读，增加学生对生命教育情感的体会

人只有不断地扩展自己的视野，不断地进行学习，才可以对世界进行更加深入的认识，进而在此基础上予以相应的改进。在语文课堂教学过程中，开展生命教育的时候，不仅只是对语文教材文章内容的学习，同时也要加强扩展阅读的进行，不断增加学生的生命体验与感受，实现预期的教学效果。

在扩展阅读的时候，教师一定要多加引入古今中外优秀作品的阅读，进而不断增强学生的综合素质与修养，如，让学生对《西游记》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品进行阅读，不断提高学生的个性品质，陶冶学生的情操，通过扩展阅读，不断提高学生个人的优秀品质。

除此之外，在语文日常教学过程中，教师也可以向学生推荐一些优秀报纸杂志，让学生对社会、生活等方面予以关心，提高学生的个人素质。通常情况下，报纸杂志的内容均是非常丰富的，包括社会、生活的各个方面，并且带有浓烈的时代特征，通过对报纸杂志的阅读，可以让学生实时了解社会发展动态，并且对社会现象进行分析与了解，进而观察社会、体会社会、思考社会，这样才可以有效加强学生对生活、社会、生命的认识，促进学生的健康、全面发展。

四、加强讨论、合作教学的运用

在初中语文课堂教学过程中，教师一定要加强组织教学活动的开展，加强讨论、合作教学的运用，促进学生的全面学习。在课堂教学过程中，教师不只是扮演着领导者的角色，也是参与者、组织者与合作者，因此，教师一定要加强课堂教学内容的合理安排，制订相应的教学流程，并且让学生针对教学内容进行相应的讨论与合作，明确学习目标，实现教学效果。比如，在学习《长征》这一内容的时候，教师一定要引导学生对当地刻苦环境的讨论，并且对战争危害、灾难等方面进行相关的讨论，让学生明白世界和平的重要性，同时了解和平的来之不易。之后让学生进行小组合作，收集有关长征方面的资料，让学生对文章内容进行更加深入的了解，知道革命前辈的牺牲与伟大，提高学生的个人品质与情操。

总而言之，在初中语文课堂教学过程中，一定要加强生命教育的实施，引导学生更加热爱生命，进而珍惜生命。在开展生命教育的时候，可以采取的方法有很多，教师一定要对此进行深入的分析，进而促进教学内容的全面展开。在语文课堂教学中，开展生命教育的时候，一定要重视学生生命意识的提高，促进学生生命质量的提高，进而让学生得到健康、全面的成长。

参考文献：

[1]钱淼华.生命教育的探索与实践[A].二十年“心”之探索：高校心理健康教育理论与方法研究，2010.

[2]施大海.生命教育在初中语文教学中的思考与实践[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（02）.

[3]王满玉.沈阳市沈河区初中生命教育现状调查和对策研究[D].辽宁师范大学，2010.

生命中的意义范文第3篇

关键词： 仿真； 生命周期管理； 数据； 流程； 知识； 安全

中图分类号： TP391.1 文献标志码： B

引言

CAE软件在业内早已是成熟的软件工具之一.CAE部门的日常工作现状是：工程师接收到工作，使用自己电脑上的CAE软件进行模型建立、网格划分或有限元计算等操作；每位工程师都能够尽职尽责的完成工作，提交满意的工作结果.工程师们都能够合理地组织自己电脑上的工具软件、模型文件和分析报告等，能够进行版本化的管理.如果管理者希望看到整个部门的业务运行情况，如共有哪些项目正在进行，每个项目进行到什么阶段，是不是关键的技术文件都能发给正确的人，每个工程师分别在做什么，工程师间如何进行技术交流以及好的建模方式和分析经验如何积累下来，这些信息到哪里去寻找等，任何一台单独的电脑里保存的信息可能都无法回答所有的这些问题.为此，构建一个立体系统，既能满足管理者需要，又可以帮助工程师管理其日常工作是非常必要的.

1立体管理体系的5个维度

1.1数据

仿真工程中的数据，狭义上理解可以是规范、模型文件、分析结果以及包含的属性参数和运行参数等.在仿真生命周期系统中，将工作区结构、主机信息、工程应用软件的信息、每个具体对象的信息和自动化运行的路径设置、行为设置和schema等都可以理解为数据.

单独管理这些数据可能并不是一件大工程.每个工程师都有自己的思维和习惯，造成大量分散数据的存在.如果将所有工程以定义好的唯一方式进行数据操作，甚至是对工程软件的操作，并不是一件容易的事情.管理软件系统，希望可以通过记录工程师在系统中的操作而自动完成对数据的统计、分析和关系整理.所有的数据保存在数据库中，以事先定义好的规则保存，这样就可以实现规律性和方便性.另外，还可以很方便地实现对数据版本的管理和数据的共享，使经验性设计和数据的传承成为可能.

1.2流程

对于CAE工程师，仿真工作有着大家默认的流程，如建模网格划分仿真分析等.工程师每开始和完成一件工作，都需要打开相应的软件，将结果保存在习惯的位置，然后整理出下一位工程师需要的结果文件或者分析报告，并提交.

如果软件系统可以帮助工程师进行这些简单的重复性操作，甚至自动生成报告，那么工程师就有更多的时间进行其他更重要的分析工作.通过软件系统，将这些流程以模板形式固定，每个工程师只需对模板的内容进行小的修改适应自己的具体需求，就可以实现流程的自动化.

1.3管理

对CAE部门的仿真分析工作的管理，通过软件系统，可以将线下的工作，如通过Email沟通等，对仿真工作的监控整合起来.管理人员对任务的分发，工程师对任务进行情况的报告，管理人员对任务进行情况的监控以及对已完成的分析工作进行评估及其结果通知等，都可以实现.

1.4知识

对于CAE部门，知识的共享、积累和传承是保证部门发展的重要因素.工程师们分散性的工作，很难保证知识的延续性，更难保证知识的提升.

通过软件系统，工程师们的工作在共同的平台上进行，工作的流程、数据和结果都是知识的表现形式，都被以科学的方式固化在数据库中，方便后续查看和利用.通过对数据对象的版本化方式，还可以清晰地呈现出知识发展的轨迹.这是非常宝贵的智慧积累.

1.5安全

数据的安全性是企业都很重视的问题，而不仅仅限于数据是否会被错误地修改或者删除.借助软件系统，可以通过简单的逻辑实现对数据的保护，而不会被错误地修改或者删除.

2仿真生命周期管理系统

仿真生命周期管理系统（Simulation Lifecycle Management， SLM）完全可以满足CAE部门的需求.其构建的5维的立体体系，将数据、流程、管理、知识和安全等都囊括在其中.使用科学的方式，将他们融合在一起，使得CAE部门的工作更加有效，实现非简单意义的信息化.

达索系统SIMULIA下的SLM系统正是从这个角度出发而设计.SLM系统界面见图1，其协同关系见图2.

图 1达索系统SIMULIA下的SLM系统

图 2数据、场景、结果的协同

SLM将来自不同地点的仿真工作关联到共同平台，实现数据、场景和结果的协同.他提供工作空间的概念，也正是这一概念的存在，才能在工程师之间实现共享数据并相互协作.所有工程师可以在正确的相同的单个版本上进行协同工作.当然，保证协同工作的重要前提是，每个成员都应该根据角色的定义被限制适合的访问级别，并保证能够得到进行其工作需要的资料.

2.1体系架构

构建SLM的基础IT架构，见图3，将底层数据服务器（Metadata Repository）和文件服务器作为数据层，Webtop客户端作为展现层，他们之间的数据和操作沟通是通过应用服务器实现的.另外，还许可服务器定义和限制展示层通过应用服务器访问数据层的数据，或者对文件服务器里的文件进行上传和下载操作.

图 3基础IT架构

正是由于具有多层体系架构，SLM并不是单一固定的架构模式，而是可以由小至大灵活扩展的系统，适应不同企业.最简单的模式可以抛弃独立数据库服务器（Metadata Repository），将数据、文件和索引等整合到一个服务器上进行协同工作.他的扩展方式是从增加独立服务器、独立的数据和文件库到独立的数据、文件、索引库实现的.最复杂的模式就是将数据、文件、索引库独立保存在不同位置，数据库还带有独立的服务器.多层体系架构的易扩展性示意见图4.

图 4多层体系架构的易扩展性示意

最复杂的模式见图5.最底层的数据层是数据服务器（Metadata Repository）和多级文件服务器，与逻辑层的应用服务器进行数据交流.多个并行应用服务器的配置，可以在任何一个服务器发生故障时，其他的服务器马上代替这个服务器进行工作，而不会影响到客户端用户的工作进行.逻辑层和客户端还专门针对软件和硬件设置负载均衡设备，保证客户端用户工作能够均衡软件和硬件的使用.这种模式既保证整个系统的稳定性，又保证客户工作的高效性，所有设备的充分利用，也同样使得用户可以更合理地配置资源.

图 5多层体系架构

2.2定制化

SLM系统还支持非常灵活和复杂的定制，提供Business Editor，System Editor和Matrix Editor分别对业务对象、管理对象、metedata和系统结构等进行管理与配置，见图6.

图 6管理和配置界面

展现在界面上的所有结构和表现形式，都可以通过这些编辑器实现配置.JSP页面的使用使得定制化开发更加便利.

2.3用户界面

与其他CS架构的系统一致，SLM使用webtop客户端，通过JSP网页呈现整个系统.

工作空间的层级结构管理所有仿真工作（仿真流程、仿真活动和仿真模板等）以及相关数据信息、主机信息、与应用的连接、仿真属性定义和文档等.快捷键和详细菜单都方便查找.软件工作区面板见图7.

图 7工作区

各功能分页对于在工作区上的任意对象都有不同的组合.每个分页上展现的信息都专属于某个对象.这些功能分页有详细信息、属性列表、内容、访问、规则、运行参数、任务、历史、图片、生命周期和小版本等.其中，内容分页属于仿真流程和仿真活动，实现在仿真分析中文件的上传、下载、保存和版本化的功能，协助仿真自动化的实现；访问分页用于管理可以访问的成员以及不同的访问级别；生命周期页面将每个对象的生命周期和当前状态进行展现，并可以进行状态的改变和审批，实现数据的状态控制；小版本分页用来对版本进行升级和使用，实现数据的版本化管理.

正是这些分页的综合应用，形成仿真生命周期管理的立体体系.软件功能分页面板见图8.

图 8分页

生命中的意义范文第4篇

一次挫折，使他从家财万贯瞬间一无分文；一次挫折，使他从年轻气盛瞬间变成头发花白的中年人；一次挫折，让他从老板变成了乞丐……种种不幸迎面而来，享受着荣华富贵的他和他妻子，只能眼睁睁地看着这残忍的现实。

许多人认为这时的他，会选择自杀。但他们错了：他没有去死，而是重振旗鼓，在他妻子的鼓励下重新创业，现在的他，已经使一家小有名气的包子铺老板了。

第一次在电视上看到他时，很不理解：为什么一个中年人要把自己的头发染成白色呢？听了他的经历后，我不仅明白了这样的原因，而且被他那顽强、坚持的品质深深打动。他在《达人秀》舞台上唱的那首歌，是对生命的最好诠释。

只有在弱者眼中，挫折才是巨大的绊脚石，阻碍了自己的成功；而在强者眼中，挫折却是垫脚石，帮助了自己的成功。

一次意外，让他失去了双手；一次机会，让他爱上了钢琴。于是，他决定用自己的双脚练习弹钢琴……他——就是刘炜。

他，长得很帅，唯一的缺憾就是他没有双臂。但他并没有抱怨上天的不公平，而是让自己振作，并且开始用脚弹他喜欢的钢琴。经过废寝忘食、夜以继日地练习……终于，他学会了用脚弹钢琴，而且弹得也十分出类拔萃。

一次，他被应邀去国外参加游轮party，并被邀请为船上的游客弹奏一首曲子。他赋有感情地展示完，博得了所有人的掌声甚至是感动的泪水。当主持人让他发表一下自己的想法时，他除了对所有人表示感谢外，还和船长说：“希望下次能在船舱上看到中国的国旗。”一句平淡甚至有点玩笑意味的话，却让我们深深地感受到一个残疾人对祖国的热爱。

莎士比亚说：“同一的太阳照着他的宫殿，也不曾避过了我们的草屋：日光是一视同仁的。”当世人还在埋怨上天对他们的不公平时，他们不曾想到：上帝为你关上了一扇门，必定为你打开一扇窗。自己的生命是自己造就的，精彩与否，全靠你自己。

生命中的意义范文第5篇

[关键词] 学生； 生命意义感； 情绪智力； 消极生命态度； 积极生命态度

[中图分类号] R395.6 [文献标识码] B [文章编号] 1005-0515（2012）-02-211-02

1 引言 大学生游戏生命、否定生命、伤害生命作为近年来凸显的一种现象已经引起社会的广泛关注。造成这一现象的原因很多，生命意义感和情绪智力低下被认为是其根本原因。

弗兰克尔提出生命意义是一个人在某一特定时间内生活的特定意义，每个人在他的生活里都拥有需要完成的特定的事业或使命。他认为“对意义的寻求是人类生活中的首要动机”，压抑这个动机将导致所谓的“存在性的空虚”。人类有在生命中寻找意义和价值的内在需求，意义和目的感的缺乏将使人深陷痛苦。

生命意义感是指个人对自己生命之意义与目的的知觉和感受程度，生命意义感对个体心理健康的维护日益受到国内外学者的关注，实证研究结果表明生命意义感与心理健康有密切的关系。

情绪智力是加工情绪信息的能力，包括准确地感知、评价自己和他人的情绪，恰当地表达情绪，以及适应性地调控情绪的能力。巴昂等人认为，情绪智力是影响个体应对环境需要和压力的一系列情绪、人格和人际交往能力的总和，是决定一个人在生活中能否成功的重要因素，直接影响个体的心理健康。实证研究结果也表明情绪智力对心理健康有显著的预测作用。

然而，目前国内关于情绪智力与生命意义感的关系研究报道较少，因此，本研究选取大学生作为被试，旨在揭示情绪智力与生命意义感是否存在相关，是否对生命意义感具有一定的预测作用。

2 研究方法

2.1 被试 通过整群抽样，对天津中医药大学、南开大学和天津大学的203名学生进行问卷调查，其中，男生106人(52.2％)，女生95人(47.8％)；平均年龄为21.05±1.82岁；理工科90人(44.3％)、文科72人(35.5％)、医学类41人(20.2％)；一年级35人(317.2％)、二年级52人(25.6％)、三年级55人(27.1％)、四年级61人(30.0％)；来自农村的92人(45.3％)，来自城镇的111人(54.7％)；独生子女94人(46.3％)，非独生子女109人(53.7％)；家庭经济状况富裕的11人(5.4％)，一般的169人(83.3％)，贫困的23人(11.3％)；志愿者94人(46.3％)，非志愿者109人(53.7％)。共发放问卷210份，回收203份，有效回收率为96.7％。

2.2 工具

2.2.1 生命意义感量表 本研究使用的生命意义感量表，由高健在李虹的生命愿景量表基础上修订而成。根据原版38个题项203名被试的测试结果，经过题项筛选、因素抽取和维度命名后，形成包括消极生命态度(对人生得失、成败的消极看法和态度)、生命无归属(对生命价值及其意义产生怀疑，无方向感)、积极生命态度(对人生得失、成败的积极看法和态度)、追求生命意义(注重对生命意义本身的思考，追求生命的意义与真谛)4个维度的正式量表，共32个题项。量表采用Likert自评式4点记分：从“很不同意”到“很同意”记为1-4分。各维度得分越高，表示在各维度所表示意义上的倾向越明显。该量表的各项目在所属维度上的载荷在0.40-0.77之间，共同度均高于0.2；4个因子的方差贡献率分别为12.0%、11.3%、10.8%，9.9%均高于5%。累积方差贡献率达44.0%。

本研究中各维度Cronbach’s α系数在0.46-0.77之间，总量表Cronbach’s α系数为0.79；对107名被试间隔2周的数据进行相关分析，再测信度在0.66-0.74之间， 各维度得分与所属项目间的相关系数在0.46-0.80之间，说明量表具有较好的信效度，符合心理测量学的要求。

2.2.2 中文版ESCQ(Emotional Skills and Competence Questionnaire,ESCQ) 中文版ESCQ由高健在日文版ESCQ的基础上修订而成。该量表包括情绪知觉、情绪表达、情绪调节三个维度，共30个题项。量表采用Likert自评式5点记分:从“从不”到“总是”记为1-5分，每个维度得分越高表示情绪智力越高。

本研究量表信度分析结果显示，中文版ESCQ各维度和总量表 Cronbach’sα系数在0.65-0.78之间；再测信度在0.93-0.97之间，各维度和总量表的相关系数在0.79-0.91之间。此结果表明，中文版ESCQ具有较好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以用于相关研究。

3 结果

3.1 不同年级和专业的生命意义感比较 表1显示，各年级在消极生命态度、生命无归属和追求生命意义三个维度上存在显著性差异。在消极生命态度维度上，大一学生得分大于大二、大三和大四的学生；在追求生命意义维度上，大四学生得分大于大一和大三的学生。医学类学生在积极生命态度维度得分显著高于理工科学生。

表1 不同年级和专业的生命意义感的比较(x±SD)

F值：单因素方差分析.

3.2 志愿者和非志愿者生命意义感的比较 两个独立样本的t检验结果显示，志愿者和非志愿者之间在积极生命态度(志愿者：22.13±3.42，非志愿者：21.15±3.06，t=2.16，P=0.032)和追求生命意义(志愿者：20.96±3.12，非志愿者：19.03±3.19，t=4.35，P=0.000)两个维度上存在显著性差异，志愿者学生得分高于非志愿者学生。

3.3 不同情绪智力水平的生命意义感差异分析 参照高低端各27%的划分法，将情绪智力总分划分为低、中、高3组，对不同情绪智力水平被试的生命意义感差异性进行检验。表2显示，不同情绪智力水平被试的生命意义感各维度分的差异均有统计学意义(P值均

表2 不同情绪智力水平的生命意义感比较(x±SD)

F值：单因素方差分析.

3.4 情绪智力与生命意义感的相关分析 表3显示，情绪智力各维度和总分与消极生命态度和生命无归属维度呈显著性负相关(P

表3 情绪智力与生命意义感的相关分析 (n=203)

r：Pearson相关系数.

3.5 生命意义感影响因素的多元回归分析 见表4。

表4 生命意义感影响因素的多元回归分析 (n=203)

注1：非志愿者=1,志愿者=2；注2：理工科=1，文科=2，医学类=3.

为了进一步验证情绪智力及有关因素对大学生生命意义感的影响，在前面研究的基础上以大学生生命意义感各维度得分为因变量，情绪智力各维度和总分以及被试的性别、年级、专业、是否独生子女、来源地、家庭经济状况、是否参加志愿者活动为自变量，采用逐步筛选法进行多元线性回归分析。

表4的结果显示：(1)在“消极生命态度”因变量上，“情绪调节”和“年级”2个自变量进入了回归方程，可共同解释“消极生命态度”14.1%的变异量；2个自变量均能负向预测“消极生命态度”(“情绪调节”程度越高“消极生命态度”得分越低，年级越高“消极生命态度”得分越低)；(2)在“生命无归属”因变量上，“情绪调节”和“志愿者活动”2个自变量进入了回归方程，可解释“生命无归属”16.8%的变异量，能负向预测“生命无归属”(志愿者得分高于非志愿者)；(3)在“积极生命态度”因变量上，“情绪表现”和“专业”2个自变量进入了回归方程，可共同解释“积极生命态度”7.8%的变异量，2个自变量均能正向预测“积极生命态度”(医学类得分高于其他专业)；(4)在“追求生命意义”因变量上，“ESCQ总分”和“年级”2个自变量进入了回归方程，可共同解释“追求生命意义”36.8%的变异量，2个自变量均能正向预测“追求生命意义”(年级越高得分越高)；(5)在所有入选的自变量中，情绪智力的预测力大于“年级”、“志愿者活动”和“专业”。

4 讨论

4.1 不同专业、志愿者活动和年级对大学生生命意义感的影响 先行研究指出，接触生命教育的机会对提升大学生的生命意义感有一定的影响。国外很多大学都设有生命教育课程，主要从心理学、伦理学、社会学等角度开展，引导大学生思考与生命密切相关的问题。但我国至今在学校教育中尚未实施，有的学校只是将生命教育等同于业已开展的思想道德教育或生理卫生教育。本研究结果显示，医学类学生在积极生命态度维度得分高于理工类学生，这可能是由于生命教育和医学类专业有些课程之间有重叠之处，如医学伦理学、社会医学等。当前我国学校教育特别是理工类专业出现了重知识、重技术、轻人文的误区，此倾向在本研究结果中也有所体现。

本研究结果显示，参加志愿服务活动的大学生其积极生命意义感和情绪智力水平高于非参加志愿服务活动的大学生，在我们的其他研究中也表明志愿服务活动对大学生情绪智力的发展有积极促进作用，此结果可能与志愿服务活动的价值意义有关。

有研究显示，志愿服务活动可以提高大学生的生命成就感。生命成就感是个人在参与社会实践(如志愿服务活动等)中所获得的感悟和体验，是个人对生命价值和意义评价的一个基本尺度，每个人都希望通过社会实践而对自己、对他人、对社会产生正向价值，并在这种成就感中对生命意义和自身价值做出进一步的认识和肯定，继而不断追求生命意义。大学生志愿者正是通过把志愿服务活动的成果奉献给他人和社会，来证明自己存在的价值和生命意义。

我们的先行研究表明，大一学生的心理健康水平普遍低于全国成人正常水平，其中着重体现在强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对和恐惧症状上。本研究结果又进一步显示，大一时期是消极生命态度的高危期。本研究结果还显示，大四学生较其他年级更注重对生命意义的思考，追求积极的生命意义，此结果的出现可能与大四时期社会实践活动的增加提高了生命成就感有关。由此可见，大学生早期接触社会实践有利于提升生命意义感。

4.2 大学生情绪智力与生命意义感的关系 本研究相关分析结果显示，参加志愿服务活动的大学生其情绪智力与消极生命态度和生命无归属维度呈显著性负相关，与积极生命态度和追求生命意义维度呈显著性正相关；大学生整体的情绪智力与追寻生命意义维度也呈显著性正相关。此结果说明大学生情绪智力水平越高，对生命意义认知的水平越高，生命意义感越高。同时在追求生命意义的过程中，又可提高情绪智力水平，改善对生命意义的认知，降低生命无归属感，树立积极的生命态度；而参与志愿者活动，会让生命更有意义。

本研究回归分析结果显示，在人口统计学变量影响之外，大学生情绪智力结构中情绪调节、情绪表现和整体情绪智力对生命意义感具有显著性预测作用；其中情绪调节能力更能有效预测生命意义感的消极态度与情绪，是情绪智力中较为优化的预测变量。此结果表明，一个有较强的自我情绪调节能力的个体，也可能同样产生较强的消极态度与情绪，因为高情绪智力的大学生可能有更高的生活目标和多种个人追求。情绪表现能力更能有效预测积极生命态度这一结果，可能与情绪表现能力促进个体对社会环境的认识与适应有关。

黄希庭等认为，积极的心理健康，表现为有高尚的目标追求，从事具有社会价值的创造，渴望生活的挑战，寻求生活的充实与人生意义。本研究认为，这种积极的心理健康取向与情绪智力在功能上是一致的，也是整体情绪智力在追求生命意义过程中发挥促进作用的机制所在。

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