法语实训总结范文第1篇

关键词：组工干部；分类培训；教学方法改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0176-02

引言

管党员、管干部、管人才是组工干部肩负的重要职责，他们是其他干部的先锋队，具有模范与表率的作用。组工干部承担着其他干部的培训组织与协调工作，担负着为经济社会又好又快发展提供坚强组织保证的重大责任。对其进行继续教育培训是党的组织工作特别是干部教育培训工作的重要组成部分，而根据不同类别组工干部的不同的需求与特点，依据学用一致、按需施教的要求，使其教学方法适应分类培训的目标和内容，是增强培训质量的关键举措。

《公务员法》第60条中规定了机关根据提高公务员素质的需要以及公务员职责的要求，要求对公务员进行分类培训。分类培训，是一种科学的管理培训方式，是有利于便利管理并在长期实践中形成的普遍的运行规则。这种运行规则会使得干部继续教育培训的目标更加明确、更具针对性。法律中规定了公务员分为四类，第一类为初任培训，指机关对新录用人员应在试用期内进行的培训；第二类为任职培训，是对晋升领导职务的公务员在任职前或任职后一年内进行的培训；第三类为专门业务培训，是对从事专项工作的公务员进行的培训；具体来说就是对担任专业技术职务的人员，在继续教育中按照专业技术人员要求，进行专业技术的一类培训。第四类为更新知识、提高工作能力的在职培训，是对全体公务员进行的培训，为了更好地贯彻国家对公务员分类培训的要求，有必要对目前大连市组工干部培训现状加以调查分析，使其不断地走向完善。

著名的前苏联教育家巴班斯基说：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”可见，教学方法不仅是实施内容的载体，还是实现培训目标的重要手段。当然，不同类别的组工干部培训都有不一样的培训目标，而采用最优化的教学方法更有助于各类组工干部培训教学目标的实现。最优化的教学方法则更容易吸引学员们的注意力，使他们学习的兴趣得以维持，顺利展示了教学的内容，最终顺利完成了老师的教学目标。相反，如果泛泛使用教学方法进行授课，那么必然无法满足各类干部不同的培训目标和需求，教学的效果就会降低，干部继续教育工作将受到不良影响。出于研究的方便及教学方法科学组合的需要，依据休金娜《中小学教育》中将教学方法分为语言类、直观类和实际训练类，进而探讨组工干部分类培训中如何实现教学方法的最优选择及科学组合。

一、研究方法

（一）调查对象

本调查以大连市224名组工干部为调查对象，共发放问卷224份，回收有效问卷205份，有效回收率为92%。在回收的205份有效问卷中，调查对象的性别结构为：男性占61%；女性占39%。年龄结构为：30岁以下占17.1%；31岁到40岁占35.1%；41岁到50岁占40.5%；51岁以上占7.3%。职务级别为：正处级占21.5%；副处级占23%；正科级占24.4%；副科级占19.5%；科员占11.7%。最高学历情况为：研究生占28.8%；本科生占69.8%；大专及以下学历占1.5%。任职时间情况：3年以下占39%；3到5年占18.5%；6到10年占25.9%；11到15年占7.8%，16年以上占8.8%。

（二）研究工具

问卷编制的维度是依据我国公务员培训的分类标准划分的，即初任培训、任职培训、专门业务培训、知识更新培训共四个维度。问卷的选项是由10种教学方法构成，分别为讲授法、案例法、讨论法、读书指导法、研究式教学法、体验式教学法、情景模拟法、在线学习法、行动学习法和双讲法，并通过多选的方式进行选择。问卷的问题主要是针对四类培训学员所期望使用的教学方法进行调查。

（三）数据统计

问卷回收后，采用Excel软件进行数据的整理统计。为了研究的需要，依据休金娜《中小学教育》教学方法的分类，将十种教学方法按照知识的来源分为三大类，即语言传递类、直观类和实际训练类。其中语言类的方法包括讲授法、讨论法、读书指导法、在线学习法和双讲法；直观类包括体验式教学法和案例法；实际训练类包括研究式教学法、情景模拟教学法和行动学习法。按照三大类教学方法选择次数的情况及其每种教学方法占总选择次数的百分比，对统计的结果进行分析。

二、组工干部分类培训教学方法期望调查

（一）初任培训

初任培训指的是一种针对于新录用人员的培训，即经过考试录用进入国家机关、担任非领导职务的国家公务员的培训，他们大多数是在岗前实施的。按照《公务员法》的规定，一般是在试用期内进行，时间不少于12天，这类培训的主要目的是为了提高新录用公务员适应职位要求、胜任本职工作的能力水平。合格者才可以任职定级，不合格或未参加培训者则不可以任职定级。组工干部对初任培训教学方法期望调查如下表所示。

表1 初任培训教学方法期望状况统计表

■

从表1统计的结果来看，在组工干部的初任培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的50.7%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的30.3%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的19%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数高达149次，占总选择次数的25.5%；直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计103次，占总选择次数的17.6%；实际训练类教学方法中，研究式教学法期望选择次数最高，共计55次，占总选择次数的9.4%。可见，在组工干部的初任培训中，三类教学方法中最期望采用的教学方法是讲授法、案例法以及研究式教学法进行教学。

（二）任职培训

任职培训指的是一种针对晋升领导职务和调换领导岗位的人员的培训，培训的主要目的是为了提升他们的政策水平、专业知识及其组织领导的能力。这类培训是加强干部教育培训工作的重要举措，是适应新形势新任务新要求的现实需要，同时也是铸就高素质干部队伍的迫切要求，当然组工干部自己也要充分认识到干部培训的重大意义，进一步增强学习的自觉性和主动性。任职培训的直接切入点关注的是承担这个岗位的人员必须具备哪些素质与能力，为公务员履行拟晋升的职务打好基础。组工干部对任职培训期望调查如下表所示。

表2 任职培训教学方法期望情况统计表

■

从表2统计的结果来看，在组工干部的任职培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的45.5%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的30.4%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的24.1%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数为90次，占总选择次数的15.8%；讨论法期望选择的次数为83次，占总选择次数的14.6%。直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计107次，占总选择次数的18.8%；实际训练类教学方法中，三种教学方法选择次数相差无几，行动学习法期望选择次数略高，共计49次，占总选择次数的8.6%。可见，在组工干部任职培训中，语言传递类的方法中采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学，直观类的方法中采用案例式的方法最优，实际训练类中三种教学方法均可运用到实际的教学中去，以提高培训的效果。

（三）专门业务培训

专门业务培训指的是一种依据该项工作需要进行的相关专门知识与技能的培训。培训的对象包括了所有的组工干部。培训的主要任务，是根据不同部门组工干部的岗位需求进行有针对性的专题培训。例如基层组织换届选举问题、人才考核问题的培训等。组工干部对专门业务培训期望调查如下表所示。

表3 专门业务培训教学方法期望情况

■

从表3统计的结果来看，在组工干部的专门业务培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的45.1%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的29.9%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的25%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数最多，共计97次，占总选择次数的17.6%；直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计101次，占总选择次数的18.3%；实际训练类教学方法中，情景模拟法期望选择次数较多，共计59次，占总选择次数的10.7%。可见，在组工干部专门业务培训中，三类教学方法中最期望采用的教学方法是讲授法、案例法以及情景模拟法。

（四）更新知识培训

此类培训指的是一种有计划地组织所有领导干部更新知识、理论，不断提高素质为主要目的的定期轮训。按照经济社会发展的现实需要，帮助全体在职的组工干部及时调整、更新知识结构，补充新知识，以提高其工作的能力，从而进一步适应形势发展的需要。在培训中教师选用适合的教学方法教授许多前沿的最新的知识信息，来提高组工干部适应全球经济化和科学技术飞速发展形势的能力。组工干部对更新知识培训期望调查如下表所示。

表4 更新知识培训教学方法期望情况统计表

从表4统计的结果来看，在组工干部的更新知识、提高工作能力培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的52.4%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的25.7%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的21.9%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数最多，为104次，占总选择次数的18.8%；直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计85次，占总选择次数的15.4%；实际训练类教学方法中，情景模拟法期望选择次数最高，共计58次，占总选择次数的10.5%。可见，在组工干部的更新知识培训中，三类教学方法中学员们最期望教师采用的教学方法是讲授法、案例法以及情景模拟法进行教学。

参考文献：

[1]张新刚.组工干部教育培训原理与方法[M].北京：党建读物出版社，2011.

[2]王健，王树恩.关于我国公务员培训创新的对策研究[J].新视野，2010（5）.

法语实训总结范文第2篇

一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2.专项训练

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3.模拟训练

法语实训总结范文第3篇

论文摘要：教师职业技能是教师驾取教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称.近年来高师院校忽视了学生教师职业技能的培养，毕业生表现出对基袖教育的不适应.因此，加大职业技能训练力度成为高师院校的共同任务.大庆师范学院探索职业技能课外训练课堂化的模式取得了一定的效果。

教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强”而后达于“学而高”。对于教师教育而言，术用比学道更基础更必要。“术”指的就是教师职业技能。然而，由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投人教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练。部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性刘邓付加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实澎动兑节的现象十分突出。

大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式，但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育，做精、做强教师教育是亚徐破解的难题。

一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台，整合、优化职业技能训练体系

教师职业技能训练中心(以下简称中心)充分发挥省级精品课程——‘‘英语教学法”的示范作用，省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用，校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用，校级网络课程——“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用，以及大学生第二课堂的主渠道作用，以提高英语教师素质为目标，采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系，创新训练模式，建立起集职前职业技能训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技育即训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统，使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统，并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构，训练活动的开展就会形成一个有机的系统，做到相辅相成，多而不乱，发挥出集聚的效能，避免了以往零散、随意的技能训练方式。

二、实践:以技能培养为核心.系统构建特色化育人模式

教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的，仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的，需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学二为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习。这样，就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以，谁能够在使用外语的环境(第二课堂)上下工夫，谁就能获得好的教学效果。因此，刻币职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。

中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发，着眼于一条主线一一提高英语教师职业技能水平;两个面向一骊团向学生个人需求，面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系—课堂学习与课后训练的关系，集中辅导与自主训练的关系，单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体一一融课堂教学与实践教学为一体，融理论知识学习与职业技能训练为一体，融专业教学与基础教育需要为一体，融教学与科研为一体;坚持五项原则一一侧全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。

(一)分解任务，实戏导学，训练内容系统规范化

合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要，按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质，中心将各项技能进行总结、归纳，构成教学板块，让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标，而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上，把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容，每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业，运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力，因此，中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、制虏创七的。为了保证质量，中心推行耶七业技育断果外训练课堂化的训练模式，把课外训练活动作为一门课程，制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等，训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择，还是教学、管理的保障，都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会，让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂，让学员变为教师，做到实践导学。

(二)集中辅导，自主研学，训练过程组织制度化

训练是提高教师不刊卫技能的基本途径，仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识的过程。”因此，中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面，进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求，让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;另一方面，做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行，这样，学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法，学员在课后的自主训练中按照教J币的计划与要求，在“培训师”(学员)的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。与此同时，建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。相继成立了中心管理机构，明确了各岗位职责，制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等，使各项活动纳人制度化轨道.从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。

(三)以生为本，网络助学，训练手段多样个性化

根据教师职业技能训练任务分解，依据学生专业基础与技能水平，结合个人职业规划与兴趣，有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”，供学员自主选择，自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则，实行不同年级、不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式，体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。这样，良好的学习动机、积汲的自我意识、轻松的训练均雄竟会激励学生最大限度地增加实践量。同时，为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性，促进师生的互动与教学反馈信息的及时性，中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会，明确专人负责，加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设，构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的，训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台，使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持，更加有效地实现师生互动交流，真正地发挥了网络助学的作用。

各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案，制订训练专题、提供学习资源，通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结，举行对内与对外开放日(周)活动，组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时，还推陈出新，以适应同学新的需求。在上一期，中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示，邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度CCTV杯“希望之星”全国中小学英语刻币风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂—师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动，不仅促进了中心内部的交流，激发了学员学习积极性，提高了技能水平，而且，充分发挥了中心的辐射和带动作用，吸引了全校很多学生的关注，扩大了中心的影响。 转贴于 (四)分项训练，递进提高，训练体系全程整体化

依据教师职业技能的特点与技能训练原理，中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目，把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征阎，通过规范化的训练加以巩固、强化，从而形成顺利完成英语教学活动的取七业能力。宏观上，在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上，制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分批实施。总体以四年为一个体系，以学期为一个训练周期，不同时期设立不同的训练内容，做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练，三年级是专业技能的训练，四年级是综合技能的验收。微观上，把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块，各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接，纵横贯通，相互关联。纵向，把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容，多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练，语法与课堂教学训练为叁知今技能层次。如此分层逐步扩展，体现训练由低到高的层级性。横向，不同技能项目的训练点相互联系，例如语音正音是教师口语的基础训练，教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础，它们彼此互为补充、互为促进，职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了，各训练部之间的训练共鸣共振，发挥整体功能，从而获得训练的最佳效果。

(五)能力整合，动态生成，评价方法灵活多元化

教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，因此，训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容，建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准，对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理，中心为每位学员建立了职业技能档案，进行职业技育留民踪测试，最终进行能力整合，从而动态生成职业技能。在评价方面，采取单项技能与综合技能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能，如书画技能、英文歌曲技能，采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核，如语法教学、课堂教学等，则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书，学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试，还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与省沃里的效益。

三、收获:技能丰满羽三.感动一路随行

中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月，就这几个月，全体学员和教学团队却总是收获满满，感动多多，师生间发生“化学反应”，做到了业务上教学相长，思想上互为影响，行为上互相感动。可以肯定地说，中心让学生成才有了平台，让教师发展有了舞台。

(一)学员训练热情高涨，职业技能水平大幅提高

尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的，但由于各部斑额较大，又属课外活动，组织起来非常困难。由于中心管理规范，制度严明，教学内容贴近学生实际，教学方法生动有趣，学员的训练热情、自觉性宁良高。据统计，每期培训班没有无故旷课的，平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练，学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识，专业思想进一步巩固，专项技能都得到了提高，每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。

(二)青年教师倾情投入，教学团队建设进一步加强

中心教师团队始终树立一种意识:既然因中心而成为一个团队，那么，不管工作中遇到多大的挑战和困难，都要全力以赴去应对和5c’服。要坚定一个共同的信念:“不干则已，干就干好。”这是一种责任，更是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰的是，中心教学团队平均年龄30岁，都是女性，在中心这个舞台上展示出很高的教学热情，很强的敬业精神，很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小小的舞台锻炼了队伍，促进了青年教师成长。

法语实训总结范文第4篇

这次改革从根本上对英语教学提出一个巨大的挑战，尤其对英语成绩相对落后的县级中学。作为县级中学的英语教师，我感觉到英语教学任务更加艰巨。针对这个不容忽视的现状，我开始了积极探索。

一、知己知彼，从认识题型特点入手

知己知彼，百战不殆。为了尽快熟悉这一题型，我进行了大量的语法填空题的练习，并通过网络等途径研究相关解题技巧。通过学习、钻研，我对语法填空题有了一定的认识和了解。

1.语法填空题旨在考查学生理解语篇的能力和分析句子结构的能力，在此基础上，考查学生熟练运用语法的能力。教师要注重为学生奠定扎实的基础，加强对语法知识的应用。

2.短文长度：170～200词。

3.短文难度：没有超出课标的生词，但有课标单词的派生词。

4.短文题材：体现文化内涵，或给予人心灵上的启迪等。

5.语法填空的考查方式是填空，分纯空格题（设6～7个小题）和用括号内所给的词的适当形式填空题（设3～4个小题）。其中纯空格题通常考冠词、介词、代词和连词四类词。用括号中所给词的填空通常考谓语动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词的比较等级、词类转换等。

这就要求学生做到：

1.不但要认识单词，还要根据某些特定要求写出单词。

2.学会分析句子结构，尤其是长句、难句、复杂句的分析。

3.要求学生熟练掌握一些语法知识，如谓语动词的时态和语态，非谓语动词及词性转换，介词、连词、代词、冠词、从句引导词、情态动词、强调动词，等等。

4.具备较强的语感。

二、摸着石头过河，在实践中不断收获

针对学生的现状，我根据教学内容的深度与宽度，采用了以下训练方法。一方面过好词汇关、语法关，即对考纲中词汇和语法进行梳理，避免繁、杂、乱，并要求学生学会在语境中活用。另一方面在加强各题型的答题方法和解题策略训练时，通过实际练习进行归纳和整理，提高学生的解题技能。

1.心理指导：通过带领学生分析近语法填空题的考点，指导学生分析优势和不足，帮助他们树立信心，并设定由低到高、循序渐进的得分目标，尤其对成绩不理想的学生，我直接给他们从1.5分开始确定目标，在不断地练习和总结后，慢慢提高预订分值，帮助学生逐渐树立答题信心。

2.词汇训练：在常规教学中指导学生熟练掌握词汇用法，例如动词，要掌握其常用的时态、语态和非谓语动词的用法；对于连词、介词、副词等，要掌握其用法，熟练运用和准确定位。因为是填空题，考生还应注意单词拼写和基本词形变换的规范准确。在教学过程中，我尤其注重引导学生关注单词的词性，并设计词性变化和词类转换方面的练习。

3.句子结构分析训练：在日常教学活动中，注重对学生句子结构分析能力的培养，帮助学生懂得在什么时候该用什么词性的单词充当特定的句子成分。在训练过程中，带领学生分析总结此类题型的特点及解题技巧。

4.语感训练：语感在学生解答语法填空题时是非常重要的。我为学生布置了课外朗读和阅读训练，帮助学生培养语感，增强英语答题能力。

5.每天进行1～2篇的强化训练，同时点拨解题步骤和解题技巧，让学生总结每道题中的考点及答题技巧。

6.使用逆向思维指导的教学策略：在常规教学中讲解课文时，挑选适当的段落指导学生进行“挖空”练习，有意识地进行语法填空专项训练。我的“挖空”练习就是让学生根据语法填空题的考点，自己给自己出题，把选中的段落变成语法填空题，并让学生解释“挖空”的原因，以此强化训练学生的“空格意识”，不断加深学生对语法填空题考点的印象，运用“反其道而为之”的策略，逐步提高学生的解题能力。

通过这样的练习，学生逐渐增强了语法填空意识，提高了语法填空题的解题能力。语法填空题的分值在高考中占了总分的十分之一，是容易拉开分数差距的题型，因此非常重要。在教师耐心的指导下，学生会不断夯实词汇知识和语法知识，会不断熟悉解题技巧，在大量的强化训练后，提高解题能力，在高考中获得满意的成绩。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜主编.教育学.人民教育出版社.

[2]刘锐诚.学生实用高中英语语法.人民日报出版社，2007.6.

法语实训总结范文第5篇

关键词：情景模拟；语言实训；研究

一、情景模拟训练法与语言实训的涵义

基于情景模拟训练法下的语言实训是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将语言学习和语言的实践运用结合起来的仿真模拟演习训练法，具有仿真性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，有助于充分发挥学生学习语言的主动性和积极性，有助于教师在教学过程中充分发挥引路和架桥的作用，把学生培养成语言理论的探索者和语言训练的参与者，有助于提高学生语言的实践能力和创新能力。基于情景模拟训练法下的语言实训，对于解决课堂与社会分离、学与用脱节、理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。情景模拟法在教学、企业招聘等方面运用广泛，如模拟商务贸易对话、无领导小组讨论等。情景模拟训练法应用于外语教学中，指在课堂教学中教师指导学生模拟语言交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习语言知识和语言的表达技巧、交际方法和相关理论，有利于提高学生的语言表达能力和交际能力，开阔学生的思维，调动学生学习语言的积极性、主动性，发现自己的潜能；有利于让学生在角色演练中体会到某些角色的地位、作用，找准自己的定位。

语言实训以某种专业或职业为背景，在模拟或真实的工作环境中，以语言为工具，在教师的指导下，进行具有一定工作过程的实践教学。情景模拟训练法下的语言实训，是在语言实训中运用情景模拟的训练方法，培养学生的专业技能和解决实际问题的能力，锻炼学生运用语言的应变思维和快速反应能力，培养学生的学习兴趣，提高语言的学习效率。其任务和目标是在仿真的环境中综合学生的英语语言技能和专业职业技能，把学生所获得的符合一般标准的一般能力和符合行业标准的职业能力提升到符合岗位标准的岗位能力，从而实现教学与就业岗位的零距离对接，为学生的实习或就业做准备。

二、情景模拟训练法在语言实训中的作用

随着我国与世界各国经济、文化合作的不断扩大，社会对专业性英语人才的需求越来越旺盛。在外语教学中，很多学校为了适应经济发展和就业形势而开设了专门用途英语专业，如商务英语、旅游英语、冶金英语等。目的在于培养学生在特定的社会和行业经济活动中，用英语从事服务和管理工作的能力。而情景模拟训练法下的语言实训在此类英语的教学中，发挥着重要作用。

目前在英语的教学过程中，所使用的仍然是以教师教授语言知识为主的传统的教学模式，有很多的理论分析，但是，语言的学习缺乏应用性，语言作为一种工具在实际生活工作中的作用得不到发挥，教学效果不够理想。为了避免这种现象的出现，在英语教学过程中，英语教师坚持了理论与实践并重的原则，采取情景模拟训练法，实施语言实训。例如，在商务英语教学中，教师采取模拟商务谈判场景的方式，让学生以企业代表的身份参与到谈判中，以英文作为交际语言，营造出紧张而浓厚的英语学习和专业技能锻炼的氛围，不仅让学生认识到自己的语言表达水平，也让学生商务方面的能力得到检验，效果十分显著。在旅游英语的教学中，教师模拟导游与游客的对话情景，让学生来扮演导游或游客参与其中，这样的教学方式既增强了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的应变思维能力，学习效率明显提高。

情景模拟训练法可以通过创建一种环境氛围来进行外语的课堂教学。其真实化给学生提供了一种“真实的语言环境”，这种教学方式具有参与性强、重视听说、表现力强等优势，可以让学生直观地观察、思考，同时自觉地发挥主观能动性，以相对独立的状态进行一种有效的学习，变被动的接受为主动的吸收，变要我学为我要学。通过学生与学生之间，学生与教师之间的互动活动，将所学到的英语知识运用于实际操作。

三、情景模拟训练法在语言实训中运用的现状

情景模拟的方法在外语教学领域已经有很长的应用史，例如，在电子计算机尚未在我国国内教育行业普及之时，在教学中，教师大多采取播放录音、使用投影和幻灯片的形式进行外语教学活动，效果十分显著。但是，现在随着科学技术的不断进步，多媒体设备的更新也是日新月异，与此同时，学生对于过去的多媒体教学设备产生厌倦，以往的设备也无法满足当代外语教学对于视、听、说、读、写、译等各个能力提升方面的需求，外语教学对新型的教学设备的需求也因此更加强烈。情景模拟训练法下的语言实训，无论是对于英语专业还是非英语专业的教学而言，都有着重大的意义。

虽然我国英语教学积累了无数的宝贵经验，但是课堂教学效果一直不够理想，学生毕业后不能很快适应工作岗位的需要。这是因为我国尚未形成一种科学的＼适应我国具体情况的语言实训方法，原因主要有：

（1）受传统观念的影响，对语言类专业教学重基础知识、轻实践能力，对实践教学重视不够；

（2）语言类教育缺乏职业向导性和方向性，教学中将外语教学与职业教学脱离；

（3）教师多注重理论教学，实际动手能力有限，综合型师资力量缺乏；

（4）教学设施投入不足，缺少实训基地建设；

四、情景模拟训练法普及的途径和方法

（一）合理利用现有多媒体设备和资源，达到合理配置。

作为传统的教学方法，讲授法外语教学的主要方法之一，主要应用在语音基础知识的讲解环节。但是外语教学的特殊性及教学目标在客观上要求教学方法的多样性和灵活性，因此在现有的设备和资源条件下，需要教师将多媒体设备和课堂教学活动有效地结合起来。

（二）构建新型网络化数字语言实训室，体现推陈出新。

随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化数字语言实训室作为一种新型的教学设施开始发挥着不可忽视的作用。网络化数字语言实训室是建立在网络技术和多媒体技术的基础上的，通过资源的共享和数据文件的快速传输，来满足外语教学的多样性需求。它不仅具备传统语言实训室的所有功能，而且在传统实训室的基础上提高了资源的利用率以及数据传输的速度和准确性，同时，还具有了音波对比、视频点播、对谈练习、电子阅览甚至是3D虚拟实景等功能。它拥有海量的资源，大大开阔了学生的视野和学习空间，并且以其图、文、声、像并茂的优势以及安全性、稳定性和准确性的特点受到广大教师和学生的一致好评。

在网络化数字语言实训室进行的情景模拟，是模拟一个完整的过程，因此必须要有详细的计划和充足的准备：

1、所做的准备：首先是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明白教学的目的，设计好具体的教学方法、教学过程以及需要的场景。再者是学生的准备。在实施情景模拟教学的过程中，教学的主体是学生，既要通过教学让学生掌握相应的技能，又要在实施中让学生们积极参与。

2、建立一定的评估机制和奖惩机制，通过对学生的现场表现的观察，考察学生在语音、语调、表情以及语言运用专业、熟练程度等各方面的综合表现。

3、对情景模拟训练法下的实训进行总结，老师通过总结，可以从中得到经验，受到启发，以便在今后的教学中发扬优势，克服缺点，使自己的教学水平不断得到提高。而学生的总结有利于他们更加深刻地认识到自己优点和长处以及的缺点和不足，在以后的学习中取长补短。

4、通过以上情景模拟训练法的运用，使学生从知识的被动接受中摆脱出来，这样他们就对外语学习充满浓厚的兴趣，并能够很好地把专业与外语相结合，并且能够知道在今后的学习和工作中如何做。

（三）组建专业团队负责培训维护，实现术业专攻。

新型网络化数字语言实训室，作为现代科学技术高度发展的产物，其正常运行是外语教学顺利进行的保障，然而其使用和维护的过程也是复杂和艰难的，因此需要一支拥有电子计算机技术和网络多媒体技术的团队来专门负责网络化语言实训室的运行和维护。运用网络化数字语言实训室进行外语教学有利于促进外语教师素质的全面提高，然而，网络化数字语言实训室的应用本身是一把“双刃剑”，它既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储存提出了挑战。网络化数字语言实训室的教学活动离不开既有高水平的外语能力又有现代教育技术的复合型教师，因此，该团队需要负责为任课教师提供培训和指导，提升教师的操作能力。

网络化数字语言实训室的运行面临的有一个问题是，目前与大学英语教材相配套的多媒体教学软件开发相对滞后，与大学英语结合的优秀教学软件选择余地小，因此通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件尤其是大学英语多媒体教学软件的配套，以实现多媒体组合教学的优化，是十分必要的。所以，该团队也需要负责软件的开发和测试，争取能够开发出更多更好的外语教学软件，例如外语学习的手机客户端等。

（四）有关部门增加教育资金投入力度，奠定物质基础。

新型网络语言实训室的建立、使用和维护，同样也离不开经济的支撑。新型网络语言实训室集合了先进的技术和设备，对于外语教学的作用十分显著，但是要将其真正运用到现实的教学活动中去，却需要较高的费用。无论是师资力量的加强还是专业技术团队的组建，都需要一定的经费作为后盾。因此，外语教学的效果和竞争力的提升，更加符合当今时代要求的优秀学子的培养，甚至是我国国际贸易综合实力的提升，是离不开政府和学校在经费方面的支持。

五、总结

“情景模拟式”教学法，是经典传统的英语学习模式，以学生为中心的开放式环境，以听、说、读、写的综合练习，达到提高英语水平的目的。在外语教学中，教师应针对英语的学习内容和框架，将教学内容设计成特定的情景，运用集合网络技术和多媒体技术于一身的新型网络化数字语言实训室，营造语言氛围，创设真实语境，引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识，以提高学生的英语的口语表述能力，培养学生的应变思维和快速反应能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力。既有扎实的专业基础做后盾，又有灵活的形式为载体，这样的外语教学模式，必定能够走出一条有特色的培养复合型专业人才之路，从而全方位提高大学生的专业素养，增强对市场需求的适应力和竞争力。（作者单位：武汉科技大学外国语学院）

参考文献：

[1] 曹静.基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究-现代企业教育，2008年12月下期