管理学基础问题
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管理学基础问题范文第1篇
《管理学基础》课程是管理类专业基础课程，无论是对学生综合管理能力的提升还是后续课程的学习及导入都起着不可替代的作用。在过去的教学中长期存在理论与实践脱节、学生学习兴趣低下、教学效果不够理想的情况，为了提高学生的实践能力与就业能力，并积极响应教高16号文件要求，有关课程的实践教学改革如火如荼展开。目前《管理学基础》课程实践教学主要有以下几种形式：①在教学内容中实践化，如增加模拟企业经营、企业经营管理沙盘实训；②教学方法与手段实践化，如情景模拟方法、案例分析方法、模块教学法；③课程考核评价实践化，如增加平时成绩比重、增加过程性评价。
一、实践教学中存在的问题
教学模式的改革有效地提高了学生的实习积极性与实践动手能力，但是在实际教学使用中却存在较多误区，主要表现在以下几点：
（一）盲目拔高了课程地位、实践教学内容杂乱无序
在实际教学中，为了专业或课程建设需要，诸多院校大幅拔高了《管理学基础》课程地位，打着所谓与岗位或职场对接、提升学生能力的旗号，盲目将大量后续课程教学内容或严重超出当前学生学习理解能力的内容强行加入，忽略了《管理学基础》的课程特点与课时安排，使得课程实践内容看似丰满实则鸡肋。大量专业而非课程实践内容诸如大型创业计划书编写、企业参观访问、专家专题讲座等都难以落实，这些专业性实践项目都不是《管理学基础》一门基础课程所能承受或应该承受的。
为了使实践教学内容更加丰富，很多院校将企业经营管理沙盘模拟实训和模拟企业经营实训直接归为课程实训。以知识性、趣味、对抗性著称的沙盘模拟实训通过游戏教学的方式让学生在模拟企业经营决策的过程中，体验得失、总结成败，从而对企业的运作有一个感性认识，学生综合管理能力的提高确实可以起到很大的提升作用，沙盘实训与《管理学基础》可以相互印证、补充，却不能成为本课程的附庸。模拟企业经营实训课程目的是认识企业，了解企业组织架构、岗位职责、业务流程，培养工商管理专业学生应具备的职业素质和用信息化手段进行企业管理的能力，更是要学生在有财务管理、生产运作管理、市场营销、人力资源管理等方面的知识储备之后才能开设的课程。至于企业的顶岗实习通常需要一个月甚至更久的时间，因此一般都是安排在暑期或大三实习期间，毫无疑问顶岗实习是专业人才培养必须的实践项目，但是同样很难将其归为《管理学基础》课程教学内容。这些混乱而脱离实际教学的设计必然影响到课程教学效果的提升，因此课程实践教学需要进一步条理化、系统化，确保实践教学内容与课程本身密切相关，能够切实提高和培养学生的综合管理能力。
（二）教学方法与评价机制滞后
1.常用的教学方法流于形式。
继续补充一大批鲜活且贴近学生学习生活实际的实用性案例来锤炼学生的管理能力。此外旨在培养学生团队精神及合作意识的小组讨论教学方法，也出现了仅有少数学生踊跃参加，其他学生要么冷漠旁观要么漠不关心，所为现代化的管理沙龙、网上冲浪等更是名存实亡。
2.实践教学评价机制成为严重短板。
当前实践教学重教学轻评价，甚至出现了教学过程已经实现了实践化，到了评价时却采用极为落后的笔试方式，采用如名词、判断、选择、简答等题型，单纯考查理论知识的掌握程度，滞后的评价机制不仅没有起到应有的导向作用，反而使学生在学习中更加迷茫。另外传统的教学评价机制缺少对授课教师的实践教学评价，完全由教师本人自行安排课程时间内容，对实践教学目标、形式、课时比例等缺乏必要规划，在很大程度上影响了实践教学效果的提高。
二、实践教学体系重构
（一）明确课程地位、慎选实践教学内容
在实践内容选择上，需要根据学生的年级、结合其所学专业，建立模块化任务清单。例如有关管理概念及管理意识的形成，可以加入充分调动学生参与热情的荒人岛游戏及培养学生合作意识、团队精神、创新力的卡片流水线作业，使学生将游戏转化为管理认知、体验上升为经验、经验提炼为理论，真正在课堂上做到“玩中做、做中学”。再如在计划与决策能力培养方面，则安排日常生活计划（如国庆假期出游计划）制定及玩具模拟公司业务决策，使学生切身参与计划制定的所有环节，同时通过模拟公司业务（如产品类型、价格、目标顾客、营销策略等）的决策，更加真实地体验定量及定性决策方法。同时在这一过程中也将潜移默化地培养和改善学生的组织与沟通、竞争与创新能力。值得注意的是，在安排课程时间内容时，需要考虑实施可能性及与前后课程的衔接，既要充分利用学校实习及实训资源，又要避免内容过度交叉重叠。
（二）完善实践教学评价机制
1.学生评价机制
在有关学生的课程评价方面，一定要坚持过程评价与结果评价相结合，采用多元化评价方式，突出学生管理能力培养。（1）传统的笔试评价方法对学生纯理论知识掌握情况的考查不可或缺，但是对能力的评价就显得差强人意，而新型的面试、管理游戏、调查分析报告、管理情景模拟等评价方式，更大限度突破了原有教学模式的桎梏，可以更全面考查学生对理论的掌握和应用状况，同时对学生学习课程进行了正确引导并有效激发了学生的学习热情。（2）单纯的结果评价很多时候难以对学生付出的努力、参与的热情、管理软能力的提高做出公平、正确的衡量，在这种情况下，过程性评价和结果评价相结合就显得尤为重要，因此在实践教学中可以将期中+期末考试转化为系列化的模块任务清单，根据授课进度不断使学生在实践中体验管理、提炼理论、强化意识、提升能力。（3）过去由教师一锤定音的评价方法简单易行，但是却在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，因此建立以学生为主体的委员会综合评价机制也就有了存在的必要性。这种方法不仅解决了教师评价的存在的公平性问题，同时也增加了一个学生交流平台，在争论中，不同观点得以碰撞从而闪现出新的智慧火花，另外也对学生解决社会管理问题（尤其是利益纷争）进行了模拟，使学生学习到如何在激烈竞争中适当妥协以实现组织利益的最大化，拉近了学生与社会的距离。
2.教师评价机制
在教学中对教师实践教学评价同样是必不可少的，需要建立完善的教师教学教案评级机制及“三位一体”听评课机制。为进一步改善实践教学效果需要课程实践教学教案进行规范化管理，例如对实践教学目标、内容、课时、授课环境、道具安排、展示形式等定期检查，通过明确规定要求每年教学用案例、游戏、管理情景等更新率达到20%，以保证实践教学内容的与时俱进。为获得有关课程实践教学效果的最新资讯，可建立由学院督导教师、系部专业教师和学生构成的听评课制度，由他们站在不同角度对实践教学内容、形式、组织方式、教学效果给出相应评价，并进一步提出不足及改进建议，为课程实践教学的不断发展完善做出贡献。
（三）建立实践教学发展机制
1.建立课程实践教学研讨小组，定期组织授课教师开展主题式讨论，针对实践教学内容、实用案例、管理情境、教学方法等深入探讨。
2.建立实践教学资源库，将实践教学资源系统化、条理化，并结合学生特点及社会经济发展状况，不断更新、完善。
3.与校内实践平台有效对接，虽然不能用沙盘实训及模拟企业实训代替课程实践教学，但是若能够与本课程合理匹配，对学生管理意识的形成、能力的提高可起到很好的促进作用，因此需要充分利用现有校内实训资源。
4.充分借助校企合作机制，可以改善和提升教师本身的管理水平，并可以对课程实践教学设计优化起到很大促进作用，因此合理利用校企合作平台，增强授课教师与企业间交流是非常必要的。
正是由于过去的《管理学基础》实践教学或华而不实或流于形式或难于与时俱进，使得学生的学习热情及学习效果受到了相应影响，因此，笔者希望通过自己在《管理基础》实践教学方面的些微浅见，可以对该课程的教学改革及教学效果改善做出一些有益的贡献。
参考文献：
[1] 吕娜.应用型工商管理人才培养方式探析[J]，经济研究导刊，2010（18）
管理学基础问题范文第2篇
创伤性鼻出血处理过程中须注意的问题
各种鼻腔、鼻窦以及头部的外伤都可以引起鼻出血，特别是基层医院可能会首先接诊这类创伤性鼻出血患者。对于这类患者，病史的详细询问非常重要。例如车祸造成的鼻出血，常常合并颅底的骨折和血管的损伤；受伤时或拔除鼻腔填塞物时有大量喷射状出血，常提示大血管受到损伤；颌面颅底骨折有稀血样鼻漏，常提示有脑脊液存在；颌面部外伤所致颅前窝骨折损伤筛前动脉，颅中窝骨折损伤海绵窦及其内的颈内动脉，或颈内动脉颅内段损伤后形成假性动脉瘤破裂导致的严重的鼻出血，甚至是致死性的。再比如有的儿童患者来就诊时，其鼻出血的原因其实是鼻腔异物造成的，如果不详细询问病史和仔细检查而盲目进行鼻腔填塞，容易使异物脱落到后鼻孔，极易造成误吸，甚至危及生命。对于合并其他疾病而因鼻出血首诊于耳鼻喉科的患者，特别是老年患者，了解其既往病史尤为重要。需要提醒基层医院医生，由于设备简陋，有些检查可能无法做，给针对性治疗带来困难，所以病史的准确详尽采集，可能更凸显其重要性。
出血部位的查找
鼻出血有时很难治的原因，在于不能准确找到出血点。有内镜的基层医院可以利用内镜多角度、视野好的特点准确找到出血点；没有内镜的医院可以通过充分收缩鼻腔，甚至有选择地将鼻甲骨折，暴露出血部位，这些部位往往是鼻腔填塞的死角，在盲填时往往将鼻甲挤压，受挤压的鼻甲影响观察出血点导致止血失败。所以对鼻甲肥大、鼻中隔偏曲、鼻息肉、钩突肥大等原因导致寻找出血点困难或黏膜收缩后鼻道仍狭窄的患者，应行鼻甲骨折移位，充分暴露和敞开出血部位。
止血材料的选择
目前常用的止血材料有凡士林油纱条、止血纱布、高分子膨胀海绵、明胶海绵、碘仿纱条等。其实各种材料各有优缺点，但不论用什么材料填塞，影响止血效果最重要的因素还是能否准确找到出血点。基层医院最常用的是凡士林油纱条，某些病人凡士林纱条填塞后仍未能止血，其原因有二：①对疼痛耐受性低的患者，在填塞过程中头部下意识地躲闪拒填，并且因紧张和痛苦而皱眉时，鼻翼内收使鼻腔左右径变窄，凡士林纱条不能深达后鼻孔处，鼻腔后段的出血点不能被压迫止血，这时如改用高分子膨胀海绵填塞，患者痛苦减轻，不再拒填，使止血海绵能顺利填到后鼻孔处，可达到止血效果；②由于病人对出血恐惧的主观因素，以及出血本身引起机体的交感神经反射性兴奋增强，都使血管张力增加，压力增强，因此，如果凡士林纱条填塞不够紧的话，破裂的小动脉内高压力的血液仍会渗出。
管理学基础问题范文第3篇
1.制度相当齐全却总是难以落实
随着公民法律意识的增强，各种制度不断出台，初中管理也有自己的一套制度，但是，执行起来却总是差强人意。在学校中，总是出现奖罚不均的现象，有的学生犯错要被开除，而有的却只是通报批评，这样就会造成学生的不平衡感，制度公开透明，执行起来却漏洞百出，这应该引起我们的重视与反思。
2.教师的职业道德衡量标准不明确
伴随着经济的发展，城乡差异越来越明显，贫富差距也越拉越大，农村与城市的教师工资标准也不一样，这就导致有的教师不注重孩子人格的培养，只注重利益钱物，使孩子们成为教师晋升的工具，孩子们苦不堪言。
3.教育评估制度不完善
教育评估也存在着诸多问题，一是只看结果不重视过程，盲目地追求结果忽视过程，使教师出现急功近利的心理，部分教育工作者胡乱跟风，忘记了教育的本质。二是只看材料不看工作，不看工作时的态度，出现许多弄虚作假的现象。三是只看成绩不看素质，学校领导只关心学习成绩能为学校带来多大利益，却从来不关心学生的心理素质发展，导致出现许多高分低能的人才。
二、初中学校管理问题的解决措施探讨
1.教育思想应该放在第一位
俗语说，十年树木，百年树人。教育的力量不可忽视，它是学生人生的指路明灯，如果灯都是昏暗的，那人要怎样走下去呢？而教育的核心就是教育思想，思想是教育的根本。首先，要认识到教育思想的重要性，把教育思想放在第一位。思想是行动的灵魂，教育思想必须明确而具体，紧跟时代潮流，要勇于创新，能够反映出教育的普遍规律，实现教育的最终目的。其次，要通过多重渠道，实现思想的转变与统一。领导者要通过自身思想上的转变来引领其他教育工作者，让他们树立新的教育观念，重新塑造价值观、人生观、金钱观。思想最终要落实到行动上，要多参加一些教育实践活动，从中感悟到教育对个人发展以及整个社会的影响。最后，要落实到现实生活当中，具体问题具体分析。要从学校实际情况出发，形成一套符合本校发展特点的教育体制。要让这份制度深入人心，使教师从内心深处感受到教育的魅力，使每个学生都能健康快乐的成长。
2.依法治教
法律是所有制度遵循的标准，凡事都要从法律出发，依法行事。学校自身也要有自己的一套规章制度，奖惩分明，要多听取教师、学生的意见，并把这些意见汇总到一起，制订出一份大家都能接受的办法。只有让大家都参与其中，充分发挥每个人的主观能动性，使每个人都能行使自己的权利，才能更好地保证大家的利益，进而履行相应的义务。
3.学校领导的带头作用
一所学校的代表就是学校的领导，只有领导自己奉公守法，起模范带头的作用，才能更好地领导教师坚守岗位，使教师不会因为只关注利益，而忽视了教育的本质。领导不能把自己的感情带到教育管理工作中，不能为他人谋取不正当地利益，要奖惩分明，树立一个勤政爱民的形象。
4.提升教师的道德素质
现在有的教师道德素质低下，为了自己的利益而惩罚学生，完全没有任何的标准可言。教师是为国家培养人才的，有的教师却只是教育出了会学习的机器，不注重对学生学习兴趣的培养，只是为了自己能够评到更好的职称，盲目追求学习成绩，逼迫学生参加更多的补习。教师要加强学习，提高自己的道德素质，学校也应制定出一份评价教师道德水平的标准，审视一下相关教师是否有资格继续从事教育工作。
5.科学有效的评估机制
如果尺子都是弯的，那画出的线肯定也是弯的。这就要求评估教师的标准必须是准确的，如何使评估机制科学有效呢？我们可以借鉴其他优秀学校的做法，也可以多查阅一些资料，整合各方面的意见，从整体上把握学校的发展方向，然后落实到具体条文。
三、总结
管理学基础问题范文第4篇
关键词：学生管理 法律问题 民事纠纷
在高职院校的学生管理中，学生伤害事故时有发生，常常引起学生与学校、学生家长与学校、学生与学生之间的一系列民事纠纷，在处理这些民事纠纷的过程中，一般都要涉及到法律知识，由于全民法律意识和法律素质近几年有很大提高，学生及学生家长在处理这些问题时也经常寻求法律依据和法律保护，有的甚至聘请律师来校与学生管理部门的负责人直接交涉。在这样的背景下，如果从事学生教育管理的工作人员，对相关的法律不熟悉、不了解，不知道法律都赋予我们哪些权利和义务，需要我们承担哪些法律责任，那么，我们在处理这些民事纠纷时就会陷入被动局面。我国颁布的《中华人民共和国民法通则》、《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律的若干解释》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《高等学校学生管理办法》等法律法规，为我们对学生进行日常的教育管理和处理学生伤害事故提供了有力的法律保障，对提高我们依法办事的水平，切实保障学校的合法权益具有重要作用。
在高职院校近几年发生的学生伤害事故中，按适用的法律不同，可分为：意外事故，学校责任事故，第三方责任（及其它责任）事故等三类。现简要论述如下。
一、事故的分类与处理
1、意外事故
所谓意外事故，是指由不可预见、不可避免的情形所引起的学生伤害事故。意外事故应具备两个条件，一是不可预见性，二是事故的发生归因于行为人以外的原因，即该事故的发生与当事人的行为没有联系。对于意外事故，《学生伤害事故处理办法》第十二条明确规定：地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的；来自学校以外的突发性、偶发害造成的；学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的；学生自杀、自伤的；在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的；其他意外因素造成的。《中华人民共和国民法通则》第一百零七条规定：因不可抗力不能履行合同或者造成他人损害的，不承担民事责任，法律另有规定的除外。对于意外事故，学校是没有责任的。但意外事故一旦发生，学校应对受伤害学生进行积极的救治，严防事故的扩大和恶化。《学生伤害事故处理办法》第五条规定：当发生伤害事故时，应当及时采取措施救助受伤害学生。否则，学校将以“不作为”的行为侵害了受伤害学生的权益，要承担相应的民事责任。
2、学校责任事故
所谓学校责任事故，是指由于学校的疏忽或过失，未尽到相应的教育、管理与保护的职责和义务，而造成的学生伤害事故。学校责任事故的发生，主要是由于下列一些原因所引起的：学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素；学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施；学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施；学生有特异体质或者有特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意；学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应的措施，导致不良后果加重；学校教师或者其他工作人员在负有组织，管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诚或者制止；对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致因未成年学生脱离监护人的保护而发生伤害。
对于上述学校责任事故，学校应按民法上的过错责任的归责原则承担与其过错相应的民事赔偿责任。赔偿范围应根据《中华人民共和国民法通则》第一百一十九条规定“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费、因误工减少的收入、残废者生活补助费等费用；造成死亡的，并应当支付丧葬费、死者生前抚养的人必要的生活费等费用。赔偿数额应按《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》的相关条款处理。
3、第三方责任（及其它责任）事故
所谓第三方责任事故，是指由学校以外的个人或者组织的故意、过失或者疏漏造成的与学校无关的学生伤害事故，常见的有如下几种。
（1）学生之间因口角引起的伤害事故，受伤害方没有过错。在学生管理的实践中，经常出现学生之间因一方的一些小事，如语言不文明、行为不得体、误会等伤害了另一方的自尊、感情等，而另一方则情绪激动、处理不当，进而大打出手使一方受到人身伤害，引起的赔偿纠纷。此类赔偿纠纷的处理可根据《中华人民共和国民法通则》第一百一十九条规定“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费、因误工减少的收入、残废者生活补助费等费用；造成死亡的，并应当支付丧葬费、死者生前抚养的人必要的生活费等费用”。要求侵害人进行赔偿，赔偿数额应按《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》的相关条款处理。
（2）学生之间因某些偶然的原因引起伤害事故，但双方均没有责任。如参加带有风险性的体育活动，一方在没有违反运动规则的情况下致使另一方受到伤害，好朋友之间的追逐打闹而造成的伤害事故。对于这类事故，可根据《中华人民共和国民法通则》第一百三十二条“当事人对造成损害都没有过错的，可以根据实际情况，由当事人分担民事责任”。
二、妥善处理好受伤害学生监护人等不履行相关法律义务的行为
在我们处理学生伤害事故的实践中，经常遇到受伤害学生的亲属或监护人给学校提出不合理、不合法的过分要求，甚至做出一些违法的事情，影响学校的正常教学秩序，此时我们应当提醒受伤害学生的亲属或监护人在行使民事权利的时候，一定要限制自己的非法行为。《学生伤害事故处理办法》第三十六条规定：受伤害学生的监护人、亲属或者其他有关人员，在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或者其他工作人员的合法权益的，学校应当报告公安机关依法处理；造成损失的，可以依法要求赔偿。
三、学生伤害事故的预防
1、制定《学生日常安全注意事项告知书》，将学生在校的学习、生活、休息、娱乐、就寝期间，最有可能发生安全事故的行为告知学生及学生家长。此告知书一式两分，在新生入学时，发给学生家长学习，学习后签字返回学校，以便引起学生家长的注意并协助学校做好学生的安全教育工作。新生入学后组织学生学习、讨论，使告知书的内容深入人心，新生学习后签字返回学校存档，以便引起学生的注意。还应把《学生日常安全注意事项告知书》作为经常性的安全教育材料，组织学生学习，警钟长鸣，切实提高学生的安全意识。
2、制定《学生外出实习期间安全注意事项告知书》，将学生在外出实习期间不同场所、不同时段最有可能发生安全事故的行为告知学生。并在实习前组织学生学习，学习后签字返回学校存档，以引起学生足够的重视，实习期间还要把《学生外出实习期间安全注意事项告知书》作为安全教育材料，组织学生学习。
3、制定《毕业生提前上岗见习期间安全注意事项告知书》，将学生在提前上岗见习期间在交通、住宿、上班、娱乐方面最有可能发生安全事故的行为告知学生。以便引起学生足够的重视，防止安全事故的发生。
综上所述，在学生的教育管理工作中、或在处理学生伤害事故的过程中，都要依法办事，但并不是说，只是把法律法规挂在嘴边，俨然一副法官的样子，生硬而没有人情味。而是要把法律法规印在心中，说话办事不要触及法律法规这条底线，教育学生树立法律意识。做到不被别人伤害，不伤害别人，不伤害自己。对已受伤害的学生其来访的监护人等，要热情接待、给予安慰和关怀，对他们动之以情，晓之以理，妥善处理好学生伤害事故。
管理学基础问题范文第5篇
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）03―0082―01
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对化学的兴趣，通过引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，同时提高学生的科学探究能力。可见，化学实验对化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前，课程改革正向纵深发展，实验教学不断地得到加强。但许多学校在化学实验管理和实验教学中仍存在诸多问题和困难，使化学教学的效果大打折扣。
一、初中化学实验教学中存在的问题
1.缺乏专职实验老师，实验室配置不够科学合理，实验准备劳动量极大，学生实验难以按课程开展。
许多学校没有专职化学实验教师，只有实验管理人员，却身兼数职，无法履行实验管理人员的职责。其实验管理工作只是保管实验室、仪器室、试剂室的钥匙，登记和整理实验室档案等工作。每次实验都必须由科任教师自己动手准备，而且农村实验室数量少，配置低，不少学校只有一间化学实验室。实验室里只有实验台，无自来水和下水设备，也没有常用仪器和药品放置的抽屉和药品架，当然也就没有常用仪器和药品。每次实验，都得搬来搬去地准备。实验后仪器的清洗、归类和药品存放、回收等处理工作都得老师去做，劳动量可想而知。因此，也就难以按教材的设计开设相应的分组实验。对于演示实验的准备同样耗时耗力，往往由于准备不充分而导致实验失败。这就使一些科任老师放弃实验，上课就只是讲实验，或者干脆用多媒体代替实验。
2.学生素质参差不齐，任课教师惧怕分组实验
学生的综合素质参差不齐，有些学生上课好动，自控能力较差。因此老师惧怕学生分组实验，怕实验室里学生难以管理，达不到预期的效果，又怕实验出现事故，难以承担责任。在这种情况下，不少教师将实验活动自己“承包”起来进行演示，造成学生没有参与实际操作的机会。
3.初中化学实验大多是一些验证性的实验，缺乏探究性。在整个实验过程中，学生只是按照老师详细讲解的操作步骤和注意事项进行实验操作，使得学生的实验操作属于一种纯技能的训练和对化学事实的验证，使学生缺乏足够的思维，很难发挥学生的主观能动性。
二、具体的应对措施：
1.制定严格的实验室制度，用规章制度来约束学生的言行，鼓励学生质疑和对实验方案的改进，制定严格的实验室制度，实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的言行，在实验时要使其循规蹈矩，使实验能在井然有序中进行，在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。例如，进行《对蜡烛及其燃烧的探究》的实验时，用沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察是否有白色固体物质出现，此现象不明显，这时教师可以借此机会，激发和引导学生来改进实验方法，经过讨论和课下的反复实验，终于设计出了可以观察到明显现象的装置，所以在实验中鼓励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。
2.学校要在考核中增加实验教学与管理的加分项，充分调动老师进行实验教学的积极性。
学校要对每学年要做的演示实验和分组实验列出目录，对做过的实验要进行统计，在考核中要适当地计入工作量，并对实验的过程和效果打分，也作为一项成绩计入老师的考核成绩，从而调动老师进行实验的积极性、主动性和自觉性。
