课外阅读的理解方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课外阅读的理解方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课外阅读的理解方法范文第1篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0042-01

课外阅读作为课内阅读的重要补充，有利于学生拓展知识面，提高文学素养，完善人格。当前，学生由于课业繁重，学习压力大，不太重视课外阅读，对课外阅读渐渐失去了兴趣，而部分教师过于注重学生的学习成绩，而忽略了对学生的课外阅读指导，造成学生课外阅读量偏少，课外阅读质量不高。笔者现结合教学实践，谈谈初中语文课外阅读的引导对策。

一、把握课堂时间，激发学生的课外阅读兴趣

课外阅读不只是要求学生利用课外时间进行课外阅读，教师需要重点把握课堂时间，在有限的课堂时间内提高学生对于课外阅读的兴趣。这就要求教师在进行教学设计时以发挥学生主动性为主，避免照本宣科，在讲解课本内容的同时将学生的兴趣引向课外，引导学生自觉阅读课外读物。

例如，在教学《智取生辰纲》（人教版语文教材九年级上册）这一课时，笔者准备了相关的多媒体课件，在课堂教学时运用情境重现、角色扮演、多媒体展示等方式，带动学生融入课堂，感受故事的情节。在课堂即将结束的时候，笔者抛出了问题：“吴用等人得到生辰纲后被官府抓住了吗？被判刑了吗？”学生纷纷猜测、讨论吴用的结局。笔者抓住时机，让学生在课后进行延伸阅读，在下一堂课开始前以讲故事、提问等方式进行交流。这样的教学方式不仅很好地把握了课堂的时间，把课文讲活了，而且留下了悬念，引起了学生进一步阅读的兴趣。

二、精选优秀书目，引导学生进行课外阅读

初中生课业繁重，课外阅读时间、精力有限，在阅读书目的选择方面，也欠缺鉴别能力，因此，教师要精心选择书目，让学生阅读有益的书籍。在具体的教学中，教师需要挑选与课文有关、学生比较感兴趣的作品，并在课堂上选择适当的时机对作品进行引入，让学生在课后通过自主阅读、查阅工具书、合作交流等方式，对作品进行初步阅读，在下一次授课时，教师再对作品进行详细解说，激发学生对作品进行更深层次阅读的欲望。

例如，在教学《出师表》（人教版语文教材九年级上册）时，笔者这样引导学生，激发学生的课外阅读兴趣。

师：同学们能想得起关于诸葛亮的哪几个故事呢？

生A：草船借箭。

生B：还有三顾茅庐。

师：不错，这些都是耳熟能详的故事，那么同学们对于诸葛亮有多少了解呢？

生C：我还记得一句话是“既生瑜，何生亮”，是说周瑜跟诸葛亮的。

师：这是《三国演义》里周瑜说的一句名言，意思是说为什么世上已有了他，老天还要生出一个诸葛亮呢，表明了他嫉妒诸葛亮的才华。周瑜和诸葛亮之间有很多精彩的故事，同学们可以在课后通过阅读《三国演义》来了解。

通过以上方式，笔者将我国优秀文学作品引入课堂，为学生课外阅读指明方向，有助于提高学生的课外阅读质量。

三、教给阅读方法，让学生自主进行课外阅读

没有正确的阅读方法，学生进行课外阅读会事倍功半。阅读方法有泛读、速读、精读等，教师在指导学生进行课外阅读时，应选择精读与泛读相结合的方式。对于学生感到难以理解的部分，教师可以让学生参考课内阅读的方式，进行反复的精读；对于学生易于理解的读物，教师可以让学生进行泛读。在学生阅读完作品之后，教师要让学生写读书笔记与心得，将自己的理解和感悟通过笔记的形式记下来。

在指导学生进行课外阅读前，笔者先给学生介绍作品的时代背景以及作者的生平、经历，然后让学生进行课外阅读，要求学生在阅读的时候对那些难以理解的地方进行标注，通过各种方式查阅资料帮助理解，对于阅读过程中觉得特别欣赏的部分，可以抄在笔记中。同时，笔者引导学生在进行课外阅读时注重分析作者的写作手法和写作目的，并注重融会贯通，将在课外阅读中收获的知识转化为自己的知识。笔者还注意监督学生完成读书笔记和心得，以了解学生的阅读进度，有针对性地对学生进行指导。

只有具备科学的阅读方法，才能使课外阅读起到事半功倍的效果。笔者通过这样的方式，教给学生科学的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，使学生在没有教师指导的情况下也能自主阅读，并且在阅读中真正地有所收益。

课外阅读的理解方法范文第2篇

课外阅读是指：学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

二、小学低段课外阅读

（一）小学低段课外阅读的特点：

小学低段由于认知水平发展的局限，良好的学习习惯尚未完全形成，学习独立性也较弱，因此低段学生的课外阅读有以下特点：

1、低段学生的课外阅读应以培养阅读习惯、积累阅读兴趣、了解基本人文、科学知识为主。

2、低段学生课外阅读内容的选择偏向故事情节较强的作品。

3、低段学生课外阅读的形式偏向集体阅读。

4、低段学生对课外阅读内容的理解尚停留在对文字表面意思的理解。

（二）小学低段课外阅读的现状：

目前，小学低段的课外阅读正在日渐被重视，几乎每所小学都将课外阅读列入了学生的日常中。但是，在实施过程中却还存在不少问题。

1、“放羊”型。

有些教师对学生课外阅读的要求只停留在口头，记得时提醒学生要多看课外书，至于学生是否阅读了、是否坚持阅读、阅读质量如何则完全不在意，也无任何指导。

2、“有头无尾”型。

有些教师每天只是在写作业时要求学生将“读课外书”这项作业记录下来，至于学生读了什么内容，读懂了些什么，读的效果如何完全不反馈，课外阅读只是一项作业的形式。

3、“蜻蜓点水”型。

有些教师勤则每月，少则每学期对学生进行一到两次的课外阅读指导与反馈，虽有教学的指导与反馈，但频率太低、间隔太长，效果也并不佳。

基于以上几种常见类型的“培养”，低端学生对语文的兴趣、独立学习的能力、搜集信息、处理信息的能力等等均未有效地培养起来，并且还延误了最佳的培养时期。

（三）小学低段课外阅读规范的方法与建议：

1、对学生进行有效的课内指导。

课内指导包括内容指导、方法指导、与交流指导。课外阅读在课外进行，低段学生自主学习的能力尚在形成当中，因此课外阅读前进行有效的课内指导必不可少。在阅读内容、读书方法、读后叙述、读后评价等方面进行统一要求与说明，让学生明确哪些内容是适合自己而且必须掌握的，哪些方法是可以帮助自己更快速、更深刻地理解所读内容的，在读完后又该如何将所学知识外化为语言，与同伴交流，从起点处扎实地指导学生培养其良好的自主学习能力。

其中阅读内容一年级宜以神话传说为主，以培养阅读兴趣为主要目的；二年级宜以寓言故事为主，以启发学生的理解能力为主要目的。阅读方法可以泛读、浏览、速度为主，但必须强调边阅读边思考，读有所获。交流方式可以小组交流为主，也可以全班交流、与伙伴交流，培养学生的表达能力与互相学习的意识为主要目的。

2、对学生的阅读质量进行有效的反馈评价。

有发现才能有进步。低年级学生的课外阅读必须时时进行有效的反馈教师才能对学生的能力发展状况“心中有数”，才能针对不足之处进行有效的指导与补足，才对对已达到的状态进行进一步的指导与提升。而同时教师对学生的阅读情况进行有效的评价，才能让学生明白自己的阅读是否有效，才能明确自己的阅读该如何进行才是正确的，进而激发学生的阅读兴趣，完善学生自主学习课外知识的能力。

课外阅读反馈评价的形式可以多种多样，如集中交流，以小组、班级甚至年级为单位，开展读书会，互相交流课外读书获得的知识；也可以个别反馈，如制作读书卡、读书小报等，将自己读书所得记录下来形成文字资料，这也是对学生综合能力的培养；更可以与学校的活动相结合，与课内文本相结合，真正体现课外阅读的延伸性和实用性。

3、积极争取家长的支持与配合。

课外阅读大部分时间都是在校外完成也就是在家中进行。因此，家长是不可忽视的教育资源。家长的支持与否对低年级学生的课外阅读习惯培养至关重要。在对学生进行课内指导的同时，也要积极与家长沟通，通过多种渠道鼓励家长关注孩子的课外阅读，充分调动学生的学习机会。真正让学生在课外也能在家长的帮助下有效地进行学习习惯的培养和学习能力的提升。

三、相关资料

（一）儿童课外阅读兴趣发展的五个时期：

1、4-—6岁，神话传说期。对于没有时间、空间限制的空想世界所出现的生活与生物的神话传说发生兴趣。

2、6—8岁，寓言故事期。对于人类生活的法则寓于传说故事中的寓言故事发生兴趣。

3、8—10岁，童话故事期。对以现实生活为题材，经由想象所构成的故事发生兴趣。这对儿童艺术情操的启发有所助益。

4、10—13岁，传记及传奇故事期。对于人间的谋求生存，征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记发生兴趣。

5、13—15岁，情感文学期。开始对与情感发展有关系的爱情故事发生兴趣。

以上为教师进行课外阅读内容选择指导提供参考。

（二）课外阅读指导课的类型：

1、读物推荐课。主要想学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

2、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速读；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

3、读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

4、交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

5、读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

以上为教师进行课外阅读方法的课内辅导提供参考。

课外阅读的理解方法范文第3篇

关键词：初中英语 阅读能力 培养

中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听﹑说、读、写自然是联系在一起的。但通过“读”能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。笔者认为，为了培养和提高学生的英语课外阅读能力，可以尝试从激发学生的阅读兴趣，精选课外阅读内容，指导课外阅读方法和开展各项课外活动几个方面去做。

一、激发学生阅读兴趣、引发他们的求知欲望

教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。

其一，利用好阅读指导课。这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读时，常常处于盲目状态，遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。所以要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法，判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精采章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。 教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样即锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

二、根据实际情况、指导课外阅读内容

时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，教材、、报刊、杂志、各种名著和一些网络资源，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。

可以引导学生利用的英语阅读资源主要有：一是，中学生英语读物，如《英语画报》、《中学生英语读写》、《英语周报》等刊物，其次，学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等浅易读物。三是外文报纸和知识性刊物，教师应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

另一方面，教材是以文本形式呈现的第一课程资源，也是学生听说读写能力训练的重要阵地。合理利用好教材，加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心，即着眼于文章的整体理解，这一教学过程充分体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，增强学生阅读的逻辑性和条理性，为课外独立阅读打下了坚实的基础。

三、循序渐进、传授课外阅读方法

英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。但由于学生缺少行之有效的阅读方法，导致学生阅读能力较低，阅读兴趣不高。因此教师有必要给学生传授一些英语课外阅读的方法。

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：1、集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。2、要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3、遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快的理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4、要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。

其次，让学生掌握住常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法有三种：①扫描式(scanning)阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法，通常也叫“寻读”。 ②浏览式(skimming)阅读方法。也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。③细读（close reading）法。这是一种让学生理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。

四、融会贯通、积极开展各项活动

英语是一门实践性很强的学科，英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。每学期举行两次读英语演讲活动，规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容，学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章，这样演讲起来便能自由生动，有条理且中心内容突出，以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来，从而有效地促进学生的课外阅读能力。

课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式、获取知识和信息的学习活动。在当今的信息社会里．阅读理解这一环节在教学中已经变得越来越重要。然而阅读是一项复杂的思维活动过程。因此，要让学生掌握阅读的技巧和方法，充分开发他们的内在潜能，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性和主动性，使他们学在其中、乐在其中，并为终身学习和可持续发展打下良好的基础。

参考文献

课外阅读的理解方法范文第4篇

[关键词]阅读 学生生活

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0251-01

阅读是学习之母，阅读是教育的灵魂。课外阅读是提高学生语文素养的有效途径，是学生成长的加速器。事实上，提高学生的学习质量的一个重要的方法就是提高学生的阅读能力，这也是实现学生终身学习和发展的前提。《语文课程标准》也提出：“培养学生广泛阅读，扩大阅读量，提倡通过增加阅读来理解课文。读更多的书，读好书，读整本书。”总目标中对课外阅读也有着具体和明确的规定：义务教育九年的课外阅读应该至少400万个词；中学课程总数不少于260万字，每学年要读两部或三部著名的书籍。学生可以熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓宽阅读视野。因此，语文教师必须高度重视学生的课外阅读，让课内外阅读相结合，使学生的课外阅读走进真实的生活。如何才能有效引导学生喜欢阅读，并让阅读常态化、自觉化呢？结合几年的教学经验，谈谈笔者的一些看法：

一、让阅读融入学生的生活中

曾经说过：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但是书不可以一天不读。”我认为，阅读应该融入生活，让人们喜欢阅读，让阅读像喝水、吃东西一样成为固定的习惯。可是今天，我们的学生喜欢阅读吗？我们对学生的假期活动情况进行调查，看到的结果却不是那么乐观：现在孩子们更多是在家看电视、玩游戏，真正读书的孩子太少了。这个调查结果让我们震惊。我们不是反对孩子看电视、上网，但要有个度，不能用网络代替读书。中国有五千年的文化，应该让孩子们在读书中去渐渐感悟，并继承和发扬中国文化。

阅读是最重要的学习方式之一，不会阅读，学习是很吃力的。父母是孩子的第一任老师，家长在帮助孩子们完成学业的同时，更要注意激发他们的阅读兴趣，培养其课外阅读习惯和阅读能力。一个孩子爱上阅读，并知道如何去阅读，是他的父母最大的财富。美国前总统克林顿先生曾在美国发起了“阅读挑战”活动，联邦政府以补贴的形式鼓励和号召全国成年人，包括父母、老师和各种专业志愿者，帮助孩子阅读。这些告诉我们：只有让阅读融入孩子的生活中，才可以更好地净化他们的灵魂，升华他们的个性，同时，阅读也可以使他们在生活中发挥更大的潜力。

二、让学生定期展示自己的阅读成果

每个人都想得到别人的认可，尤其是小学生。有的学生不太会阅读，老师可以结合课文，对学生进行指导，提高学生的阅读能力。比如让他们在阅读课文的过程中，准确把握角色的特点，准确理解文本的主题，提升阅读体验。在这个过程中，老师可以及时对他们进行指导，提高他们的阅读能力。但是，光有能力是不够的，还需要不断地积累，并学会将其运用到课堂之外。小学生虽然也有自己的一些判断，但他们特别容易受到外部因素的影响，所以“榜样”的力量在学校里是不容小觑的。教师可以经常让学生阅读，然后鼓励他们在课间或闲时讨论一下近段时间来自己所读的书，谈谈自己的阅读感想。为了在讨论交流的过程中有话可谈，学生就必须阅读大量的书籍。这样，不仅使学生掌握了更多的知识，也锻炼了自己的表达能力。老师应该及时抓住这一点，对学生进行鼓励和表扬，这将使更多的学生爱上阅读，也可以让其他的学生发现阅读的乐趣，产生阅读的欲望。

另外，学校或班级也可以进行各种各样的活动。比如举行阅读竞赛活动，每周让学生报告他们在课外阅读中的收获，评选“阅读明星”；也可以召开阅读故事会，鼓励学生把自己所读的优秀书本及感受介绍给同学们；还可以进行阅读经验交流，如举办诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、成语接龙赛等活动。让学生充分展示他们的阅读成果。通过多种方式，能学生产生积极的阅读兴趣。在课余时间，学生们会更专注于阅读。长期下来，很多学生会就此摆脱不爱阅读的坏习惯，在下课后也开始有意识地阅读，从而获得更多的知识。

三、要注意指导方法，提高课外阅读的效率

课外阅读的理解方法范文第5篇

一、帮助学生选择阅读材料

由于可供读十分广泛，学生的世界观还未完全定型、自律不强，辨别能力较弱，因

此阅读不能盲目，教师必须帮助他们选择并提供丰富的材料，主要有两大类：

1、具有教育性，知识性的书籍

学生应选择教育性、知识性于一体的课外书籍，以便更好地理解课文，接受教育，提高

语文素养。①选择教材所选的古今中外的名著名作，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能使他们受到教育，从而陶冶情操，提高审美能力；②选择知识性较强的书籍，如选择介绍学习方法的书籍，让学生获得成功学习的“金钥匙”。选择指导写作的书籍，可以唤起学生的创作欲望，从而提高写作能力；③选择优秀的古典名著，如《唐诗宋词选》、《唐诗三百首》等，为学生提供了一份经典文化大餐，让他们从中汲取民族传统文化的精髓，从而受到思想教育熏陶，提高语文能力。此外，还应该多读语文边缘书籍，如科普类、哲学类、人文类等书籍，以此改变阅读的浅层化，逐步扩展学生的知识面，提高素养，使学生身心健康发展。

2、具有时代性、信息化的书籍

随着时代的日新月异，信息的多元化，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀刊物同样是初中生课外阅读的材料，如《读者》、《青年文摘》、《读写月报》等为学生所喜闻乐见的刊物，都能扩展视野，激发兴趣，与时俱进。

大量阅读是个性化阅读的基础，教师不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读好书，读整本的书，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。

二、指导学生掌握阅读方法

面对材料所含的丰富多彩的体裁、五彩缤纷的内容，以及古今中外众多作者各具特色的写作风格，课外阅读要达到规范、高效的目的，还必须讲究方法。目前，绝大多数初中生在如何“读”的问题上并不十分清楚，往往既费时，又不见实效。为了使学生爱读，会读，读得更好，更有效，就必须选择正确的阅读方法。

1、根据材料的体裁选择阅读方法。课外阅读方法有很多，其读法有朗读法、默读法、诵读法、精读法、略读法、浏览等。做读书笔记也是一种读书方法，具体包括：圈点批注法、提纲挈领法、写心得体会法、分门摘录法。俗话说“好记性不如烂笔头”，经常撰写读书笔记有利于知识的积累和阅读材料的贮存，更能够加深理解，增强记忆。不同体裁应选用不同的阅读方法，如阅读长篇小说宜选用跳读法、提纲挈领法、速读法；阅读短篇小说宜用精读法、圈点批注法；阅读散文诗歌等宜用朗读法、诵读法、谈心得体会法；阅读知识性较强的文章宜用分门摘录法等。此外，还可用材料剪辑法、文摘卡片法列表法等等。

2、根据材料的性质选择阅读方法。课外阅读具有材料的广博性、内容的丰富性、思想的多么面性等特征，学生要根据课外读物的性质采用不同的阅读方法。可以选择目的性阅读方法，有目的的选取自己所需的读物阅读；可以选择利用性阅读方法，充分利用材料的前言、后记、注释、参考资料等说明性文字进行阅读，以帮助理解文章的深刻内涵；可以选择鉴赏性阅读方法，鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。

三、培养学生课外阅读的习惯

课外阅读贵在坚持，如果三天打鱼两天晒网，必定收效甚微，教师应督促学生持之以恒，养成良好的阅读习惯。

1、养成“每天读一点”的习惯。要利用所有可利用的时间去阅读，每天阅读不少于半小时，自然而然地，课外阅读的良好习惯就养成了。