幼儿园课外阅读指导
幼儿园课外阅读指导范文第1篇
关键词：幼儿文学；阅读；幼儿健康成长；调查分析
一、调查原因：关注长沙市幼儿园幼儿文学书籍的阅读情况，关注幼儿精神健康成长。
幼儿文学是以3～6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。英国《每日邮报》2012年10月14日最新报道称，4岁阅读书籍有助于加强幼儿今后大脑发育。一项研究发现，当孩子4岁时给他们哪怕只有10本儿童书籍，他们大脑中关于语言和思维的部分会在18岁或19岁前成熟得更快。
幼儿文学对幼儿的精神健康成长有着如此重要的意义，这使得我们不得不关注。在对幼儿进行早期启蒙教育的重要场地——幼儿园，幼儿文学目前的生存状态又如何呢？它是以怎样的形式存在，有没有引起必要的重视，得到充分的利用呢？现在在许多幼儿师范学校，幼儿文学属于学生必修的专业课，那么学生所学的相关知识在幼儿园又能有多少用武之地呢？带着种种疑问，我们利用学生在长沙市各幼儿园下园实习的机会，做了一些相关的调查和研究。希望它能给我们带来一些启示，帮助我们更好地开展教学工作。
二、调查结果：长沙市幼儿园幼儿文学阅读现状参差不齐，部分幼儿园问题较多。
我们主要是通过师生的下园观察、提问调查来了解相关情况的。取样的幼儿园主要涉及长沙市公立幼儿园及私立幼儿园、街道民办幼儿园等若干所。
据调查反馈回来的信息，幼儿文学在幼儿园的运用情况总体上来说并不乐观，公立幼儿园与私立幼儿园幼儿的阅读情况差距较大。无论是在书籍的数量、质量还是对阅读的重视来看，较为规范的公立幼儿园都占有优势；而在私立的一些社区幼儿园，尤其是一些规模较小的小区幼儿园，幼儿的阅读不受重视，可阅读的书籍较少，种类单调，阅读时间得不到保证，阅读时缺乏必要的指导。
三、调查结果分析及相关建议：幼儿园应加强对幼儿文学阅读的重视，采取各种措施，培养孩子们的阅读兴趣和习惯。
1.情况分析
造成目前幼儿文学在幼儿园阅读状况不佳的原因很多。
其一，幼儿园及家长对幼儿文学的重要性和特殊性认识不够，将识字教育与文学教育混淆。如果一个幼儿园只是把自己作为托管所，一个家长只关注幼儿背了几首诗歌，认了几个大字，而不能真正关注幼儿从身体到精神的健康成长，真正认识到优秀的幼儿文学作品对幼儿成长的各种重要启蒙作用，幼儿是不会有机会接触更多的有趣的幼儿文学作品的。
其二，相关教师对如何指导幼儿阅读兴趣不太，相关的理论和方法掌握得较少。出于自身的幼儿文学素养不够，或者是对此没有兴趣没有精力，或者是幼儿园管理方没有要求，有一些教师并不愿意在指导幼儿阅读尤其是课外阅读方面下功夫。
其三，部分私立幼儿园经费不足，人力不足，对幼儿阅读兴趣培养的投入不足。因为经费不足，所以不少幼儿园很难花更多的钱去添置新的图书；而教师的不足，或教师工资待遇的不高，使得教师工作辛苦，没有更多的精力或热情去帮助幼儿阅读。
2.相关建议
其一，相关部门应加强对幼儿园幼儿阅读情况的跟踪调查和指导，幼儿园管理部门也应认识到问题所在，在管理上加强对各班阅读情况的监督、检查。
其二，加强对幼儿园各班图书角的管理，定期有针对性地补充一些新的优秀的各类幼儿图画书。经费不足的幼儿园，可以向社会募集一些大孩子不看的图画书，或争取家长的援助和支持，从家中多带一些图书来。
其三，设立固定的时间段让幼儿安静地自由阅读，并加强对幼儿阅读的指导。可以根据各幼儿园的作息安排，每天抽出一小段时间作为固定的读书时间。
其四，根据幼儿的阅读兴趣和幼儿园的实际阅读教学情况，在学校的幼儿文学教学中，注重加强对幼儿图画书和童话故事的研究与教学，加强对幼儿喜欢并能接受的中华传统文化的阅读教学。
其五，在幼儿园语言课课堂上适当增加除图画书、故事外其他幼儿文学作品类型的阅读教学；及时更新幼儿文学作品，注意适应新的时代变化，加强对幼儿喜欢的动画片和其它网络幼儿文学资源的利用研究。
参考文献：
幼儿园课外阅读指导范文第2篇
南京市浦口区浦东幼儿园是江苏省优质幼儿园，坐落于浦口区浦园北路26号，位于浦口老城区中心区位，未来江北新城市的中心，北靠老山，南临长江。幼儿园占地面积5375m2，建筑面积3584m2，绿化面积1786m2，户外活动场地面积5375m2，园内阳光充足、空气清新、环境优美，远离污染源与噪音源。幼儿园于2013年5月建成，2013年9月开园，隶属于浦口区教育局，是一所全日制教办园，目前全园共有大、中、小11个班级，在园幼儿343人，教职工46人。
建园以来，在上级教育主管部门的关心指导下，全体教职工以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为准绳，围绕“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的办园宗旨，按照高起点定位、高标准谋化、高质量运行的要求，坚持以科研为先导，走特色发展之路，打造园所发展品牌。“十二五”期间，幼儿园先后申报立项了南京市市级规划课题《儿童中心理念下幼儿园绘本教学的实践研究》及南京市课程游戏化项目《幼儿园绘本阅读的游戏化研究》，使得幼儿园的教育科研水平提高到了新的阶段。
浦东幼儿园以“阅读、快乐、成长”为本，以儿童化、游戏化的绘本阅读活动教学为手段与策略，促进幼儿自信、快乐、和谐地发展。各班还围绕课题研究，开辟了绘本阅读特色区，进行绘本阅读特色场景创设、开展绘本阅读研讨与观摩.初步创设了“绘本阅读的游戏化”特色活动课程，让课题研究初见了成效，提升了教师的专业技能，促进了幼儿的发展，办园品质也得到了稳步的提升。
浦东幼儿园坚持理念抓创新、硬件抓投入、保教抓水平，有效整合一切可用的教育资源，促进幼儿园各项工作持续发展，坚持“走进童心、解读童心、启迪童心、尊重童心”的教育理念，2015年12月底，幼儿园顺利通过江苏省优质幼儿园的验收，并先后经历了江苏省学前教育示范区创建的现场考察、南京市副市长胡万进的教育现代化工作调研、南京市数字化校园的专家组验收、南京市课程游戏化项目检查组的专项视导，均收获了好评。同时，幼儿园还多次承办了浦口区新教师培训现场会和市区级教研活动。浦东幼儿园园长、业务园长被聘为新教师培训讲师，多次开设讲座、示范课；多名教师的论文、案例在省、市、区级获一、二、三等奖：一名教师在市、区级青年教师基本功大赛中获取一等奖；一名教师在市级信息化教学能手比赛活动中获取二等奖；一名教师在^青年教师赛课获一等奖；一名教师荣获“区幼教能手”称号；十七名教师在市、区信息化教学活动实践评比中获二、三等奖。幼儿园现有市级规划课题1个、市游戏化课程项目1个、市级个人课题1个、区级个人课题3个、园级个人课题12个。
“十三五”期间，浦东幼儿园将秉承“以儿童发展为本”的理念，紧跟新形势、新理念，不断提升管理水平及办园品质，努力创造更加辉煌灿烂的明天！
幼儿园课外阅读指导范文第3篇
【关键词】幼儿园 审美阅读 阅读情趣
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0121-02
一 幼儿审美阅读的必要性
幼儿读本本身就包含了文学的一些特性,具备文学所具有的审美特性。作为传授知识和发展个性的主要媒介与内容,教师对它的利用将直接影响着幼儿各方面的成长与发展。所以充分利用那些具有高价值的文学作品的课文,引导幼儿进行高质量的审美阅读,使幼儿在语文阅读教学活动中感受美、认识美、体会美、创造美,具有重要意义。
但传统的幼儿园阅读教学往往有意无意地被局限于文本的真的属性和善的属性,而文本本身美的属性仅成为对教学的点缀而已。这样使教材大量的美文成为点缀,造成了资源的浪费。要使我们的教育跟上时代的脚步,培养社会需要的真正人才,必须实施审美阅读,激发幼儿的审美兴趣,引导幼儿学会审美阅读。审美阅读即“幼儿阅读作品时的一种感受与理解,是感情与认识相统一的审美认识活动,也即‘文学鉴赏’。”审美阅读注重幼儿的认知需要,更注重幼儿的情感需要、审美需要。幼儿通过语言的媒介,获得对文学作品塑造的艺术形象具体感知和体验,从而引起思想情感上的强
烈感受,获得审美享受,领悟文学作品欣赏的思想内涵。它是开拓幼儿审美情趣的钥匙。实现课堂上的审美阅读,能使幼儿审美素养和身心素质得到全面发展。
二 幼儿园审美阅读教学现状
本次调查以绍兴越中幼儿园大班幼儿为主,采用书面调查和访谈相结合的形式进行。调查的目的旨在让教学更有效。
表1 教师对幼儿阅读兴趣培养与激发方面的作用
选项
题目 老师的引导和介绍 父母从小
的培养 同学
介绍 受电视等媒体的影响
你最初开始喜欢阅读的原因 41 41 32 18
你是否遇到过下列情况:原本不喜欢某课文或某事物,但在课堂上老师的引导和感染下,逐渐喜欢该课文或事物 从无 偶尔 经常
9 74 29
1.从阅读兴趣看
从阅读兴趣看,幼儿父母和教师的引导排在同等地位,看似老师的作用较大实则不然,不到40%的幼儿是在老师的引导下才逐渐喜欢上阅读的。这并不是说老师没有在调动幼儿的阅读兴趣方面下工夫,相信很多老师都是做了很多努力的,但效果仍是不容乐观。原因有以下几方面:(1)指导过于个性化,把自己的兴趣爱好强加给了幼儿;(2)指导过于成人化,忽略了幼儿阅读的梯度;(3)指导太滞后,时代性不强;(4)最主要的是不明白幼儿阅读的需求和兴趣。
一方面是因为长期受应试教育的影响,幼儿的阅读面窄,一般只偏重于文艺作品,而不能有计划地阅读一些政治、科技读物。长期以来,阅读教学只注重阅读内容的训练,人物性格、中心思想、景物环境的分析,往往都有一套固定程式化的语言和思路,知识的“静态化”极大地束缚了幼儿个性,破坏了幼儿的创造性思维。阅读过程由教师包办代替,幼儿只满足于听懂讲解和被动的训练,缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学,从而导致阅读效率始终停留在低层次上。另一方面也是由于教师没有及时跟上新课改的精神,对新课程改革的思想和精神没有真正地深入理解,只是一知半解、人云亦云,对新课程改革没有实质性的理解。
表2 幼儿在不同阅读情景中的阅读效果
选项
题目 课堂上自读 课堂上老师导读 有阅读
任务时 课外休闲时
在哪种情况下你的阅读效果最好 9 31 7 72
2.从阅读情境看
幼儿首选课外休闲时阅读,而课堂上的自读、课堂上老师的导读、有阅读任务时的阅读效果都欠佳。众所周知,阅读教学是审美阅读的主要渠道,是幼儿得法的主要阵地,所以在课堂上老师要加强导读,引导幼儿愿意读还要会读。
3.从阅读作品看
幼儿大多偏爱漫画,而对于阅读一些有科普知识的书较少。这除了与幼儿的阅读能力有限的因素外,主要还与他们的年龄相关。
4.从阅读的情感体验来看
阅读时有59%都是偶尔进入这种状态,有不到10%的幼儿还从未进入过这种状态。通过阅读教学提高幼儿的阅读兴趣和生活乐趣也是不容忽视的。大多数幼儿都只是偶尔能从课堂的阅读中提高对某作品的兴趣和对生活的乐趣。
5.从阅读能力及阅读延伸看
幼儿看过后大都能模仿,但与平时活动能联系起来的却较少,而且看后有想法就会与周围的人交流,这体现出幼儿的表现能力较强,但应用性较差。
幼儿对书本(图画)所体现出来的东西接受的比较多,认为不够的很少,这与他们的阅读能力有限是相符的。
从调查中我们不难发现审美阅读的状况不容乐观。一方面是教师在引导激发幼儿的阅读方面做得还不到位,致使幼儿的审美阅读兴趣不高,在阅读过程中很少产生审美体验。由此也导致幼儿审美阅读兴趣不高,最终导致他们的欣赏和鉴赏能力不能提高。另一方面是我们教材提供的作品还不能满足幼儿的审美需求。尽管教材已经安排了一定数量的文学作品,但对正在迅速成长的小孩来说是远远不够的。
幼儿园课外阅读指导范文第4篇
关键词：早期阅读;环境;课程;家园互动
一、创造良好的早期阅读环境――书香满园
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来激情，调动他们学习的积极性。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的实施，重视语言教育环境的创设已成为教育者的共识。幼儿是在与环境的互动中发展的，一个充满书香的环境，才能诱发幼儿的阅读兴趣。因此，为幼儿创设温馨怡人、自由、童趣、丰富的阅读情境，让整个幼儿园溢满书香之味，让所有的孩子都能享受丰富的阅读资源，是开展早期阅读教育的重要前提。让书香校园在“书”的物质层面和“香”的精神氛围中打造“读书的空间”。
1.建立幼儿图书借阅中心
2.设置幼儿图书室，为幼儿提供优质的阅读空间
3.设立班级读书角
让阅读真正成为孩子们生活中不可或缺的一部分，班级阅读角的创设是重点。
二、课程与早期阅读的完美融合――开心“悦”读
阅读是件快乐的事，因为阅读能滋养孩子的心灵，为了让孩子喜欢阅读，成为真正的读书人，我们该怎样让孩子做到真正地开心“悦”读呢？因此，我们说“悦”读，这也表明我们认为幼儿阅读的兴趣是引领幼儿步入阅读世界的关键。
1.生活环节中的“悦”读
幼儿园的一日生活皆课程，所以，一日生活的每个环节、每个活动中都能让孩子享受到丰富的阅读资源。在一日生活的各个自由活动时间中，孩子们可以自由选择图书来进行阅读。早上来园时间，幼儿可以选择到户外进行游戏活动，也可以选择看书;餐前餐后，也有较充裕的阅读时间;午睡起床吃完点心后也可进行阅读;离园前，孩子们可以和好朋友一起看书，一起互相讲故事，利用幼儿园一天中最后的时光来享受阅读的乐趣。
2.区域活动中的“悦”读
区域活动就是一种以个别化学习为主的教育方式，让幼儿在开放的时间和空间里，找到适合自己的阅读内容、阅读方式、阅读进度，自主地进行阅读和积累。我园就以自主性区域活动为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，如，早期阅读区域游戏的设计，为幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言表现环境;早期阅读活动融合到其他区角活动中，既能发展幼儿的语言表达能力和创造力，又能使幼儿产生阅读的浓厚兴趣。
3.教育活动中的有效“悦”读
在图画书与教育活动的结合中，可以有两种途径：一是因需选书，即根据主题活动的需要来选择适宜的图画书。比如，小班幼儿刚入园，可以选择《三只小猪上幼儿园》，来帮助幼儿缓解分离焦虑。在进行爱的主题时，可以选择《猜猜我有多爱你》《外公的旅程》《妈妈的红沙发》等图画书，让幼儿体会爷爷奶奶、父母对自己的爱以及人与人之间的爱等。二是由书而生，即挖掘图画书的内在价值生成一个或系列教育活动。
三、家园互动中的早期阅读――营造亲子“悦”读氛围
亲子阅读已经成为国际早期阅读教育的一种新走向。幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基础之上，因此，在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。
幼儿园课外阅读指导范文第5篇
一、理解特色内涵
其实，我也经历了这样一个错误的认识误区。几年前，我园准备创建优质园时，考虑到我们幼儿园刚刚成立，究竟如何定位特色，自己很茫然，按照自己的理解，就是充分挖掘地方特色融入园本课程，可是，我园地处县城，孩子们接触的都是坚硬的楼房，乡土资源离我们较远，怎么办？按照参加园长培训的专家的说法：特色就是人有我优，人优我特，人特我精，但看看周围每一个幼儿园都已经有自己的特色了，怎样才能找到与众不同的特色之路呢？苦思冥想后，大家决定利用我们城市的特色——意杨之乡，充分挖掘杨树资源，从环境布置开始做起，并且把杨树的生长过程及它的用途都展示出来，但我一直有些惴惴不安。一所真正的特色幼儿园，幼儿园领导班子要着眼于幼儿园的全局工作，并通过制订科学、合理、高效的创建特色行动方案，建立动态控制创建特色的全过程，才能取得教育的最佳境界和效益，办出幼儿园的特色来。具体包括：
1．把握方向，构建自己的特色理论
幼儿园教育是基础教育的基础。应以全面提高幼儿的身心素质为根本目的，幼儿园特色建设自然不能偏离这一指导思想。机械训练、过早定向培养，以及缺乏科学支撑的所谓实验都是与这一思想相悖的。因此，幼儿园在创建特色的过程中，应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神为指导，这是构建特色幼儿园的方向。
2．认清自己，准确定位
在创建特色的过程中，必须从幼儿园的环境、师资队伍、设施设备、幼儿园历史、信誉度等方面入手，分析自己方方面面的情况。如，分析师资队伍就可以分析本领导班子和教师有哪些优势与不足。一般来说，幼儿园所期望的特色，若与领导班子和大部分教师的专业能力、专长取向一致或相近，那么创建特色的工作就容易见到成效。在现代教育发展共性与幼儿园个性之间寻找结合点，找到幼儿园的特色立足点。
二、多种渠道入手，精心打造特色园所
幼儿园特色不是由口号、标语、广告堆砌起来的，它融化在幼儿园上下的一举一动、一言一行之中，体现在教育教学每个环节中。幼儿园必须注重向内挖潜，提高办园质量，同时幼儿园要善于从社会的角度设身处地地思考，与家长一起，共同促进儿童富有个性的发展。以我园探寻早期阅读特色之路为例，谈谈具体做法。
1．特色氛围营造，弥漫书香气息
自从我园把早期阅读定位为我园特色，幼儿园开展“早期阅读”活动一年多来，老师清醒地认识到，阅读活动必须融合在幼儿的生活、游戏、学习中，让阅读融于幼儿的一日生活中。因此，我园在走廊环境创设方面，特别融入了“书香”气息，老师把亲手绘制的故事绘本一幅幅悬挂在走廊上，形成独特的“走廊文化”，楼梯拐角、转角处放置很多精美的或购买的文学绘本，不仅为孩子们日常阅读提供视觉冲击，也可让家长在接送孩子时徜徉在精彩的阅读世界里，享受亲子阅读带来的快乐。
2．精选阅读材料，形成阅读课程
如何选择合适的阅读材料，也是我们思考的问题，一般情况下，围绕这几个原则进行选择：阅读材料必须是健康向上的、阅读材料必须是图文并茂的、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的，现在我们幼儿园选择了情景阅读作为我们的特色课程。
3．在一日活动中渗透阅读教育
我们将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然地成为幼儿每天必不可少的活动内容。尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。
4.开展多种活动，拓宽早期阅读渠道
围绕特色，开展多种形式的活动，如，聘请专家培训讲座、开展图书贸易、家长亲子阅读摄影、童话剧表演等系列活动来支撑阅读活动，通过活动的开展，早期阅读魅力明显在孩子们身上彰显。
