高中化学竞赛
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中化学竞赛范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中化学竞赛范文第1篇
每年举行一次的奥林匹克学科竞赛是一项由中学生参加的国际性智力竞赛活动,竞赛活动内容包括自然科学若干基础学科。虽然奥林匹克竞赛的历史不久远,但是它的积极作用是非常明显的,化学竞赛的主要目的是激发学生对科学的兴趣,通过竞赛使学生在学习的过程中形成各方面的能力,化学竞赛的学习过程就是学生思维能力得到培养的一个过程.化学竞赛活动在我国的开展也有20余年的历史,在这期间,化学竞赛对于化学方面的教学事业起到了促进的作用,然而,随之而来的异议也很强烈,在我国素质教育推行的今天,对于化学竞赛给高中生思维能力培养的影响需要深入了解,以期为国家培养所需要的人才。
一、高中生化学思维能力的现状
随着科技以及经济的迅猛发展,国家需要更多的创新型人才,对学生的教育是实现这一目标的有效途径,但是,现行的高中化学教学课堂所教育出来的学生普遍存在这样一些现象,学生缺乏个性,在学习方面缺乏主动性,做题手法和技巧大同小异;新知识与旧知识脱节,掌握的是零散的知识点,在新知识的学习过程中,不能及时地联想到之前所学知识;学生的思维缺乏创造性,墨守陈规,思维活动缺少创造精神和创造意识等。
二、高中化学竞赛的特点及作用
高中的化学竞赛是一项普及科学知识,激发青少年对科学产生兴趣的课外活动,它促进了化学日常教学形式、教学内容以及教学目的的改革,探索了选拔科学人才的途径,高中化学竞赛的特点主要有如下几个方面:首先,高中化学竞赛采用层层淘汰、优中选优的竞赛选拔制度;其次,考察应试者的心态;最后,化学竞赛考察应试者的灵活性、整体性及创造性等思维能力,而化学思维能力是指学生在化学学习过程中的所具备的能力,主要包括:观察能力、思维能力、创造能力以及实验操作能力等。化学竞赛的整个过程就是培养高中生化学思维能力的过程,就是引导学生对物质及其性质进行分析、综合、理解、归纳,从而得出相关的化学原理的过程,学生的化学思维能力是在思考过程中培养和提高的,而学生的思考过程必须由学生自身发挥主观能动性,这样才能达到培养学生思维能力的目的.
三、化学竞赛对高中生化学思维能力培养的影响分析
1.化学竞赛对高中生学习化学积极性的影响
在化学竞赛教学过程中,化学教师可以利用物质在化学方面的特性来精心设计问题,激发学生的兴趣和学习积极性,营造良好的学习氛围。例如:在学习磷元素时,化学教师可以讲述“鬼火”的故事,让学生置身于故事情境中,再进一步揭开“鬼火”就是磷的燃烧现象,因为磷元素存在于动物的骨骼和牙齿中,尸体在腐烂的过程中会发生复杂的化学变化,并释放出能够自燃的PH3气体,PH3燃烧时会出现暗淡的蓝绿色火焰,同时,还有更加活泼的自燃性气体P2H4生成;当然,在学习三碘化氮时,教师可以在教室门口洒上少量干燥的三碘化氮小颗粒,当学生进入教室时,干燥的三碘化氮会发出“噗噗”的声响,学生往往会吓一跳,同时也会觉得非常有趣。这些由有趣的现象导出化学的相关知识,可以激发学生的学习积极性。
2.对高中生的学习动机、压力及心理的影响
学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习效率、学习能力和综合素质,而学生参加化学竞赛的主要动机有如下几个方面,首先,学生对化学的热爱和兴趣驱导,并且在学习的过程中学有余力;其次,为高考生保送名校铺好敲门砖;最后,有些学生单纯地喜欢化学方面的科学研究。而对化学的热爱和喜欢化学科研的学生占多数,所以学生的发展较为全面,而且参赛动机也正确,所以,化学奥赛对高中生掌握化学知识有很大的帮助。而且,从整体来看,学生并不认为化学竞赛会加大他们的学习压力和学习负担,也不认为会降低他们的健康水平,当然,竞赛需要较好的心理素质,每一场竞赛都是对参赛学生知识和能力的考察,也是对其心理素质的考验,所以,化学竞赛的教学中会注重学生心理素质的培养。
3.竞赛对学生思维以及学习能力的影响
化学竞赛并不是简单地培养学生解题能力,而是培养学生的发散性思维,抓住题目精髓,寻找题目之间的联系和区别,培养和发展学生思维的深刻性和独创性,当然,学生在化学竞赛的过程中对化学知识的深入学习,知识总量和学习解题能力都会相应地增强,这对学生的成长之路起到了至关重要的作用。
4.对学生综合发展的影响
高中化学竞赛范文第2篇
弱电解质的电离
一、电解质和非电解质
电解质、非电解质、电离的概念，强电解质、弱电解质的概念。
二、弱电解质的电离程度和电离平衡
（一）弱电解质电离平衡的建立：在一定条件下（如：温度、压强），当弱电解质电离成离子的速率和离子重新结合成分子的速率相等时，电离过程就达到了平衡状态，这叫做电离平衡。
（二）电离平衡的特征：具有“
”、“
”、“
”、“
”的特征。
（三）电离平衡常数和电离度
1．电离平衡常数：是指在一定条件下，弱电解质在溶液中达到平衡时，溶液中电离所生成的各种离子浓度的乘积与溶液中未电离的分子浓度的比值。
HA
H+
+
A－
注：（1）在此计算公式中，离子浓度都是平衡浓度；
（2）电离平衡常数的数值与温度有关，与浓度无关；弱电解质的电离是吸热的，一般温度越高，电离平衡常数越
（填“大”或“小”）；
（3）电离平衡常数反映弱电解质的相对强弱，通常用Ka表示弱酸的电离平衡常数，用Kb表示弱碱的电离平衡常数。Ka越大，弱酸的酸性越强；Kb越大，弱碱的碱性越强。多元弱酸是分布电离的，每一级电离都有相应的电离平衡常数（用Ka1、Ka2等表示），且电离平衡常数逐级减小。
2．电离度
弱电解质的电离度与溶液的浓度有关，一般而言，浓度越大，电离度越小；浓度越小，电离度越大。
（四）影响弱电解质电离平衡移动的因素
1．浓度：弱电解质的溶液中，加水稀释，电离平衡正移，电离度增大。即稀释
电离。
思考：此规律用电离平衡常数如何解释？
2．温度：因为电离是吸热的，因此升温
（填“促进”或“抑制”）电离。
3．加入其它电解质
（1）加入与弱电解质电离出的离子相同的离子，电离平衡
移动，电离度
；
（2）加入与弱电解质电离出的离子反应的离子，电离平衡
移动，电离度
。
思考1：0.1mol/L
CH3COOHCH3COO—
+
H+
平衡移动
H+数目
c（H+）
c（CH3COO-）
电离平衡常数
电离度
溶液的导电能力
NaOH(s)
HCl(g)
NaAc(s)
Na2CO3(s)
加热
冰醋酸
水
思考2：一元强酸与一元弱酸的比较
（1）相同物质的量浓度、相同体积的HCl与CH3COOH的比较
HCl
CH3COOH
c（H+）
中和酸所用NaOH的物质的量
与过量Zn反应产生H2的体积
与Zn反应的起始反应速率
（2）相同c(H+)、相同体积的HCl与CH3COOH的比较
HCl
CH3COOH
酸的浓度
中和所用NaOH的物质的量
与过量Zn反应产生H2的体积
与Zn反应
起始反应速率
反应过程速率
［例2］已知磷酸是中强度的三元酸，试分析磷酸的各步电离，并用电离平衡理论加以解释。讨论：磷酸与磷酸钠在同一溶液中能大量共存吗？为什么？
［例3］在0.2mol/L氨水中存在下列平衡：NH3＋H2ONH3·H2ONH4＋＋OH－，请就可变外界条件时，平衡及溶液中某些项目的改变填写下表：
改变条件
平衡移动方向
pH
c(NH4＋)
微热（设溶质不挥发）
通入氨气至饱和
通少量HCl气体
加少量NaOH固体
加少量NH4Cl固体
加水稀释
［例4］已知常温下一水合氨的Kb＝1.75×10－5，试回答下列问题：
（1）当向该溶液中加入一定量的NaOH固体时，平衡常数是否变化（设温度不变）？c(OH－)是否变化？
（2）若氨水的起始浓度为0.01mol/L，平衡时c(OH－)是多少？
水的电离和溶液的pH值
一、水的电离：
水是一种极弱的电解质，存在电离平衡：H2O＋H2OH3O＋＋OH－，简写为：H2OH＋＋OH－
根据水的电离平衡，写出相应的平衡常数表达式，应有
室温时，1L纯水中（即55.56mol/L）测得只有1×10－7molH2O发生电离，电离前后H2O的物质的量几乎不变，故c（H2O）可视为常数，上式可表示为：c（H＋）·c（OH
－）＝K电离·c（H2O） K电离与常数c（H2O）的积叫做水的离子积常数，用KW
表示，室温时：KW＝c（H＋）·c（OH
－）＝1×10－14
1、水分子能够发生电离，水分子发生电离后产生的离子分别是H3O＋和OH－，发生电离的水分子所占比例很小；
2、水的电离是个吸热过程，故温度升高，水的KW增大，100℃时Kw
＝c（H＋）·c（OH－）＝1×10－12
3、水的离子积不仅适用于纯水，也适用于酸、碱和盐的稀溶液，任何溶液中由水电离的c（H＋）与c（OH
–）总是相等的；
4、含有H＋的溶液不一定是酸，同样含OH
－的溶液也不一定是碱，在任何水溶液中都存在H＋和OH
－，溶液显酸性、中性、还是碱性，主要由c（H＋）和c（OH－）的相对大小决定；
5、在酸、碱和盐的稀溶液中，均存在水的电离平衡，也就是水溶液中都是H＋、OH－共存的。水溶液中都存在Kw＝c（H＋）·c（OH－）（Kw
25℃＝10－14）；
6、酸、碱由于电离产生的H＋或OH－对水的电离平衡起抑制作用，使水的电离程度减小，而某些盐溶液中由于Ac－、NH4＋等“弱离子”因结合水电离出的H＋或OH－能促进水的电离平衡，使水的电离程度增大，但无论哪种情况，只要温度不变，KW就不变。
二、溶液的酸碱性和pH
溶液的酸碱性与溶液中c（H＋）和c（OH－）的关系：
中性溶液c（H＋）＝c（OH－）＝1×10－7mol/L
酸性溶液c（H＋）＞c（OH－），c（H＋）＞1×10－7mol/L
碱性溶液c（H＋）＜c（OH－），c（H＋）＜1×10－7mol/L
但由于我们经常用到c（H＋）很小的溶液，如c（H＋）＝1×10－7mol/L的溶液，用这样的量来表示溶液的酸碱性的强弱很不方便。为此，化学上常采用pH来表示溶液酸碱性的强弱。pH表示c（H＋）的负对数，那么，溶液的酸碱性与溶液的pH值的关系为：pH＝－lg
c（H＋）
中性溶液c（H＋）＝1×10－7mol/L
pH＝7；
酸性溶液c（H＋）＞1×10－7mol/L
pH＜7
碱性溶液c（H＋）＜1×10－7mol/L
pH＞7
1、溶液的酸碱性是指溶液中c（H＋）与c（OH－）的相对大小，当c（H＋）＞c（OH－）时，溶液显酸性，当c（H＋）＜
c（OH－）时，溶液显碱性，在未注明条件时，不能用pH值等于多少或c（H＋）与1×10－7mol/L的关系来判断溶液的酸、碱性。一般未注明条件都是指常温；
2、酸溶液不一定就是酸，也可能是某些盐溶液，同样，碱溶液也不一定是碱；
3、水中加酸或碱均抑制水的电离，但由水电离出的c（H＋）与c（OH－）总是相等；
4、任何电解质溶液中，H＋与OH－总是共存，c（H＋）与c（OH－）此消彼长，但只要温度不变，则Kw
＝c（H＋）·c（OH－）不变；
5、酸性溶液中c（H＋）越大，酸性越强，pH越小；碱性溶液中c（OH－）越大，c（H＋）越小，pH越大，碱性越强；
6、pH的适应范围：稀溶液，0～14之间；
7、pH的测定方法：酸碱指示剂——甲基橙、石蕊、酚酞
常用酸碱指示剂及其变色范围：
指示剂
变色范围的pH
石蕊
＜5红色
5～8紫色
＞8蓝色
甲基橙
＜3.1红色
3.1～4.4橙色
＞4.4黄色
酚酞
＜8无色
8～10浅红
＞10红色
8、pH值的测定也可以用pH试纸――最简单的方法。
操作：将一小块pH试纸放在洁净的玻璃片上，用玻璃棒沾取未知液点试纸中部，然后与标准比色卡比较读数即可。
注意：①事先不能用水湿润pH试纸；②只能读取整数值或范围
三、混合液的pH值计算方法公式
1、强酸与强酸的混合：
先求c(H＋）混：将两种酸中的H＋离子数相加除以总体积，再求其它）c(H＋)混
＝（c(H＋)1V1＋c(H＋)2V2）/（V1＋V2）
2、强碱与强碱的混合：
先求c(OH－)混：将两种酸中的OH－离子数相加除以总体积，再求其它）c(OH－)混＝（c(OH－)1V1＋c(OH－)2V2）/（V1＋V2）（注意：不能直接计算c(H＋）混）
3、强酸与强碱的混合：
先据H＋＋OH－
＝H2O计算余下的H＋或OH－，H＋有余，则用余下的H＋数除以溶液总体积求c(H＋）混；OH－有余，则用余下的OH－数除以溶液总体积求c(OH－)混，再求其它
注意点：
（1）在加法运算中，浓度相差100倍以上（含100倍）的，小的可以忽略不计！
（2）混合液的pH值是通过计算混合液的c(H＋）混或c(OH－)混求解的，因此，计算时一定要遵循“酸按酸”、“碱按碱”的原则进行。
（3）不同体积的溶液相互混合时，混合后溶液的体积都会发生改变，但在不考虑溶液体积的变化时，我们可近似认为体积具有加和性，即混合后体积等于原体积的和，当题目给出混合后溶液的密度时，则不能运用体积的加和性来计算溶液的体积，而应该用质量与密度的关系求算溶液的体积。
四、稀释过程溶液pH值的变化规律
1、强酸溶液：稀释10n倍时，pH稀＝pH原＋n
（但始终不能大于或等于7）
2、弱酸溶液：稀释10n倍时，pH稀＜pH原＋n
（但始终不能大于或等于7）
3、强碱溶液：稀释10n倍时，pH稀＝pH原－n
（但始终不能小于或等于7）
4、弱碱溶液：稀释10n倍时，pH稀＞pH原－n
（但始终不能小于或等于7）
注意点：
（1）常温下不论任何溶液，稀释时pH均是向7靠近（即向中性靠近）；任何溶液无限稀释后pH均为7。
（2）稀释时，弱酸、弱碱电离程度增大，弱电解质电离产生的离子增多，溶液中c（H＋）和c（OH－）变化较慢，因此溶液的pH变化得慢，强酸、强碱则没有电离程度的影响，所以变化得快。
（3）相同pH的强酸（强碱）溶液与弱酸（弱碱）溶液稀释相同的倍数时，强酸（强碱）变化比弱酸（弱碱）的变化幅度要大，可利用这一点来判断弱电解质的相对强弱。
［例1］常温下，10－4mol/L
的盐酸溶液中，c（OH－）＝
mol/L，将上述盐酸稀释10倍，溶液中c（H＋）＝
mol/L、c（OH－）＝
mol/L；将上述溶液稀释10000倍，溶液中c（H＋）＝
mol/L 、c（OH－）＝
mol/L。
［例2］pH＝2的A、B两种酸溶液各1mL，分别加水稀释到1000mL，其pH值与溶液体积V的关系如图所示。下列说法正确的是
（
）
A．A、B两酸溶液的物质的量浓度一定相等
B．稀释后，A溶液的酸性比B溶液强
C．a＝5时，A是强酸，B是弱酸
D．若A、B都是弱酸，则5＞a＞2
［例3］将pH＝8的氢氧化钠溶液与pH＝10的氢氧化钠溶液等体积混合后，溶液中的氢离子浓度最接近于
（
）
A、mol·L－1
B、mol·L－1
C、（10－8＋10－10）mol·L－1
D、2×10－10
mol·L－1
［例4］50mLpH＝1的硫酸和盐酸的混合液与50mL的Ba（OH）2溶液相混合，充分反应后过滤，得到沉淀0.466g，滤液的pH为13。
（1）混合酸液中SO42－和Cl－的物质的量浓度
；
（2）Ba（OH）2的物质的量浓度
。
［例5］已知HCO3－比HBrO更难电离，但HBrO的酸性比H2CO3弱，写出以下反应的离子方程式：
高中化学竞赛范文第3篇
【关键词】高中化学教学；合作学习；实施策略
1.我国高中化学合作学习教学现状
20世纪70年代，美国兴起合作式教学方式，80世纪中期，已经发展成为一种具有创意和实效的教学理论策略，改善课堂内学生学习氛围，提高学习积极性，不断提高整体学习成绩。合作学习方式并被誉为当代教学理论基础，在很多国家的中小学教学中得以应用。
由于我国教学策略就是为了应付考试，像化学这种以实践为主的课程教学中，普遍存在教学思想落后，方式方法陈旧，主要以教材和老师教学方式为主的注入式教学策略，采用这种强迫注入式教学方式，忽略了学生为教学的主体地位，束缚了学生个性发展和兴趣。2001 年5月，在国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》白皮书中，强调一种激励合作学习方式，不断提高学生间、师生间不断交流、互相学习、共同发展的模式。同年6月，教育部也在《基础教育课程改革纲要》中明确改变教学课程方式，避免强迫性注入式教学、死记硬背和机械单一式学习模式，积极推广学生自己主动学习、探讨、分析和解决问题的思想，并且不断加强同学和师生之间交流合作的能力。但由于我国现在独生子女偏多，他们具有自我意识很强，与他人合作交流能力较差，我国在合作式教学策略没有得到很好的发展和实施。尤其在化学需要实践动手能力较强，靠个人很难解决其中的主要问题，这就需要同学之间不断合作学习和重视团队精神，才能把相关问题得以解决。由于受我国教学思想的影响，在高中化学课程教学中，没有很好的体现出合作学习模式以及教学策略，为此，我们仍需要加强高中化学合作学习教学策略的研究和探讨。
2.合作学习式教学理论基础
合作学习是一种教学策略，根据不同的国情和场合，具体表现多种多样，方法各不相同。在活动小组中不断加强同学之间主动合作，共同学习的目的，我们要充分考虑合作教学中的一些基本理论要素，可以促进有效的合作学习教学方式的推广和实施。
（1）积极的相互依赖关系。积极推广学生之间相互依赖的心里思想，只有建立纯真的相互依赖关系，才能不断加牢同学之间的合作关系。
（2）面对面的交互作用。通过面对面的教学模式，才能促进同学、师生之间的有效地交流，达到共同进步的目的。
（3）个体责任。激烈每个人认清自己身上所担当的任务和责任，是通过合作学习取得进步的关键。
（4）社交技能。社交能力越高，同学之间交流和共同解决问题的能力就越强，在此，老师要加强学生社交能力的培养和提升。
（5）集体加工。就在在集体活动中，不断加强师生、同学之间的不断进行检查和调控，提高小组合作学习的有效性。
通过查阅国内相关资料和国外成功教学案例的学习，在化学教学的合作学习策略中，只有这五部分充分发挥，合作学习效果更加明显。
3.高中化学合作学习教学策略实施
针对我国高中化学学科特点以及目前的教学策略，我们可以在教学中，采用以下几种教学方法，加强高中化学合作学习模式的实施：
（1）学生小组成绩分工法
实施小组成绩分工法的基本流程是：① 老师布置某一问题相关材料，并给出讲解和提示，布置需要解决的问题和主要工作；② 学生自行寻找同伴、组织团队，老师并对小组学生学习成绩进行独立的考核和测试；③ 学生给自己小组以及其他小组进行打分，老师按照打分标准进行评价，促进学生之间互相打分和评价的能力，不断提升整体学习水平。
（2）小组游戏竞赛法
在小组游戏竞赛法中，老师可以根据化学教学课程环节的快慢，不断组织班级内部实验竞赛，不断提高同学的之间的学习斗志，有助于激励同学对化学课程的积极性和兴趣。
（3）共同学习法
同学之间不仅要意识到竞争的关系，还要培养他们互相学习、共同进步的思想意识。在该方法实施中，要求同学之间共同承担莫一项学习任务，不断汇报自己的取得的成果，以及帮助他人学习给予帮助的成果。让每个同学不断学习为他人贡献的精神，是互相合作贯穿学习的全过程。
（4）小组调查法
这种方法在老师布置好相关要求后，小组同学自主对相关工作进行学习和调查，共同完成任务，并向班级同学和老师汇报小组取得成绩和成果，老师和其他同学共同为小组打分，评价和打分不涉及到个人。这种方法在充分发挥了学生自主解决问题的能力，又加强了学生之间的学习合作模式。
4.总结
针对我国目前在高中化学教学中存在诸多问题，没有极大的发挥学生为主体的教学模式和培养方式。本文提出加大高中化学合作学习教学模式的推广，改变传统高中化学教学方法和结构，不断提高同学之间以及师生之间的合作交流平台。本文高中化学合作学习教学方法提出了几点建议，希望能够促进我国高中化学合作学习模式的改革和方法的创新。
参考文献：
[1]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社.1991.360.
[2]高中化学教科书（高一）第 1 版[M].北京：人民教育出版社.2003.6.
[3]化学教学参考书（高一）第 1 版[M].北京：人民教育出版社.2003.6.
[4]王红宇.合作学习简介[J].外国教育资料.1991.（5）.80-81.
高中化学竞赛范文第4篇
关键词：高中化学 问题 解决 教学策略 分析
高中化学理论知识多且比较抽象，因此，高中化学教师应结合学生实际情况，寻找解决化学教学问题的有效策略，激发学生学习化学的热情与兴趣，全面提高学生的化学素养，为其今后的工作与学习奠定坚实的基础。[1]
一、提高学生分析问题能力策略
部分学生感觉学习化学比较吃力，针对化学问题不知如何下手，究其原因在于学生分析问题的能力较差。为此，化学教师教学过程中应注重学生分析问题能力的提高。首先，当学生遇到无法解答的问题时，教师可引导学生采用比较法、演绎法、归纳法、分析法，及时寻找到问题切入点，提高化学问题的解题效率。其次，化学教学过程中教师应针对不同解题方法，进行专题训练，加强学生对解题方法的认识。最后，鼓励学生理论联系实际。化学教师教学实践中，注重鼓励学生认真观察日常生活中遇到的化学问题，通过分析问题，提出运用所学知识有效的解决办法。
另外，高中化学教师应充分利用周末时间组织学生到企业参观，一方面使学生充分认识到化学在日常生活中发挥的重要作用，另一方面通过参观为学生讲解企业生产应用到的化学知识，并适当的提出一些问题。
二、提高学生提问意识策略
提问是学生学习化学知识，正确理解化学知识的重要途径之一。为此，教师采取有效策略给学生创造良好的提问氛围，并进行积极的引导，使学生掌握有效的提问方法。
调查发现多数学生在化学课堂上不敢提问，一方面教师讲解的化学知识较多，未给学生预留充足的提问时间，另一方面因没有提问的氛围，很多学生害怕提问。
针对上述情况，教师首先应营造良好的提问氛围，即，在教学过程中教师合理安排教学内容，给学生留下充足的时间进行讨论，并鼓励学生敢于提问。同时，教师应认真、和蔼的回答学生提出的问题，使学生感觉到提问的问题被重视，尤其不能因为学生提出的问题过于简单而置之不理，影响学生提问的积极性，以此激发学生提问的热情。
同时，为了提高学生提问的有效性，避免提问时间的浪费教师应进行正确的引导，使学生掌握正确的提问方法。例如，要求学生就某一问题逐步深入的提问，提问时找出与其他知识点的区别，以对比的方式进行提问。这样以来，教师可进行针对性的回答，有助于学生问题的及时解决。
表1小组回答问题统计表格
另外，除了鼓励学生向教师提问外，还可鼓励学生之间进行提问。为此，教师可举行竞赛活动，即，将学生分成不同的小组，由其中某个小组成员向另外小组的成员进行提问，并说明每道题目的分值，最后教师根据每个小组回答的正确性情况列出统计表格（如表1所示），最终评选出优秀小组，并给予一定的奖励，以此鼓励学生参与竞赛活动的热情。活动过程中当学生无法解答提出其他学生提出的问题时，教师可进行适当的引导。通过开展这类“你问我答”活动，教师一方面可了解学生掌握化学知识的情况，另一方面通过提问可使学生认知自己学习中的不足，后期学习中有针对性的弥补。
三、提高学生学习兴趣策略
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可充分调动学生的内在学习动力，提高学生化学学习成绩。为此，针对高中学生学习化学兴趣不足的问题，教师应重视从以下方面着手，以提高学生学习化学的兴趣。[2]
1.借助问题情境提高学习兴趣
生活的很多方面都蕴含着化学知识，而且高中生求知欲旺盛，因此教师应注重生活内容与化学知识的联系，创设学生比较熟悉的问题情境，在激发学生好奇心与学习兴趣的同时，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。例如，教师可结合硫酸泄漏事件，讲解硫酸化学性质，以及降低泄漏危害的处理方法，以此加深学生对化学知识的理解与记忆。
同时，化学发展过程中出现很多优秀的化学家，这些化学家为人类社会的进步与发展做出了不可磨灭的贡献。为此，教师在讲解化学知识时
可适当讲解一些化学家的事迹，一方面使学生充分认识到化学的重要性，另一方面促进学生探索与科学精神的培养。例如，教师讲解苯知识点时，可穿插讲解法拉第发现苯的故事，在扩展学生化学知识面的同时，提高其学习化学知识的兴趣。
2.借助化学实验提高学习兴趣
实验是高中化学教学中较为重要的组成部分，在一系列的实验中学生可对化学知识有个直观的认识，在巩固化学知识的同时，促进学生探索化学知识兴趣的提高。为此，教师应充分认识化学实验的重要性，根据教学目标合理的安排化学实验。例如，教师在讲解钠知识后，可安排实验课，要求学生在实验课上探索钠的性质。相对理论课，实验课可充分调动学生的参与热情，而且从自己动手探索中获得成就感，可进一步提升学生学习化学知识的兴趣与热情。
3.借助讨论提高学习兴趣
讨论不仅可营造活跃的课堂气氛，而且通过讨论学生可更加清晰的了解所学知识，有助于学生构建系统的知识体系。为此，高中化学教师应根据讲解的知识提出相关问题，并给学生留下充足的讨论时间，并积极鼓励学生参与到讨论之中。在讨论之中，学生可找到知识理解误区，从讨论中弥补所学知识的不足，增强学习化学知识的信心，学生学习化学知识的兴趣也因此会大大提高。[3]
四、总结
总之，针对学生反映的高中化学学习难度大的问题，教师应充分分析原因所在，加强学生分析问题能力的培养，鼓励学生敢于提问自己理解不透彻的问题，并积极寻找有效方法提高学生学习化学知识的兴趣，为促进学生化学成绩的提高创造良好的条件。
参考文献：
[1]周亚军.高中化学问题解决教学模式实施现状及教学实践研究[D].东北师范大学，2013.
高中化学竞赛范文第5篇
关键词:高中化学;兴趣;培养
兴趣是最好的教师，兴趣是一种对于知识积极地认知倾向，也是一种积极的非智力因素，在学生学习过程中有着非常重要的作用．化学作为高中一门非常重要的学科，与人们的实际生活有着密切的联系，学习化学知识尤为重要．但是由于化学知识相对来说比较抽象，对于学生思维能力要求比较高．所以许多学生容易产生厌学的情绪，从而影响了学习化学知识的积极性．这就需要教师应该根据教学实际情况和学生的个性特点，有针对性地开展化学教学．不断创新教学方法，优化教学模式，从而提高教学效率，增强学生的理解能力．
一、注重实验教学，激发学生参与化学学习兴趣
化学作为一门以实验为基础的自然学科，化学实验在化学学习中占有重要的比例，同时对于增强对于化学知识的理解起到了很好的促进作用．通过化学实验，能够帮助学生积累更多的感性材料，同时还能够激发学生的兴趣，培养学生的观察能力．所以，这就需要教师应该结合教学实际情况，合理开展实验教学，激发学生参与实验的积极性，激发学生学习化学知识的兴趣．例如在学习《氧化还原反应》的时候，如果教师单纯地讲解理论知识，那么就会使学生感觉到枯燥乏味，从而影响学生学习的积极性．但是通过开展实验教学，可以让学生在实验中增强对于化学知识的认识，从而激发了学生学习兴趣，保证了教学效率．
二、利用多媒体开展教学，激发学生学习兴趣
在高中化学教学过程中，有一些知识难以用语言和文字讲述清楚，但是通过多媒体，就可以大大提高其形象性，使学生更好的具体化认识．所以，为了提高学生的学习效率，保证教学质量和水平，教师可以通过利用多媒体开展教学的方式．这样可以使学生对于化学知识有更好的形象思维认识，有效保证了教学质量和水平．例如，在学习《化学反应和能量》的时候，利用多媒体可以把反应的速率和限度等很好地表示出来，学生可以更加清晰地了解化学知识，从而起到很好的教学效果．
三、联系学生生活实际开展教学，激发学生学习兴趣
化学本身就是一门基于生活的自然学科，所以在学习化学知识的时候，联系生活实际开展教学，能够有效激发学生学习的积极性，保证学习的效率．这就需要教师应该结合教学实际情况，诱发学生的生活经历和常识，从而增强学生对于化学知识的理解，提高化学教学效率．例如可以问学生为什么衣服上有油渍的时候用汽油更容易洗掉?为什么液化气罐快用完的时候，炉中的火会发红并且有黑烟?通过这些生活化化学问题的提出，可以使学生在学习化学知识的时候结合相应的生活经验，保证学习的兴趣，保证学习的有效性．
四、组织丰富的课外活动，激发学生学习兴趣
在高中化学教学过程中，想要培养学生的能力，实现素质教育，关键还在于能够通过有效的活动来激发学生学习的兴趣，让学生在实践中得到更好的锻炼．例如，在学习《物质的提纯和分离》的时候，教师可以组织实验竞赛活动，让学生在活动中来进行竞赛，评选出实验活动表现最优异的学生．通过这样的活动，学生参与的兴趣得到了有效的激发，学生学习的积极性大大提高．这样学生在积极参与其中的同时，学生对于化学知识的掌握会更加熟练，学生的综合能力会迅速提升．五、不断创新教学方法，激发学生学习兴趣高中化学教学过程中，原理和一些计算都会让学生感觉到枯燥乏味．所以，教师应该不断丰富教学方法，优化教学模式，激发学生对于化学学习的兴趣．在教学中，教师应该根据每个学生的不同情况，开展有针对性的教学．例如，针对一些好胜心比较强，喜欢较真的学生，教师可以采用竞赛教学法开展教学;针对一些喜欢提问题的学生，教师可以进行问题探究式教学;针对一些自主学习能力比较强的学生，教师可以创设更多自主学习的机会，让学生在自己最喜欢的模式下学习化学知识，在兴趣的带动下，有效保证教学质量和水平．综上所述，为了能够不断提高高中化学教学效率，使学生可以更好地巩固所学知识，需要教师不断学习，加强对于化学教学的研究和探索，从而使学生的学习兴趣得到激发．学生一旦对于化学学习产生了浓厚的兴趣，学生的学习成绩也就会慢慢提升．在教学过程中，教师应该注重在实际教学的各个环节优化兴趣激发的手段，让学生能够在化学学习过程中感受到快乐的氛围，通过这样的方式，使学生能够变被动为主动，积极参与到化学教学中，不断提高化学实际应用能力，提高自身的综合理解能力．
参考文献
［1］杨爱红．高中化学教育中学生学习兴趣的培养［J］．改革与开放，2011，04:169．
［2］赵海玉．谈普通高中化学兴趣小组活动的内容［J］．教育教学论坛，2011，09:256．
