管理学的特征范文第1篇

关键词：教学管理；管理机制；管理效率；淘汰机制

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）07-0254-02

研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，作为整个国民教育体系的最高端，强化研究生的培养与管理对增强我国自主创新能力具有重要作用。中国统计年鉴数据显示，截止2011年，我国在校硕士研究生共有1374584人，博士研究生共有271261，在职人员攻读博士、硕士学位共有461693人，研究生的总量十分庞大。不仅如此，报考研究生的数量与录取比例也在逐年攀升。在研究生数量不断增加的背景下，如何实施完善的教学管理，保证和提高研究生培养质量，成为摆在高校教学管理部门面前的重要问题。

与此同时，为了提高研究生培养质量，2013年财政部、教育部下发了《关于完善研究生教育投入机制的意见》（财教[2013]19号，以下简称《意见》），从财政拨款制度、奖助政策体系、收费制度三个方面加大对研究生教育的投入力度。研究生不仅能够享受到国家助学金、国家奖学金和学业奖学金，还能够通过参与教学、科研、管理获得资助。这无疑对高校抓好研究生管理工作，提升教学质量，提供了强有力的物质保障。在此基础上，高校行政部门更应结合研究生管理特征完善教学管理制度，笔者试图对此做一番探讨。

一、高校研究生管理的基本特征

（一）管理对象呈现复杂性

目前，就读研究生的人员结构呈现多样化，主体构成部分不再以应届毕业生为主，既有往届生，也有在职人员，既有本专业考生，也有跨专业考生。不同的生源构成决定了其生活方式、生活阅历、社会经验存在较大的差异。不仅如此，研究生教育的规格、层次和类型也有全日制、非全日制、“硕博连读”的差别。不同结构的研究生集中在一起接受大体一致的管理，必然面对因为不同的读研需求而导致的管理工作的复杂。

（二）管理方式具有分散性

由于专业和研究方向的不同，研究生之间的课程学习相对分散独立，彼此的接触也不多。加之调研、出差、实践等方面的影响，使得研究生之间的交流与沟通更少了。从某种程度上来说，即便是同一年级、同一宿舍的同学，也很难像本科生那样朝夕相处。此前，复旦大学黄洋被同宿舍舍友投毒致死的案例，已经从侧面反映了研究生同学关系冷漠、集体观念单薄的特点。因此，研究生的管理方式具有分散性。

（三）日常管理具有系统性

研究生日常管理是一个系统工程。整个系统是由多个行政部门协调组成的，既有负责教学安排的，也有负责培养管理的，还有负责思想政治教育的，以及就业指导服务的。这些行政部门的设置不仅无异于本科生的教育，而且在某些方面比如说科研，比本科生管理更为细致，更为规范。不仅如此，还有研究生导师作为研究生学术科研的引路人。有这么多行政人员助力研究生的管理，相信研究生管理工作必将科学、有序和高效。

二、研究生教学管理的重点

（一）健全管理机制，提升管理效率

管理的机制不仅直接决定了管理的过程，同时也决定了管理的最终结果，研究生教学管理中所出现的问题在很大程度上可以归咎于管理体制的不健全。这就要求要建立健全的管理机制，提升管理效率。首先，需构建一种结构清晰、权责明确的管理梯队。目前，作为研究生日常管理基层单位的学院，普遍采用院长领导下的研究生教学秘书与辅导员的双重管理机制，责任重、事务多是普遍的特征和现象。实践证明，这种双重管理架构已经不能够适应当今研究生的教学管理工作，组建一支权责分明的专业管理队伍，灵敏、高效地适应新的工作环境势在必行。

其次，严格制定并执行程序化、信息化、制度化和规范化的管理制度。传统的基层研究生教学管理机制虽然有相应的政策作为依托，但是随着研究生教育内容的逐步扩展，实际操作中常出现无章可循的问题，此时的管理常暴露出随意性。因而必须要建立行之有效、切实可行的制度条款，快捷清晰的规范管理行为。

最后，建立健全考核机制，完善教学保障体系。从某种程度上说，研究生教学管理工作是一项高弹性的工作，不仅取决于管理人员的水平，同时也取决于其管理的精力投入。在研究生双重管理机制下，建立量化的管理考核和评估机制，客观公正地批判教学管理的过程和成果，并以管理效果为依据，对相关人员进行一定的奖惩，以此有效地激发管理人员的工作热情，提高管理效率，以评促建，以评促改，推动研究生教育工作的持续健康发展。

（二）了解群体特征，找准工作切入点

考虑到研究生工作群体的特殊性，深入了解研究生教学管理的特征，全面了解管理对象，准确把握工作的切入点，也是研究生教学管理工作的重点和难点。研究生这个群体在年龄、家庭背景、社会经验、思想观念、行为方式、社会阅历等方面存在巨大的差异，从群体的整体素质上看，高知识储备、文化素质、独立意识强等特点又决定了该群体对教育管理的水平要求较高，不愿意盲目地接受说教，他们更加注重对个性和个人发展的追求，需求呈现多层次的特点。同时，研究生也存在自我意识明显、感情脆弱、缺乏团队精神等缺点。

值得注意的是，研究生阶段的学习特点与本科阶段有着明显的差别，研究生实行导师负责制，这使得导师对其的影响巨大，即使是拥有相同培养目标的同一专业学生，其培养过程和结果均可能出现巨大的差异。研究生需要根据研究方向进行独立选课，这导致其学习和科研场所较为分散，学习和生活节奏有明显的差异，这也造成了班级集体性相对弱化，组织纪律性较为松散，集体活动难以开展，给管理活动带来一定的困扰和障碍。

三、针对教学管理特征的制度改进

目前我国的研究生教育已经成为高层次人才培养、支撑自主创新的战略性力量，也是推进创新型国家的构建和“中国梦”实现的主导力量。2012年，我国的研究生招生规模达到58.4万，研究生以上学历已经达到43万人，但是研究生的总数和质量仍有待提高。怎样在后危机时代，满足国家经济、社会结构转型对高层次人才的需要，以及不断提高我国研究生培养质量，已成为目前研究生日常教学过程中必须面对的核心问题。因此，本文在总结前人理论和实践的基础上，提出如下建议：

（一）因材施教，科学设置专业及其课程

新经济时代更加注重知识创新，而知识创新的核心依赖于创新人员的个性化。每一个个体都有其最擅长和最感兴趣的领域，因此在注重基础课程和专业设置的同时，应该更加重视个性化的发展，因材施教，科学设置各专业及其课程。研究生课程体系是研究生学习方向和知识的载体，应该既注重共性理论知识的传播，又要注重前沿动态和个性化知识的获得，整个课程的设计应遵守从基础到专业再到学科前沿的模式。设置基础课程应注重知识的整体性、结构性和综合性，体现出广度，注重学生对学科基础知识的掌握，教师应以知识的传授为主要任务；设置专业课程则更应注重本专业学生的特长及需求，结合最新的理论和实践动态合理设置课程的深度、精度和高度，教授时应更多地给学生以点拨和指导，鼓励学生有所突破和创新。

（二）创新在读研究生考核制度，引入淘汰机制

我国目前的研究生教育实际上是“严入宽出”，而美国等国家则推行“宽入严出”政策。与美国相比，我国的研究生教育制度在屏蔽了一部分人获取研究生教育机会的同时，也给另一些在读研究生提供了堕落的机会。在我国，只要通过研究生入学考试和面试，即可获得研究生教育机会，在读期间，很多学校出于各方面顾忌，学生的各科成绩及毕业论文基本上都能达到毕业要求，导致很多研究生在读期间，学业荒废，副业四起，没有危机感和进取心。因此，应引入研究生淘汰制度，创新并严格执行研究生考核制度，对未能到达考核要求的学生，坚决淘汰。只有这样，才能激发起在读研究生的危机感和创新热情，提高研究生教学管理的效率和质量。

（三）重视论文质量，杜绝学术腐败

论文是衡量研究生培养质量的一个重要考核指标，也是研究生在校期间掌握与运用知识的侧面反映，因此高校硬性要求研究生也是保证研究生培养水平的一个重要举措。但是，目前高校过多注重研究生发表的论文数量，而忽略了论文本身的质量，诱发了很多的学术腐败问题。因此，完善研究生的制度迫在眉睫，唯有如此才能真正地提升研究生培养的质量，减少甚至杜绝学术腐败现象的发生。首先，高校应该建立导师与学生连坐责任制，导师必须对所带研究生所要发表的文章进行严格的审阅，这样可以减少论文的抄袭等学术腐败问题。其次，高校应鼓励研究生多发表较高质量的论文，改变原来的“重量不重质”的现象，真正通过论文的质量来考核研究生教学水平问题。再次，政府部门应该加强对出版机构的监督与管理，严格出版社对研究生论文的审核程序，不符合要求的一律不予以发表，这样可以较好地提升研究生学术能力。

（四）加强社会实践，营造创新氛围

研究生的社会实践能力与创新能力是高校研究生培养不可忽视的问题。研究生在熟练掌握自身专业知识之余，应该加强研究生的社会实践，开拓学术视野，鼓励研究生积极参与导师课题和调研，真正将自身所学的知识运用到实践中，做到学以致用，提升自己的社会实践能力。社会企业以及政府应该积极与高校联办研究生实践项目，定期地邀请高校学生参加调研与实践，这样既能够为企业解决困境，又能够提升高校研究生的实践能力，取得一举两得的效果。另外，学校应该积极营造创新的氛围，将创新项目引入到日常的教学中，定期举办各种科技活动，鼓励跨学科学生组团自主选题、自主创新，借此鼓励跨学科学生之间的相互交流，激发研究生的自主创新能力。

参考文献：

〔1〕蔡德峰.关于研究生教学管理工作的若干思考[J].动画世界（教育技术研究），2011（10）.

〔2〕陶金.关于研究生教学管理工作的若干思考[J].黑龙江科技信息，2009（12）.

管理学的特征范文第2篇

2005年，中国青少年研究中心与全国少工委办公室联合开展了中国少年儿童发展状况调查。内容涉及少年儿童的心理、价值观、学习、闲暇、消费、媒介接触、亲子关系、同伴关系、师生关系、少先队组织、儿童权利等。调查对象是全国10个省、自治区(分别是：广东、福建、山东、广西、吉林、湖南、安徽、河南、四川、贵州)46个区县184所中小学校的5000多名小学一年级至初中三年级的学生(年龄在6岁至15岁之间)，其中，男生占47.8％，女生占52.2％。这些孩子几乎都属于“90后”。也就是说，本次调查实际上是对“90后”一代状况的了解。

调查表明：“90后”一代总体来说具有九大特征：充满自信同时较为脆弱，富有理想同时不甘平凡，重视维权同时又时常受限，消费自主同时习惯攀比，渴望同伴友谊同时与父母择友标准不一，喜欢学习同时负担较重，主动使用媒介同时容易失控，亲子关系缓和同时沟通不畅，亲近教师同时对教师要求偏高。“90后”一代正处于人生成长的最关键时期，只有顺应他们的发展特征和需求，学校管理才能有效促进少年儿童的全面发展。

我们也同时将2005年的这次调查与1999年的调查进行了对比研究。2005年调查的对象、内容、方法与1999年的调查大体一致。

“90后”特征之一：充满自信同时较为脆弱

研究发现：多数少年儿童能够正确认识自我，对自我有较高的接纳度，尤其是在个人的相貌和体形方面(1999年为74.0％，2005年为82.1％)、健康状况方面(1999年为80.5％，2005年为83.1％)和性格方面(1999年为71.3％，2005年为76.9％)，接纳度的提高幅度较大。美中不足的是，对比数字显示，少年儿童对自己的学习状况接纳程度并没有提高，反而略有下降。这可能与当前儿童的学习压力较大、竞争激烈有关，也可能与成人社会对少年儿童的高期望有关，这些压力使得他们不敢轻易对自己的学习状况满意。

自我接纳程度提高，还表现为当代少年儿童更加认可自己在社会生活中的价值，对自我发展充满期望。认为自己在社会生活中能够起到作用的少年儿童，1999年为66.0％，2005年为68.1％；对未来充满信心的少年儿童，1999年为66.0％，2005年为78.6％。

尽管多数少年儿童情绪稳定，积极乐观，但现实生活中仍有一部分少年儿童情感脆弱，整日被焦虑、抑郁、烦躁、痛苦的情绪控制，难以轻松快乐地生活。调查发现：有19.2％的少年儿童“感到抑郁的时候比较多或非常多”。在抑郁体验上，也存在一定的差异，初中生的比例(16.7％)要高于小学生(12.7％)。此外，还有29.9％的少年儿童认为，自己“感到烦躁的时候比较多或非常多”；有28.9％的少年儿童表示，“感到苦恼的时候比较多或非常多”；有18.2％的少年儿童表示，“感到痛苦的时候比较多或非常多”；有23.4％的少年儿童表示，“感到伤心的时候比较多或非常多”。由此可见，今天的孩子生活条件好了，物质生活丰富了，但其中的一些人生活得并不快乐。

启示：学生需要心理关怀。虽然从整体上看，“90后”少年儿童的心理健康状况是好的，但由于我国中小学生的基数较大，所以，即使心理状态不良的检出率仅为百分之几，也应该成为特别值得关注的问题。因此，学校应广泛关注少年儿童的心理状况，认真开展心理健康教育。诸如设置心理指导课程、利用各种活动培养学生坚强的意志品质和抗挫折能力、开设心理咨询室或心理咨询热线等，都是当前学校教育必不可少的工作。

“90后”特征之二：富有理想同时不甘平凡

当代少年儿童的价值观有着鲜明的时代特征。从少年儿童对道德价值认同度、人生幸福观和人生职业理想观等方面看，少年儿童价值观的突出特点是：传统价值观与现代价值观共生，个人价值与社会价值并重，多种价值交织并存，体现了价值观的多元化、职业理想的多样化。

在道德价值认同方面，调查显示，少年儿童认同度最高的前5项依次是：善良(75.8％)、诚实(52.8％)、勇敢(49.0％)、守信(31.9％)和孝敬(31.1％)。认同度较高的5项是：谦虚(31.1％)、勤劳(30.8％)、自信(29.2％)、正直(22.6％)和宽容(20.5％)。认同度较低的5项是认真(19.3％)、无私(18.7％)、责任感(16.2％)、节约(15.6％)和公正(8.4％)。认同度最低的5项是：进取(6.2％)、合作(5.6％)、独立性(5.4％)、敬业(2.7％)和守时(1.9％)。可见，少年儿童的价值观总体上与传统道德价值观和社会主流道德价值观趋于一致。这表明：当代少年儿童的价值取向呈现多样化的特点，他们高度认可传统的基本道德价值，也看重当今提倡的现代价值观。

对人生幸福的标准，调查显示，少年儿童最认同的两项是：“有温暖的家”，占53.9％；“有知心朋友”，占36.1％。认同度较高的两项是：“为社会做贡献”，占27.5％；“健康”，占20.1％。比较认同的两项是：“快乐”，占14.9％；“事业成功”，占12.6％。认同度较低的两项是：“自由自在”，占9.4％；“受到尊重”，占6.1％。认同度最低的三项是：“有钱”，占3.5％；“有权有势”，占1.5％；“享受”，占0.7％。这表明，当代少年儿童的人生幸福观呈现多元化的特点，他们对人生幸福的理解既多样，又符合传统观念和当前社会主流观念。这也从一个侧面表明，中华民族注重家庭和朋友的传统观念在当代少年儿童中仍然得到普遍认同。

对社会角色或社会职业，调查显示，少年儿童最喜欢以下3种科学家(46.5％)、教师(36.8％)、医生(34.1％)。其次排序为：歌星(27.5％)、文学家(26.6％)、航天员(24.6％)、律师(24.2％)、影视明星(24.1％)、企业家或老板(22.9％)、电视节目主持人(22.7％)、军人(21.2％)、新闻记者(20.9％)、体育明星(15.1％)、政府官员(14.4％)、商人(12.9％)、工人(2.6％)、农民(1.8％)。可见，科学家仍然是少年儿童心目中最理想的社会角色和职业。教师和医生职业，也受到较多少年儿童的喜爱。在现实生活中，一些收入高的热门职业受到不少少年儿童的青睐，比如歌星、影视明星、电视节目主持人等。值得一提的是，航天员也受到了少年儿童的

喜爱，这可能与近年的航天热有关；企业家或老板、商人等也被一定数量的少年儿童喜欢；但向往做工人和农民等普通劳动者的少年儿童仍是少数。

启示：思想道德教育要增强现代价值观的教育。调查数据表明：当代少年儿童的价值观基本是健康的、积极的，但在现代价值观方面还需要做进一步的提升。传统美德教育与现代价值观教育并存，应成为学校思想道德教育的新选择。“蓬生麻中，不扶而直”。学校是德育的重要阵地，学校德育建设要注重涵盖以下三方面的内容：以自强不息为核心的民族精神教育，以爱国奉献为核心的人生理想教育和以进取创新为核心的时代精神教育。

“90后”特征之三：重视维权同时又时常受限

今天的少年儿童开始了解法律与自己权益之间的关系。本次调查显示：有40.7％的中小学生经常用法律武器维护自己的权利，有69.7％的中小学生完全赞成学好法律才能更好地保护自己。

与1999年的调查相比，“90后”有了更强的权利意识，当问及“假如父母或老师翻看了你的日记或信件，你会怎么想”时，有39.1％的人回答“他们侵犯了我的权利，不能这样做”(见表1)。

少年儿童认为这是“侵犯我的权利，不能这样做”的比例随年级升高而逐渐增加；认为“很高兴他们有机会了解我”的比例，随年级升高而逐渐下降(见图1)。

少先队作为全国性少年儿童的群众组织，近年来也在不断地发展和完善。数据显示，有超过93％的少年儿童表示：自己加入了所在地的少先队组织。加入少先队时的年龄主要集中在6岁至8岁，占79.4％。

数据还显示：少先队民主生活制度近年来越来越健全，少先队小干部由队员民主选举产生的比例越来越高。学生的民主意识不断提高，民主生活习惯逐步养成。其中，59.0％的少年儿童表示自己所在班级的少先队干部由“队员或同学选举”产生，4.6％的人表示由队员轮流担任。值得注意和应当努力改进的是，仍有34.6％表示队干部由“老师或辅导员任命”，这显然不符合少先队的组织原则，也与少年儿童较高的参与积极性有较大差距。调查显示：少年儿童普遍愿意通过竞选担任少先队干部，其中55.4％的人表示“非常愿意”参加队干部的竞选，24.5％表示“比较愿意”，只有10.0％的人表示“不太愿意”。参与的积极性在低年级儿童中表现更为突出：小学一至三年级中表示愿意参加竞选的比例超过85％，初一到初三表示愿意参加竞选的比例为64％。

此外，少年儿童对少先队组织的建设和发展非常关心，对组织活动的开展积极发表意见，体现了良好的主人翁意识和责任意识。数据显示：79.3％的少年儿童表示“我是少先队的一员，有义务为少先队的发展积极表达自己的意见”，且年级越高表达自己意见的意识越强(小学一到三年级为66.7％，四至六年级为83.4％)。

启示：把话语权还给学生。由于儿童处于弱势地位，所以成人往往把自己的意志和价值标准强加给儿童，儿童生来就具有的尊严和价值感被忽视，儿童的愿望和需求没被真正关注。其中，最易被忽视的就是儿童的话语权。儿童权利的维护任重道远，对此，学校负有不可推卸的义务与责任。

“90后”特征之四：消费自主同时习惯攀比

“90后”的生活水平较高，主要表现为他们的零花钱、压岁钱、存款额较以前的儿童显著增加，拥有的物品更加丰富，高档消费品拥有率有所提高，消费更加自主和理性。

调查显示：与1999年的调查相比，“90后”的孩子每周能够自己支配的钱不再是几元，更多的是10元以上(见图2)。52.3％的少年儿童有自己的存款。研究发现，“90后”的孩子消费行为更加理性。对于自己掌握的钱，他们大多用来购买文具、课外书刊等(82.5％)，其次是买零食(32.9％)、捐助给需要帮助的人(32.1％)、给长辈买东西(24.6％)、存入银行(17.8％)、给同学买礼物(17.8％)等。

存款的使用意向也说明了少年儿童在消费行为方面的变化。统计得知：在学生中，59.7％的人想用存款买学习用品，41.2％的人希望用来交上学的杂费，18.5％的人希望将存款用来给长辈买东西。其余依次是用来捐款(15.5％)、自己长大独立后使用(15.2％)、买自己喜欢的衣服(8.3％)、外出旅游(4.8％)、用来请客吃饭和买礼品(1.5％)。与1999年的调查相比，“90后”孩子在买衣服、旅游、请客吃饭等方面的选择意向均有所下降。可见，他们大多知道将存款用在有益的方面。

在如何支配零花钱方面，少年儿童获得了更大的自由。他们不再像过去那样什么都听父母的。经常“自己想怎么花就怎么花”，1999年的选择率为8.8％，2005年为14.3％；“有时候征得父母的同意”，1999年的选择率为51.6％，2005年为54.7％；“完全听父母的”选择率下降，1999年为39.6％，2005年为31.0％。

这说明，少年儿童在家庭中自主消费的地位越来越高。他们不再像过去那样听从父母摆布――买什么就穿什么、给什么就用什么。同时，对于家庭的整体消费，他们也具有较大的影响力。父母买电脑、电视等用品时，往往也要听取孩子的意见，这也说明成年人对孩子的管教方式更加民主。

课题组对少年儿童的消费观念进行了调查。结果发现，他们在消费观念上基本符合社会主流价值及期望。多数人赞同“父母赚钱不容易”、“应该多存钱”、“买东西要以实用为主”等想法。在金钱的使用方面，他们反对“花钱是个人的自由”，认为应该跟父母商量。同时，他们还反对“一个人花得起大钱才有面子”、“有钱就能办到一切”等看法。

尽管多数孩子都认为父母赚钱不容易，但高消费、攀比消费、盲目消费、追求名牌等消费行为依然在一部分少年儿童中存在。拥有上百元的衣服和鞋已极为普遍。尽管有的学生因家庭条件所限，消费档次稍低一些，但其消费总额在家庭支出中的比例普遍偏高。调查还发现：61.52％学生购物时关注名牌。

启示：把缺的课补上。当代许多少年儿童因为不具备科学的理财观念，缺乏基本的理财知识、技能和习惯，导致消费观念和消费行为不当。当今的学校和家庭很少有针对性地对儿童进行切实、持久、系统的理财教育。培养他们合理适度的理财意识，形成勤俭节约的好习惯，是理财教育的重要内容。建议学校在校本课程中，酌情加入理财教育板块。

“90后”特征之五：渴望同伴友谊同时与父母择友标准不一

少年儿童喜欢与同龄伙伴

交往，同龄伙伴在少年儿童的生活中占有重要的地位。调查显示：有81.2％的少年儿童认为，自己的好朋友主要是同学或同龄伙伴，这一比例远远高于选择母亲(51.2％)、父亲(46.7％)、老师(32.5％)、祖父母或外祖父母(31.2％)等成年人的比例。而且，无论是小学低年级学生还是初中学生，将同学和同龄伙伴选为好朋友的比例，都高于选择其他人的比例，这一结果与1999年的调查结果大致相同。这说明：同龄伙伴在少年儿童的心目中始终处于重要位置，是他们最乐于交往的对象。

对不同年龄少年儿童的比较发现，同龄伙伴关系随着年龄的增长越来越重要。在小学低年级，将同学或同龄伙伴选为好朋友的比例为67.1％；到小学高年级，比例增长到86.2％；在初中阶段，比例达到89.4％。

同龄伙伴是少年儿童最主要的陪伴者。在被问到“在空闲时间，你和谁在一起的时间最长”时，有38.2％的少年儿童选择了同学或同龄伙伴，排在各选项的第一位。排在第二位的是母亲(22.6％)，第三位是兄弟姐妹(18.7％)。随着年龄的增长，少年儿童与同伴在一起的时间越来越多。选择在空闲时间与同伴或同龄伙伴在一起的，小学低年级学生为22.2％，小学高年级学生为37.7％；而在初中阶段，这一比例上升到52.2％。

对于初中生而言，同龄伙伴还是最主要的秘密分享者、最重要的情感支持者和价值增进源。数据显示：有45.0％的初中生表示，“内心的秘密，最愿意告诉同学或同龄伙伴”；有42.0％的初中生认为“心情不好时，同学或同龄伙伴最能理解、安慰自己”；有35.1％的少年儿童表示，“遇到难解决的问题，最愿意向同学或同龄伙伴求助”；有28.7％的初中生认为，“同学或同龄伙伴最尊重自己，让自己感到自信”。在以上4个方面，初中生选择同学或同龄伙伴的比例，均高于选择其他人，排在第一位。这表明，随着年龄的增长，尤其是进入青春期以后，同学和同龄伙伴成为少年儿童寻求支持的最主要的对象。

管理学的特征范文第3篇

一、正常学生的特征

1．自知自省。

此类学生有自知之明，对自己的能力、长短处等能做出恰当的评价，既不自负，也不自卑；对自己的学习目标、理想的确定比较切合实际，不会提出苛刻的期望与要求。因此，他们能够独立、自觉的完成自己的学习任务，能驾驭自己的生活，即使遇到挫折，仍能够勇于面对、坚持不懈的努力；他们总会保持良好的心境，积极协调、控制自己的情绪，他们总是把悲、愁、忧、怒等消极情绪迅速放在一边，而用积极的情绪来鼓励、引导自己。

2．乐于交往、善于协调。

此类学生能够尊重、理解、关心他人。他们乐于交往，理解并接受别人，也能为他人所理解，因此人际关系协调。在与人相处时，积极态度（如同情、理解、关心、帮助、信任等）总是多于消极态度（如猜疑、嫉妒、畏惧、敌视、对抗、排斥等）。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”，他们能够得到他人的理解与信任。

3．正视现实、责任感强。

此类学生能够正视现实，对集体、社会、有高度的责任感。他们不会逃避现实，他们对周围的事物与环境有着较为客观的认识与评价，对家庭和社会、学校生活中的各种现象能够有比较清楚的态度，并能够意识到自己的责任；他们总是努力去做一个好孩子、好学生、好公民；他们从不会游离于集体之外，也不会怨天尤人、自暴自弃；相反，他们总是把自己置身于集体之中，在与集体的共同成长中实现自身的价值。

二、异常学生的特征：

具备了上述特征的学生是正常学生；反之，我们就称之为异常学生。根据近几年的调查、分析，我们发现把异常学生具有以下特征：

1．萎靡不振、无所事事。

此类学生好迟到，整天无所事事，进了教室也没有精神，想听课就听一会儿，不想听就趴在桌子上睡觉、发呆；作业想写就写，不想写就不写；缺乏爱好，对什么都不感兴趣。

2．自怨自艾、自卑自怜。

此类学生学生平时循轨蹈矩，沉默寡言；作业很认真，但经常出错；错了既不向老师请教，也不向同学询问；课堂上他们不回答问题，课后好像还特别喜欢一个人苦思冥想；在考试中，他们的试卷写得满满的，但是最后的结果往往是不及格。

3．自控力差、容易焦虑。

此类学生一般具有远大的目标，但往往又不切实际；他们学习成绩时好时坏，情绪也不太稳定；学习顺利时，沾沾自喜，手舞足蹈，既不去总结经验，也不去汲取教训，对别人也是爱理不理，有了缺点也不让别人说；学习上有了困难，会捶胸顿足，大发脾气，自责自虐、自暴自弃，而且也不向别人请教。

4．寻情觅友、疏于学习。

此类学生和萎靡不振、无所事事的学生表面上相似，但是他们趴在桌子上是若有所思、若有所想。想什麽？想朋友，想远在天边的朋友，想近在咫尺的朋友，甚至是想一些乱七八糟的，不该他们思考的事情，就是不去想学习。他们看起来比谁都寂寞、都孤独、都痛苦、甚至是饱经沧桑；所以他们很想找一个知己朋友，倾诉衷肠。他们会故作深沉，也会感慨知音难觅。本班没有，就去其他班；本校没有，就去其他校；见不着人，就通过QQ，结交网友。

5．对抗排斥，逆反心强。

此类学生一般学习差，思想品德存在严重缺陷，有自己的小群体，哥们几个、姐们几个无话不谈，而对其他人则守口如瓶；受到批评或误解，就逆反、排斥、对抗，甚至“我就喜欢和老师对着干，看老师能拿我怎么办？”有的学生在毕业纪念册上的留言栏公然写着：我最喜欢泡马子、谈恋爱；我最讨厌班主任……

三、异常学生的存在反映了的问题：

1．主体价值迷失，造成了他们盲目以自我为中心，与社会、集体背道而驰。

2．道德观念崩溃，道德教育严重缺陷。

3．心态出现危机，冷漠、粗俗、躁动、无约束，缺乏理智与方向性，低级欲望占据主导。

4．人格的不健全，德育与智育的严重分离。

5．审美意识、是非观念偏差；以丑为美，以恶为好。

四、异常学生形成的原因：

1．社会因素。

当今社会，市场经济的大潮汹涌澎湃、社会问题接踵而至（诸如“下岗”、腐败、“诚信”问题），电视及其他传媒的纷繁芜杂，以致学生无所适从，使得他们的是非观念不分、美丑善恶不辨。“拜把子是从电影、电视里学来的；“嚼纸团”则是师从某位明星……当前的社会状况好像不太利于学生的成长。尤其是“南京彭宇案”、“天津许云鹤案”与“小悦悦事件”发生之后……

2．家庭因素。

当今，有的学生的父母亲没有受过良好的学校教育，因为他们恰逢“文革”动乱或其他问题，所以他们本身对学习的态度就不是多么正确，再让他们去指导孩子，那不是纸上谈兵吗？他们让孩子上学的目的是“混个毕业证就行、权当在学校长个了、让孩子有个地方玩……”他们在家里给学生的环境是什么呢？就拿那位喜欢“拜把子”的同学为例，他母亲在家卧床不起、父亲却在外不务正业。这样的家庭怎么能使学生成长、成才？

3．学校因素。

也是教育体制的因素。我们的教育目前存在着较大的矛盾：一方面要抓素质教育，另一方面却要升学率（成绩）以及高就业率。当前社会上炒的最热的就是考试与就业，尤其是技工类学校，就业率至上，简直是“一俊遮百丑”；只要有了高就业率，其他的一切都好说。在此情况下，学校只是注重学生的技能与就业，对其他方面得关注就少了一些。

4．学生自身因素。

学生正直青春时光，年龄尚小，人生观、价值观、世界观都不太成熟、不太完善；好模仿、易冲动、爱表现，生怕别人看不起，想通过标新立异，让自己与众不同的行为获得他人关注与重视。

五、异常学生的管理与转化

教师应当尽心尽力，管理好、转化好异常学生，为他们以后的成长奠定良好的基础。如何管理、转化他们呢？我们要注重以下几点：

1．面向现实进行教育。

教育要面向未来，更应当面向现实；未来也要从现实开始。学生毕竟生活在现实社会中，毕竟受着各种现实环境的影响。作为教师，必须在传授知识的同时，教会学生如何正视现实，积极进取、努力做人。老师都了解这一点，但是一到具体工作，好像就都忘记了。要不然，哪来的那么多的异常学生？都是班主任的责任吗？当然不是，每一个老师都要把德育工作放在首位，这才是面向现实，这样才能培养出合格的学生。

2．改革教育、教学管理、评价体制。

职业教育对此已经提出了明确的要求，关键在于我们如何实施、贯彻、执行。全面贯彻、真正实现的难度较大；因为，做事不能够一蹴而就，需要广大教师持之以恒的努力；须知，欲速而不达。

3．教师要具有牺牲精神。

具体地讲，就是为了那些异常学生，为了所有学生的全面发展，教师必须能够牺牲个人的一些利益。因为，对于学校、班级来讲，学生是几十分之一；但对于家庭来讲，学生就是全部，就是百分之百；放弃了一个异常学生，就等于放弃了一个群体；培养出一个合格学生，就等于培养了一群合格的社会建设者。

管理学的特征范文第4篇

【关键词】PPP项目；合同管理教学；探索

0 引言

重大基础设施建设项目以往主要通过传统的招投标方式选择项目承包商。然而在过去几年里，由于私营部门大量的参与公共基础设施建筑的建设和融资工作。PPP项目作为一种特定的融资形式广泛参与公共基础设施建设项目。

由于PPP项目中利益诉求不同而又数量众多的参与方以及相应数量而又整体关联的合同使得这样的项目非常复杂。此外，每个参与方的利益不仅取决于其自身的表现，同时也在于其他主体在项目实施中的表现。PPP项目一般来讲是基于一个所有参与方共同承担风险的项目，风险共享是必要的。在PPP方式当中，私营部门设计、建造甚至运营基础设施，独自出资或共同出自且暂时持有项目，在一段时间内运营和维护项目。

在PPP合同的订立与执行过程中，社会资本将在利益与风险分配，违约责任、补偿等问题上与政府进行协商，反映了政府与私营机构之间的平等的民事主体关系，但同时又受到政府的监管，存在行政管理关系。

在PPP合同中，政府扮演了项目监督者与参与者的双重角色，且多数PPP项目属于政府有义务提供相应服务的公共基础设施项目，导致PPP合同不同与一般的工程项目合同。

1 PPP项目运行特征

PPP项目的合同从提出到签订乃至履行具有长期性、复杂性与多样性，且项目所在地区、各参与方合作意愿、风险偏好等方面的差异，最终表现为合同内容上的千差万别。

PPP作为一种新型项目融资的方式。其融资特征是：

（1）项目的出资人主要着眼于将作为还款来源的项目收益。信用评估是基于项目本身，而不是基于借款方的信用状况。

（2）贷款安全性很大程度上只限于项目资产。项目融资通常称为“有限追索权”融资，因为贷款人对借款人的追索权是有限的。大多数项目融资的结构复杂，项目的风险是在项目众多参与方之见传递的。任何一个PPP项目都有很多主要的参与方，所有的这些参与方都有独特的作用去参与项目。这些参与方之间的合同安排和风险分配可能是复杂的。

PPP项目主要的参与方通常包括：

（1）政府机构

一个政府部门或者法定权威机构是关键的参与方。它将授予“特许权”，即建立、拥有和经营该设施的权利。政府的合作在大型项目中至关重要。政府机构通常是主要的参与方，它将启动该项目，进行招标、投标人的评价。

（2）社会资本参与方

社会资本通常会专门针对项目组建项目公司，作为PPP项目签约主体。特定项目公司通常由社会资本出资设立，或由政府和社会资本共同出资设立。社会资本方也作为项目发起人，其形式可以是一个合伙企业或有限责任合伙公司等不同形式。

（3）工程承包商

承包商主要负责项目的建造，承包商也可能是发起人，通常与项目公司签订固定价格、固定工期的工程总承包合同。承包商要承担工期延误、工程质量不合格和成本超支等风险。

（4）运营维护承包商

运营商将与发起人签署一项长期合同，由项目公司负责项目部分的运营和维护事务，运营商也可以将股权注入到项目中。运营商需要比政府更有效地运行同类项目获取的利润。

（5）出资人

项目的融资方通常有商业银行、政策银行、信托公司等，在一个大型的项目中，有可能是一个银行或一个财团提供债务资金给项目发起人。不同的银行往往会对施工合同成本超支提供不同的贷款安排。由于PPP融资结构是一种项目融资，出资人将审查所有核心项目文件评估风险的分配。

（6）其他参与方

其他缔约方如保险公司、设备供应商、工程设计顾问等也将参与。

2 PPP项目合同体系及内容

在PPP项目中，项目参与主体通过签订一系列合同来确立和调整相互之间的权利义务关系。PPP项目的合同通常包括项目合同、股东协议、施工合同、运营服务合同、原料采购合同、融资合同等。在PPP项目合同体系中，各个合同之间紧密衔接、相互贯通的，合同之间存在着一定的传导关系，对PPP项目而言承担风险的一方应该对该风险具有控制力，承担风险的一方应能够将该风险合理转移，如果风险最终发生，承担风险的一方不应将由此产生的费用和损失转移给合同相对方。

2.1 采购协议

采购协议通常是在基础设施项目的关键文件。政府机构和政府机构之间的协议，在该协议中，政府机构同意按议定的价格和数量购买基础设施的服务。

从政府机构的角度来看，项目的时间内应能保证相应的数量和质量的服务。政府机构也要求社会资本承担未能满足性能标准的后果，如违约金。

项目的可行性，特别是其盈利性将取决于其未来收益的可靠性，在采购协议中，社会资本与政府机构需减少市场风险至最低。

尤其是政府补贴付费是政府机构为其提供的基础设施支付的费用。发起人将要提供的费用，以支付所有或至少相当部分固定成本。使用费将包括固定成本和可变成本。政府机构需要使发起人有最大的激励来达到预定的绩效标准。

2.2 建造合同

PPP项目建造合同中合理划分政府与社会资本在建设期间的权利义务。在PPP结构项目中，政府和金融机构必须由能力在发起人违约，财政协议的终止时，介入干预且接管发起人在施工合同以及运行和维护合同中的责任。

因此与施工单位和运行维护承包商的协定必须包括责成施工单位和运行维护承包商遵守该制度的条款，这个结果是出于维护施工单位和承包商利益的考量。政府和金融机构拥有在适当条件下终止或介入干预的权利，这也是PPP项目的一个重要特性。

在PPP项目合同中（通常会涉及到设计和施工合同）由工程变更引起的风险比传统施工合同更复杂。一个在PPP项目中传统的承包商会迫使自己，在执行施工合同时为满足发起人的意愿，要超越合同范围进行额外的工作。传统合同中的发起人则会同意将支付由商定机制确定的额外工作费用。在工程的投资、进度与质量控制上，项目公司除了要受合同义务约束之外，还会有额外的商业动机，因为只有项目开始运营，项目公司才有可能获得付费。这也导致PPP项目的控制目标更具有自主性。

2.3 运行和维护协议

运行和维护协议对PPP项目而言是长期合约。PPP项目的运营既关系到产品或服务的供给效率和质量，也直接影响项目公司的收入。该协议通常需设定运营的条件、开始运营及付费的时间点。

因此运营与维护协议的实质性条款还会涉及到运营商的详细技术要求，以及出资人的支付义务。如果由于社会资本的原因等导致项目公司未能按照合同约定开始运营，开始获得付费的时间也将会延迟，但是其经营期不会因延迟开始运营而顺延，意味着项目公司的运营期会随之缩短。如果延误开始运营超过一定的期限可能会使得政府方主张提前终止该项目。当然也可能由于因政府机构的原因导致项目公司无法按期开始运营的，这时项目公司同样有权主张延迟开始运营日，同时向政府方索赔。

但如果是由于不可抗力及需由双方共同承担风险导致项目不能按期开始运营的，受到该影响的一方可以免除违约责任或申请延迟开始运营日。

对于项目的维护通常由项目公司根据合同约定及维护方案和手册的要求对项目设施进行维护和修理。

2.4 支付协议

在PPP项目中，常见的付费机制主要包括以政府付费、使用者付费、可行性缺口补助。

在支付协议中需要考察PPP项目所提供的产品或服务的数量和质量是否可以准确计量，以决定其采用使用量付费或是绩效付费方式。支付协议还应当保证项目公司获得合理的回报，以形成有效的激励，保障项目实施的效率。考虑到项目实施过程中可能发生的各种变更，支付协议需要结合项目自身特点设置相应付费调整机制，包括项目调价的依据、标准，调价的条件、方法和程序。

2.5 项目担保

为了保证项目公司能够按照合同约定履约，政府机构通常要求项目公司提供一定的履约担保，如履约保证金、履约保函等。

【参考文献】

管理学的特征范文第5篇

【关键词】 高职 校园文化 学生管理 素质教育

项目来源：黑龙江省教育科学‘十二五’规划课题研究项目，《高职院校提高学生管理水平的策略研究》，项目编号：GZC1211002

校园文化活动作为学校课堂教育的补充和延伸，是大学生文化素质教育的重要载体。校园文化活动的开展充分发挥学生的主观能动性，让他们找到自己的位置。校园文化可以促进学生对自身角色的认识，综合素质尤其创新素质的提高上有着重要的作用。而且要打造精品、着眼学生需求，凸显专业优势，培养学生社会责任感，从而进一步丰富校园文化活动的育人功能，达到提高大学生文化素质，促进大学生全面发展的目的。

开展校园文化活动是提高学生综合素质的重要途径

对于职业院校的学生来说，一直以来受应试教育体制的制约，就学习成绩而言，不受家长和老师的重视，他们存在内心自信不足，不敢正视自身优点等问题。对于时代性来说，他们都是90后，独生子女占绝大多数，成长环境较为优越，存在集体生活适应，缺少团队协作精神，自我为中心和偏执等问题。开展校园文化活动，通过营造精神环境和文化氛围为手段，不断克服学生自身存在的问题，培养全面发展的合格人才。为此，学院各项校园文化活动的开展，注重时代特征，充分调动学生参与活动的积极性，在参与活动的过程中又可以建立学生的归属感和荣誉感，从而培养学生的团队协作精神。学院注重培养学生艺术特长，给学生提供发展平台，成立了学生乐队、主持社团、舞蹈社团、演讲社团、话剧社团、视频编辑社团等多个学生社团，给他们一个展示、表现、提高、发展自己的领域。为学生就业和适应社会的发展练就了“真功夫”。在开展各项活动中，各个学生社团既有分工，又有协作，为他们提供了感情和心理沟通的场所，使学生在实践中学会了如何协调和处理各方面的人际关系，培养了学生客观认识自我和完善自我的能力，为步入社会奠定了重要的基础。学生也在活动中培养了自己的艺术气质，提高了自身的综合素质。多名毕业生因为艺术特长被中海油和美国贝克休斯公司等世界知名企业录用，并收到很好的评价。

打造精品校园文化活动是形成校园文化氛围的重要手段

学校的文化育人需要一种氛围，它是以文化活动为载体，对学生的内在产生潜移默化的文化熏陶，对学生的外在形成循序渐进的素质培养。为了在全院范围内形成文化育人氛围，学院于2011年一二·九，举办一二·九诗歌朗诵会，抒发全院师生的爱国主义情怀。于2012年成功举办首届大学生文化艺术节，其中既包括传统的卡拉OK大赛、演讲比赛；也包含具有青春气息的舞蹈大赛、健身操大赛；还有石油特色十足的“我是铁人”擂台赛、铁人知识竞赛等27项活动。其中榜样的力量五四颁奖典礼为二十名“青年岗位能手”和“青春榜样”颁奖，表彰“青年岗位能手”立足岗位，无私奉献的高尚品质和“青春榜样”自强不息，勇于拼搏的可贵精神。今年“青？中国梦”第二届大学生文化艺术节正在紧张有序的进行中。不但保留了上届艺术节精品活动，又增加了“我的中国梦—美丽中国”主题微电影创作大赛等多项具有时代特征的活动。文化节的全程利用互联网络，海报条幅，校园广播进行全方位宣传，渲染气氛。学生随时随地可以感受到文化氛围的熏陶。学生也在活动的参与和组织过程中培养了自己的“责任心”。学院充分发挥大学生艺术团文化育人的优势，由专业教师担任学生社团的指导教师，各个社团的发展呈现百花齐放，百家争鸣的良好态势。尤其是舞蹈社团自编自排自演的具有鲜明地方特色和石油特色的舞蹈《百湖秋色》、《青春献石油》参加了全省大学生艺术展演。《套马杆》在全国大学生舞蹈大赛中取得佳绩。这些精品节目为师生留下了深刻的印象。打造精品校园文化活动成为营造良好文化育人氛围的重要手段。对学生的文化素质培养起到了关键的作用。

全面开展校园文化活动是提高学生管理水平的重要保障

学生管理水平是衡量一个学校办学水平的重要依据，丰富多彩的校园文化活动的开展，给学生提供了一个展示自我，提高自我的平台。学生在活动中提高了自身的组织性和纪律性，集体荣誉感增强，团队精神得以彰显。对于日常早晚自习、早操评比、宿舍管理等方面都起到了积极的促进作用。学生在课余时间可以根据自身的特点和爱好参与到校园文化活动中，培养了学生的组织、策划和领导能力。在活动中积聚正能量，活动的形式和内涵每次都有新的提高。学生在日常的表现也日趋成熟，克服了刚入学时行为散漫，课余时间浪费在网吧等现象。培养了学生的“好习惯”。学院制定定期开展班会、团课制度。保证班级内的每名学生都有机会参与到班会、团课的组织、策划中。经常参加活动的学生在活动中收获了成就感和荣誉感，在课堂表现中也有积极的表现，形成了相互促进的良性循环。活动激发了学生的进取意识，促进学生全方面发展。学院注重学生感恩教育，每年寒暑假作为社会实践的一项内容，在学生中开展“我为父母洗次脚，为父母做件事”的感恩教育活动，激发学生的感恩意识。学生家长切实感受到了孩子的成熟和成长，每学期都有家长亲自来校或来信来电感谢学院对学生的培养。学生通过文化活动的熏陶和学生社团活动的历练，在集体生活和学习中能够做到换位思考，体谅理解他人的难处，尊重他人的习惯和想法。很大程度上避免了校园恶性事件的发生。近几年，学院学生工作整体水平不断提高，涌现出了多个省级优秀班级、青年志愿者集体。学生就业工作也居于全省同类院校前列。

通过开展校园文化活动，我们看到：随着校园文化中的人文文化的不断沉淀，青年学生的道德和社会责任感得到增强，爱国主义、集体主义、社会主义精神得以树立。正是由于校园文化强大的感染力和浸润力，才使青年学生的知识、能力和素质得到不断的充实和完善，使他们的视野和思路更宽阔，知识面更宽广、灵魂更趋于高尚，成为和谐发展的人。学生也在参与和营造校园文化的实践中完成了角色目标和人格社会化，从丰富的校园文化的感染和熏陶中完善了自己的世界观、人生观和价值观，确定了自己的人生目标，对未来的多重社会角色有了更深刻的认识和思想准备，其人格得到了升华和完善，并使之更切合现实的需要。我们要以德育为突破口，以素质教育为主线，积极探索校园文化活动的新方法，为青年学生的成长提供优越的环境。

参考文献