高中化学和大学化学

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高中化学和大学化学范文第1篇

关键词： 高中化学教学 比喻 概念 理论 实验操作

所谓比喻，是用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述，帮助学生深入理解。准确而贴切地运用比喻，能使抽象的概念具体化、深奥的理论通俗化、枯燥的知识趣味化。在新旧人教版教材中就充分渗透了比喻这一方法。参照教材，笔者尝试运用比喻进行教学。

一、运用恰当比喻，将非常量数据直观化

比较原子和原子核的大小时，旧人教版教材上用了一个贴切的比喻：“假设原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁。”这对于学生理解“原子核的体积只占原子体积的几百万亿分之一”有很大帮助。

又如，阿伏伽德罗常数是一个很大数值，到底有多大呢？假想把1摩尔分子一个挨一个地摆在地球上，可绕赤道300万周。把6.02×1023粒稻谷平均分给12亿人，每人可得125.4亿千克，可吃70万年。这样，将抽象的、虚幻的，需要学生想象的微观粒子比作学生可以观察、可以触摸的具体事物，使学生理解起来更容易，而且印象更深刻。

二、运用恰当比喻，使抽象概念具体化

如在教学“有效碰撞”时，人教版教材上展示了三幅图片予以说明：图1中运动员没有提供足够的能量，球没有落入篮筐；图2中虽然有足够的能量，但没有合适的取向，球也没有进；图3中二者兼备，球落入篮筐，这与发生反应的分子（或离子）间的碰撞相类似。

又如苏教版《有机化学基础》中碳原子的成键方式：对σ键和π键的区别（σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而π键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转）。“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人躺着，另外一个人趴着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。但此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。讲完，学生一阵爆笑。

借助于形象生动的比喻，把难懂的概念形象化，有利于学生直观地理解。

三、运用恰当比喻，将复杂的原理简单化

为了帮助理解盖斯定律，人教版（P11）以登山为例进行说明：“他从A点到B点，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，当他最终到达B点时，他所处位置的海拔高度相对于起点A来说，都高了300m，即山的高度与起点A和终点B的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关。在这里，A点相当于反应体系的始态，B点相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。”

升高温度，可以使更多的分子获得能量变成活化分子，从而增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，导致化学反应速率增大；使用正催化剂，能降低活化能，增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，也导致化学反应速率增大。笔者说：“升高温度”就像我们办补习班，能提高学习成绩，使更多的同学能达到一本录取线；“降低活化能”好比教育部降低录取线，也能使更多的人上一本。这两种途径都能提高我校的一本升学率。运用关乎学生切身利益的事例打比方，能促进学生理解抽象原理。

分析加聚反应时可以用游戏的方式来演绎：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来，这样全班就形成了一个很长的“人链”。人越多，则组成链越长。乙烯加聚时就是如此。

四、运用恰当比喻，将实验操作形象化

在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序。我们可以这样告诉学生：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退。这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易。

比喻对化学知识的呈现起到了直观化和形象化的作用，能在一定程度上提高教学效率。但在应用时并不能随心所欲，信手拈来，切忌作出反科学性的、不恰当的，甚至是庸俗的比喻，破坏课堂教学的严肃性，削弱教学效果。运用比喻时，必须注意以下原则：

1.要有科学性。用作比喻的例子，要与知识点具有一定的相似性和可比性，应严格遵循知识的内在规律及学生的认知规律，精心筛选，做到“有的放矢，恰到好处”。讲电子云时，笔者这样描绘：鲜花盛开的地方蜜蜂纷飞，出现的几率大；无花的地方难觅其踪迹。

2.要有时代性。教师要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生不熟悉的例子，做到常教常新。如在书写化合物电子式时，笔者说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（失、得电子数目——电荷数）；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。

3.要有生动性。北大教授傅鹰这样讲饱和溶液：“好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生哈哈大笑起来，懂得了饱和的含义，并且终身不忘。

高中化学和大学化学范文第2篇

关键词：初中化学；高效课堂；教学模式

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0225-02

当前，初中生的学习任务繁重，如何提高单位时间内的学习效率成为教师授课的重点，笔者认为可以在以下两种课型中提高教学效率。

一、初中化学教师在新授课中可以按照以下流程来进行

1.教师引导学生自助学习，提高其自学能力。授人以鱼，不如授人以渔。教师要教会学生自主学习，也就是在教师的引导下，让孩子自己研读教材，或进行实验探究，不允许他们进行讨论，看一看自己能够学会多少。本阶段的主要任务就是对初读教材，整体感知，画出教学的重点难点，再进行必要的记忆或理解，运用学生自己熟悉的记事情来进行标记，疑难问题是下面的环节重点要解决的部分。

2.学生小组内部讨论探究，完成教师预留的问题。当自学过程结束后，学生的收获应该是各不相同的。接下来，教师可以通过小组探究的方式进行组内互助，就小组内部出现的疑问进行解答。如有不明白之处，也可以向教师求助，师生共同解决相应的问题。此环节中，教师需要记录各个小组内出现的共性问题和个性问题，以便作结论时，可以进行重点解析。

3.小组成果展示环节，让学生分享自己的学习成果，师生互评。各个小组推荐代表来对本组的学习成果进行展示，其他小组学生可以进行综合点评，使疑问处得到更全面的处理。教师也可以针对各组的特点进行总评，以赏识和鼓励为主。教师最后作总评，对共性问题进行详细解读，对于个性问题可以点到为止。

4.当堂课成果小测，学会举一反三。中学化学课就是一门工具课，要想很好地掌握化学这门功课，一定要及时进行运用。所以，每一次课教师都准备了当堂测试卷，让学生独立完成。在学生时行自我检测时，教师要做好查漏补缺的工作，看一看哪位学生还没有学会本堂课知识，进行及时点拨。检测完成后，教师需要当堂出结果，教师公布正确的答案，小组内部互相交换批阅，然后再进行组内评价。在试卷的底部应该给上相应的评语，最后再总结出错原因及答题技法，以巩固所学知识。

一堂成功的新授课，要求是比较高的，需要具备新颖、灵活、实用等特点。新颖的含义是指让学生能够对所学的课程产生浓厚的兴趣，教师的教学观念要新，教学方法要新，让学生在新颖的学习过程中，提升学习兴趣，树立学好的信心。教师在现代的教学过程中，需要让学生在活动过程中不断地学习交流，反思进步，多一些学生参与思考的时间，少一点儿枯燥无趣的讲解，多让学生发言，让学生多一些成功的体验，真正发挥学生的主体性地位，让学生动起来，课堂变得有生趣一些，真正地激发出学生学习的欲望。

灵活的要求主要体现在教学方法要活，把教材用活，让学生把学到的知识活学活用。要想让课堂活跃起来，教师一定要与学生建立平等和谐的师生关系，鼓励学生质疑，小疑则小进，大疑则大进。让学生自己提出问题、分析问题并解决问题。在整个教学过程中，教师从课堂的导入开始，就要激活学生的思维，然后在学生参与课堂的过程中，一定要灵活多样，让学生不管是行为参与还是情感参与，都是灵活的。教学的自始至终都要让学生自动生成学习成果，让其生动活泼地参与课堂，活力无限地展示自我。实用的要求就是课堂最终的教学目标要落实，所有的教学环节都是为目标服务的，所以教师一定要在开放式的环节中保证目标的实现。当然，在授课的过程中，教师要做到因班制宜、因生制宜，具体情况具体分析，从而使学生学起来很充实，没有偏离主题的现象发生。在整个的新授课堂上，初中化学教师还要注意做到：课堂所传授的知识要向方法领域延伸，课堂的授课过程要向情感领域延伸。教师的各个环节的点评也要做到恰当到位，既不影响学生学习的兴趣，又能使其客观地意识到自己的失误，进行改进。只有这样，才算一堂高效的初中化学课堂。

二、初中化学教师在复习课中可以按照以下流程来进行

初中化学学科的知识是层层递进的，内部的联系密不可分，所以需要经常复习，温故而知新。那么复习课如何上得高效呢？笔者认为可以通过以下几个环节来实现。

1.学生先进行自助复习，针对个人情况查漏补缺。教师可以在复习环节开始之前，发给学生复习提纲，总给出相应的复习任务。学生按照教师提供的思路进行之前内容的查漏补缺，并完成教师预留的任务。

2.小组合作进行组内交流，并展示成果，进行复习PK赛。当学生的自主复习环节已完成，学生在教师的引导下，进行组内复习成果汇报，针对一些尚未解决的问题教师也可以进行引导和改正。然后教师组织学生对预留的任务进行PK比赛。以小组对抗的形式进行复习，是可以把枯燥的复习环节变得生动有趣的必要手段。它一方面可以帮助学生巩固所学的知识，还可以帮助学生树立学好的信心。比赛结束时，教师要对最终结果进行总评，并对学生提出希望。

高中化学和大学化学范文第3篇

关键词：职业高中化学；高效；教学课堂

所谓高效课堂，指的是在相对少的教学时间内，教师充分发挥本身的潜能，让学生用最短的时间和最少的精力，获取最多的知识。也就是用最短的教学时间获得最大的教学效益。下面，我就结合自身多年教学实践，对如何打造高效职高化学教学课堂与大家作详细的交流和探讨。

一、注重理论联系实际，激发学生学习兴趣

著名化学家卢嘉锡曾说过一句话：“化学是一门非常有活力的学科，在现代社会任何时候或者任何一个场所都能运用到化学成果。比如电子学、原子能等，都离不开化学。”但是现在由于很多教师的教育观念比较落后，采用的教学方法不能将职业高中学生的积极性调动起来，学生对化学这门课的学习也提不起兴趣，自然收不到良好的教学效果。我认为，要想实现高效化学课堂这一教学目的，我们首先要做的，就是激发学生对化学这门课的兴趣。教师在教学过程中，将化学理论知识与生活实际联系起来，就是一种激发学生学习兴趣的有效途径。如学习第六章“烃的含氧衍生物”中乙醇苯酚这一节时，我们可跟学生说：“你们日常生活中用的洗涤剂、黏合剂、消毒剂甚至女生用的化妆品中都含有乙醇这种物质，而苯酚则在防腐剂、杀虫剂中普遍存在。除了这些，你们还想知道这两种物质在我们生活中有哪些用途吗？”学生一听，马上就对这两种物质的学习产生了兴趣。以此极大地调动了学生学习本节内容的积极性和主动性，为高效化学课堂的建立提供了有效保障。

二、合理运用多媒体技术，优化化学课堂结构

如今，随着我国科技的发展与进步，多媒体技术开始广泛应用于现代社会的各个领域，教育领域也不例外。粉笔和黑板作为传统的教学工具，因为其需要教师长时间地写板书，既浪费上课时间又不环保，而多媒体技术则省掉了教师写板书的时间，教师只要轻点鼠标，就能把本堂课的教学内容完全展现出来，而且它可以把声音、图像、图文等结合在一起，把课本内容以更加直观和形象的形式呈现在学生面前，同时刺激学生多种感官，激活学生的大脑思维，而且这种教学效果更加具有趣味性。如，讲第一章“物质的结构及变化”中的第二节“氧化反应”时，我们就可利用多媒体把电子转移的过程形象直观地展现出来，这样学生理解氧化还原中的电子得失能更容易一些。多媒体技术做到了把教学内容化难为易，把抽象变具体等，一来降低了学习难度，激发了学生学习兴趣；二来优化了课堂结构，为高效化学课堂的建立创造有利的条件。当然，并非所有的化学内容都适合用多媒体技术，我们必须根据教材内容合理地选用多媒体，否则既达不到理想的教学效果，同时也浪费了教学资源。

三、重视课堂教学评价，增强学生学好化学的自信心

曾经有人说：“中职学生就跟筛子筛出的小石子一样，是一个永远被忽视的群体。”而且有的教师认为自己的教学任务就是让学生学好课本上的知识，并在高考中取得优异的成绩。因此，在课堂上只注重向学生传授知识，从不与学生进行任何交流和互动，只是让学生一直做笔记，即使与学生有教学互动，也从不对学生的表现进行任何形式的评价。但是，职业高中的学生更应该得到教师的鼓励和表扬，因为他们本身学习基础较差，如果从教师那里还得不到肯定，更没有学好这门课的信心。所以，我们在课堂上要多与学生进行互动，并且重视对学生的教学评价，比如可以在学生回答完我们提出的问题之后，说一些赞美的话：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聪明，这种独特的想法老师都没想到。”等等。这些看似简单的话语，在学生心里却能起到不一样的作用，他们会觉得自己在老师那里得到了肯定和重视，从而树立学好化学这门课的自信心。

综上所述，打造高效的职业高中化学课堂并不是一件简单的工程，这项教学任务任重而道远。作为化学课堂引导者的我们，必须不断地转变我们的教学理念，一切从职业高中学生的实际出发，总结出更多可实现教学目标的有效方法，使学生的化学这门课都能在高考中取得满意的成绩，并且使我国职业高中化学教育能够顺利、良好的发展。

参考文献：

[1]颜鹤.浅论中等职业技术学校化学课堂教学[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010（12）.

高中化学和大学化学范文第4篇

关键词：高中化学；以趣教学；教材知识

在高中化学教学实践中可以发现，对学生予以表扬、排名以及鼓励只能在短时间内提升学生在化学学习上的动力，长久的动力源是学生发自内心的探究学习欲望。因此教师在化学课堂教学中，首先要做的便是如何刺激学生产生学习化学的欲望。而学习欲望是由学习兴趣转变而来的，只有对化学课堂内容感兴趣的学生才能在化学课堂中始终处于一种学习的专注状态。而排斥化学课堂的学生则极易被其他事物分散精力，导致不同学生在同样的课堂环境下学习成效也不相同。因此，教师在化学课堂教学中应当尽量从学生的兴趣点出发，增强化学课堂的趣味性，让更多的学生在化学课堂中保持良好的学习状态。

一、通过将教材知识与生活中的趣味现象相结合的方式学习化学

在高中化学学习过程中，有很多教材知识是与生活紧密相关的。学生通常对生活现象比对教材知识更为感兴趣，因此教师可以从生活实例出发，在引领学生进行实例研究的过程中灌输课堂内容，让学生在毫无察觉的情况下便已将教材知识化为己用。例如，在学习氯水的强氧化性的时候，教师可以先用身边使用氯水还原性的典例来勾起学生的学习兴致。生活中可能有学生见过这样的现象，白色衣服上不小心染上了其他衣服留下来的染料，父母可能会将衣服浸泡在滴有84消毒液的水中，不一会儿白色衣服上的颜色便会褪去。此时，教师可以让学生讨论分析84消毒液为什么能使白色衣服上的染料褪色，学生对此类解密生活中有趣现象的课堂讨论颇为感兴趣，他们清楚此生活现象解密的关键在于84消毒液的成分。此时教师可以将84消毒液的成分列举出来，学生很快就能从中找出与今天课堂的主题氯水相似的成分――次氯酸。对次氯酸的性质进行研究即可发现原来次氯酸具有强烈氧化性，能让布条上的染料褪色，从而对衣物进行漂白。在此过程中，教师只提供了生活中的趣味现象以及消毒液成分，其余发现以及结论皆为学生自主讨论所得。然而学生在课堂中却能全心投入，课堂结束后学生也能对课堂内容留有深刻印象。

二、通过课堂趣味实验来为化学课堂增趣

高中化学课堂离不开化学实验。化学实验能让许多教材上的反应更为直观地呈现在学生面前，让学生可以更为清晰明了地了解化学反应的现象，而不是只会机械地背诵教材中对反应现象的描述。然而现阶段的高中化学教学中，由于学生人数众多且大多数实验操作过程繁琐，学生往往只愿意看实验结果而忽略了实验的操作过程。然而很多时候，课堂实验操作过程比结果现象更为重要，考试中也经常考核学生各种实验的操作流程。针对此现象，教师可以设计趣味实验，以提升学生对实验流程的专注度。例如，在学习电解饱和食盐水的实验时，教师可以在课堂上表示要用铅笔在白纸上写出红色的字。学生通常会对此表示不可思议，普通铅笔写出红字在学生的认知范围内是不可能发生的事。此时教师可以通过课堂实验来让学生见证这不可能的奇迹。教师可以将白色试纸用无色酚酞和氯化钠的混合溶液浸泡，然后将其平铺在金属铂片上并进行通电，然后用铅笔在滤纸上写出的字迹便可成为红色。此实验其实与教材中电解食盐水的原理并无差别，但是在实验操作过程中，学生对实验的专注程度不亚于观看魔术表演，对教材知识也有更为深刻的印象。

三、教学中使用幽默的教学语言为课堂增趣

教学语言幽默也能为高中化学课堂增趣，有时恰到好处的幽默能起到打破课堂沉闷、化解课堂尴尬的作用。例如，在午后的一节化学课中，学生有气无力的“老师好”显示出学生可能还沉浸在午睡的氛围中，并没有进入课堂应有的状态。此时教师可以接一句广告台词“大家好才是真的好”，用幽默的反常之举，把学生的思绪拉回课堂。对于学生的错误，教师也可用幽默的方法指出。例如，学习金属元素的课堂中，有一道习题是人类补充锌铁等元素是通过金属单质还是离子进行补充的。有的学生选择的是金属单质，这时教师可以询问学生，你是否有过吃铁块补铁的经历？让学生在教师的幽默中明白自身认识上的错误，同时也不让学生感到难堪。

和机械教学的化学课堂相比，趣味化学课堂的教学内容没有变化，只是转变了课堂模式，在课堂中加入了“趣味”二字，却让学生在化学课堂中收获了更好的学习成效，在化学学习的道路上具备更为强劲的动力。

参考文献：

高中化学和大学化学范文第5篇

【关键词】中考化学 解题策略 真题分析

一、实验题的特点及解题的策略

认真分析近几年中考实验真题，可以发现中考化学实验题将实验知识和技能与实验活动紧密联系起来，倾向于考查学生在生活情景中运用实验知识和技能解决问题的能力；更注重考查学生的素质和能力，命题时，对实验仪器、实验操作及实验原理等没有过多的限制，具有开放性的特点；出现了一种新题型――探究实验题，它要求学生要以实验为研究手段，模拟科学探究的过程，提出问题，解决问题。

笔者在指导学生解答中考化学实验题时，始终贯彻“以人为本，以本为本，探究实验本质，发散思维”的教学理念。将解题的策略总结为以下几步：熟知初中化学实验的基本规则；通读全题，理解题意；回归教材，确定考查的知识点；细心分析，明确设计意图；解答问题，注意细节。

典例中考化学实验题分析

例1：（11广西百色）今年5月，我市各县区进行初中理化实验技能考查，在化学实验中小芳向一无色溶液中滴加紫色石蕊试液，溶液呈蓝色，下列结论正确的是：

A.该溶液显中性

B.该溶液的pH小于7

C.该溶液能使无色酚酞试液变红色

D.该溶液是一种酸溶液

分析：本题是化学实验题常考点之一，通过实验的颜色变化来考察学生对化学实验常识的熟悉程度。

答案：C

例2：（11广西百色）刚配制好的硫酸钠溶液的标签上写有：【名称：硫酸钠溶液，化学式：Na2SO4，溶质质量分数：10%，溶液质量：500g】。请根据标签上的文字信息，进行计算：

（1）该硫酸钠溶液中溶剂质量为______g；

（2）取氯化钡固体样品26g，放入烧杯中加水完全溶解并过滤，往滤液中滴加上述配制的硫酸钠溶液至完全反应，然后过滤、烘干。称得沉淀23.3g。计算：

①该样品中氯化钡的质量分数是多少？

②用去硫酸钠溶液的质量是多少g？

分析：该题也是实验题中常出现的一类题，旨在考察学生对实验器材的理解以及对实验结果的分析能力。知道溶液中溶质的质量分数是溶质质量与溶液质量之比即可得出解。

答案：（1）450g;（2）80%，142g

例3：（11佛山）氯气（Cl2）是黄绿色气体，水溶液叫氯水。把品红试纸（染有品红的纸）伸入氯水中，品红褪色。

【发现问题】 氯水中的哪些成分能使品红褪色呢？

【查阅资料】 氯气溶于水，部分与水反应，方程式为Cl2 + H2O = HCl + HClO。其中，HClO的名称叫次氯酸，是一种弱酸，具有强氧化性。

【猜想】猜想1：是氯水中的水使品红褪色的；猜想2：是氯水中的______（填化学式）使品红褪色的；猜想3：是氯水中的盐酸使品红褪色的；

【实验探究】

实验操作 实验现象 过程分析

①把品红试纸伸入水中 没有褪色 猜想1不成立

②把品红试纸伸入干燥的氯气中 没有褪色 猜想2不成立

③没有褪色 猜想3不成立

【结论】综合分析：氯水中的______（填化学式）使品红褪色，具有漂白作用（能使品红等有色物质褪色）。

【反思】（1）HClO中氯元素的化合价为________价。（2）氯水中加入AgNO3溶液有白色沉淀生成，化学方程式为___________。

向氯水中滴加紫色石蕊试液，观察到的现象是_______。

分析：这是一道探究性实验题，根据题目给定的信息，推测氯水中的哪些成分可以可以使品红褪色。结合教材中氯水的性质，可以得到以下答案。

答案：【猜想】Cl2 【实验探究】把品红试纸伸入到盐酸中【结论】HClO

【反思】（1）+1（2）AgNO3+HCl=AgCl+HNO3（3）先变红色后褪色

三、灵活运用教学技巧，提升学生实验解题能力

在教学过程中，我一般会要求同学们在家里利用常见的生活材料做实验探究，例如墙皮、大理石、鸡蛋壳或贝壳和白醋的反应；铝片和石灰水反应；石灰水和肥皂水反应等，材料随手可得、反应条件低、危害小、现象明显，非常有利于学生自己开展。通过这些小实验，可以极大地提高学生对化学实验的兴趣，加大对化学实验的领悟能力，从而使他们的解题能力得到提升。

另外，口诀的正确运用也能有效地提高化学解题能力，让学生在面对实验题时也能从容应对。如，过滤实验的基本操作口诀：斗架烧杯玻璃棒，滤纸漏斗角一样，过滤之前要静置，三靠两低不要忘。在长期的教学过程中，我对某些重要的化学实验都编写了相应的记忆口诀，通过对这些口诀的学习，使得学生能很容易了解相关实验操作的要领，掌握实验要求和规律。

总之，只要我们平时加强实验教学，使学生掌握中学基本化学实验，理解教材中化学反应的规律，适时地总结和扩展。并引导学生在学习过程中总结解题技巧，对提高学生解答中考化学实验的能力定会起到促进作用。

【参考文献】