中小学智慧教育
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中小学智慧教育范文第1篇
关键词：关键词：小学语文课堂；教学智慧；生成条件；课堂建设
在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。
新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提
师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。
日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。
教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础
小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。
智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。
在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。
课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台
课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。
创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。
师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，
有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。
综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。
参考文献：
.isn.net/
中小学智慧教育范文第2篇
关键词： 中职英语教学 词汇教学 教学成果
英语教学包括语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学五个方面。每一种教学在初高中英语教学中都必不可少，但词汇教学是其他教学的语言基础，是决胜中高考的关键所在。
一、质量并重，逐层加深
词汇教学从整体上说，不要过于或片面强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中质与量是分不开的，一个词的音、形、义的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地提高，自然推进和加深。
二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外
词汇的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。教师应鼓励学生观察、思考、发现词与词之间的联系。
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要遵循听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听，去辨音。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，从而解决学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练，如学习字母a时，可列出name，lake，make让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习warm， mark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读warm， mark，hard等词。
2.利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义。另外，转化词要特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要培养学生学习这种语言的能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇，同时也要注意在语篇中教单词，学单词，用单词。如：colour：名词是颜色，动词是上色。
Mike：Tom， what colour do you like best？
Tom： I like blue best.
Mike： well. Let’s colour your drawing blue ，shall we？
Tom：That’s all righ.
4.集中分散，交替互补。
集中可使词汇系统性更强，更发挥智力因素作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因数的修养。集中数量之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散到词组、句子、文章中，进行听说读写的操练，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。分散实质上是大量集中知识学习转化为大量集中技能训练。
三、词汇教学成果的巩固
学生了解单词词义和用法，只是完成词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。
学好词汇需要有足够的练习次数和练习时间，练习时间应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时使之不断重现，并在运用中强化记忆。对刚学过的材料应该及时复习。同时把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为notice，see，look， watch， gaze， glance， glare， stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量，提高单词重现率。
中小学智慧教育范文第3篇
随着国家对职业教育的重视，以及各地扩大中职招生的力度，中职学校迎来最佳的发展机遇。然而目前中职生的现状是很大一部分中职生是只想学习技术而不想学习文化课程。他们文化基础课薄弱，学生学习目的性不明确，不会主动地学习，更没有良好的行为习惯和学习习惯，导致了中等职业学校基础课教学的困境。特别是中职学校的英语教育更是一个老大难的问题。因此，职校英语老师的教学就相当尴尬。作为英语教师都曾遭遇这样尴尬的场面，教师无论讲得多么充满激情还是平平淡淡，你无论语调抑扬顿挫还是娓娓动听；无论你深入浅出还是举一反三；学生基本都没有表情。有几个注意听课的学生，你已经很满足了。如果教师说：“Who can answer this question（谁能回答这个问题）？”Who can make dialogues with your partners（谁能与搭档对话）？本来还有点声音的教室顿时变得鸦雀无声，一个个学生齐刷刷低下头去。在一片寂静之后，教师进一步鼓励学生发言，还是得不到回应，教师不得不自问自答，放弃提问，变成“自娱自乐”式的教学。 平时老师在上英语课时，总有学生睡觉的、有玩手机的、看课外书的，这种现象时有发生。他们当中甚至有的连26个字母都读不全，更别说学其它的英语内容了。 大部分中职生的英语基础很薄弱，在职业学校学习的过程中他们逐渐失去了对英语的学习兴趣，最终形成学生不想学英语，不会学英语，学不好英语，教师教不好英语的令人失望的局面。由于学生不能正确认识学好英语学科知识的意义，因此他们很难专心致志地去学习，其结果是导致学生讨厌学英语、甚至有放弃学英语的现象。 如何才能改变这种局面，这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是职校英语教师必须反思和改变教学策略的问题。下面我就从三方面谈谈自己教学中的体会。
一、改变教学思想，更新教学理念。首先要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想。真正做到以学生为中心，以提高学生语言交际能力为中心；做学生实践能力的指导者。教学时要面向全体学生，同时又应根据不同学生个体在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异对他们提出不同的学习要求。例如在教学过程中，让学生自愿组合学习团队，共同完成学习任务，学习任务因人而异，教师指导检查学习成果。注重学生之间合作，创造宽松、和谐的气氛，消除学生对英语学习的恐惧感，提高他们学习英语的兴趣。其次在教学上要降低学习难度，根据专业特色和学生的实际灵活运用教材。如我校编写了酒店和旅游方面的校本教材，以适应学生的实际需要。最后要了解市场需求，明确教学目标。中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的，而其余的大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定，在被迫接受的情况下去学习的。也就是说，他们本来就没有目的性就开始了英语的学习，因为他们认为他们在校学习主要就是为了将来能找份好工作。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。例如在酒店服务与管理班的英语课，我就把他们的专业课与酒店英语结合起来，让学生用简单的英语排练、表演对客服务程序，并进行师生点评。 这一教学尝试活跃了课堂氛围，改变了多数学生英语课上睡觉、玩手机无所事事的现象，极大地调动了学生参与学习的热情。
二、英语课堂教学中，教师对学生的赏识中肯的评价，都会使学生自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来学习英语的积极性就会渐渐提高，同时唤起更高层次的需要。首先，中职学生多数因文化课基础较差，自信不足，常否定自己。然而他们也有获得认可和表现自己的欲望。美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因此，在英语课堂教学中，教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。课前五分钟，鼓励每位同学到台前展现自己，教师脸上的微笑、轻轻的一次点头、赞许的目光、发自内心的一句鼓励的话语“你的声音好美” “发音太标准了”。老师的赞赏，同学们的掌声，会让学生欣喜地发现自己也很棒，从而相信自己“I can do it”.其次，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，多肯定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，在学习和掌握英语的同时，获得能力上的提升。我在口头作业的检查上，针对学生怕开口、怕同学笑的心理，提出让学生到台前完成学习任务，还可选择完成任务的方式。比如学生朗读课文练习，以前他们直接就说不会。我总是说“先不要盲目否定自己。为什么不试一试呢”？慢慢地同学们开始积极尝试了。“老师我就会读一句，我可以和我的搭档一起读吗？鼓励他们面对问题，用自己的方式解决问题。自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因。这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会去评价别人，指出别人的不足。学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。教师更应对他们多多进行鼓励和赞扬。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
三、在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化。在英语学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。如在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。职教英语教学的基本目标是要求学生在规定的时间内完成学习任务，以获得成就感。为达此目标，英语教学任务必须具体，难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备。3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在完成学习后，必须让学生进行自我评价，然后，在自我评价的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
中小学智慧教育范文第4篇
【关键词】中等职业学校 英语词汇 教学方法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0182-01
在英语教学过程中，词汇始终是学习英语的基础。只有学好了词汇，才能更好地掌握语法，熟练地组词成句、组句成章。对中职学校的学生来讲，词汇量不足、词汇遗忘、词性使用不当是当前存在的主要问题；对中职学校的教师来讲，其主要问题是教学方法单一、教学策略陈旧、布置的任务偏多、词汇教学效果差等。因此，如何提高中职学校英语词汇的教学水平成为中职英语课堂的重点课题。近年来，很多专家从专业角度对中职学校的英语词汇教学进行了深入探究，并将探究结果进行了详细分析，本文以这些研究成果为基础，提出了与词汇相关的教学方法和教学策略，希望能在一定程度上对中职学校的英语词汇教学有所帮助。
一 幽默教学，培养学生对词汇的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，语言类的学了有一定的语言天赋和语感能力外，最重要的就是要培养学生的学习兴趣，让他们在学习中感受乐趣，这就需要教师进行幽默教学。相对来讲，英语词汇上的教学远远没有英语语法上的教学枯燥乏味，因而更容易找到幽默点。
如单词ambulance（救护车）读起来趋近于中文的“俺不能死”，因为“俺不能死”，所以需要“救护车”，那么教师在教这个单词时就可以告诉学生这个单词的谐音与实际意思。类似地，ponderous（笨重的）也可以根据它的谐音“胖得要死”来进行记忆，方便有趣，也容易加深学生的记忆，让他们从中体会英语学习的快乐。
当然，在运用谐音法进行幽默教学时，教师需要特别注意一点，就是不能误导学生将单词的读法与中文拼写雷同。教师要提醒学生，谐音法只是帮助学生回忆和记忆单词的一个提醒方式，不能完全将单词的读音用中文进行批注，因为中文的读音与英语单词的读音在本质上还是有区别的，许多英文单词的语感用中文是完全体现不出来的。
二 对比教学，加深学生对词汇的理解和记忆
对比教学，从区别中看词汇的结构和用法，往往也是学习英语词汇的一个好方法。
第一，教师可以引导学生在结构中对词汇进行对比记忆。如在学习classroom这个单词时，可以把它与class相比，拆分成class和room两个单词，这样，学生就容易从这两个单词去揣测classroom的意思，即“与课堂有关的房间”，也就是“教室”。以此类推，我们还可以让学生学习classmate，the beginning of class，the end of class等单词、词组，方便学生从这些词汇中去找它们的相同点和不同点，理解词汇意思的同时实现连锁记忆，能从一个单词的读法、写法和用法联想到另一个单词的读法、写法及用法。
第二，在词义方面相近的单词也可以进行对比学习。如表示借的单词有borrow和lend，而两者在使用时的区别在于――borrow是借给“我”，lend是借给“别人”，一个表示借来，一个表示借出，因此，在词义上二者是有一定的差别的，不能等同使用。在进行这两个单词的学习时，教师可以在完成这两个单词的教学后，让学生用这两个词分别组成两个句子：我今天去图书馆借了一本书；我借了一本书给他。由学生对这两个句子的组成情况来看学生对这两个词的掌握程度，再根据具体情况进行下一个词汇的教学。
三 不断创新教学，及时对词汇进行巩固和复习
中职学校的词汇教学需要跟随时代的脚步不断进行创新，只有不断创新的教学才不会显得陈旧，才不会被淘汰。如教师在教eyes这个单词时，可以指着眼睛问学生：What is this？ 学生知道老师指的部位是眼睛，会想方设法用英语表达出来，于是就会自主地去拼读这个单词，并尝试着读出来回答老师的问题。此时，教师可根据学生的读音来看学生在拼读方面的准确程度，再及时予以纠正。另外，教师还要带领学生对所教的词汇及时地进行巩固和复习。如在新课开始之前，可以在幻灯片上列出前面一堂课中所学单词的中文意思，然后让学生默写出英文单词；教师也可以列出某个单词，让学生默写出与其相关的单词，比赛看谁列得最多，并适当予以奖励，鼓励学生积极地记忆单词。
四 结束语
总之，在中职英语词汇教学过程中，教师要根据学生的具体情况因材施教，不断创新教学方法，营造学习氛围，提高学生的学习兴趣，让学生乐于去学，善于去学。同时，教师也要将词汇教学规律融入整个英语教学体系中，促进体系间元素的相互融合，使教学形式变得多样化，从而获得更好的教学效果。
参考文献
[1]牟春玲.中等职业学校学生英语词汇学习策略研究[D].东北师范大学，2009
[2]王俊.中职英语词汇教学存在的误区及其对策[J].学园（教育科研），2011（23）
中小学智慧教育范文第5篇
老师尽管想方设法降低难度，吸引学生，提高学生自主学习的积极性，但有些概念的抽象性、知识的枯燥性，对学生学习形成障碍，故我们要在平时的教学实践中有意培养学生良好的意志品质，让他们在困难面前做强者，将来成为一位优秀的会计工作者。
学生学习意志的培养是在教学过程中通过学生的学习活动培养他们良好的意志品质，使以后的学习能够更加顺利进行。具体地说，就是培养学生学习的目的性和坚持性，进而提高对学习的兴趣，起到对学习的促进作用。那么在会计教学过程中，如何培养学生学习的意志呢？现提出如下四点看法：
一、培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
学习意志的培养，首先要结合会计这一门课程的特点，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。想做到这一点，必须注意循序渐进和因材施教的原则。当学生问一些难度大或不理解的问题时，我们不一定立刻给予解答，而是先听听他们对问题的理解，要对他们正确的思路加以肯定，以增强信心；如不正确，则要分析学生出错的原因，然后教师在关键的地方进行适当点拨，让学生再去思考，使他们认识到自己才是学习的主体，想要学到知识就要花一定的时间和精力，就要有坚强的意志和毅力。
教师要让学生有所收获，必须在课前对教学要求、进度、分量、顺序和方法，甚至口述声调和板书质量都要有一个设计，来降低难度。了解学生的学习实际与思想状况，联系学生熟知的一些问题进行启发。在适当的时机提出一些有启发性的问题，作主动的叙述和具体的分析，集中学生的注意力，激发他们渴求解决问题的兴趣与愿望。这样，可以达到促进学生积极思考的目的，加深对教学问题的认识和理解。教师要充分掌握且善于利用学生的求知欲进行引导，往往很多时候学生对某一问题一知半解时，而此时讲解的内容正是能够丰富他们关于这个问题的知识时，就会使他们产生兴趣。实践告诉我们“学习的兴趣是和成功的喜悦紧密相连的，成功也是和坚强的意志不可分割的。”
通过课堂提问，来启发学生的积极思维，检查和培养学生的思考能力，而且能使学生经过自己的分析与综合，用自己的语言来叙述教学的命题或证明。教学中积极启发学生思路，不能孤立地进行。课堂活动过程就是在教师不断积极启发下，培养学生独立思考的过程，所以教师必须钻研课本与教材，深入了解学生的思想实际，才能在教学中不断地改进这方面的工作，提高教学质量，培养学生坚强的意志。例如在《基础会计》中学生在学到工业企业主要经济业务的核算时，在汇集分配和结转制造费用时，经常会将“制造费用”按照产品的种类设置明细账。如果这时教师简单的告诉学生这里不应按产品种类设置明细，而应按车间设置明细，学生虽然能立刻记住，但是他并没有理解为什么，而且会认为会计上很多都是按照规定来，老师说什么就是什么。但是会计上很多的规定，例如会计准则中的一些核算方法的规定，都是有其原因的，都是从实务工作中总结出来的较合理的方法。所以在平时的教学活动中教师应当多培养学生积极思考，对凡是多问几个为什么，在学习中要有追根究底的精神。
二、鼓励学生勇敢地克服困难，培养学生的坚韧性。
意志行为是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。在教学中，当学生遇到困难时，我积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。
根据青年心理发展情况，学生的独立意志很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力。因此，我注意改进教学方法，使学生真正成为主体，给学生思考的余地，提供独立克服困难的机会，培养学生的坚韧性。当我发现学生学习发生困难时，鼓励学生克服畏难情绪。同时给予必要的提醒、点拨、让学生“跳起来摘苹果”，尝到成功的滋味，从中感受到战胜困难的乐趣。
同时在讲课时注意对教材内容进行有选择的讲解，有目的地留一些带有深度的思考题，督促学生看书，经过自己思索、归纳、总结，使所学的知识进一步完善。这样不但提高自学能力，思维能力也得到训练和提高，对学生坚韧意志品质的形成也起到了积极促进作用。尤其是对自考班的学生来说，这种勇敢地克服困难，坚韧不拔的学习精神尤为重要，所以教师在平时的教学活动中应对注意培养学生这方面的意志品质。
三、培养学生终生学习的意识，不断提高和完善自身能力。
学习能力的培养首先要有终生学习和学习各种知识的新观念，要有自主学习，独立学习的意识和能力。学无止境，不仅指对一个学科学习研究的深度，更有对多个学科的学习研究的广度，既具有精深的专业知识，又要有足够宽的知识面。
现在，终生学习的观念早已深入人心，为大多数人所接受。
学会学习是终身学习的基础。当前，信息技术的革命正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。
毫无疑问，这不仅是信息技术发展的又一里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的重大飞跃。而且随着经济的发展，会计中的一些方法和准则也在不断地发生变化，所以在会计教学中，教师应加强对学生学的方法的能力的培养，并应作为促进学生创造潜能发展和可持续发展的一个突破口，要培养他们敢于探索、善于探索的精神，这无疑给终身学习提供了条件，也带来了不学习就会成为现代文盲的压迫感。
四、不断提高教师自身素质，做好学生学习的榜样。
教师应多培养自己对周围事物的兴趣，开拓自己的视野、丰富和完善自己的知识结构，提高自己多方面的能力。学校教育是按照教学计划和教材按部就班地进行的，学生在学校的课堂上系统的掌握了多门基础知识，这固然是学习，但是现实生活中依然有很多未知的领域值得我们探索和发现，工作中也会遇到大量的问题需要用书本知识以外的、或早已更新的甚至全新的知识来解决。不然，学生刚走出校门，所学的知识就不能满足工作的要求，面临毕业即失业的困境。很多人之所以被淘汰下岗，多是因为他个人的知识结构老化、能力单一、又从不愿更新换代学习内容造成的。不适应新的环境，无法达到新的工作岗位的要求，自然无岗可上，无业可就。
