法律法规的应用
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇法律法规的应用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
法律法规的应用范文第1篇
【中图分类号】G445 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0271-01
基金项目：本项目为中央财政支持高等职业学校专业建设发展项目（建设期2011-2013）研究成果、广东环境保护工程职业学院院级重点课题《工业环保与安全技术专业人才培养规格与培养方案的设计研究》（课题编号为JG2011002）研究成果。
引言
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，其最大局限是不利于照顾学生的个别差异，不能充分调动每个学生的积极性，且课堂气氛十分沉闷[1，2]。而分组教学法将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系[3]，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和针对性，还增强了学生学习的自我控制能力，提高了教学效率，促进了学生间良好的人际合作能力。
《EHS法律法规》是我校新开专业“工业环保与安全技术”的专业基础课程。本课程主要为后续专业课程提供相关法律法规和政策的了解和学习，为专业课的深入学习奠定基础，因此该课程的重要性不言而喻。而这门课在我校也是首创的，那么如何上好这门课成了我开学初最经常思考的问题。经过一学期的教学实践，采用了分组教学法，并在应用过程中根据本课程的特征进行创新，取得了良好的授课效果。
一、分组教学法简介
分组教学法就是把学生按照一定的规则，在班级内部将学生分散成若干个小组，然后要求学生以小组为单位完成相应的教学和学习任务[4]。
二、分组教学法案例
本学期《EHS法律法规》课程中的《安全生产法》和《职业病防治法》两部法律的讲授采用了分组教学法，本文仅以此案例阐述分组教学法在实际应用过程中应注意的问题。
（一）分组
在教学前将学生分组是一个基础，分组的成败与否将直接决定在后续教学中的效果。通常分组的方法有自愿组合和指定组合。
自愿组合就是根据学生的意愿自由组合，其优点在于同学之间比较熟悉，在完成任务时会比较放松，其缺点是由于彼此之间太熟悉，导致组内约束力较弱，完成任务时不能保证每个成员都努力，这样就无法完成当初分组时的目标。
指定组合就是教师按照自己的意愿对学生进行分组，比如按照学号或宿舍进行分组。按照学号指定组合时，组内成员彼此之间相对不熟悉；而按照宿舍进行指定分组时，缺点也很明显，如组内成员性别单一，或者宿舍内部个别人有矛盾等。
而本人在《EHS法律法规》的实际教学中，创新了传统的分组方法，采取了抽签的分组方式，抽签是采取随机的方法任意抽取号码，抽到相同号码的同学就分在一组。这种方法比较随机和公平，可以很好的培养学生的团队合作意识。以一个50人的班级为例，每组7人，共7组，在上课之前准备好扑克牌，号码1-7，每个相同的号码准备7张，最后还有一位同学落空，可以采用以下方法解决：准备1张大王（或者其他有特色的号码），在抽签之前告诉大家，抽到大王的同学有至高无上的权力，他（她）可以选择去任意一组。这种抽签分组方式气氛活跃，也是课程开始前调动课堂气氛的好方法。本人在实践过程中发现抽签分组的方式非常适合于分组教学法。
分好组后，分别确定各个组员的身份，比如组长、计时员、观察员、演讲者、一般成员等，并明确相应职责。
（二）组内合作完成任务
分组完成并确定各个成员的身份后，组长在老师指定的任务中随机抽取一项任务。抽到任务后，在组长的带领下，各组员充分履行自己的职责，共同完成此项任务。在教学过程中小组合作学习的内容应该经过合理的筛选。以本人其中的一次课堂“安全生产法”为例，经过认真思考合理筛选，本人确定任务如下：①找出学校现存安全隐患，拍照并做ppt演讲；②任选一种消防器材，演示其使用方法，可现场讲解，也可做成video；③结合身边实例，自编自导小品，主题是《安全生产法》；④去学校建筑工地实地勘察，讲解《安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》。这些题目是本人深思熟虑想出的题目。经过实践发现，这些题目组员内都能很好的合作完成。
（三）成果汇报与评价
小组成员必须向教师及其他组员汇报组内活动成果，并且可以针对学习情形和活动结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题、心得体会，以及如何解决和改进提高。
成果汇报完毕，需要及时对小组成果进行评价。一般来说，成果评价可采取教师评、组内自评、组间互评的方式来进行[5]。本人采取的评价方式是组间互评，具体做法是每位同学把手中的小红花（提前发给他们）贴给他们认为做的比较好的小组（不能贴给自己小组）。贴完小红花后，各小组的成绩一目了然。最后老师根据任务的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议。老师的点评旨在画龙点睛，重在鼓励。
三、取得的效果
分组教学法不仅活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣，提高了课堂效率，而且顺利完成了课堂教学目标。不仅如此，小组的分工体现了学生接受教育的平等互利的原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到课堂教学活动中。一个学期的教学过程给我和学生们带来了无限的快乐，提高了学生的综合素质，也让我和学生共同成长共同进步。信息技术课堂教学的分组微生物学网络信息化教学设计方法探讨教学策略
总之，分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。
参考文献
[1]丁琼.水工专业“教学做一体化”教学模式的探索与实践[J].学园（教育科研），2012，（12）：57
[2]侯占峰.[J].山西电教，2011（01）：12-15
[3]王颖，杨柳，叶明.[J].微生物学通报，2010，（03）：119-123
法律法规的应用范文第2篇
要：旅游法规课程是旅游管理专业的基础课或核心课程之一，但由于该课程理论性较强，需要一定的思辨能力和社会认知能力，因此学生在学习的时候往往会感到枯燥乏味，而让学生亲身经历一次旅游纠纷又是不现实的，所以利用案例进行教学成为了该课程教学中效果最为明显的手段之一
关键词：案例教学；旅游法规
在许多高职学院当中，旅游法规课程是旅游管理专业的基础课或核心课程之一，也是各地导游员资格考试的必考科目之一，该课程主要是使学生通过学习，了解和掌握旅游法规的内涵和精髓，强化学生日后在旅游行业从业的法律意识并能初步分析解决实际旅游案例，同时锻炼学生严谨的逻辑思维能力和看待社会纷杂事物的全面性，为将来的实习和工作奠定基础。但由于该课程理论性较强，需要一定的思辨能力和社会认知能力，因此学生在学习的时候往往会感到枯燥乏味，而让学生亲身经历一次旅游纠纷又是不现实的，所以利用案例进行教学成为了该课程教学中效果最为明显的手段之一。
一. 案例的优化选择是取得良好教学成效的前提
（一）案例的选择需要针对学生群体的现实状况，选择贴近学生生活的事件进行讲解。这样会让学生觉得亲切易懂，乐于接受。例如，在讲解合同法章节中有关民事主体的缔约资格这部分内容时，不再举“无证导游”“无照旅行社”不能与旅游者签订旅游合同这样的例子，而是换成未毕业的大学生与旅游社签订劳动合同是否成立这样的案例，一方面使学生觉得的与自己的处境很相似，另一方面也学生在学习中受益，避免自身以后出现类似的情况。
（二）案例的选择应结合学生年龄的特点，选用具有明显时代性的案例。这种案例能够吸引学生的眼球，也是学生乐于去分析的社会热点问题。例如，在讲解合同效力这一重点章节时，结合目前海南房产发热，交易市场频出乱象这一现实，举出小产权房在交易时存在无法过户的情况，交易双方受到市场价格影响极易出现纠纷，而双方小产权房交易合同本身由于不符合国家现行房产政策法规导致无效，使得交易双方的利益无法受到保护。学生听完这样具有现阶段社会特征的案例，很快便会理解知识难点，并留下深刻印象。
（三）案例的选择应该具有地域性。这种案例就发生在学生日常生活的熟悉环境里，而且极有可能就是学生今后实习工作的场所，学生一般都会对这样的案例投入相当的关注。例如，在讲到旅行社条例中有关导游最低工资保障和不得低于成本价接待旅游团时，便可结合海南近几年来出现的频进购物店，海鲜宰客事件以及填坑团之类的现象，帮助学生分析出现这种问题的根本原因，从而折射出旅行社条例对这种问题的防范及处罚条款。
二. 选用多样化的案例讲授方法
（一）引导法。这是最为常见的案例讲授方法，由教师根据案例提出问题，学生进行小组讨论，各组提出自己的论点和意见，然后教师进行点评，分析各组学生形成这种论点的知识来源并一一展示给学生，让学生知道自己关于这个知识点掌握的深浅情况，最后由教师提出解决方案，学生最终有目的的掌握了知识。在这种方法中，教师的授课魅力至关重要，风趣的语言，洞悉一切的气场以及掌控全局的能力是成败的关键。
（二）视频讲解法。这是目前较为流行的多媒体教学方法，视频案例的来源可分为两类，一类是教师从网络下载，数量较大，获取较为容易，但往往存在成像不够清晰，教师必须按照视频情节的发展来设计教案等缺点；另一类是教师自己制作，这类视频播放效果较好，教师可以按照自己的教学过程制作视频，缺点是素材不易获取，技术要求较高，备课时间花费较长。但从提高教学质量的长远角度来看，后一种视频案例将会是今后发展的主流。
（三）情景演绎法。这类案例讲授方法需要课前进行演练，教师可选择对法规感兴趣、能够表演的学生参与，在课前师生共同对案例进行分析，确定角色分配，设置好情节和台词，学生根据案例排演小品，时间控制在5—7分钟以内。正式授课时，教师根据教学设计环节请学生台前表演，其他学生则作为观众观看，演绎结束后，学生进行分析。这种方法对学生具有很强的吸引力，表演者自身对知识要点则印象更深，同时也会促进其他学生积极参与到案例演绎中来。
（四）行业企业人员开展案例讲座。教师在课程设置时，分配出约4个课时，邀请行业企业高层管理人员来课堂给学生开展案例讲座。在人员的选取上，首先是来自系部的校企合作单位的行业人士优先考虑，其次，行业人士须选用那些演讲能力较强、整体形象易于学生接受者，再次，所讲授的案例教师在课前应与行业企业人士进行沟通，使其明确教学目标和知识要点，在讲座时更易于做到有的放矢，在有限的时间内取得良好的效果。
三. 采用简洁明确的解析方法和案例为主的考核方式
对于案例教学，其主要目的是让学生掌握其中反映出来的知识点，本质是让学生掌握分析事物的方法。首先，教师有必要针对案例出现的行业背景进行讲授，让学生明确旅游法规是社会某一时段的产物，是与行业发展紧密相连的；其次，引导学生进行法条分析，让学生明确法律的选择和法条的适用；再次，采用“是与否、为什么、怎么办”三步骤来解决案例分析问题，帮助学生形成严密的逻辑思路。在期末考核中，摒弃传统的题型笔试，可采用口试与案例分析相结合的办法，两者各占50%，口试是让学生在限定的时间内对问题形成认知，找到解决办法，同时考察学生的语言能力、思维能力和随机应变能力，案例分析采用笔试，选用的案例题量要少而精，具有代表性且已有定论，主要考察学生的逻辑思维能力和文字组织能力，而这些能力恰是旅游专业学生在未来就业岗位不可或缺的能力。当然，要选出这样的案例并非易事，这会教师提出了较高的要求，授课教师平时须多了解学生的心态，多分析学生眼中的热点问题，还应和企业行业人士多接触，取得第一手资料，并积极参与行业实践，取得亲身体会，也可利用课题项目完成案例汇编书籍等成果，才能形成有吸引力有说服力的案例，在授课时娓娓道来，形成自身的法规授课魅力。
法律法规的应用范文第3篇
摘要：文章对小山法导引规律在某型防空导弹中的应用进行了分析研究，在垂直控制通道上建立小山法导引规律的数学模型，并对小山系数的取值进行分析，得到较为理想的攻击低空目标的理论弹道。
关键词：小山法；理论弹道；小山系数；防空导弹
中图分类号：E917文献标识码：A文章编号：1009-2374（2014）22-0047-02在现代防空战中，目标为了躲避防空导弹的攻击，多采用低空或超低空飞行进行突防。在此情况下，导弹按传统的三点法导引迎击目标时，由于其发射角很小，离轨时的飞行速度也很小，操纵效率比较低，空气动力所能提供的法向力比较小，所以导弹离轨后可能有很严重的下沉现象。在初始段弹道比较低的情况下，若又存在较大下沉，则会引起导弹碰地而导致攻击失败。为了克服这一缺点，特采用能抬高导弹初始段弹道的小山法导引规律来攻击低空目标。
1小山法数学模型
图1小山法遥控导引时的导弹弹道
小山法是用于对付低空目标的一种遥控导引方法。其导引过程为：在垂直平面内，导弹先在开始的一半弹道上完成爬高，而在后一半弹道上下降（见图1）。在下降段形成弹道的补充条件时在遭遇点以要求的弹道倾角接近水平线。导弹的飞行弹道形状与小山相似，本遥控导引法由此得名。
在垂直控制通道上实行的小山法数学模型具有如下形式：
（1）
式中：
（2）
为导弹相对于目标的最大瞄准角，该瞄准角应处在防空导弹系统信息方向图允许宽度的范围内。在弹道第一段内（上升到小山）按式（1）的第一个条件完成控制；在弹道第二段内（从小山上下降）按式（1）的第二个条件完成控制。当达到式（3）的条件时，在小山顶上完成从第一个条件到第二个条件的过渡：
（3）
其他补充数学模型如下：
（4）
（5）
（6）
当时，则，，。
2小山系数的确定
在防空导弹的制导过程中，是否采用小山法是根据发弹时刻的目标高低角εm0来判断的，此处取时用小山法。在式（5）中，是导弹在一定高低角发射时，在射入段结束时刻的导弹高低角，此处引用的目的是为了在起控时刻导弹的位置关系与射入段结束时重合，从而使整个弹道连续。在式（1）中，Kτ为小山系数，它与导弹的最大飞行高度和弹道的抬高量密切相关。Kτ取值越大，则导弹飞得越高，反之亦然。所以在小山法导引规律中，确定一个能够应用于全空域并且比较合理的Kτ值是非常重要的。
以攻击某低空目标为例，在遭遇点要求以不小于-20°的弹道倾角接近水平线，需用法向过载不大于1。选取低远界和低近界特征点进行弹道计算，并对小山系数Kτ的取值进行分析比较。
由表1可知，随着小山系数Kτ的增大，遭遇时间tmz、导弹最大飞行高度ydmax和导弹遭遇速度νdmz也随之增大；而导弹遭遇弹道倾角θdmz、导弹遭遇攻角αmz和
图2理论弹道曲线（Ymz=50m，Rmz=15000m）
图3弹道曲线（Ymz=50m，Rmz=5000m）
导弹遭遇法向过载n*dmz随之减小。当Kτ＜0.18时，n*dmz已大于1；当Kτ=0.28时，θdmz已小于-20°，均不符合要求。根据图2的弹道曲线并结合表1的数据，认为在Kτ=0.18时的弹道比较平滑，各遭遇参数也符合要求，是一条比较理想的弹道。
由表2可知，对于低近界弹道，遭遇时间tmz和导弹最大飞行高度ydmax仍随小山系数Kτ的增大而增大；导弹遭遇弹道倾角θdmz和导弹遭遇攻角αmz仍随之减小；但导弹遭遇速度vdmz是先增大后减小。Kτ=0.18时的弹道也基本符合设计要求。
3结语
综上所述，根据所选取的特征点弹道计算结果可知，各遭遇点参数随小山系数Kτ的变化规律基本相同。为保证导弹在遭遇点的速度更大、需用法向过载系数和弹道倾角符合设计要求，认为Kτ取0.18时的理论弹道为攻击该低空目标的理想弹道。
参考文献
[1] 钱杏芳，林瑞雄，赵亚男．导弹飞行力学[M]．北
京：北京理工大学出版社，2011．
法律法规的应用范文第4篇
一、案例教学法的涵义
所谓案例教学法，就是教师在教学活动中根据课堂教学目的和要求，通过组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生了解分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本概念和原理的理解和运用的一种特定的教学方法。
旅游法规课程中，旅行社、导游员、旅游合同等方面的法律内容较为繁琐，课本中的理论知识较为枯燥，传统的教学方式很难激起学生的学习积极性。因此，高职院校旅游法规的教学需要采用案例教学法，通过精心准备的案例，让学生更好地掌握教学内容，提高学生的学习积极性，培养学生思考和分析问题的能力。
二、案例教学法在高职院校旅游法规教学中的作用
（一）有利于激发学生的学习兴趣
高职院校学生的学习积极性普遍不高，通过案例教学，可引导学生通过主动查找和学习法律条文来解决问题，摆脱了被动接受的局面，激发了学生吸取知识、探索知识的兴趣。
（二）有利于巩固学生的理论知识
案例设置是对理论知识的诠释和补充，在理论学习的基础上，组织学生进行情景模拟、案例讨论、辩论等方式，一方面可加深学生对教学内容的理解和掌握；另一方面，和传统的讲授相比，案例教学法更有利于学生巩固理论知识。
（三）有利于增强学生的综合能力
通过设置的情景案例，让学生在相互的合作过程中运用理论去解决问题。在此过程中使理论和实际相结合，加深了学生对基本理论的理解与掌握，同时也增加了学生的合作能力、思维能力、判断能力、应变能力及实践能力。
（四）有利于提高课堂的教学效果
案例教学与纯理论型的讲授教学相比，是用鲜活的现实案例让学生积极主动地参与到课堂中来，在参与的过程中掌握教学的内容和重点，让课堂活了起来，无疑也提高了课堂的教学效果。
（五）有利于提升教师的教学能力
使用案例教学法，首先需要教师储备更多的知识，通过各种途径找到适合教学的有针对性的案例；其次，在情景模拟、小组讨论、全班讨论的过程中提高了老师教学组织能力，现场管控能力；最后，通过对课堂教学的全过程的分析、归纳和总结，无形之中也提高了教师自身的综合能力。
三、目前高职院校旅游法规案例教学中存在的问题
（一）合适案例缺乏
案例教学法需要能够反映当代法律现象的典型案例，但是目前市场上的案例材料却很匮乏，一是数量少，二是案例陈旧。尤其是新旅游法实施以后，此问题尤为突出。因此，案例缺乏已成为案例教学实施的主要障碍。
（二）案例选取不当
案例选取不当直接影响教学效果，学生参与程度会大打折扣，因此，案例的选择要针对学生的知识水平因材施教。对高职生来讲，应该多选择具有针对性、启发性、实用性的案例，以拓宽知识面和提高实践操作能力、增强解决问题的能力为主要目的。因此，应精选描述型或技能型案例，但是在实际教学中，很多教师由于案例缺乏、准备不足等原因造成选取案例不当，造成案例教学没有达到预期效果。
（三）教师运用案例教学经验不足
在教学的过程中，很多教师缺乏带领学生讨论的经验和技巧，不是以“总导演”“主持人”的角色，而是以“控制者”的身份出现在课堂中。这就造成难以启迪学生主动思考，导致案例教学无法顺利进行。
（四）教学手段单一
由于教学资源匮乏、教师组织案例能力较低等原因，大多教师仍采用讲授的方式向学生来展示案例，这就降低了学生对案例的关注度、积极性和参与性。
（五）实施过程受课堂人数限制
目前，很多高校班级人数较多，或者采用合班上课的方式，上课人数远远超过30人，分组讨论很难深入进行，学生很少主动发言，趁机聊天的现象较多。
四、提高高职院校旅游法规教学中案例教学法效果的对策探讨
（一）重视案例库的建设
鉴于目前案例数量不足且陈旧的现状，我们应不断收集和编写案例，重视案例库的建设，这也是实施案例教学法的前提。因此，教师应通过报纸、杂志、新闻、今日说法、法律大讲堂、旅游频道、旅游企业、旅游行政部门等多种途径，广泛收集有利于高职教学的典型案例。另外，教师还可以利用校企合作的平台，根据自己在企业或他人在实践过程中的经历来自行编写案例。
（二）提升教师的能力素质
在案例教学法实施过程中，教师的角色发生了根本性的变化，不再是“控制者”和“讲授者”，而带领学生思考问题与解决问题的是“总导演”和“主持人”。要想做到这一点，必须提升教师自身的素质，教师必须通晓本课程、本专业的基本理论，同时要具有较丰富的实践经验，善于将理论与实践紧密结合，要具备较强的反应能力、驾驭课堂和总结归纳能力，使案例教学达到应有的效果。
（三）丰富案例展示方式
高职生相对来说学习注意力持续性较差，传统的案例展示方式已经不能让学生完全集中注意力。因此，教师应尽量采用图片、视频、动画、情景模拟、辩论等方式来展示案例，这样会增加案例的感染力，吸引学生的注意力，提高学生积极性和参与性。
（四）改变传统考核方式
为了充分调动学生参与案例的积极性，让整个课堂“活”起来，就要让学生放下分数的包袱。将传统的考核办法进行调整，加大平时成绩的比重，将学生平时的发言、讨论、情景模拟及完成作业等情况进行量化。
法律法规的应用范文第5篇
【关键词】支承压力；规律；显现
第一阶段：从采场推进开始至煤壁支承能力改变之前，在本发展阶段，随采场推进，通过相对稳定状态的老顶传递至煤层上的压力将逐渐增加，但是，由于各点的应力没有达到破坏的极限，因此包括煤壁在内，整个煤层都处于弹性压缩状态，根据弹性基础梁的理论，不难得出其支撑在压力分布，将是一个高峰在煤壁处的单调下降曲线。
第二阶段：煤壁支承能力改变起，到老顶岩梁裂断前为止。进入本阶段后，靠近煤壁附近的支承压力超过了煤层强度的极限，支承能力开始降低。这一趋势随采场推进将逐步向煤壁前方扩展。与此同时，岩梁沉降幅度也逐渐增大．由岩梁中部开始的离层现象也将向两端发展。一旦老顶岩梁的作用力超过下部煤层的支承能力，离层就要深入煤壁向前伸展。显然本阶段对于支承能力已经下降。特别是离层已出现的部分，老顶岩梁作为传递上部整体岩重的作用将逐渐下降，而作为形成支承压力的“载荷作用，将逐渐上升。
第三阶段：从老顶岩梁端部裂断开始至岩梁中部接触矸石为止。本发展阶段支承压力分布及其显现的基本特点是：支承压力分布及显现随老顶岩梁”显著运动”的发展的明显的变化。
其主要特征是：（1）岩梁裂断时刻，在裂断附近将伴有压力的高度集中。（2）岩梁裂断完成后，以裂断线为界应力将明显的分为两个部分：即在裂断线与煤壁之间，由已断裂岩梁自重所决定的“内应力场”；以及裂断线以外，由上覆岩层整体重量所决定的“外应力场”。 （3）两应力场形成后，随工作面的继续推进各自的应力高峰以裂断线为界分别向相反的方面发展。
支承压力规律在生产中的应用:
（1）行采场来压预测预报。采场来压是老顶岩梁断裂后显著运动的结果。煤层上支承压力显现变化的规律是采场来压预报的根据，城子河矿在东三采区43#层二面的回采工作面，采高1.4―1.6M，煤层倾角3度一5度．直接顶为1M左右的砂岩，上为3--5M的白砂岩，该面采用单体液压支柱支护顶板，为保证安全生产，进行来压预测，在周期来压前，工作面支柱每隔3个柱号增设一戗柱，切顶效果较好，目前该煤层已回采两个工作面都很成功的控制了初次来压和周期压力。
（2）在解决回采巷道布置和巷道维护上的应用。随岩梁运动的发展，工作面两侧支承压力分布规律的情况。
这个图说明巷道开掘的位置不同或在同一位置开掘的时间不同，则巷道所经历的支承压力作用过程（顶板活动过程）就不同，巷道出现的变形量也是不同的，例如，采用无煤柱开采的沿空留巷方法，则巷道的每一点（位置）都要经历全过程。在使用过程中其总的变形量S可由下式估算。
S=S1+S2+S3+S4+S5
式中：S1一巷道在岩梁断裂前受本工作面采动影响而造成的变形量。
S2一岩梁从断裂至触矸过程中巷道的变形量。
S3――岩梁触矸并压实采空区矸石过程中巷道的变形量（可按矸石碎胀系数从1.3―1.05左右估算）。
S4一巷道受下工作面采动影响的变形量。
S5一围岩塑性变形过程中巷道变形量的总和。
其它巷道布置方案，例如无煤柱开采的沿空掘巷方案，留煤柱护巷方案，其中包括在低应力区，掘巷的小煤柱方案，和在外应力场原岩应力区的大煤柱护巷（掘巷）等。
如果要正确的在E确定其开掘的位置和时间，估算其变形量，都需要通过现场实测找到开掘的位置和时间，估算其变形量，都需要通过现场实找到支承压力场，特别是内应力场的范围及压力转移过程完成后的最后稳定时间。
