高级微观经济学笔记

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高级微观经济学笔记范文第1篇

通讯作者：丁国建

【摘要】 目的 分析并探讨贲门周围血管离断术联合肠腔静侧侧分流术与对门静脉高压症进行治疗的临床效果。方法 将150例肝硬化门静脉高压症患者分为两组，行联合术74例，行单纯贲门周围血管离断术组76例，对两组资料进行比较分析。结果 联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流术组1年的生存率为89.5%（68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

【关键词】 高血压； 肠腔静脉分流术； 门静脉； 离断术

笔者所在医院于2004年12月～2010年12月期间采用贲门周围血管离断联合加肠腔静脉侧侧分流术（简称为联合术）对74例肝炎后肝硬化门静脉高压症患者进行治疗，同时采用单纯贲门周围血管离断术进行治疗的76例患者的治疗，现将两种治疗方法的结果进行对比研究，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 单纯贲门周围血管离断组与贲门周围血管离断联合肠腔静脉侧侧分流术联合术组病例的一般情况见表1。

表1 联合术组与单纯断流术组患者的一般情况比较（n）

1.2 手术方法

1.2.1 单纯贲门周围血管离断术 开腹后进行常规切脾，结扎并切断胃上端三分之一以及贲门上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特别重视高位食管支或异位高位食管支的结扎切断，如有食管胃底静脉曲张严重的情况，需要行排压式食管胃底浆肌层曲张静脉缝扎手术。

1.2.2 联合术 贲门周围血管离断过程同上，立即暴露出肠系膜上腔静脉外科干长度为4 cm，下腔静脉长度6～8 cm，将上、下腔静脉靠近，行侧侧吻台，口径控制约为1.0～1.2 cm之间，最理想的是使其与肠系膜上腔静脉直径接近，如果不能通过拉扰而靠近或肠系膜上腔静脉出现异常时，可借助肠腔静脉“H”架桥术来完成。

2 结果

2.1 单纯贲门周围血管离断术与联合术的疗效对比 于术后2周～3个月间实施食管钡餐检查，结果显示术前的联合术组食管静脉曲张者70例，术后完全治愈22例，出现好转36例，无效12例；术前单纯断流组的静脉曲张者66例，完全治愈6例，出现好转34例，无效26例，两组临床疗效比较差异有统计学意义（P

2.2 两组术后肝性脑病与再出血状况 单纯断流组76例患者共出现12例手术后再出血患者，除了8例表现为少量黑便后通过保守疗法治愈外，余下的4例出现大量呕血，患者拒绝再次手术，继续借助保守治疗仍无效，1周后死亡。肝性脑病共出现6例，4例通过内科治疗并及时控制蛋白摄入量，使病情得以缓解，2例出现肝功能衰竭，最终死亡。联合术组74例患者未发现肝性脑病及再出血现象，无死亡病例。

2.3 两组患者生存率比较 联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

3 讨论

目前关于门静脉高压症的手术治疗方法较多，包括断流术与分流术两大类，其中的断流术通过近些年的临床实践研究，在治疗门静脉高压症上消化道出血方面疗效显著［1，2］。该术式能保证门静脉向肝血流，其伤口小、止血率高以及具有较低的术后肝性脑病发生率。断流治疗消化道出血作用机理是直接破坏门奇侧支，因此能够表现出良好的近期止血疗效，但会增高断流术后门静脉的压力，容易引发门静脉高压性胃黏膜病变［3］。因此，一般认为断流术后的近期止血效果比不上分流术，但是分流术后肝性脑病的发病率却较高，所以对分流术式进行改良具有重要的临床意义。两组临床资料比较结果显示联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

综上所述，联合术在可以保持充足的门静脉压力及门静脉肝血供的同时，又可以疏通门脉系高血流状态，是目前比较公认的治疗门静脉高压症的理想方法。

参考文献

［1］ 裘法祖.再论断流术治疗门脉高血压症并发消失道大出血.实用外科杂志，1980，10（4）：195-196.

［2］ 陈钟,陈玉泉,方庄安.门奇断流术后再出血病理机制的实验研究.中华外科杂志,1990，28（5）:311-314.

高级微观经济学笔记范文第2篇

关键词：经济学原理 教学效果 教学方法 改进

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0068-02

作为经济管理专业基础课，经济学原理可以为后续的专业课奠定理论基础，同时可以使学生观察能力和分析能力得以提升。即便如此，学生在接触经济学原理这门课后，学习兴趣并不高，教学效果与预期差别太大，学生想学又畏惧它。因此，需要通过教学过程中的摸索与研究形成一套既可行又合理的教学方法。

一、 “想学又畏惧它”现象的原因分析

（一）从高职经济管理专业的人才培养目标入手分析

当前，高职高专院校对于经济管理专业的培养目标是以就业为导向，把学生培养成为掌握一定的理论知识并能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决现实工作中的问题的高技术应用型人才。因此在人才培养方案中比较重视专业课和实训课，专业基础课的比重很小。经济学原理是一门逻辑性、系统性、完整性、连贯性较强的课程，一学期完成微观经济学和宏观经济学两部分内容教学，并且完整、生动，教师难以完成此项教学任务，学生也不可能完全吸收精髓，只能大体了解经济学基本理论，至于利用所学知识分析并解决当前发生的经济社会问题，那更是难上加难。因此，经济学原理教学效果总不尽如人意。

（二）从经济学原理课程自身特点入手分析

众所周知，经济学原理是一门抽象、逻辑性和系统性较强的课，主要研究人类社会生活中的经济问题，包括生产资源的有效配置和充分利用，揭示了现代化大生产条件下各种经济活动的规律。由于经济学的理论点环环相扣，前后衔接性较强，一旦掉队后面学习的内容很可能就跟不上。由于课程的这些特点导致学生的学习兴趣不高，不能发挥主观能动性，尤其是对一些数学基础较差的学生来说，只要涉及到关于数理逻辑的部分自动就放弃了，导致经济学原理教学总是达不到预期效果。

（三）从高职高专院校学生入手分析

由于经济管理专业招生是文理兼收， 文科学生偏多，他们与工科类学生相比，有其自身的知识特点和思维方式，大多数学生人文知识丰富，数学基础相对薄弱。教学中讲到经济学的一些案例、当今经济形势时，学生非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学模型等内容时，就觉得很枯燥。个别专业的学生，比如市场营销专业的学生在大学期间没有开设政治经济学这门课，没有系统地学习经济数学或高等数学等课程，但经济学原理这门课需要这些领域的知识，学习起来有一定的难度。因此，在学习借助数学工具尤其是边际分析法时，教师往往先把导数讲明白再讲边际分析法，费时又费力。学生在学习经济学原理时不会像对待专业课，一般只是听教师课堂上讲解的内容，很少有预习且课下翻阅前沿的课外书籍和资料拓展知识面。

（四）从课程的教学模式入手分析

经济学原理是一门理论性较强的课，虽然很多教师采用了多媒体教学、案例教学等多种方法，但大多数高职高专院校教师仍然采用传统的“以教师为主体”的教学模式，忽视了学生的主观能动性和创造性，引不起学生的思考，导致学生的学习积极性、自觉性不高，教学效果不理想。在教学中，教师往往照本宣科，不注意引导学生将所学理论运用到生活中去并分析当今经济问题，学生没有进行思考，只是死记硬背知识应付考试。学生知“其然”，不知“其所以然”，只会“纸上谈兵”，达不到经济管理专业人才培养的目标。

高职高专院校与普通大学相比，更重视实践性教学环节。许多课程都根据所学的理论课程配备实训环节，但是在高职经济学原理教学中缺乏这一块，整个一学期就是老师在讲理论知识、做习题，要么讲几堂案例分析课，学生只能学到书本上的知识，理论联系实际不够，这样的知识的汲取可以说是没有成效的。而且由于课程自身特点的缘故在改革的过程中存在着难度。这些问题严重地阻碍了高职高专院校经济学原理教学质量的提高，使教学效益始终在较低的层面上徘徊。

二、提高高职高专院校经济学原理教学质量的思考

经济学原理作为经济管理专业必修的基础课，教学质量是授课教师最关注的，学生掌握这门课的精髓并运用于实践中进而提升能力，对后续各门专业课的学习奠定基础。针对高职高专院校学生对经济学原理课程学习的现状及产生这些问题的原因，并结合教学实践，我认为提高经济学原理的教学质量应注意以下几个方面：

（一）基于高职高专经济管理专业的人才培养目标，应从教学内容上进行调整与整合

基于高职高专院校是以就业为导向，培养掌握现代经济管理的专业基础知识、基本技能，具备一定的操作能力和分析处理现实经济管理问题能力，从事综合及部门经济管理的高级技术应用型人才，经济学原理的教学内容不能像本科院校一样全面系统地去安排，必须进行调整和整合。

我对三届学生进行了教学实验，发现教学效果提高不少。调整思路如下：对于高职院校来说，实践课时占了一定比例，教学时数在40～60学时，在一个学期内要把微观和宏观经济学一并介绍，这就要根据人才培养方案和学生的特点来进行。经济管理专业的学生将来主要从事企业的一线操作人员和中基层管理人员的工作，并成为企业高级管理人才的后备力量，因此，本课程在教学中，对经济学原理课程内容要“理论以必需够用为度”的思想进行取舍。教学中微观的比重应大一些，在讲授时重点讲经济学基本理论，如经济学的起源、均衡价格、消费者行为理论等等，尽量结合一些实例来讲解，淡化理论，重在应用。比如涉及高等数学的公式推导和理论论证，要淡化，通过一些案例讲授经济学原理;联系中国国情，力求洋为中用，力求本土化。在授课过程中用的数据、案例应尽可能采用我国的资料，结合我国的实际进行实证分析，以便于学生学以致用。

（二）结合课程特点，改进教学方法，提高教学效果

由于经济学原理的体系对学生而言是全新的，相对于高中的课程来说是从未接触的，而且其中涉及大量的概念，原理、理论，初学者往往感到迷茫。因此，需要结合经济学原理的课程特点研究一下教学方法。经过几年的探索，得到以下具有借鉴意义的措施：

1.教学方法中要重视课堂导入

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”良好的开端是成功的一半。课堂导入的好坏，在一定程度上关系到这节课的教学成败。好的导入能激发学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。

经济学原理理论性较强，抽象且枯燥，通过课堂导入，让学生知道为什么这节课讲这个内容、跟上节课有什么关系、这节课都讲点啥、能学到什么，那么学生心里会有个方向，思路就能跟上老师。

导入课应力争做到切题、生动，实现知识性和趣味性的有机结合，让学生在“趣”中学习，在“乐”中求知。

比如，在讲需求理论的时候，可以带学生做个游戏：假如有一台掌上电脑，要调查一下本班的销售状况。先出价5000元，愿意买的同学举一下手，清点人数并通报;把价格降到3000元，买的同学举手，清点人数并通报;现在把它降到1000元，愿意买的举手，并通报。接着问学生通过现场调查发现了什么规律，由学生自己说出这个规律――需求定理，并且告诉学生，它就存在于我们的生活中。以此作为开头引入新的内容。结果表明，好的导入可以抓住学生的注意力，提高学习兴趣，觉得经济学离我们其实并不远，就会认真学。

2.讲授过程中理论要联系实际，可以增加案例教学，增强学生的学习兴致

孔子有句话叫“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，要想学好经济学，必须提高学生的学习兴致。经济学理论往往比较抽象，有的时候还需要加以晦涩的定量分析来说明，使学生们望而生畏，产生抵触情绪，降低学习效果。采用案例教学法可以将一些抽象的定义、理论，用贴近我们生活的一些事件或是更直白的语言来解释便于同学们理解和接受。

比如，当我们在讲授垄断竞争市场的长期均衡的形成过程时，会用很复杂的图形进行讲解。通过我对三届学生的教学实验发现：用复杂的图形讲解后，由于学生看到图就觉得很复杂，当时就放弃不听了，只有那些坚持听的同学最终明白了形成的过程;而配以简便的图形，把厂商比喻成“狼”通过嗅出“利润”的角度去解释“厂商进出一个行业的行为怎样形成长期均衡”，几乎全班同学都能听明白，而且有兴趣听下去。

3.多媒体与黑板相结合

随着现代信息技术迅猛发展，以及教学手段的更新，很多老师会倾向于多媒体教学，这种方式可以提升教学效果。但由于经济学原理课程内容的特点，需要将多媒体技术与传统教学手段相结合，才能相得益彰。

比如在教学公式推导、曲线的生成等逻辑性较强、内容抽象的课程时，必要的板书是不可或缺的。首先，传统黑板教学模式的优势，是教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏上基本是一致的，学生与教师的思路具有一定的连贯性，而且教师在板书过程中学生有个思考的过程。其次，在课堂上，教师和学生是互动的两个角色，利用多媒体进行教学时，某种程度上破坏了教师和学生的互动关系，因为老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到削弱，师生间的情感交流相对会少一些。上课时老师要避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流，授课的语音不仅要准确，更要抑扬顿挫、做到优美动听，富于感染力。

所以， 对于多媒体教学和板书教学，我们要取其长补其短。

总的来说，在高职高专经济学原理课程的教学中，要整合教学内容，改变传统教学方法，要通过教学方法的研究与探索，使学生参与其中，感受到学习乐趣，激发学生学习的积极性和主动性，从而扭转“学生想学又学不进去”的现象，使教学效果达到理想状态。

参考文献：

[1]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009，（6）.

[2]郑红玲，王洋.有关西方经济学教学改革的探讨[J].北方经贸，2009，（8）.

高级微观经济学笔记范文第3篇

关键词: 独立学院 高等数学教学 分层次教学 滚动式分层次教学

独立学院即应用型本科院校,是依据教育创新而立足的,定位在本科层次,以培养应用型本科高级专门人才为办学动力和目标,介于本科教育与高职教育之间的高等教育机构。在独立学院,高等数学课程是公共基础课,它的教学目的、教学内容、教学方法手段等都应符合其学院的办学定位。针对独立学院学生数学底子薄、基础差、数学思想欠佳的特点,再加上发展时间较短,教育者一直在探讨独立学院高等数学的教学改革,而面对基础参差不齐的学生,实施统一的教学模式必将影响教学效果,难以确保教学质量。因此,我院自2007级开始在全院范围内实施高等数学课程的分层次教学,并取得了一定的成效。我根据在西安工业大学北方信息工程学院高等数学教学实践中的体会,系统介绍我院高等数学分层次教学实践的经验与认识,并对进一步完善分层次教学这一新的教学模式作了探讨与分析。

1.独立学院高等数学教学的现状和实施分层次教学的必要性

1.1独立学院高等数学教学的现状

西安工业大学北方信息工程学院是经教育部正式批准成立的全日制普通本科独立学院。在办学初期的高等数学教学过程中,我们发现了以下问题。

1.1.1学生方面。学生对所学知识的掌握较差,高数的及格率在所有考试科目中常常是较低的,严重影响后续课程的学习。同时学生学习数学的兴趣普遍不高,很多学生在中学时代就害怕数学,厌恶数学,现在更是把高等数学视为“天书”,望而生畏,惧学的心理使得他们学得很吃力、很痛苦。很多学生不愿意独立思考问题,依赖性强,学习的主动性很差,抄作业现象也相当普遍。再加上学习方法不科学,很多学生在学习高等数学时,只会死记硬背,没有理解定义和定理的真正内涵,无法举一反三,缺乏独立思考能力,遇到问题不作思考,就向老师询问。

1.1.2教师方面。多数教师没有注重因材施教,部分教师没有考虑独立学院学生实际,经常出现教师讲课学生跟不上、吃不消的尴尬局面。很多教师上课采取的是填鸭式教学,在讲课过程中,习惯采用“概念引用、定理证明、例题讲解,习题演练”的过程,一味灌输,学生则忙于抄写笔记,没有时间独立思考,只是被动接受。部分教师在教学过程中没有注重理论结合实际,将课堂上大部分时间用于理论知识的讲解,忽略了高等数学与学生专业的结合,不能很好地使学生认识到学习数学的重要性。

1.2分层次教学势在必行

纵观这一时期的高等数学教学效果,可以说很不理想,没有达到预期的教学目的。为了确保独立学院的教学质量,满足不同层次学生的学习要求,我们必须打破统一的教学模式,实施分层次教学。

2.我院分层次教学取得的成果和教训

2.1教学成果

针对高等数学的这种教学现状,我们及时组织任课老师进行讨论和总结,并从07级开始实行分层次教学,将大一学生在第二个学期按数学基础不同划分为三个层次,具体做法为:文理分开单独进行分层次教学;限于师资力量,分别按A级10%、B级80%、C级10%的比例进行分层次教学,根据教学大纲的要求、教材的知识结构和学生的认知能力不同,合理地确定各个层次学生的学习目标,这样基本满足了不同层次学生的学习需求。在教学中改变过去“一刀切”、“齐头并进”的做法,对高等数学基础差的学生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法,允许他们根据自己的情况先达到所在层次的目标。经过两年的实践,以上探索与改革是有效的,07、08级学生第二学期高等数学考试不及格率降低了5个百分点,取得了较好的教学效果。

2.2教训

与此同时,在这样的分层次教学中也出现了一些弊端,主要表现如下。

2.2.1部分A级的学生在以前的班上是佼佼者,分新班之后班级里全是数学基础较好的同学,总担心自己的学习在A班里会拿不上好成绩,感觉学习的压力太大,所以A级的学生中就有小部分学生主动要求调去B级或C级去听课,他们印象中B、C级上课学习的内容肯定比他们的简单得多。

部分B级的学生觉得A级的任课老师肯定比他们的优秀,所以总想去跟着A级学生听课,或者干脆申请去A级学习,这样容易造成教学秩序的混乱,也增加了教学管理的难度。

部分C级的学生认为学校把他们归为“差生”,感觉被放弃了一样,班上就更缺少了积极的因素,他们也就完全放弃了对高等数学的学习。

2.2.2分层次教学打乱了原有的教学班级,来自不同班级同层次的学生组合成新的高等数学上课班级,并且分层次教学是从大一第二学期开始,任课老师重新安排,因此学生要重新适应新教师的讲课风格,再加上第二学期的课程内容较第一学期的难,一系列原因就导致了部分学生去其他班级听课,甚至干脆旷课,这样增加了教师的教学难度。大部分学生面对新面孔教师,需要重新适应新教师的讲课风格,教师因为教学任务等原因也不可能有太多的时间去对学生进行管理,这样就加大了教学管理的难度。

分层次教学使得不同班级的学生在一起上课,他们互相之间不是太熟悉,使得他们之间少了相互督促相互交流的机会,从一定程度上降低了学生学习的积极性,不利于学风的建设。

3.我院高等数学教学改革进一步完善的思路

3.1滚动式分层次教学的可行性与组织原则。为了提高高等数学教学的整体有效度,教学组织可以说是一个非常重要的前提。在教学过程中进行滚动式分层次教学模式,它作为传统分层次教学的一种补充,旨在辅助原教学班教学,即在不打乱原自然班的正常教学班基础上,在正常课时之外分层次。具体的实施细节如下。

在每学期教学进行到总学时的30%时进行一次测验,第二次测验调整在期中考试时进行。

根据知识体系的完整性与系统性,划分高等数学的知识单元;编写出每一单元的阶段性测验题。测验试题的难度系数以中等教学层次学生的接受情况制定,目的是考查学生在近一阶段时间内对所学基础知识的掌握程度;每一单元编写一道相应的应用趣题,旨在培养学生的学习兴趣,拓展学生的知识面。

根据每一次测验结果,加上学生的平时成绩来进行分层次,基础较好的学生为A级,其人数限定为总学生数的10%左右,给这些学生每周加一次辅导课,其目的之一在于及时解决他们在学习过程中所遇到的问题,加强他们对数学知识的应用能力,还可以通过辅导课介绍一些数学竞赛的知识,培养他们应用数学知识的意识,为参加高等数学竞赛及数学建模竞赛打下基础;由于C级学生基础偏差,可以相应开设高等数学基础班,主要目的是给这些学生打好数学基础,为后继学习做好衔接。

对于两次测验结果进行细致的分析,对于进步大的学生和教学效果好的教师进行适当的奖励刺激,从而提高学生和教师的积极性。

3.2在高等数学的教学过程中实施滚动式分层次教学模式,可以大大缩小学生在认知层次上的差距,使得课堂教学整体的有效性有所提高。为了尽可能减小由于分层次教学带来的负面效应,在分层次教学的基础上实行滚动式管理。这样的管理一方面满足了对课堂教学的实时监控,增加了对学生的平时教学的组织管理,使得“加强教学过程管理”成为可能。另一方面,各类学生能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识,共同提高的目的。

4.滚动式分层级教学的检测与评价

自2009年起,西安工业大学北方信息工程学院对09级学生实施了高等数学的滚动式分层次教学,经过一个学期的实践,大一学生的期末成绩及格率提高了将近10个百分点,达到85%左右,结合现在实际情况,在高等数学教学过程中实施滚动式分层次教学模式是一种较为合理的方案,在以后的研究过程中,我们将对这样的组织方式带来的风险通过实践给出进一步的定量分析。

参考文献: