高中生物学科活动
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高中生物学科活动范文第1篇
基础物理教学的主要任务是素质教育 ，素质教育已成为现代教育的核心，在当前“减负”的形式下，认真高效地组织课堂教学是十分重要的，而充分利用课余时间，组织学生开展物理课外活动，对进一步培养学生的物理兴趣，开阔学生知识面，开发学生的特长和潜能，提高学生的能力和综合素质都是十分有益而且必要的。我在近几年的教学中，不断尝试在课外活动中提高学生的素质，本文将就几次具体活动谈谈个人的做法与体会。
活动一、寓物理实验于百米赛跑中
高一学过“平均速度”后，为使学生更好地理解平均速度的概念及物理意义，特别是平均速度的数值跟在哪一段时间（或哪一段位移）内计算有关，我与体育老师配合，尝试了一次有趣的课外实验___即在百米赛跑中测平均速度。具体过程如下：
1、组织学生准备：明确本次活动的内容、目的、任务，指导学生通过讨论，设计本次实验的方法、步骤、器材。学生们在讨论中确定了两种方案：一是将整个路程分为几段（如分为5段，每段20米），测出每一段所用时间，进而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比较；二是将时间分出几段，测每一段的位移，从而求出每一段不同时间内的平均速度进行分析比较。大家一致认为后一种方法较难控制，但为了更准确全面地实现目的，我们还是决定按两种方案分别进行。并将学生分组，布置任务，分头准备器材（秒表、皮卷尺、小旗等），与体育老师联系好，安排时间、场地。
2、组织学生实验测试：将学生分为数小组，一般每小组5人，按照以上两种方案分别进行。每两小组又结对配合实验，即一组做为被测组依次进行百米赛跑，而另一组做为测试组负责裁判、记时、记录，然后两组轮还。如按第一种方案，将跑道分为5段，并插好小旗做标志，测试组的同学分别站在标志处准备记时，被测试的同学做好准备后，教师吹哨提醒后发令起跑，负责测试的同学同时开始记时，当被测同学经过自己位置时停表记下时间，并汇总记录，然后下一同学继续测试。
3、组织学生进行数据处理、分析讨论：根据实验中测得的数据，按所学知识，每位同学都可计算出自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度，并据此进行讨论，如自己在每一段位移（或每一段时间）内的平均速度是否相等？不同同学在相同位移（或时间）内的平均速度是否相等？平均速度能否反映为同同学跑得快慢？如何才能更准确地描述运动的快慢？......
通过以上生动活泼的课外实验，不但使学生加深了对所学知识的理解和掌握，而且培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力。对高一学生来说，将陌生而抽象的物理问题与他们熟悉而生动的体育活动结合起来，既使学习过程变得形象有趣，也使单调劳累的体育锻练变得轻松活泼并富有意义，很容易激发学生的兴趣，使他们在积极的“身体力行”中心领神会地掌握了知识，也同时锻练了身体，增强了体育素质。另外此次活动中，我只是提出要求稍加指导，从计划、准备到组织、实施基本由学生自己完成，这一方面培养了学生们的组织管理能力，也使他们在活动加强了团结协作、互相帮助的集体主义思想。
活动二、千方百计测重力加速度
高一学完力学知识后，我给学生布置了这样一个课外活动：请你用所学的力学知识，设计几种测定重力加速度的方法，并亲自做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施。题目一公布，同学们就活跃起来了，积极地查资料、想办法、互相交流、讨论，综合运用刚学的力学知识，设计出了多种方案，并一一实现，主要有以下几种：
方法一、根据G＝mg，只要测出给定物体的重力G和质量m，便可由g＝G/m求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，而由于中学条件下无法十分精确地测量力，导致误差较大，但这也不失为一种简单朴素的方法。
方法二、利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。学生们实际实验时，登上四层高的教学大楼，用卷尺测出楼高（下落高度）；而测下落时间时，大家又设计了多种方法：有的同学在地面放一块铁板，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时，有的同学则设计了一个巧妙的电磁继电器装置用来自动控制计时等等。这一实验学生很容易理解，因而表现出很高的热情，实验十分起劲，同时他们还模仿了比萨斜塔实验，验证了轻重不同的物体同时落地，但是，由于该实验中空气阻力的不可避免、计时的误差、测量高度的误差等因素都会影响测量结果的精确度。
方法三、利用高一物理学生实验四《验证机械能守恒定律》的实验装置，仿照实验三《测定匀加速运动的加速度》的实验原理，测出自由下落的铁锤在连续相等的时间间隔T内的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。这个实验综合运用了两个学生实验，体现了学生对所学知识的掌握和综合、灵活应用能力，此实验由于摩擦的存在也会造成较大的误差。
方法四、利用单摆的周期公式测。这种方法教材中已有一个学生实验，但同学们并没满足于此，他们积极开动脑子，对实验作出了许多改进，进一步减小了误差，取得了较好的效果。
这次活动充分发挥了学生思维的发散性，锻炼了他们思维的流畅性、灵活性、综合性和创造性，显示了学生的才能，使他们的思维素质得到了一定的培养和提高。
活动三、用万用表查电路故障
学过电学知识后，不少同学有这样的困惑：怎样才能将所学的知识与实际结合起来？往往可以熟练地解一道电路题，但一碰到实际问题便觉得不知所措，例如排除实际电路故障、或要安装一个简单的应用电路等。1997年高考物理试题中有一道使用万用表查电路中断线位置的多项选择题，即14题。原题为：
在图示电路的三根导线中，有一根是断的，电源、电阻器R1、R2及另外两根导线都是好的。为了查出断线，某同学想先将万用表的红表笔连接在电源的正极a，再将黑表笔分别连接在电阻器R1的b端和R2的c端，并观察万用表指针的示数，在下列选档中、符合操作规程的是：(图略)
A、直流10V档 B、直流0.5A档
C、直流2.5V档 D、欧姆档
该题设计新颖、构思巧妙，将物理知识和实践有机地结合起来，要求学生不但能熟练地掌握有关万用表的原理、使用等知识，而且要能在实践中灵活地加以运用。因此，我们从该题入手，与劳技老师配合，安排学生利用课外时间学习用万用表检修电器的初步知识和技术。
首先我让学生通过所学知识分析、研究上题，并做出总结，学生们很快便从理论上掌握了方法，明确了用万用表的电压档、电流档、欧姆档或三者组合起来都能够方便地查出电路的故障，只是在原理、方法和注意事项上有所不同。然后我们又在实验室设置了许多故障电路，让学生亲自动手查除其中的故障，经过反复地练习，同学们能够将理论知识跟实际操作熟练地结合起来后，我们又将搜集来的有故障的小收音机、录音机、电话等小电器发给大家，让他们结合劳技课上所学的电子技术知识学习检修其中的故障。同学们兴趣非常高，但也遇到了许多困难，为此不少同学主动地学习了有关电子技术、无线电等知识，掌握了焊接、装配等技术，克服了这些困难，看到自己修好的小收音机，他们都高兴得跳了起来。
这次活动持续时间很长，从学习知识、练习方法，到真正地实践检修，一个多月后才有第一台收音机修好，期间的困难也确实很多，但同学们一直保持着很高的兴趣，不断地学习，不断地探索，不断地克服困难直止成功，表现了他们的坚强和毅力。有几个同学甚至还成为维修“高手”，他们已能熟练地排除一些小电路故障，日常还利用自己的技术主动热情地为大家服务，在学习雷锋的活动中表现突出，成为助人为乐的标兵，从而培养了他们良好的思想品德素质。另外这次活动也渗透着现在流行的“STS”教育的思想，将学科理论、科学技术和社会生活紧密地结合了起来，对于学习知识、培养能力、激发兴趣、提高学生的综合素质都起到了重大的作用。
活动四、美丽的七色
高中生物学科活动范文第2篇
【关键词】高中生物 核心素养 生物教学
课程改革十数年之后，随着国家相关文件的颁发，“核心素养”成为另一个重要的基本概念。高中生物教学在核心素养的观照之下，对学生的培养也有了新的理解与追求。高中生物教学内容具有自然科学的一般性质，同时又具有显著的生物学特征，在此学习过程中学生会形成什么样的学科素养，值得每一个高中生物教师认真研究。
一、基于核心素养理解高中生物教学
核心素养的宏观理解是这样的，所谓核心素养，应时指学生在学习中应当形成的具有最基本作用的素养，核心素养是知识、能力及态度的综合性体现。由这样的阐述可以看出，核心素养与新课程改革提出的三维目标有相通的地方。因此理解核心素养，可以基于新课程改革的相关理念来进行。同时，核心素养本身又是一个极具引领意义的概念，其可以统领当前生物教学的主要内容与方向。
在核心素养的观照之下，高中生物教学应当具有这样的三点基本理解：
其一，高中生物学科的核心素养具有科学素养的重要意旨。生物学科的研究过程中，大量运用了科学研究的基本方法，因而生物学科具有科学素养的意旨就是一种最基本的理解，这就意味着在教学中要向学生传递最基本的科学研究方法，如概念描述的精确途径，实验设计的科学方法运用，生物学科结论描述的简洁准确等，这些既是科学素养的基本要求，也应当是生物学科素养的基本要求。
第二，以生物学科的核心素养引领教学是以生为本的重要体现。以生为本是一个宏观理念，其在高中生物教学的基本落实，在于学科素养的引领。也就是说，当在课堂上关注核心素养并以之成为课堂教学的引领时，以生为本的理念才能真正落到实处。比如我们讲“生态系统”，需要从生物与环境的依存关系及两者之间的相互作用、种群的变化具有动态性等方面来进行，如果忽视了核心素养的引领，那本知识就可能是一个机械记忆的知识，反之就可能成为活的知识，学生在知识构建过程中就会充分具有主体地位，从而实现以生为本。
其三，高中生物学科的核心素养引领学生面向生命活动的本质。生物学科的特质就在于其是面向生命活动的，其是寻求生命本质的。这种规律的寻求需要核心素养来作为牵引，而在牵引的过程中核心素养又会得到提升，这是一个相得益彰的过程。
有了这样的理论理解，那在具体的教学实践中，教学思路就会更加明晰。
二、基于核心素养实施高中生物教学
需要明确的是，高中生物学科的核心素养包括这样的几个基本组成部分：一是学生的生命与生物学观；二是学生所表现出来的科学探究的兴趣与能力；三是科学探究过程中的态度与价值观；四是生物学研究中表现出来的实践精神与行动能力。因此，具体的教学中培养学生的核心素养，就要尽可能地以这四者为核心。
比如说对于生物学科的认识，显然不能完全局限于当前的考试要求去实施教学，因橹识导向的升学评价其实并不能体现生物学的全部本质。笔者以为，高中生物教学需要在学生原有基础上，真正从面向生命活动的角度去实施教学，要让学生真正认识到生物体活动过程中的生命的特质基础是什么；构成生物的细胞又是怎样完成生殖、发育、终结的；植物以及动物具有什么样的生物结构，在它们的生命活动中是怎样进行遗传的，为什么又会发生变异；什么是生物的多样性，历史上对生物多样性有过什么样的观点，当下最流行的观点又是什么……这些问题的提出与讨论，往往可以让学生更好地围绕生物本质形成认知。
因此，高中生物教学实践与其说是具体的任务完成，不如说是核心素养指引下的知识拓展与能力形成，如果进入这样的状态，那高中生物课堂该是多么的优美！
三、基于核心素养反思高中生物教学
在研究生物学科的核心素养的时候，笔者发现高中生物教师的日常教学又多了一个反思的视角。通常情况下，反思生物教学的视角就是教学的有效性，而这种有效又是以学生的考试成绩来衡量的，这样的反思不可避免地将学生以及教师自身的成长引入了一个相对狭隘的境地。在这种情况下，生物核心素养带来的启发是具有相当的积极意义的。比如说，传统的生物知识结构是基于教材上的概念形成的，那是一个网络结构，却不一定是学生认知当中的真正有效的结构，相反如果以学科素养来引导，那就可以形成以进化思想、系统论为核心，以细胞、新陈代谢、稳态与调节、生态系统、生物进化、遗传与变异为枝干的认知系统，这一系统不仅能够包括原有的知识系统，同时还能够将生物学科的主要内容较完整地呈现在学生的面前。
总之，生物学科的核心素养是当前高中生物教学最先进的理论，其应当在高中生物教学中发挥引领性作用，以更好地保证学生知识的构建与教师自身的成长。
【参考文献】
[1] 刘东杰. 高中生物学探究技能中核心素养的培养[J]. 生物学教学，2016，41（7）.
高中生物学科活动范文第3篇
关键词： 高中生物教学 生活化 学科综合能力
教育的目的在于将人培养为社会生活的主体，在这一过程中，知识与能力的训练是基础，而通过一系列的文化活动，使社会成员完成由自然人向社会人的转变是最终目的，因此可以说，教育的实质是一场社会实践运动，只有将每一名受教育者的受教育过程置于生活实践之中，才能收到以认识指导实践的效果。生物学科作为自然科学的一大分支，与人们的日常生活有着密切的关系，因此学生全面掌握高中阶段生物学科的科学内涵，实现书本知识向生活实践能力的全面转化需要高中生物教学加强与生活的联系，以生活化的学科教学促进学生的学科综合能力的培养。
一、教学生活化，注重“体验式”的教学手段
教学的生活化有两个方面的内涵，即教学情境的生活化和教学内容的生活化。
1.构建生活化“情景教学”模式，以“亲历”带动“亲为”。
生物学是研究生命科学的自然学科，生物学自创始阶段起，作为重要实践手段的“实验”便成为这一学科成长的关键。在新课改形式下，高中生物教学在不断改变过去僵化的“难、繁、偏、旧”课本内容，倡导教与学从书本中走出，以生活中的实际问题为研究对象，培养学生的想象力和创新能力，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。生物学作为一门自然科学，与社会科学存在着很大的区别，因此在学习和研究方式上，不能采取社会科学的那种单纯研究课本内容的手段。创设“生活化”的教学情境，既是新课标要求，又是当前高中生物教学中急需注意的问题。新的高中生物教学大纲十分注重理论与实际的联系，如在必修课程之中，改变了旧大纲以艰深专业的词语定义课题的情况，将一些生活中能够经常接触的案例作为学习课题交给教师讲授，如“环境污染的防治”、“生物多样性内涵及多样性的保护”等，这些生活化语言能够使学生对课本的本章节知识有一个直观的认识，也能够激发学生学习本章节知识的热情。因此，在当前的高中生物课程教学中，教师应当参照新课标要求，努力为学生构建一个生活化的知识框架，挖掘教材之中的生活资源，使书本理论结合实际生活，赋予教学环节“亲历性”，激发学生兴趣，进而促使学生在学习中“亲为”。
2.将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性。
以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训练，任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题目的教学方式，忽视了学情分析，远离了实际生活，久而久之，原本应是丰富多彩的生物学科内容变得单一、乏味、枯燥，纵使学生的应试能力获得了很大提高，但当真正面对生活中的生物学问题时，往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活，学科的实际运用能力就大打折扣。因此，在高中生物课程教学中将学习内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中“还原生活”。如在“降低化学反应活化能的酶”一课中，谈到酶的最适合温度活性最强时，教师可以引导学生从生活实际出发，谈到人的正常体温为36.7℃，正常体温下身体舒适，如果发热到39℃左右，人就觉得浑身无力，消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来，到生活中去”的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。
二、拓展教材知识，用生活实践验证课本理论
实践是检验认识正确性的唯一标准，课本是高中阶段学生获取知识的重要途径，但不是唯一的途径，课本之外的其他知识资源和生活实践对于学生来说也十分关键。从生物学科本身来看，它与人们的日常生活保持着密切的联系，一切资源来源于生活，高中课本只是提取了其中最重要、最基础的部分进行讲解和阐述，课本之外，还有许许多多的知识内容等待被开发。因此，高中教师在进行生物课程的教学实践中，应当善于对现有的教材知识进行拓展，引导学生通过网络、电视、图书等资料获取课本之外的学科知识，帮助学生及时发现和总结生活中的有关生物学科知识，或带领学生用课本知识解答生活中的生物学问题，将课本知识置于生活之中进行推理和验证。
科学来源于生活，因而在学习科学的过程中，应当拥有“以科学解答生活，以生活验证科学”的勇气。生物学课程本身就是一门实验性极强的科学，所有已知理论和方法，已有的态度和价值观都需要放在学习者的实验中去推理、验证、理解、发展，生活实践也是一种行之有效的实验方式，而且生活中的观察和思考远比复杂的公式推理简单有效，所以，用生活实践验证理论知识，不仅能够帮助学生理解某一项学科内容，更重要的是能够培养学生良好的生物学素养，提高学生认识科学、利用科学、发展科学的能力，为高中生今后的发展奠定坚实的基础。
总而言之，新课标下的高中生物课程教学应当与生活实践相结合，生物教学的生活化不仅对于学生当前的知识水平提高有重要作用，而且对生物学人才的长远培养乃至整个生命科学的长远发展都有着不可小觑的影响。
参考文献：
［1］李正坤.把生活带入课堂，把知识变成艺术――谈高中生物教学模式创新［J］.中国科教创新导刊，2007，（26）.
［2］李云红.生活：高中生物课程如何生活化［J］.教育教学论坛，2011，（11）.
［3］谢建中.新课程背景下的高中生物生活化教学［J］.中学生物学，2005，（10）.
高中生物学科活动范文第4篇
关键词： 启发式教学 高中生物 教学应用
随着教育水平的不断提高，传统的“灌输型”教学方法已经不能满足教学需求，逐渐被高中生物教学淘汰，启发式教学作为有效的生物教学方式，开始走进高中课堂。高中教师要重视启发式教学的教学方式，遵循启发式教学的基本要求，让学生在启发式教学中健康成长。
1.启发式教学的内涵
1.1启发式教学的定义。
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际情况出发，因材施教，将启发学生思维作为核心，充分调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
1.2启发式教学的特点。
启发式教学时对教学方式的一种创新，从实际情况出发，强调学生在学习过程中的突出作用。首先，以学生为主体。学生一直是学习生活中的主要角色，过去的教学经常忽略了学生的能动性，不关注学生的充分发展。其次，启发式教学要求老师将启发学生思维作为核心，在教学过程中时刻关注学生变化，并根据改变做出相应的教学调整，有针对性地提高学生的潜在能力。再次，实践和理论的结合。启发式教学要求教师在教学中加入实践内容，在实践中学习和掌握理论并在实际生活中运用理论解决实际问题。
2.启发式教学在高中生物教学应用中的基本要求
2.1调动学生的主动性。
传统教学是简单的“灌输性”学习方法，教师将书本知识原封不动地“读”给学生，学生被动接受来自教师灌输的知识，学生自主学习性不高，学习氛围不好。启发式教学讲求学生的主体性，要求教师在教学过程中以学生为主，充分调动学生的主动性。
2.2启发学生独立思考。
高中生物教学重视对知识点的详细讲解，忽略对学生的引导，学生只是通过教师得到一个简单无趣的答案。启发式教学要求教师在教学过程中充当一个引导和解答疑惑的角色，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，帮助学生在学习过程中发现、分析和解决问题。
2.3注重知识的关联性。
生物课程和现实生活密不可分，生物学科的知识点之间也有紧密联系，在学术的日常学习中，启发式教学要求教师帮助学生理解各个知识点之间的关联并让他们找到现实生活中和生物学有关的事件，提高他们的思维能力，促进生物学科教学的进步和发展。
3.启发式教学在高中生物教学中的应用策略
3.1培养兴趣，提高教学效率。
学生对学习动力大多源于兴趣，加强对学生兴趣的培养，引导他们在学习过程中找到乐趣，提高学生对生物学习的热情，是增强学生学习动力、提高教学效率的必然选择。但是提高学生对生物学科的学习兴趣并不简单。首先，采用直观教学法。生物学科的学习不同于物理化学等学科的教学，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物学习的重要障碍。很多学生的思维想象能力不强，就认为生物课程是枯燥无趣的，放弃对生物学科的深入学习。对此，教师要采用直观性教学，利用现代模型让学生了解学习内容，让抽象变成可见，提高学生的理解能力，进而提高他们的学习兴趣。其次，注重生物课程活动的开展。对生物课程的课上学习是教学的一大重要方面，但是只有通过开展活动竞赛的形式，才能加深学生对生物学科的理解，增强他们的学习能力，提高他们的学习兴趣。为此，学校应该经常组织生物课程活动竞赛，并设立一定的奖项。在竞赛过程中要保证公开、公正和公平性原则，让学生自己对参赛作品的进行评选打分，让他们在活动中巩固知识，提高兴趣。教学方法的改进和生物活动的举办，能有效培养学生对生物课程的学习兴趣，提高教学效率。
3.2自主实验，认知生物。
生物学是研究生命现象和生物活动规律的一门重要学科，对生物学科的学习，不能照本宣科，要注重学生的自主实验。随着现代机器设备和学校硬件设施的发展，很多高中都已经拥有配备完好的生物实验室，因此，教师在教学过程中应该注重实验的重要性，发挥生物实验室的实际功效，引导学生自主实验，帮助他们认知生物，调动学生在生物学习中的主动性和积极性。例如，在讲解生物细胞的时候，教师可以引导学生进行实验。首先，让他们在课下充分预习；其次，在实验室对实验过程简单说明，提出问题，让学生带着问题进行细胞实验；最后，让学生对研究进行讨论，总结归纳并提出自己的问题，再通过老师的解答，让学生充分理解生物细胞的结构。
3.3化繁为简。
生物学的知识点往往深奥难懂，学生自习的时候往往很难理解其中含义。教师在授课过程中，一定要注重化繁为简，把复杂的知识点用简单生动的语言概述出来，多运用实例进行生物分析，用诙谐幽默的语言进行课程教学，让学生在轻松的学习氛围中加强对知识点的记忆。
4.结语
启发式教学作为一种先进的教学方法，在各大高中生物教学上取得重大成就。高中老师在运用启发式教学的同时，除了要注重培养学生的学习兴趣，提高课堂学习效率、帮助学生自主实验，认知生物外，还要将高中生物知识点化繁为简，帮助学生更好地接受和学习生物课程。
参考文献：
高中生物学科活动范文第5篇
【关键词】高中生物教学 整合信息技术 应用 效果
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0147-02
在信息化时代，各种先进的信息技术在人们的生活和工作中得到广泛应用。为了推动现代教育教学的发展，在高中生物教学课堂中也已大量应用信息技术。之所以在高中生物教学过程中应用信息技术，是因为生物学科有很多知识点是无法用语言去描述的，但在信息技术的辅助下，教师能够将课文内容的知识点以直观的、可视的形态表现出来，使课文知识点更具立体性和真实性，有助于学生更快地理解生物知识点，提高教学效率。为了更加深入地了解信息技术在高中生物教学中的应用概况，笔者现就自身经验探讨高中生物教学中整合信息的应用效果。
一 高中生物教学中整合信息技术的应用措施
1.寻找合适的切入点
信息技术在高中生物教学中的应用虽能激发学生的学习兴趣，但并非所有的知识点都需要应用到信息技术。信息技术应用的最主要前提是能够使学生更快、更加深入地了解应用信息技术辅助学习的知识点。所以，在生物教学中应用信息技术时，生物教学必须要懂得寻找合适的切入点。比如高中生物教学诸多难点中的细胞分裂问题。细胞分裂知识可以说是学生后来学习生物遗传、生物变异以及染色体变化等重点知识的基础。若学生无法很好地掌握细胞分裂知识，那么在学习这些细胞分裂为前提的知识点时将会困难重重。但由于细胞分裂比较难以理解，所以若教师能在学习这一章节知识时引入信息技术，如利用计算机将细胞分裂和组合的动画展示给学生，让学生能够直观地看到细胞分裂的过程，在脑海中有细胞分裂过程的印象，那么将能够有效增强学生的理解力和提高教学效率。
2.调动学生感官，创造良好的学习氛围
高中生物教学中整合信息技术的根本目的就是希望通过利用多媒体教学软件内容具有的丰富性、知识全面性以及直观性的特点让学生能够在阅览图片或者观看动画和视频过程中领略到更多震撼性的感官感受，从而在深切的感受之后改变自己的价值观以及人生观。所以，为了能够更好地整合高中生物和信息技术，生物教师应该通过为学生安排更多动画视频观看、实验操作等活动诱发学生的积极性和主动性，为生物教学课堂创造良好的学习氛围，让学生在浓郁的学习氛围中更好地培养自己的观察力和意志力。同时也有助于学生发散性和逆向性思维的培养。如在学习环境污染危害的课程中，教师可以组织学生观看环境污染纪录片、让学生自行在网上搜索关于环境污染的图片以及组织学生到环境污染严重地方实地考察（有条件的情况下）等方式，让学生在这种视觉、触觉乃至嗅觉等感受中深刻感知到保护环境的重要性，从而在潜移默化中增强他们的责任感。
3.借助信息技术创设虚拟场景，增强学生的理解能力和知识领悟力
生物学科的很多内容都是与现实生活有关的，但受主客观因素的影响，很多知识学生都不能或没有机会通过开展实践的方式去理解，如企业排污带来的河流污染，如能够组织学生实地观看会更加有效果，但这种活动毕竟有限且危险。所以，若能够借助信息技术的虚拟技术将这些场景通过虚拟构建出来，并让学生进入其中进行学习和感受，那么将能够让学生有身临其境的感觉。这种虚拟构建学习情境的方式除了能够激发学生主动性、活跃教学课堂之外，还能够积累经验和增强学生的理解和感受力。如在学习遗传规律内容时，教师可利用信息基础将遗传规律演示给学生看，并在演示当中为学生解疑答惑，提高教学活动的有效性。
二 高中生物教学中整合信息技术的应用效果
1.有效激发学生的积极性和主动性
信息技术在高中生物课堂的应用主要是计算机和多媒体技术。这些信息技术能够将生物课程内容以非常直观、非常立体以及非常生动的形象表现出来，对于长期处在传统学习模式下的学生来说，这种方式无疑是激动人心，有极大吸引力的。如在学习细胞分裂、遗传规律、种群和群落以及环境污染等知识都可以通过图片、动画或视频的方式向学生传达，让课文中那些小黑字变成生动形象的图片和影像，刺激学生的感官，使学生如同亲眼所见、亲身感受，从而有效地激发学生的学习积极性和主动性，更加愿意跟随教师引导去探索生物知识、去了解未知世界的美好与刺激。
2.有助于提高生物教学效率
生物学科主要是对生物、自然以及人体知识进行探索，属于一门比较难以理解的学科。对于很多高中生来说，生物学科学习难度较大，找不到入门的方法，有些学生甚至拼命死记也无法提高学习成绩。这种情况出现的原因与学生对生物学科相关知识概念无法理解或者理解不够正确、深入有关。所以，当在高中生物教学中应用信息技术进行辅助教学时，除了能够激发学生的积极性、主动性以及探索性之外，还能够有助于学生在更短时间内更加正确和深入地了解生物知识，为更好地学习生物创造良好的条件。在学生能够更快更好地了解和掌握生物学科知识后，也就自然而然地提高了高中生物教学效率。
3.增强高中生物学科的复习效果
任何一门学科知识的学习都包括知识的复习，知识复习是巩固学生的所学知识、提高学生学习水平的最有效措施之一。在高中生物复习教学过程中，应用信息技术加以辅助教学，能够为学生提供更多有针对性、有重点的复习资料，有助于开拓学生的知识面。且信息技术还能够对复习资料进行筛选和整合，整理出最适合不同阶段、不同学习能力学生的复习资料，既能够减少学生复习资料总量，又能够取得更好的复习效果。而在复习过程中，教师除了可以应用信息技术为学生筛选更加针对性的复习资料供学生复习之外，还可以让一些学习能力比较强的学生自行在网络上寻找更具挑战性的资料进行复习，如此也就能够同时照顾到不同学习能力等级的学生，促进学生的共同进步。
4.促进高中生生物科学素养的提升
学习生物科学除了要增加学生的知识面和提高他们的学习水平之外，很大一个目的还在于提升他们的生物科学素养。所谓的生物科学素养，可以说是一种价值观。是学生在学习生物知识后产生的类似爱护大自然、理解人类遗传、种群以及生老病死的一种情感态度。学习生物学科的目的就是为了让学生了解到生活环境的重要性，破坏环境的可耻性，以及学会保护自身环境的重要性。在此过程中逐渐增强责任感，避免做出对大自然和社会有害的事情，并积极主动地为大自然和人类更好发展而努力，推动人类社会的可持续发展。
三 结束语
综上所述，随着现代化进程的不断深入，信息技术在人们的工作中得到广泛应用，在高中生物教学过程中应用信息技术，除了能够有效地激发学生的主动性和积极性、活跃课堂气氛、创造良好的学习环境之外，还能够有助于学生更好地理解生物学科知识，提高学习生物学科的有效性。并使学生在不断的深入学习中提升自己的生物科学素养，为保护大自然环境和促进人类社会的可持续发展做出最大的努力，真正实现开设高中生物学科教学的目的。
参考文献
