高考历史核心素养

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高考历史核心素养范文第1篇

[关键词]信息；信息素养；实践与综合应用课

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者简介]沈潮来（1980―），男，江苏南京人，专科，南京信息工程大学附属实验小学教师，小学一级。

世界各国十分注重培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力，即为培养“信息素养”。我国数学课堂教学已经开始关注培养信息素养，在新课程理念中提出要让学生自主收集、整理数据，并合理作出决策和进行交流，从而帮助学生解决问题。信息素养是学生未来生活所必需的数学基本素养之一，也是他们就业和进一步学习的基本技能。然而，实际教学中，学生对信息不甚敏感，发现信息缺乏数学的眼光，在数学学习中对信息收集和整理能力欠缺，直接导致解决问题困难。因此，需要破除“每题都有答案，条件一定是有用的”的思想束缚，强化信息选择。

“实践与综合应用”领域是数学教学内容的四个领域之一，它从数学与生活的联系、数学与其他学科的联系、数学之间的内在联系中，强调数学在分析和解决问题过程中的综合应用，提供给学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。善于搜集、整理和运用信息去解决数学问题的能力对现代社会的人们非常重要。“实践与综合应用”课富含多种数学信息，如何借助这样的“课程渠道”，在“实践与综合应用”课中培养高年级学生信息素养？在数学“实践与综合应用”课的教学中，怎样培养学生的“信息素养”呢？笔者带着这样的思考展开了研究。

一、研究准备

（一）钻研理论

“实践与综合”虽然属于数学教学的四大领域之一。由于它要求准备较复杂、课堂难控制，长期以来得不到重视，所以相关研究资料比较缺乏。因此，笔者加入了市小教培训中心的“综合与实践”培训班，增强理论素养和实践水平。同时研读《基础教育课程改革纲要（试行）》，注意到该文件首次用“信息素养”表述新时代对人的新要求，认识到培养学生的信息素养刻不容缓。认真学习《数学学习中应注重培养学生的信息素养》和《利用提高信息素养的手段培养学生的元认知能力》，提高理论水平。

（二）梳理教材

苏教版数学教材“实践与综合应用”的内容安排、活动的设计、呈现的方式等，符合课改的基本理念和课标的精神要求，适应了学生心理特点与认识规律，给教师的教学提供了宝贵的资源和可行的方法。本人通过整理，将高年级教材“综合与实践”教学内容列成下表（见表1）：

（三）进行问卷测查

笔者承担六年级（7）（8）两个班级的数学教学，每班30人。笔者选择六（8）班作为本课题实验班，对学生进行收集信息、整理信息、分析信息、应用信息能力问卷测查。笔者发现，两班学生的能力水平基本相当（见表2）；并统计分析，这两个班级上一年度的期中、期末二次数学测试成绩，发现两个班学业水平基本相当（见表3）。

二、课堂教学过程研究

（一）课堂实践阶段

参加市“实践与综合”培训班学习，着手课题试验：在实验班积极地开展实践与综合应用的课程落实：教学教材中的“表面积的变化”“大树有多高”和“算出它们的普及率”三部分。同时将“用分数表示可能性”改为“实践与综合”，实施中培养学生信息素养，总结初步经验。

在教学“校园的绿化面积”时，课前组织各小组测量校园里部分花圃或草坪的数据，并算出了它的面积，激活了学生原有的规则图形面积计算的经验；使学生经历数据的收集、整理和应用的过程，既培养了孩子的信息素养、又为下面的学习做好了准备。

课堂上让学生充分自主探究，建立转化的思路并渗透计算方法优化；自主设计花圃，灵活运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。设计中学生要考虑花坛的大小、形状、图案、预留的面积等多种要素，这对孩子收集信息、整理信息以及解决问题的能力都是一种挑战。在这一过程中，他们的信息素养得到了发展。

在教学“奇妙的图形密铺”时，学生分析、比较得出密铺的要求后，教者提出了这样一个问题：“你认为哪些图形能够密铺？怎样进行验证？”并提供已学的五种图形供选择（如图1）。

图1

学生小组合作探究，在大量的动手实践过程中收集信息、整理信息，查明什么样的图形可以密铺），再讨论得出为什么可以密铺（解决问题）。整个学习过程教师只是适当地点拨，学生的信息素养从中得到锻炼、提高。

（二）课堂再实践阶段

在总结前期教学经验的基础上，笔者获得部分信息教学操作经验，开展了教材的“测量物体的体积”“面积的变化”“实际测量”“住房的变化”“旅游费用的预算”“绿地面积”“保护水资源”等七个部分的“实践与综合”课程实施，不断优化教学设计，提高学生信息素养，适时地总结经验。

在教学“算出它们的普及率”一课时，通过选择孩子列出的两种统计表，启发学生抓住图形统计问题的本质，知道该怎样根据解决问题的需要去收集、整理数据信息（如表4、5）。

表4

在教学“包装的奥秘”时，学生在经历了用2、3、4、5、6、8个相同的小正方体拼成一个长方体，以及用两个相同的长方体拼成一个大长方体的探索研究的学习过程，理解了拼的过程中表面积变化的规律。教者提出给四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）设计一个包装盒的任务，这使得学生测量数据、设计合理形状、考虑省料以及包装实用等。学生出现了如下图的三种包装方法，通过讨论，从省料角度选择了第二种包装方案（如图2、3、4）。

图2

图3

图4

可是厂家却选择了图3的包装方案，为什么呢？再一次引起孩子的思考，应用他们收集的信息，课堂获得了问题解决：考虑广告和宣传效应和装入大包装箱里省材料。这样的教学实施，充分培养了学生收集、整理和应用信息的能力，增强了学生的信息素养。

三、研究的思考

数学实践与综合教学内容来源于生活。数学信息丰富，有利于学生独立自主地经历信息的收集、整理、分析和应用过程，可以练就学生发现信息的“眼睛”，成了培养信息素养的重要载体。

（一）通过“实践与综合应用”课，可以从激发感知信息的兴趣、营造浓厚的信息氛围和提高信息敏感性三方面培养关注信息的意识

1.激发学生对信息的兴趣

对于小学生而言，信息意识的培养，就是让他们认识到信息就是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，提高解决问题的能力。通过各种实例，让学生直观地了解到信息与生活息息相关，激发学生学习的兴趣。在 “实践与综合应用”课中有意识地设置各种情景，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情景，让学生在信息输入时，产生浓厚兴趣，达到培养学生信息意识的目的。例如：在教学“校园的绿化面积”时，利用所在校就是南京市绿色学校，拥有相当丰富的绿化资源和校本资源的优势，挖掘这一资源的综合与实践的价值，从一开始将目光关注到本校“校园绿化”这个主题上。安排学生课前测量、计算学校花坛面积。这使得信息的收集过程中，学生兴趣很浓，学习效率很高。

2.营造浓厚的信息氛围

在数学教学中要联系学生生活，创设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，激发学生收集数学信息的兴趣，以培养学生关注信息的意识。例如：在教学“算出它们的普及率”一课时，教师引导学生将所学的知识带到生活中去思考：班上同学的近视率、班级同学手机拥有率等问题，并让学生自己解决，训练学生关注周围的事物和外界的信息，并对信息加以描述、思考、体会到数学与信息的联系和价值，同时对查找信息资料的学生进行鼓励。这就推动班级形成主动查找信息资料的氛围和良好意识。

3.提高接纳信息的敏感性

同样的信息，有的人善于抓住信息中有价值的部分，有的人却漏掉了有价值的信息，这正是由于个人信息意识强弱不同所致。因此，在教学中，我突出信息存在意识和利用价值，引导学生在周围的生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学信息，加以认真观察和详细记录，鼓励学生尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，让学生感受信息需求，从而提高学生对信息的感知与信息价值取向判断的敏锐与有序程度。例如教学“大树有多高”这一课时，在测量同学的身高和影长、标杆的高度和影长时，有一个孩子在记录了两组数据后就立刻发现了物体高度和影长的比例关系。

（二）形成“实践与综合应用”课培养学生获取信息能力的基本途径和教学举措

学生有了收集信息的意识，还要培养学生主动获取信息的能力。信息的获取能力是指确定信息来源，并根据解决问题的需求选择最佳信息资源，查找相关信息资料，完成一定信息任务的能力。它要求学生更多地从周围熟悉的环境中学习和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学学习的趣味，从而对数学产生亲切感，最终“能够探索和解决简单的实际问题”。教师要引导学生提出问题，思考哪些问题的解决需要什么样的信息资料。这样使学生每一步智力活动具有目的性，提高针对性，明确方向性。

1.组织学生学会观察生活，培养学生主动收集信息的能力

学生对生活中的事物感到新鲜、有趣，充满好奇。教学中，教师就要抓住学生的这份好奇心，结合教材内容，借助他们的生活经验储备，创设情境，帮助学生沟通实际生活与数学的联系，指导学生将生活中熟悉的实际问题，通过抽象概括后转化为数学问题加以解决。数学教学中，教师应注重让学生课前开展调查、搜索、整理与数学教学内容密切相关的信息，以培养学生的实践能力。例如，在利息教学时，笔者设计了这样一节实践与综合应用课：妈妈要将5万元存入银行，你建议妈妈怎样存钱？学生为了设计出合理的方案，去银行，问家人，通过多种途径调查、收集信息，再对获得的信息进行整理、分析，从而做出了合理的方案。课堂上，当学生出示根据自己收集到的信息而设计的方案时，感觉十分亲切，而且，他们在收集和处理信息中也理解了利息、本金、利率之间的关系，增加了对国债、教育储蓄免税政策、活期与定期不同需求的理解。这样的教学实施，使学生发现数学就在身边，提高了他们用数学眼光看问题的能力。

2.开展数学户外实践活动，培养获取信息的能力

户外实践活动是培养学生获取信息不可缺少的形式。组织户外实践活动，教师应有意识地指导学生离开教室，来到社会的一些场所，悉心地观察社会、观察生活，给学生创设获取信息的机会。例如，在“校园的绿化面积”一课，笔者让学生计算一个花坛的面积。学生都不知道花坛的长和宽，于是就通过查学校平面图、问别人、实际测量的方法获取必要的信息，从而顺利地解决了问题。测量活动中，学生学会了使用卷尺、获取长度数据信息，记录有关信息。这样身临其境的生活数学经历会让学生感到乐趣无穷，充分调动了学生的学习积极性和创造性。

3.课前开放，预作活动布置，培养学生获取信息的能力

教师要通过开放课堂的教学，让学生把认知触角伸向课外，让学生在课前充分接触生活，进行信息收集和整理。例如，教学“算出它们的普及率”一课，笔者让学生事先收集生活中各种有关普及率的新闻、数据。上课汇报时，由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息搜集和储备，所以课堂教学内容十分丰富。学生在课堂上的交流很充足，也就充分调动他们学习的积极性。

（三）在“实践与综合应用”课中加强学生整理信息能力的培养

处理信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉消除不必要信息的干扰。引导学生根据任务，对信息来源做出判断，考量现有的信息资源是否有用，然后有目的地加以区分、归类和编排整理。

1.培养学生选择有用信息，促进问题解决的能力

在实际生活中，解决问题并不是将数据代入公式，而是要确定哪些数据，哪些因素对事情有影响，乃至于考察其影响的方向、性质和大小。为此，数学教学中，教师要有意识地设计一些信息多余的问题，供学生去确认、筛选，让学生通过判断，从中选择有用信息促进问题解决。例如：“旅游费用的预算”一课要解决小明一家“十一”去北京旅游费用这一个实际问题。学生收集了旅行的人数、景点价格（是否有优惠票价）、交通方式及价格、住宿价格等信息。在预算已知的情况下，学生要根据实际的预算，选择合适的交通方式和住宿的标准。学生在设计旅游方案的过程中，要分析、处理各个信息，排除了价格高、安全性差等不必要信息的干扰。数学教学中，经常设计信息多余的问题，可让学生多多进行信息筛选锻炼，可以大大提高学生处理信息的能力。

2.培养学生自己根据解决问题需要，自我补充信息的能力

在现实生活中，对某一问题的解决所需要的信息条件并不是事先都具备，而是需要自我补充、收集、挑选、整理和比较。因此，在数学教学中教师应多设计一些信息、数据不完整的问题，让学生自己考虑收集，自我补充信息，进而解决问题。例如：“保护水资源”一课解决“一个滴水龙头水量流失统计图”的问题时，探索解决问题中，学生意识到需要自我补充测查，搜集信息数据。他们用准备的测量工具（量杯和手表），测量出在一分钟、两分钟、三分钟……水量流失的情况，然后，根据收集到的信息，制作出统计图，并根据统计图看出发展变化的趋势。在这一个过程中，学生经历收集数据前的准备、收集数据、整理数据、应用数据的全过程，树立了需要信息可以自己动手找寻、测查、搜集的意识，初步明确自我补充必要信息的途径有实际测量计算、上网查找、调阅有关书刊资料、向成人和老师请教等。这样既培养了学生解决问题的能力，又提高了他们的信息素养。

3.在“实践与综合应用”课中培养学生运用信息的能力

新课程标准强调“重视培养学生应用数学的意识和能力。”其关键还在于对信息的运用。在学习过程中，学生对自己的发现、研究或经验往往有表现的愿望。教师对此应创设良好的条件和宽松氛围，让学生敢于、乐于在他人面前表达自己的想法和做法，从而培养他们运用信息的能力。

（1）提高运用信息的灵活性

这是指通过一定的信息意识的培养后，运用整合的信息解决问题的灵活程度获得提高。例如六年级在学习完圆柱的体积后，教学“测量物体的体积”一课时，笔者让学生求一个土豆的体积。学生不可能直接计算出土豆的体积，只有将土豆的体积转化成同体积水（或沙子）的体积计算。通过转化与整合，孩子解决问题的灵活性得到了加强。又如，在让学生计算学校的教学楼有多高时，很多学生感到无从下手，有部分孩子提出有目测估算（误差比较大）；少数的同学通过比例的知识，将自己的身高和影长与教学楼的高度和影长建立了联系，通过他们之间的正比例关系（同一时间、同一地点物体的高度和影长成正比例），得到教学楼的高度。通过训练，学生整合信息解决问题的能力得到了极大的增强。

（2）加强开发信息能力的训练

认识和挖掘出信息的现实价值，并利用好它，这才是信息素养的最好体现。只有会利用信息、具备开发信息能力的人，才具有终身学习的能力。平时教学时，教师应多让学生有意识地去选择、改变信息，创造、开发新的信息。如不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证、处理，做好有关统计，积累信息。

（3）结合课题开辟新的信息资源

笔者还在研究中注意结合教材课题学习，开辟新的信息资源，引导学生搜集、关注，使得学生在多样信息环境下，不断提高创造、开发信息的能力。例如，在学习了求百分数后，笔者设计了一节计算“基尼系数”的实践与综合应用课，布置学生回家调查上个月家中的主要开支情况。学生调查的项目有：家中上半年每月水费、电费、电话费用、食物支出、购买衣物、娱乐等支出情况；学生把收集到的信息作好表格，算出每一种支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系数”，孩子根据各项支出的百分比，对父母提出对家庭生活安排更为合理化的建议，获得家人的称赞，使学生体验到成功的喜悦，增强自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通过孩子在测试的表现上可以看出，实验班六（8）班的学习成绩与六（7）班的差距逐渐拉开，六（8）班的孩子在信息素养的整体水平上强于六（7）班，学困生的进步不明显。教师通过实践活动课，对六（8）班的孩子完成信息素养的初步启蒙教育（见表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本课题的研究时间为期一年，在时间上显得有些仓促，而“实践与综合应用”课在准备和操作的过程中都比一般课型复杂，课时安排也比较少。所以课题的实施效果不是那么明显，其中也存在显效滞后的问题。相信随着课题的不断深入，学生的信息素养会不断得到提高。我们每位教师都应在自己的教学实践中不断为学生提供搜集、处理、运用信息的机会，为创造高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.信息素养详解[J].课程教材教法，2003（10）.

高考历史核心素养范文第2篇

第一轮：通史复习：这样做的原因是：规范办以后，课时比往年减少了一半，而我校学生家庭经济条件有限，家长对孩子期望值不高，学生不自信，也不舍得花钱去校外补课，全靠校内时间复习，可谓时间紧，任务重。第二轮：专题复习：延伸知识、拓宽知识，提高学生分析、解决问题能力。第三轮：综合复习：以模拟练习为主，训练学生综合运用历史知识分析、论证历史问题的能力。

二、挖掘教材

高考试题是由大学老师命制，大学老师和中学老师对教材的看法是不同的，大学老师是用学术研究的视角看待中学教材。教材是高考与教学的交汇点（高考命题要依据教材，教学是用教材教），高考命题源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基础上重新构建新的知识体系。这不仅是知识再现和知识建构的过程，更是知识升华的过程，从而加深知识学习的深度，以便有效地应对高考。

三、侧重能力培养

高中历史考试说明提出高中历史教学要达到四个层次能力要求。在教学中要通过学案导学让学生阅读教材，了解主要知识，获取有效信息，落实第一个层次能力要求；课上通过习题演练培养学生分析、运用、调动历史知识的能力，落实第二个层次能力要求；通过小组合作探究培养学生描述和阐释历史问题的能力，落实第三个层次能力要求；尝试练来的高考真题，逐步培养学生评析、论证、探究历史问题的能力，落实第四个层次能力要求。逐渐把知识内化为能力。

四、增强习题演练的效度

练什么题？练高考原题最有效，每课课后都配几道高考原题。怎么练？做选择题时通常分5个步骤：读信息—判立意—审关键—辩选项—定答案；做材料题的一般步骤是：读题设、看分值—读题干、判立意—提取有效信息—整理信息并结合所学知识—做出答案。训练题不求多，但求精，在挖掘教材的基础上努力达到举一反三的教学效果，提高习题训练的效度。

五、践行课改

高考历史核心素养范文第3篇

[关键词]新课标；高考文综；历史全国卷；试题分析

一、历史试题之分析

2012年新课标全国卷历史试题，沿袭了近几年高考历史试题的基本风格，强调考查主干知识，注重历史学科能力和历史素养，其主要特点如下：

1.试题稳中有变，坚持能力立意

历史试题在结构形式、试题内容、难易程度等方面基本保持稳定，但稳中有变，稳中求新，坚持能力立意。

在结构形式上，与去年一样，历史试题分为必修和选修两部分，其中必修85分，包括12个选择题共48分，两道材料题，其中40题25分，41题评述题12分；选修仍为四选一，15分。选择题仍以政治经济史内容为主，但今年的呈现方式发生了较大的变化，去年的求答词有很多类型，比如“原因是什么”“影响是什么”“表明了什么”，而今年的求答词多以“该材料反映”“这一论述反映了”“表明当时”等类似词语出现，也就是材料表明型选择题，从而增加了试题难度。

在试题内容上，注重对书本主干知识的考查，比如重农抑商政策、宋明理学、中国近代化、工业革命等都是历史课程的核心知识点。

在难易度方面，笔者认为所给材料比较常见，但阅读量比去年更少，难易度下降，考生相对去年会做得更快。其中，材料型选择题考查学生获取有效信息并全面解读信息的能力，其目的毫无疑问是要回归历史学科本身的特点。

2.渗透多元史观，突显学科素养

综观各地高考，笔者认为，新课标全国卷的历史试题在关注史学理念、学科素养方面走在课改的前沿。

试题贯穿着唯物史观，但更多的是渗透了当前盛行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等新史学研究理念。这些史学研究新理念其实就其内容来并不新颖，但它们使我们对人类对世界的认识有了新的角度和侧重点，更加注重从历史与现实生活的关联，更加关注时代主题，从人类文明和世界发展等多角度、多层面的历史思考中以史为鉴，学以致用。25题从宋代杭州流传的故事中折射出新史学中社会史观；而40题从表面上考的是我们日常生活很常见的红绿灯发展历程，但实际上考查的却是工业革命带来的社会生活的变迁，折射出新史学中的社会史观和现代化史观。

3.体现课改方向，重视探究学习

历史试题依据考纲和新课标的要求命制，体现新课改方向和创新的时代精神。今年的历史试题全都使用新材料、新情境来命题，没有一道题目是完全来自书本的。这种试题需要学生结合材料和所学知识独立思考并正确解读和评价历史。可能有些试题学生会有似曾相识的感觉，比如28题关于清朝的内阁制的题目，学生可能会把它与关于军机处的题目混淆，因为它所描述的现象“依样葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看”很像是对军机处的作用的描述，但如果学生真的这样认为的话，答案毫无疑问是错的！之所以采用新材料、新情境来命题，不仅是因为现在的教材是一种教材多个版本，更是因为高考现在考察的并非单纯考查知识记忆，更侧重考查基础知识的迁移能力和获取分析历史信息的能力。

此外，今年的历史试题继续强调在命题的开放性、答案的多元化，重视对探究能力的考查。如第41题，要求考生对“冲击—反应”模式发表自己的观点，史论结合。这不仅考查了学生对通史能力的掌握，有利于学生发挥个性，培养创新意识，又考查了“论从史出，史论结合”的史学基本方法，还考查了学生对新史观史学理论的了解，可谓一箭三雕。

二、历史试题之启示

1.　高考备考，须从高一开始抓起。在日常教学中，教师应尽量采用一些原始材料进行教学。可以从网上搜索史料，包括史书、视频、回忆录；也可以组织学生看历史专著或其片段，如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》。教师要将各个版本的历史教材根据新课标和考纲的要求综合起来有选择地讲述。

2.复习过程中强调主干知识，对历史概念要尽可能阐释清楚并加以相应的习题训练，但不要让学生记忆过细的知识。

3.强化训练的试题要对接高考，不要等到高三再进行。因为现在基础年级的很多教辅资料的练习和强化训练的练习的题目都是比较陈旧，跟不上新课程理念，不利于学生转变学习历史的观念，从而造成死记硬背的习惯而很难改变。

高考历史核心素养范文第4篇

[关键词]史料教学常见误区对策

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340081

教育部正在组织修订的高中历史课程标准，强调高中历史教学应着力提升学生的历史核心素养――唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并将历史核心素养的达成度作为评价历史教学质量的关键指标。可以说，考查学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。

培养和提升学生的历史核心素养，自然离不开史料教学，离不开史料的阅读与批判认知。但笔者在多年调研听课中发现，不少历史教师在运用史料教学过程中存在不少误区，归纳起来主要有下面三点：

第一，引用史料篇幅过长，数量过多。由于教师没有对史料进行精心挑选，结果造成史料堆砌，泛滥成灾。课堂教学便成为教师强行驱动，学生对史料进行蜻蜓点水式阅读，并最终在教师“引导”下获得规定“答案”。这种史料教学的效果可想而知。

第二，史料挑选随意，质量不高。这样既影响了历史教学的严肃性，也无法取得史料教学应有的效果。

第三，史料使用不当，效益不高。因教师缺乏科学的教学策略，从而难以发挥史料教学的功效，无法通过史料教学来提高学生的核心素养，培养学生的阅读、概括、比较、分析能力及批判性思维能力。

那么，应当如何充分发挥史料教学的功效？笔者在长期教学视导中曾发现某高中历史教师引导学生评析美国1787年宪法比较成功，具有一定的借鉴意义，现将其教学过程及分析记录如下。

材料一在1997年进行的一次电话调查中，1000多美国公民当中有71%的公民表示强烈地赞成他们为宪法而自豪的陈述，另外20%的公民表示比较赞成。在1999年的一次调查中，85%的公民表示，他们认为“宪法是美国在过去的世纪中取得成功”的主要原因。

――佟德志：《美国宪法的民主批判》

（第一次调查是1997年9月由国家宪法中心进行的“宪法知识调查”，第二次是盖洛普组织于1999年进行的调查）

材料二美国宪法学家路易斯・亨金认为：“对于美国人民，宪法是他们的圣经，是他们引以为骄傲的祖国的象征，是他们美好生活的清晰表述，是他们自由的。”

――[美]路易斯・亨金，阿尔伯特・J.罗森塔尔编，郑戈等译：《与权利・导论》

材料三约翰・亚当斯说：“要建立一个使富人的自由和财产感到安全的参议院，以反对穷人占多数的众议院的侵占。”

――邹刚：《经济发展与政治发展》

材料四“美国宪法，它最先承认了人权，同时确认了存在于美国的有色人种奴隶制：阶级特权不受法律保护，种族特权被神圣化。”

――恩格斯：《反杜林论》

材料五“法律就是取得胜利、掌握家政权的阶级的意志的表现。”

――列宁：《列宁全集》

阅读材料后回答：

（1）材料一、材料二说明了什么问题？

（2）根据材料三、材料四指出美国1787年宪法有何局限，并根据材料五指出其原因。

（3）材料一、材料二与材料三、材料四有何矛盾之处？如何解释这种矛盾？

综观该教师的史料引用与实际教学，有以下几个亮点值得一线教师借鉴。

第一，选择了五段材料，材料都不太长，适合用来培养高一学生的阅读能力，是符合学情的。

第二，所设问题指向能力培养，目标明确，且有梯度性。本史料教学中的第（1）题旨在培养学生的阅读能力和概括能力。这两项能力既是当今《文科综合考试大纲・历史》的基本要求，也是当今高考历史试题必考能力。要学生真正具备这两项基本能力，教师必须从高一历史教学抓起。第（2）题旨在培养学生通过阅读材料获取有效信息及分析材料的能力。此两项能力较前两项要求更高。第（3）题旨在培养学生的批判性思维能力。这是材料阅读比较高阶的能力培养，近几年全国高考新课程I卷文科综合41题主要是考查此项能力。

高考历史核心素养范文第5篇

关键词：答题技巧；解题方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-108-01

通过对近三年全国高考文科综合试卷试题分析研究看，历史学科的试题考查的形式多以材料题的形式再现历史，并采用多种形式的材料让学生去适应新课改下的高考对学生各种能力的考查和要求，比如加强学生对历史的宏观整体认识，以及史学素养考查，也就是新课改下的高考重视学生的能力和历史素养的考查更胜于重视基础知识的考查要求，因而学生必须具备较好的分析问题和解决问题的能力，于是乎学生在学习的过程中除了要掌握扎实的基础知识外，答题技巧的灵活运用也是高考制胜的重要法宝之一，现结合自己的教学实践，就我目前所使用的答题技巧和大家分享如下：

一、选择题

1、重视对题干的理解与把握，也就是要求学生必须明确题目具体要求

第一要抓住关键词，比如时间、地点、人物、事件，以便学生准确把握本题的考查的范围。

第二要重视题干中的限定词，如“正确的是、包含或者不正确的是、不包括”等等限定词，确定自己的答题方向。

第三要关注题干中的中心词，如“本质、实质、意图”等，一定要透过现象看本质。

第四要揣摩本题想考查的意图，做到想其（命题者）所想之言，答其（命题者）所答之语。

2、仔细推敲备选项，通过反推法锁定最后答案

第一看所选答案是否和所学史实知识相符，也就是是否是错误的选项。第二分析是否符合题干的要求，也就是是否是无效干扰项。第三仔细辨别所选的答案和题干要求有无必然的联系，也就是经常出现选项是正确的，可与本题无关或者材料根本体现不出来。

3、做题要果断讲实效，遇上难题时千万不要被它缠住，而应采取“蛙跳”战术

4、选择题解题方法（从衡中学习回来的方法觉得很好，放在这和大家共享）

①阅读题干找中心（阅读题干材料，找出材料中心思想，这是前提）；②研究题眼好入门（研究设问的指向，即题眼，明确要从什么方向进行选择，这是解题的关键）；③排除无效干扰项（不要急于直接进行选择，而是要先进行排除，看选项是否符合史实、是否符合题意，把不符合题意的干扰项排除，目的是提高选择的准确率）；④比较之后见分晓（把余下的选项进行比较，选出最符合题干要求的选项）。

二、主观题

1、材料解析题是目前高考考查的重中之重，掌握了正确有效的做题方法，相比选择题来说也是大多数学生较易得分的题，一般情况下做材料题有以下步骤

第一步：带着问题看材料

（1）先读问题，后读材料，带着问题（分值）看材料，大致要学会分析出题者的出题意图

（2）问题分割，针对阅读，学会提炼、概括有效信息。对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，归纳出每一层反映的核心问题。或用符号（直线或曲线）画出关键词句，以备后用。

第二步：通过不同的问法的具体分析，整理自己的答题思路

①“根据材料，指出（或概括、归纳）”这类题答案一定在材料里。作答时尽量用试题所涉及的材料中有效信息来回答问题。当然这类题要求学生具备一定的概括能力，必须准确提炼并对材料进行归纳。

②“结合所学知识，指出等” 这类题答案在教材里。作答时尽量用教材上的语言来回答问题，而且要从多个方面、多个角度来回答。

③ “根据材料，并结合所学知识，回答问题”， 这类题答题时必须既要看材料又要结合课本知识来回答，而且材料只是给学生提供答题思路和方向，具体答案必须是根据该材料的提示对课本知识进行归纳和整合，也就是作答时还是尽量用教材里的语言来回答问题，需要从多方面、多角度来回答。当然这里的方面和角度要根据材料中的要求和提示来判断。

④“综合上述材料……谈认识（启示）” 这类题答案在脑子里，作答时一定要兼顾本道试题中所涉及的所有的材料，通过对本题所有材料通篇进行分析和研究，一定会发现材料一与材料二、材料二和材料三等材料之间的必然联系或者是某种客观规律，那么这个联系或规律就有可能是我们所要的答案了。当然做答时一定要采用历史专业语言答题，忌用口语。

第三步：规范答题：答主观题必须注重段落化，条理化，要点化。要求学生从多角度、多层次进行考虑，用最精练的语言进行组织答案。而历史评卷多答不扣分，所以要求学生在做最后检查时只许增补，不许划掉。

2、开放性试题是近年全国卷必考的一种题型，这类题必须把握答题的基本套路

（1）提炼观点，表明态度，做到观点明确；（2）围绕自己的观点进行论证，一定要做到论从史出，史论结合，并能从多角度进行论述，且必须要自圆其说，而且语言表达要合理；（3）得出结论。