经济学的争议

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经济学的争议范文第1篇

比如，当某一行业在日本、中国这些国家的发展还不成熟时，他就先在比较发达的市场如美国开展业务，然后等时机成熟后再杀回日本，进军中国、印度—就仿佛乘坐“时间机器”回到了几年前的美国。这样，他不仅总能把握到正确的时机，还能不断地把收获的经验运

用于下一次。

孙正义祖籍韩国，出生在日本，又在美国读高中和大学，他还相信自己的祖上和中国的孙子是同一支脉，因此他在经营中非常推崇中国的孙子兵法。总之他很有国际视野。

1996年，美国硅谷的互联网浪潮开始发酵，而当时的日本互联网行业则相对落后，于是孙正义向美国的雅虎投入了一亿美金。在这家公司上市后，他仅仅抛售了5%的股份，就获利4. 5亿美元。

他不只投资了这一家，实际上，当时他手上持有的美国公司的财富数量一度超过了比尔·盖茨。

在美国赚到钱之后，孙正义杀回日本，成立了雅虎日本公司，软银对其控股51%。当时的雅虎日本成为了日本最大的搜索引擎和门户网站。

此后，孙正义又大量投资了中国、印度市场的互联网公司，经典案例包括阿里巴巴、盛大网络、人人网、PPTV等。孙正义还在印度投资了InMobi等公司（全球第二大移动广告公司）。

孙正义对移动互联网的见地也很深刻。他很早就预见到移动互联网将取代互联网成为未来的霸主。

在i Phone还没有诞生的时候，孙正义曾经和乔布斯见面，当时他对乔布斯说，移动通信的时代一定会到来，无论如何都要收购移动公司，或者自己拿到许可证。孙正义对乔布斯说：“早晚会拿到许可证的，或者也可能收购别的公司。”

在20 0 6年，孙正义在日本以118亿美元收购了日本第三大运营商沃达丰日本，并将其改名为软银移动。

当时，孙正义在日本掀起了一阵疯狂的价格战，致使软银移动的用户由1500万人迅速上升到3000万人，在日本市场演绎了一场落后运营商如何反败为胜的经典案例。

今年10月份，孙正义又以200亿美元的价格收购了美国第三大运营商Sprint?——他又在运用“时间机器”理论了。

为什么这么说？因为日本是全球电信行业最发达的国家，日本运营商在服务水平、流量经营、增值业务开发、终端定制等方面的能力比其他大部分国家的运营商都要强出一大截。而美国的电信市场的竞争则远不如日本激烈。

孙正义买下Spr int之后，就表示将会把软银在日本得到的经验搬到美国。

可以预见，美国两大运营商Verizon和AT&T的好日子马上就要结束了，等待他们的将是血腥的价格战、掠夺他们用户的宣传攻势及各种防不胜防的奇招。

实际上，孙正义的“时间机器”理论对中国的互联网创业者也颇具启示。

以移动互联网为例，中国的3G渗透率非常低，流量资费昂贵，用户付费习惯还没形成，大的移动互联网平台也没有很好地形成；因此，先做海外市场，再杀回国内市场，或许不失为很好的选择。

而近年来运用“时间机器”战法比较成功的中国公司当数社交游戏公司“热酷”。

当时国内的社交游戏领域远未成熟，热酷去海外转了一圈后，在发达的日本市场停留下来，依靠日本的GREE等手机社交游戏平台快速崛起，一度被称作“亚洲的Zygna”。在日本市场大赚特赚后，国内市场也已经开始成熟—其时，腾讯的开放平台提供了大量用户给第三方游戏，热酷就将其在日本得到的经验拿回了国内。

经济学的争议范文第2篇

一、社会助益制度的界定

1.社会助益制度的概念社会助益制度是指国家积极介入经济活动,通过各种措施,保障公民社会经济权利的一种制度。对于该定义可以从下列方面予以讨论。

第一,社会助益制度是保障公民劳动权、休息权、社会保障权等社会经济权利的制度。是以宪法为前提,以民主政治为核心,以法治为基石,以保障人权为目的的政治形态或政治过程。经济法学是建立在理论基础之上的,必然也要保障人权,其中社会助益制度就属于权利保障制度。根据我国现行宪法的规定,社会助益制度保障的主要是公民社会经济权利中的劳动权、休息权、社会保障权等权利。社会经济权利是指国家通过对经济社会的积极介入而保障的公民的社会或经济生活的权利。社会助益制度主要是为公民提供一定帮助、物质利益或者与物质相关的利益,它主要通过以下手段实现:一是提供就业机会和培训,保障公民劳动权的实现。二是直接提供金钱或物,如给予生活困难的人最低生活保障费,给予灾民的救灾款项、食物、药品等。三是安置,即从工作、生活、居住上对助益对象予以安排,如对残废军人、失去工作者以及其他需要安置者。四是救助,如对城市中生活无着的流浪乞讨人员短期收留等。五是优待,如减免学费,减免交通费等。

第二,社会助益制度是国家介入经济活动的积极作为制度。社会助益制度所保障的社会经济权利是一种积极权利,即要求国家权力作出相应行为的权利。市场经济体制是以市场作为资源配置的基础手段,强调效率、竞争,必然会引起贫富两极分化,产生效率与公平的矛盾,经济上的弱者甚至无法生存,而市场本身无法解决这些问题。在市场失灵的情况下,国家就有义务担负起调控的职责,积极采取各种措施,保障公民权利的实现。从这个意义上讲,社会助益制度就是国家介入经济生活的积极作为制度,目的是为了保障公民的基本权利。国家介入经济生活、实施助益制度可以采取以下主要措施:一是立法机关制定法律规范,把宪法规定的社会助益制度的内容加以具体化,形成完善的社会助益法律体系;二是劳动和社会保障相关行政部门对社会助益制度的实施进行管理、监督;三是国家发展经济,为劳动者提供就业机会、对劳动者进行就业培训、扩大社会保障覆盖范围、提高社会保障待遇等;四是国家提供财力支持,设立福利设施、划拨救灾款项等。

2.社会助益制度的特点

第一,社会助益制度的复合性。社会助益制度不是单一的,而是呈现出复合性,即社会助益制度包含了许多具体制度。这是由公民在经济生活中遇到的风险、困境等的多样性决定的。根据我国现行宪法关于经济制度和公民权利的规定,社会助益制度主要涉及到劳动保护制度和社会保障制度,这两项制度是相辅相成的。部门法再将这些制度加以具体化。依据我国与社会助益制度相关的法律规范,劳动保护制度包括劳动就业制度、工资保障制度、劳动安全卫生制度、工作时间和休息休养制度等;社会保障制度包括社会保险制度、社会福利制度、社会救助制度、军人社会保障制度等。

第二,社会助益制度的物质受制性。社会助益制度通常表现为国家为公民提供一定的物质利益,它必然受制于一国或一地区生产力发展水平、经济发展程度的制约。现行宪法第14条第4款规定:“国家建立健全同经济发展水平相适应的社会保障制度。”一国或一地区经济水平发展越高,劳动就业机会就越多,各种社会保障覆盖范围就会越宽,待遇就会越高;反之经济衰退,失业率就会增加,社会保障覆盖范围就窄,待遇就会减少。

第三,社会助益制度的社会性。这具体表现在以下三个方面:其一,社会助益制度解决的问题具有社会性,即社会助益制度解决的是社会问题,主要包括就业、年老、疾病、失业、贫穷等。这些社会问题带有普遍性,并非公民依靠个人力量所能解决,需要借助国家的力量来解决,从而保护公民的基本生活需要,达到社会稳定、发展的目标。其二,社会助益制度的覆盖范围是全体社会成员。社会助益制度保障的是公民的劳动权、休息权、社会保障权等社会经济权利,而社会经济权利作为宪法规定的基本权利是每个公民都应该享有的权利。因而社会助益制度的覆盖范围应该是全体社会成员。值得注意的是,由于经济发展水平的限制和制度建设的不完善,现实中我国社会助益制度尚未覆盖全体社会成员。其三,社会助益制度的运作带有社会性。

二、社会助益制度的功能

1.和谐社会思想的体现功能

和谐社会是指社会的各个层面能够实现良性的互动,整个社会能够表现出一种公平、有序的状态,社会能够实现协调、健康的发展。我国自改革开放、实行市场经济体制以来经济有了很大的发展,但同时也产生了一些社会问题,其中贫富差距问题引起了广泛关注,影响了社会的和谐发展。促进社会和谐的方式很多,其中之一就是由政府对国民收入进行再分配。社会助益制度中的社会保障制度既是公民权利保障制度,也是收入分配调节制度。实现社会公平是建立社会保障制度的基本理念。社会保障制度的运作,是国民收入的一种转移,一是国家通过收取社会保障费,将其在全国或一定区域内统一安排使用,可以实现不同收入水平的公民、经济发展程度不同的地区之间的再分配,使得国民收入从高收入者转移到低收入者,从经济发达地区转移到经济欠发达地区;二是国家用财政收入直接补贴社会保障基金,国家通过这种方式把高收入者交纳的税收转移给了低收入者。这种对国民收入进行的再分配,体现了和谐社会的思想,有助于实现社会公平,维护社会的稳定。再如,社会助益制度中的农村扶贫制度,也是实现社会和谐的途径之一。国家通过为农村贫困户或贫困地区提 供资金、技术等方面的支持,帮助其脱贫致富,从而缩小城乡差距。

2.弱势群体社会归属感的体现功能

弱势群体是社会学、政治学、法学、伦理学、经济学等学科共同关注的一个问题。弱势群体主要是指一批收入较低、生活困难,社会资源短缺,在社会竞争中处于弱势地位,并缺乏相应发展潜能的人群。一般来说构成弱势群体的个人及家庭生活达不到社会认可的最基本标准,依赖自己的力量无法改变目前的弱势地位。在我国,目前主要包括城乡贫困人口、经济结构调整进程中出现的失业和下岗职工、残疾人、农民工、部分老龄人口以及少数临时遭遇灾祸的人员等。这些人员有些属于生理性弱势群体,如老人、儿童、残疾人,有些属于社会性弱势群体,如经济结构调整进程中出现的失业和下岗职工、城乡贫困人口,有些属于自然性弱势群体,如遭遇灾害的人员。随着社会化、工业化和市场化的发展,弱势群体的生存风险也与日俱增。这些社会风险的增加,使弱势群体的生存安全受到极大的威胁。由于主客观原因处于困境中的弱势群体,不仅物质上匮乏,而且心理上也会受到损失。弱势群体处于经济上的弱势地位,而又无力摆脱困境,心里很容易产生被剥夺感,被社会抛弃感,失去社会归属感。社会归属感,从字面上讲,就是归于、属于社会的情感,是社会文化心理范畴的概念。这种情感又会影响着人在社会中的行为。失去社会归属感的人往往会对社会产生敌对情绪,做出各种的行为,造成社会的不安,引起社会秩序的混乱。社会助益制度通过对陷入困境的弱势群体予以货币、实物、服务、安置等帮助从而使他们体会到国家和社会的关心和温暖,体会到做人的尊严,消除由于处于弱势地位造成的心理与社会的隔离,从根本上解决弱势群体的心理问题。

3.社会政策全球趋同的体现功能

社会政策可以定义为影响公共福利的政策行为。虽然非国家机构也可以有“政策”,但“社会政策”这个一般性的表达方式主要是用来界定与公民福利有关的国家所起的作用。作为政府政策的一个组成部分,任何一个国家都面临着为其公民提供必要福利和保障的问题。从历史上看,向具有现代特征的社会福利国家或福利国家发展,始于19世纪下半叶或20世纪初,是对大多数国家在工业化和城市化过程中产生的问题的反应。但是福利部门经过一定程序而具有合法性的扩张,则主要是在第二次世界大战后的头几十年间进行的。尽管在细节上存在着种种差别,但是就某些政策措施领域来看,可以看出各国之间具有明显的相似性,其中主要包括劳动保护、社会保障、反贫困以及文生和教育政策。也就是说尽管各国提供福利和保障的内涵、模式、目标等有所不同,但是它们都会面临同样的社会问题,都要解决与人类所必需的生存条件相关的问题,例如就业;对个人提供教育和培训,使其有能力融入社会;医疗;养老;反贫困;照顾和支持无独立生存能力的人等。在经济全球化的背景下,国家之间的经济依赖加强,资本在全球的互动也对社会政策产生了影响,社会政策出现了趋同的倾向。这种倾向表现在各国在社会助益制度领域加强了国家之间的合作,签订了相关协议或公约。在劳动保护领域,国际劳工组织制定和通过了一系列公约,如《同酬公约》、《就业政策公约》、《(就业和职业)歧视公约》、《促进就业和失业保护公约》、《最低年龄公约》、《劳动行政管理公约》、《(残疾人)职业康复和就业公约》、《建筑业安全和卫生公约》、《化学品公约》、《最恶劣形式童工劳动公约》等。在社会保障领域,国际劳工组织也制定和通过了一系列公约,如《社会保障(最低标准)公约》、《(社会保障)同等待遇公约》、《维护社会保障权利公约》、《(工业)疾病保险公约》、《(农业)疾病保险公约》、《工人(职业病)赔偿公约》、《工伤事故和职业病津贴公约》、《残疾、老年和遗属津贴公约》、《生育保护公约》等。此外联合国在这些领域也通过了相关的宣言和公约。联合国大会通过的《世界人权宣言》第22条规定:“人作为社会成员,有权享受社会保障并有权享受个人尊严及人格自由发展所必需的经济、社会及文化等各种权利的实现;此种实现的促成有赖国家措施与国家合作,并当依各国的机构与资源量力而行。”联合国大会通过的《经济、社会及文化权利国际公约》保护的经济、社会权利主要包括:①工作权;②人人有权享受公正和良好的工作条件;③人人有权享受社会保障,包括社会保险;④人人有获得相当的生活水准的权利和免于饥饿的基本权利等。参加公约的国家必须按照这些公约履行相应义务,针对劳动和社会保障制定的社会政策必然要以这些公约为基准,呈现出趋同的倾向。作为实现这些社会政策的社会助益制度体现出了社会政策全球趋同的倾向。

三、社会助益制度的法律结构

社会助益制度的法律结构指的是规制社会助益制度的法律规范之间的组合、排列关系。社会助益制度主要包括劳动保护制度和社会保障制度,社会助益制度的法律结构则由规制社会保障制度的法律结构与规制劳动保护制度的法律结构并列组成。社会助益制度的法律结构是否合理直接影响到社会助益制度的运作效果。目前我国社会助益制度运作效果并不尽如人意,与社会助益制度的法律结构不够合理有着直接的关联。

经济学的争议范文第3篇

关键词：高中思想政治 信息技术 整合

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-01

1 高中政治教学现状

1.1 授课方式和内容不新颖

现在高中思想教材中的内容多抽象，难以具体地呈现，学生在接受的过程中感到困惑和迷茫，有时即使听懂了内容也是持有怀疑和批判的态度，不能真正地运用到实际中。一些不易说明，头绪较多的思想政治知识点单凭教师讲述、表格、挂图等教学手段很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。

1.2 课堂气氛不活跃

传统的授课模式以单向的教师讲学生听课记笔记的方式运行，学生发言的机会很少，所学得的知识也是课本的主要内容，学生很容易感觉枯燥乏味，学习兴趣不强，思考问题的主动性不强，易疲累、注意力下降、没有创新思维，教学存在主体性和主动性的严重缺失。

2 信息技术与高中思想政治教学整合的途径

2.1 教学平台的整合构建高中思想政治教学网络

构建教学平台主要是指在教学的过程中引入教学的网络设备和资源，在这样的实际条件下激发学生对思想政治课程的积极性和主动性，取得理想的学习和教学状态。网络平台的建构可以给学生和教师一个轻松自由的课程环境，减少倦怠感，调动学生学习的主动性，并在上课的过程中积极发言，提出见解和疑惑，因为通过网络的介入可以增加声音图片，形象生动地解释某一现象和问题。网络的资源丰富生动，具有新鲜感，通过其将理论与实际更丰富全面地展现在课堂教学中。

2.2 教学内容的整合建设高中思想政治多媒体资源库

我们把政治课程教学因网络而享有的材料分为三类，第一类是针对课本的基本理论内容给以补充和详细解释的内部学习材料，它包括了关于课本某一块知识内容的图片、声音或者动态课件；第二类是从广泛领域内搜索得到的与学习的内容有一定关联或指导意义的视频、专业纪录片；第三类是来自于我们日常生活的原材料，配以实际的现实情况或出现的问题，如价格的不规则波动，政府制定某项政策的原因和依据，这样给学生呈现的问题和实际解决方式都会引发他们对问题和政策的思考，并联系所学内容加以合理化的解释；政治课程中引入网络在线和资源可以更系统地进行教学规划，呈现丰富多彩的素材，所以材料的选取和应用在教学当中起到决定性作用。

经济学的争议范文第4篇

薛皓畅

今天，我们下课了，同学们飞奔到树底下，我们玩拍球接力。游戏规则是：每人拍球传给对方，球不能超过自己队的线。

老师一吹口哨，比赛马上开始了。第一名队员闪亮登场了，他慢吞吞的都快急死人了。我们有跳的、蹦的，还有人喊：“加油！加油！”终于轮到我了，我像风一样跑过去，又没落后，又没犯规，我传给别人。一场比赛又下来了，我们赢了！不过，不要骄傲，还有一场，最后是最关键的。一开始，他们队很厉害，不过我们努力拼搏拿下了决胜的一局。我们高喊：“赢了！”他们垂头丧气地走了。

经济学的争议范文第5篇

一、运用巧妙导语，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，“点燃”学生的学习兴趣，集中学生的注意力是教学成功的关键。而解决这个“关键”的关键在于我们如何在课初的几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣教学内容创设一个良好的教学氛围。这就要求教师要精心设计新颖别致、生动形象、妙趣横生的导语，将学生的注意力吸引到教学内容上来，使其心理达到最佳状态。

一位教师正准备讲授“正确认识纪律和自由的关系”时，发现两位学生正在讲话，且声音很大，同学们都望着他们。他没有直接批评这两个学生，而是就地取材，将这一违纪事件和教学内容联系起来，以这一事件导入新课：“自由”，这是一个多么美好的字眼，令人无比向往和追求。在日常生活中提到“自由”，人们马上就会联想到鸟儿在天空中翱翔，鱼儿在大海中邀游。因此，在同学们中也有人向往这种“自由”，把“自由”理解为不受任何约束，随心所欲。他们认为课堂上要求太严了，一点自由也没有。现在有的同学正在“自由”地说话（讲到此，这两位同学马上停止了讲话，其他同学哄堂大笑）。那么，什么是“自由”呢？世界上有没有不受纪律约束和限制的“自由”呢？今天，我们就来学习这个问题。这一段导语，既委婉地对违反课堂纪律的学生提出了批评，又自然地导入了新课，集中了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。

二、设置问题情景，诱发学生的学习兴趣

问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向和动力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在教学中创设开放性的现实生活的问题情境，使学生处于“愤”“悱”的心理状态，有利于激发学生的学习情感，诱发他们的学习兴趣。如在讲“资本主义生产关系发展必须具备的两个条件及实现方式”这一内容时，为了调动学生的学习兴趣，我向学生提出了如下系列问题：假如你要开办一个工厂，生产某种商品，你认为你最需要具备什么条件？学生经过讨论、归纳，得出了如下两点：一是钱（资本），二是人（劳动者）。在此基础上我又问：这两个条件可通过什么途径解决？学生结合自己的生活经验，提出了不同的解决办法。如钱的问题可以通过省吃俭用、向银行贷款、一些非法手段、买彩票中大奖等方式取得。我引导学生一一对这些方法进行可行性分析。然后再问：在当时情况下要快速取得大量资本，能采取的手段是什么？在一连串的发问中，学生兴趣盎然，情绪高涨，纷纷发言，最后得出教材中的结论。在这一教学过程中，由于我设置了现实生活中的开放性问题情境，学生有话可说，积极参与，最终不仅得出了正确的结论，而且在解决问题的过程中潜移默化地培养了学生的历史观和振兴中华的历史责任感。

通过以上问题情境的创设，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们去探索、去深思，不仅有效地解决了教学内容，而且激发了他们浓厚的求知欲望。

三、借用寓言典故，引发学生的学习兴趣

政治课的理论一般比较抽象、枯燥，学生理解起来困难、乏味，学习兴趣就会丧失，学习动力就显不足。在教学过程中借用一些寓言典故，可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会兴致勃勃地投入学习。

如讲授“在实践中锻炼成才”这一内容时，一位教师首先讲述了这样一则阿拉伯寓言故事：一个船夫在湍急的河水中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。航行中哲学家问船夫：“你懂得历史吗？”船夫回答说：“不懂。”哲学家说：“那你就失去了一半的生命。”过了一会儿了哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫回答说：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正在此时，一阵巨风将船刮翻了，哲学家与船夫都落入了水中。船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家答：“不会。”船夫说：“那你就失去了整个生命。”这则寓言故事不仅诙谐幽默，而且寓意深刻。它告诉我们：学到一点书本知识后，决不能目空一切，自以为是，而必须投身社会实践，妥善处理学习书本知识和掌握实际生活本领的关系。

四、改变教学方法，调动学生的学习兴趣

一般说来，未成年人认识的基本走向是从具体到抽象，从特殊到一般，是归纳的。成人认识的基本走向是由一般到特殊，由抽象到具体，是演绎的。据此，调动学生的学习兴趣，应该遵循学生的认知规律，由感性到理性，由基本事实到基本理论。可长久以来，思想政治课教学受传统教学方式的影响，大多采用论点论据式，选择“观点+论证”的教学方式，违背了学生的认知规律，其结果只能是“我讲你听”的生硬灌输，囫囵吞枣的死记硬背。学生不仅不能参与知识的生产、发展过程，而且也不想、不要、不会参与知识的生产。长此以往学习的激情，学习的天性、学习的情感被浇灭，学习的兴趣也随之消失殆尽。因此，要培养学生的学习兴趣，必须改变教学方法，变演绎式为归纳式，截流式为源流式，理智律为情感律，让学生参与知识与智慧的生产。只有这样，他们才会对知识产生刻骨铭心的爱，达到至情至性而至行的境界。

在讲授心理健康课“挫折产生的原因”这一内容时，如果采用观点+论证式的教学方法，指出有主观原因、客观原因，再举例论证，学生必定毫无兴趣，作壁上观。如果采用归纳法，以某一次考试为切入点，让学生归纳考不好的原因，学生必定七嘴八舌，知无不言，言无不尽……教师再适时牵引、提升。学生自然会得出挫折产生的原因，并且对主观、客观的含义有了一定的理解。如此，学生不仅学牢了知识，而且在潜移默化中习得了方法。教师也从灌输者走向了引导者，从知识生产者的“蓝领”变成了知识生产过程管理的“白领”，从参与化学反应的元素变成了“催化剂”。于是，学生学习的巨大能量就被利用和发挥出来了。

五、讲究语言技巧，提高学生的学习兴趣

语言是交流思想的工具，知识信息的载体，也是接通学生心灵的桥梁。课堂上教师的语言就好比是点燃兴趣的火柴，有的教师能点燃兴趣，有的教师只能烧灭兴趣。所以，师欲善其教，必先美其言。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”政治课的感召力、说服力、战斗力也来自一个教师的语言力度、语言技巧、语言风采。一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对提高学生的学习兴趣具有积极的促进作用。

一位教师在分析价值规律的作用时，作了这样的比喻：价值规律在商品经济中起重要作用，它像一根“棒子”，调节劳动力和生产资料在社会各个部门的分配，它像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率；它像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。通过“棒子”“鞭子”“筛子”分别比喻价值规律的三个作用，达到了化繁为简，化抽象为形象的目的。再如，在讲“社会主义市场经济条件下，必须反对拜金主义”这一内容时。运用作家――投笔从“融”；历史学家――谈“股”论“金”；技术人员――“做”以待“币”；银行人员――持“资”以“横”；记者――言为“薪”生；演员――多“财”多艺；出版商――添“资”加页；受贿者――据“礼”力争；家庭教师――因“财”施教等风趣幽默的语言，使学生笑意无穷，达到化平淡为神奇的目的，极大地提高了学生学习的兴趣。可见，辞不可不修，说不可不善。闪耀着智慧光辉的语言，具有丰富的表现力，无疑能激发学生的学习兴趣，增强教育的感染力和吸引力。

六、营造良好氛围，培养学生的学习兴趣

从某种意义上说，教学过程既是一种知识学习过程，又是一种情感体验过程。热烈活泼的教学气氛会使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态，保持一种积极的学习状态。反之，冷漠沉闷的教学气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。因此，要培养学生的学习兴趣，必须营造良好的教学氛围，而良好教学氛围的营造离不开一定的情境、情绪和情感。

1．创设情境，营造可教学时刻

教学气氛离不开一定的教学情境，教学情境的描摹，将深奥抽象的道理形象化，能增强学生的感性认识，使其产生身临其境之感，触景生情，形成强烈的学习欲望。如在讲“透过现象认识本质”这一内容时，一位教师投影了这样一则事例，要求学生分析。张三、李四、王五三人，张三说李四在说谎，李四说王五在说谎，王五说张三和李四都在说谎。请问：张三、李四、王五谁在说谎？谁说的是真话？问题一经提出，学生兴趣盎然，纷纷求解。经过缜密推理，得出李四说的是真话，张三、王五在说谎。结合这一过程，教师指出：张三、李四、王五都说他人在说谎，这是事物的现象，究竟谁在说谎，谁在说真话，则是事物的本质，要解决这一问题，就要透过现象揭示本质。而要认识本质就必须经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学分析与综合，借助概念、判断、推理进行逻辑思维。这一情境的创设自然贴切，既渲染了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。

2．保持良好的精神状态，以情育情