地理课教学计划

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地理课教学计划范文第1篇

教者：时常武   毛丽菊 

日期：2006年2月13日

课程安排：

 

周   次章     节课时

第一周第一章  第一节 人口的数量变化2

第二周第二节 人口的空间变化  2

第三周第三节 人口的合理容量   问题研究2

第四周第二章  第一节 城市与城市化2

第五周第二节不同等级城市的服务功能2

第六周第三节 城市化       问题研究2

第七周第三章第一节农业的区位选择2

第八周第二节以种植业为主的农业地域类型2

第九周第三节以畜牧业为主的农业地域类型2

第十周复习第一章到第三章内容2

第十一周期中考试 

第十二周五一假期 

第十三周第四章第一节工业的区位因素与区位选择   

第二节工业地域的形成 

2

第十四周第三节传统工业区与新工业区    

问题研究2

第十五周第五章    第一节交通运输方式和布局2

第十六周第二节 交通运输布局变化的影响    

问题研究2

第十七周第六章    第一节 人地关系思想的演变2

第十八周第二节 中国的可持续发展实践      

问题研究2

第十九周期终复习2

第二十周期终考试 

 

 

 

实施过程：

第一章  人口的变化

一、教学目的

1、分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布

2、举例说明人口迁移的主要原因

3、说出环境承载力与人口合理容量的区别

二、重点、难点分析

1、人口增长模式的时空差异

2、人口迁移的形式和原因

3、人口的发展如何与环境的承载力相适应

三、问题研究：如何看待农民工现象

1、收集、阅读资料，了解农民工现状

2、分析农民工对中国经济发展的作用和存在的问题

3、探讨解决农民工问题的对策和途径

 

 

第二章  城市与城市化    

一、教学目的

1、运用实例，分析城市空间结构，解释其形成原因

2、举例说明地域文化对人口或城市的影响

3、联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异

4、运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响

二、重点、难点分析

1、城市的形态与地理环境的关系

2、城市内部的特点及其形成过程

3、不同规模城市的服务功能的差异

4、城市化所要经历的过程及每个过程的特点

5、城市化对地理环境的影响

三、问题研究：从市中心到市区，你选择住在哪里

1、收集、阅读资料，了解人们选择不同住房位置的情况

2、分析人们选择住房位置的主要因素

3、提出你选择住房位置的基本思路，选择恰当位置的住房

 

第三章 农业地域的形成和发展

一、教学目的：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

2、结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响

二、重点、难点分析

1、影响农业生产的区位因素

2、农业地域的形成过程

3、以种植业为主的农业地域的特点

4、以畜牧业为主的农业地域的特点

三、问题研究：家乡的农业园区是什么样

1、分析资料，了解生态农业、观光农业等现代农业理念。收集当地的气温、降水、日照等基本数据，了解适宜在当地生长的农作物品种

2、为家乡的农业园区选择适宜的农业种类

3、根据所给的地图，描述出农业示范区的蓝图

 

 

第四章  工业地域的形成和发展

一、教学目的：

1、分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点

2、举例说明工业生产活动中地域联系的重要性和主要方式

二、重点、难点分析

1、工业的区位因素

2、工业地域的形成过程

3、传统工业区和新兴工业区的形成和发展

三、问题研究：煤城焦作出路何在

1、收集、阅读资料，了解焦作市概况

2、分析焦作市发展面临的问题和潜在的优势

3、探讨对策，寻求解决焦作市城市转型的途径

 

 

第五章 交通运输布局及其影响

一、教学目的：

结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响

二、重点、难点分析

1、不同交通运输方式的特点

2、交通布局的影响因素

三、问题研究：北京的自行车是多了还是少了

1、收集、阅读资料，了解北京及其他城市的自行车现状

2、分析北京市交通拥堵是否与自行车有关

3、发表意见，探究北京自行车的发展方向

 

 

第六章 人类与地理环境的协调发展

一、教学目的

1、了解人地关系思想的历史演变

2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题

3、联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径

4、领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任

二、重点、难点分析

1、人地思想关系的演变

2、人类面临的环境问题及其空间分布特点

3、可持续发展的基本内涵

地理课教学计划范文第2篇

一、要设计开放型作业

新课程标准指出：初中地理作业除了保留部分传统的作业形式外，大部分作业的内容要突出开放性，发散学生思维。开放型作业是指让学生在解答问题时通过一定的思考，最后得出的答案具有一定的开放性、迁移性和不确定性。传统作业过于强调答案的唯一性、标准性及确定性，束缚了学生思维。因此，教师应重视设计开放型作业，激发学生学习欲望，促使学生思路更广阔、更灵活，让学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位地分析和探索问题，得出多种结论。例如：在教学《认识地球》一课时，让学生按照课本提供的麦哲伦船队环球航行示意图，找出船队从西班牙出发，绕行地球一圈，分别经过了哪几个大洋？根据自己所了解的生活现象或者搜集的资料，列举几个可以说明地球是球体而不是平面的例子？通过学生的作业可以发现，学生完成的作业情况比以往完成的要好，答案多式多样，如：一艘轮船从海平面的一端向前行驶过来，我们首先看到的是桅杆，之后再看到船体：太阳东升西落时候我们会看得由圆到半月的变化过程：还有平时看到的卫星图片等都可以证明地球是球体而不是平面等。虽然答案不同，但每个答案都是问题的“标准答案”。通过开放型的作业问答，可以让学生不局限在“标准答案”里，他们回答问题的角度各不相同，这样有利于激发学生探究学习的欲望，发散学生思维，培养学生的创新意识。

二、要设计实践型作业

一些教师总认为把课本知识传授给学生，学生通过课堂作业加以巩固与掌握，教学任务就算完成了。这样的教学模式不能提高教学效果，学生对地理学习也会产生了厌学心理。因此，教师要精心设计实践型地理作业，调动学生参与学习的积极性，培养学生手、眼、脑等多种感官并用的能力。在新课改背景下，学生的动手能力越来越受到人们重视。例如：在教学《认识地球》一课时，让学生用乒乓球制作地球仪。学生的作品完成的很漂亮，其中还标注了制作过程：选取乒乓球作为地球仪的球体，找出乒乓球表面上的南北两极和赤道，每隔30画一条经线和纬线，分别标出了0和180经线组成的经线圈，用不同的颜色把低、中、高纬度地区范围分别表示出来，然后把南北两个极点个钻一个小孔，用先前制作好的地球仪支架，将乒乓球穿起来，穿进去的铁丝则为地轴……。这样的实践型作业，可以充分调动学生参与学习的积极性，有利于活跃学生思维，培养学生的动手能力。

三、要设计生活型作业

地理学是研究人类活动与地理环境的相互关系，兼有自然和人文两大学科的性质的一门生活性很强的学科。要联系教材和学生的生活实际设计地理作业来培养学生自主学习、主动探究地理知识的能力。教师在布置作业时，要注重设计生活型作业。例如：在教学《世界的地形》一节后，带领学生来到本校后面的小山上，让学生观察山体特点并做记录，之后用橡皮泥制作山体模型。作业要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通过生活实践，学生都能够把山体模型制作的淋漓尽致。作业中可以看出，他们首先估测出山体的高度，然后用白色的棉纱线表示地形上的等高线，还用不同颜色的橡皮泥分别制作出山峰、山脊和山谷。学生通过实践，可以很快掌握地形图的原理。又如，让学生自由组成小组研究“城市工业区的分布”课题，首先让学生查阅城市地图和城市资料，如城市的工业分布，地形和交通等。然后结合课本知识实地调查走访，分析现实生活中的工业区分布与理论中的差异性，然后把研究过程写成调查报告。通过自主实践，可以帮助学生更好的理解与掌握课本内容，有利于开拓学生眼界，丰富课堂内容。

四、要设计拓展型作业

地理课教学计划范文第3篇

关键词：优化；初中地理；课堂教学；思考

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0244-02

一、激发唤起学生学习的兴趣，注重课堂教学艺术的完善

从心理学角度讲，兴趣是诱发学生学习积极性和自觉性的内部动因，所以兴趣是最好的老师。因此，教师在实际教学过程中，应根据学生的心理特点和教学内容，不断变换教学方法及教学手段，通过在教学流程中设置悬念、巧引故事、关注时事热点、朗诵诗歌、游戏活动、角色扮演、欣赏视频等形式，使学生产生新鲜感，并不断刺激、诱发、扩展、深化学生的兴趣点，激发起学生的求知欲望。如教师在讲述“地球的形状和大小”时，可以这样说，“形容一个人浅薄无知时常用‘不知天高地厚’的成语，到底天有多高，地有多厚，同学们，你们知道吗？”当教师通过设置悬念激发起学生的求知欲望后，就可以顺势展开新课的教学；又如当教师在讲述“地图的选择和使用”时，应结合当前世界的热点时事来进行设计，“同学们，当今有个国家连续五年内乱战火不断，人民流离失所，它让世界人民和联合国高度关注，你们知道它的名字吗？”“叙利亚。”有同学回答道。“很好，那我们应该选用什么地图来查找这个国家的位置呢？”于是，教师就可以引导学生带着一定的好奇心与求知欲在世界政区图中查找该国的位置，并进一步启发学生思考如何描述它的地理位置。另外，教师也应在课堂教学艺术方面多下功夫。教学时，教师既要选用一些生动形象、趣味幽默的语言，也要有抑扬顿挫、快慢适中的语调；既要有清晰工整的地理板书，也要有醒目美观的地理板图。此外，教师还要运用情感的力量来感染学生，创造与学生的心理息息相通的教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中来学习一定的地理知识。例如，教师可以利用板画地图来创设一些动态的教学情境（黄河、长江水系图）、利用诗句来创设一些景观教学情境（内蒙古高原、青藏高原地形、横断山区气候）、利用谚语来创设一些应用教学的情境（天气和气候术语的判断等）、利用故事来创设有趣的教学情境等，这些教学方式对活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣等都具有十分重要的作用。长此以往，学生就会养成愿学、乐学、好学地理的习惯，从而优化地理课堂的教学质量。

二、契合新课标课程理念，践行“合作、活动教学”的模式

依据新课标“改变学生学习方式，重视学生学习过程”等教学理念的要求，中学地理教材的编写体例也发生了较大的变化，活动内容与教材正文、图表的结合，成为中学地理新课程教材的一大特色。在初中地理教材中，增加了“活动式课文”的表述，把大量的地理知识、技能和基本原理、规律都渗透在了“活动”一文中。这样一来，活动内容既是教学的素材，亦是教学内容及其呈现方式。这样的活动教学作为一种内容活动化及手段活动化在初中地理课堂教学中越来越被教师所推崇和关注。活动教学也成为改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生分析及解决地理问题的能力和增强学生地理学习能力、提高学生的综合素质等行之有效的方法。需要注意的是，活动教学要求教师树立正确的“学生观”，把学生真正放在活动的主体地位，唤醒学生的主体意识。此外，活动教学的基础在于活动内容的选择和建构，而活动内容的选择和建构则主要在于正确处理好教材文本、各种地理图表与活动文本之间的关系，同时要兼顾学生的认知水平、心理特征、新旧知识之间的联系等要素。教师在进行一定的活动设计时，要注意把握如下原则：（1）目的性：教学活动要符合新课程标准的要求，与课程的教学目标保持一持。这主要是因为课程标准和教学目标是教师开展一切教学活动的出发点和归宿。（2）层次性：教师在设计和开展地理教学活动的时候，要注意由浅入深、由表及里，以便利于学生地理思维的训练、发展及地理知识的建构等。（3）新颖性：热点和生活化的思辨话题更容易引起共鸣，唤起学生的学习兴趣，激发学生的思维火花。（4）实效性：教师在设计教学活动内容的时候，要确保教学活动的实效性和可操作性，以确保教学活动的顺利进行。（5）开放性：教师在设计活动教学内容的时候，要确保活动教学内容的开放性，以利于启迪学生的地理智慧和拓展学生的思维想象力。

三、关注学生的语言表达与交流能力，培养学生学习地理的素养

“合作、活动教学”的模式，渗透着“生生互动”和“师生互动”等教学活动环节，所以教师要尽可能地创造出一个相对融洽、和谐、民主的氛围，让学生敢于表达自己的见解，且学会倾听和尊重他人的见解，以促进师生之间和生生之间的沟通。活动进行中，教师要把握好交流沟通的广度与深度，对学生偏题的见解要及时进行修正，并进行适当地评价。对学生不具有合理性或不够准确的表述，应恰当地进行指正，让学生正确理解地理现象和地理规律。教师对学生在学习合作交流中的表现与反应不能求全责备，而应更多地给予鼓励性、指导性的评价，从而为学生的成功学习创造出良好的心理环境，使学生获得一定的成功体验，激发学生的学习动力，促进学生在学习活动中自身地理思维和地理语言素养的养成。

四、加强地理图表的阅读训练，培养学生地理空间和地理思维能力

地图、图表是地理教学中最重要的工具，它能有效帮助学生理解地理课文中的相关内容。中学地理教材涉及大量的景观图、分布图、概念和原理图、统计图以及漫画等，这些图表中蕴含着大量的地理知识与地理信息。教师在教学过程中，应加强学生对地理图表的阅读训练，培养学生读图的基本思路和方法，帮助学生提高借助地图中地理事物的分布，揭示地理现象或地理规律的能力。同时，通过地图教学，教师也可以帮助初中生树立起一定的空间地域概念以及创新意识和实践能力。此外，丰富多样的原理图、示意图、综合景观图、知识关联框图、统计图表等更是培养学生地理思维、地理综合能力的载体，因此教师应把培养学生的读图、析图能力视为学生学好地理并优化地理课堂教学效果的一种有效途径。

五、利用多媒体功能，加强形象、直观地教学

多媒体教学能很好地契合初中生感性认知的心理特点，为教师的“教”和学生的“学”提供了多种可能的途径。教师通过PPT制作出各种精美的图片，不仅能让学生欣赏到地理教学中的“美”，而且能营造出积极、和谐的教学氛围。同时，教师利用颜色、箭头、线条和物体相对位置变化制成的PPT可以用来显示地理现象的发生、发展或演化过程，突出其动态性，把大量看不到的地理事物和地理现象，如地震、板快运动等，呈现在学生面前，这样一来就能把原本复杂的地理现象简单化、形象化、直观化。再如利用flas来动态演示地球的自转和公转、等高线地形图的生成等，可以让学生更好地理解地球的自转与公转、等高线地形图的生成等。另外，教师还可以通过特定的软件对图像、图形、声音和动画等进行一定的加工、合成，制作出教师授课所需要的多媒体内容（如微课视频等），既满足了学生个性化的学习需求，又能突破学生学习的难点，达到优化地理课堂教学的教学效果。

总之，在践行课程改革的不断探索和地理教学创新实践中，需要教师不断提高其自身的专业素质；改进教学模式和方法；运用好地图这个工具，借助多媒体技术，加强形象、直观化教学，培养起学生的地理空间、地理思维能力；在激发学生学习兴趣的前提下，创设和谐的地理教学氛围，充分调动起学生学习的主动性和创造力，从而优化初中地理课堂的教学效果。

参考文献：

[1]刘海艳.初中地理课堂教学最优化的研究[C/OL].2014.

[2]韩茜.初中地理课堂教学中的新课导入初探[C/OL].2014.

地理课教学计划范文第4篇

关键词： 教材 低年级学生 说话能力

新《语文课程标准》明确指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会使用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往的能力。”对于低年级学生而言，自信地将自己的想法表达出来是具有日常口语交际基本能力的基础。那么，课堂上如何培养低年级学生的说话能力，培养表达自信，为小学生以后作文、人际交流做好铺垫呢？

一、借教材，引说话

小学语文教材中的语言因素十分丰富，为我们培养学生的说话能力提供了较广泛的内容和多种形式，如说完整句子的训练、看图说话训练等。同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，都编排了人物对话的训练内容。为此，利用教材培养低年级学生的口语能力是行之有效的办法。

1.边识字，边练习。

在课堂识字教学中培养说话能力，最常用的方法就是扩词、造句，让学生自己说说记住的字或某类字的构字规律，也可以训练学生的说话能力。如学习形声字“菜、彩、踩”时，先读声旁帮助记字义，再用形旁帮助辨字形，再说出如何写、如何记、如何造句，引导造句：与植物有关的“菜”是草字头，组词：“买菜”，造句：妈妈去菜市场买菜；知道“彩”是三撇儿，组词：彩色，造句：我有12支彩色铅笔。“踩”是足字旁，与脚有关，组词：“踩住”，造句：我不小心踩住了同学的脚，我赶紧说“对不起”。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展学生的思维和语言，更有效地培养学生的说话能力。

2.看图文，促交流。

课本中有很多妙趣横生的插图，这些插图新颖活泼、形象直观，富有儿童情趣。学生爱看乐学，我们要做的就是把插图摆到学生面前，看到小动物或者植物，引导学生看图说话。如教学《美丽的公鸡》这课时，先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，比较啄木鸟、蜜蜂、青蛙外形的特点，说说它们与公鸡是怎样对话的，怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其他动物冷冷的口气。在总结全文时，我让学生看第一幅图和第六幅图，并对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？”学生积极性高涨，充分发挥自己的想象力，积极参与，各抒己见，在与同学的交流中感到说话不是一件不好意思的事情，没有人可以嘲笑自己，从而使自己敢在很多人面前说话，敢于发表自己的意见，既激发他们说话的兴趣，又锻炼他们说话的能力。

二、创情境，练说话

新课程标准在说话训练上提出这样的要求：“教学活动应在具体交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”这是说话能力培养的一条重要途径。学生的说话能力是在具体情境的实践中培养出来的。特别低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，需创设多种多样的情境，引起学生说话的欲望，激发他们说话的热情，让学生在轻松愉快的氛围中培养说话能力。

根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力促使积极参与、乐于参与。给学生创建宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，是提高口语交际能力的好办法。

1.多媒体创设情境。

多媒体具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如我在教学《泉水》这课时，以多媒体动画方式展现泉水流经之处，以及沿途围绕泉水发生的故事，使学生如身临其境之感，能准确说出课文中每一句话描述的是什么意思。最后让学生想象：如果你是泉水，你会流向哪里？会做什么事呢？学生边听音乐边想象，随即畅所欲言。

2.语言描绘情境。

我用富有感染性的语言为学生描绘情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。如教《找春天》一课，上课一开始，我就播放歌曲《春天在哪里》，伴着配乐曲，通过形象生动的语言描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，结合多媒体课件，让学生欣赏各种美丽的春天画面，体会春光的美好，把音乐美与语言文字美、图画美融于一体，让学生在美景中赏读课文。让孩子有话可以说，尽情地说、讲、议论春天的发现这时我趁热打铁，让孩子把心中的春天画出来、写出来。激发学生对春天的喜爱之情，引发说话的欲望。

（2）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如语文课本中的《小柳树与小枣树》，我在教学时让学生分别戴头饰表演小柳树、小枣树。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。

三、重激励，爱说话

培养学生说话能力，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”，人都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。如在引导学生说话的过程中，老师一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛地讲评几句，待学生说完，师生共同给予鼓励。学生就会兴趣盎然、争先恐后地要求参与，并且能主动进入说话情境，既培养兴趣又树立自信心，效果倍增。所以，说话教学中我们要多表扬少批评，多激励少指责，包容学生的小错误。再者，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师细心呵护，通过赞扬鼓励培养学生说话兴趣。还要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。对说得好的学生给予肯定和表扬，增强他们今后更好地练习说话的信心，尤其对后进生，哪怕有一点闪光处，也要给予表扬，让其尝到胜利的滋味，激起被表扬的欲望，使其走上主动练习说话的宽广之路。学生在成长过程中需要用不同方式证明自己的成就，以增强自信。因此，教学时对一些表现好的学生通过鼓掌、画小红花等方式表扬学生，从而调动学生的积极性。还根据学生说的话给予恰如其分的评价，促使学生主动参与说话。这样不仅保护和增强学生的自信心和自尊心，而且调动学生学习的积极性。

地理课教学计划范文第5篇

在新课程改革下，初中历史教师要以更高的标准要求自己，提高自己的教学水平，改变教学方法，提高初中历史课堂教学的有效性。下面笔者就结合自身教学实践，分析初中历史课堂教学低效化的原因，并探讨相应的解决对策，以提高初中历史课堂教学的效率，打造初中历史高效课堂。

一、初中历史课堂教学低效化的原因

1.受传统教学模式所限。

当今的初中历史课堂教学沿用了以教师为主体的传统教学模式。这种教学模式枯燥乏味，不利于提高学生的学习兴趣，严重制约了学生的发展，无法有效集中学生的注意力。

2.忽视学生的能力培养。

初中历史教师只注重学生的应试能力，不注重学生的实践能力，这就使得学生缺乏实践锻炼，不能适应社会发展。

3.教师素质不高。

如果历史教师没有较高的素质，就无法提高课堂教学的有效性。因此，要想提高课堂教学有效性，教师就要提高自身素质。

4.历史教材内容有待完善。

历史教材是历史教学的重要参照，需要契合现代社会的发展需求。而当今的历史教材内容单调，忽视对学生能力的培养。用这样的教材教出来的学生，必然只会将所学知识应用于考试，而不能将所学知识应用于生活实践。

5.初中历史教学效果评价制度有待改革。

目前，学生的考试成绩是衡量初中历史课堂教学效果的主要标准，这极大地影响了初中历史课堂教学有效性的提高。不合理的教学效果评价制度限制了历史课堂教学的发展，对历史教学质量的提高起不到任何推动作用。

二、初中历史课堂教学低效化的解决对策

1.改变教学模式。

初中历史教师必须改变以往那种以自己为主体的教学模式，把学生当作课堂教学主体，为学生提供实践机会，发挥自己的主导作用。只有这样，学生才能变被动为主动，激发历史学习兴趣，培养创造力和想象力，提高学习效果。

2.建立良好的师生关系。

教师必须建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才会主动学习，提高对历史的热爱程度，加深对历史知识的理解与记忆。

3.契合社会现实。

在教学中，教师要契合社会现实，为学生的发展奠定良好的历史基础，引导学生将所学知识应用于社会现实，做到理论与实践相结合。

另外，教师还要以教材为依据，解决实际问题，从而使学生明白，历史知识就在生活之中，是每个人必须具备的知识。

4.改变教学评价制度。

在以往的初中历史教学中，考试成绩是教学效果的主要评价标准，但实践表明，成绩优秀并不代表能力优秀。因此，考试成绩不能作为历史教学效果的唯一评价标准。对此，教师要建立与现代社会相契合的初中历史课堂教学效果评价制度，促进学生素质的全面提高。

5.提高教师素质。

只有高素质的教师，才能最大限度地促进学生发展。对此，学校要为历史教师提供相应的培训，提高教师的综合素质。