高中思想政治课件
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高中思想政治课件范文第1篇
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0039-01
1.高中思想政治学科基地建设的工作基础及现状分析
1.1学科队伍情况。盘锦市各个高中政治教师总计80余人，专业对口率50%以上，全日制硕士研究生10余人，占12.5%，中教高级教师，50余人，占62.5%。
盘锦市高级中学坚持教学改革，探索实施"1-2-1"课堂教学模式。盘山县高级中学在教学上，实行"课案导学"。辽东湾实验高中"生本教学"以学生为本，注重学生主体地位，培养学生思维能力的提高。
1.2学科存在的问题分析及学科基地建立的重要意义。
（1）关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。
从盘锦市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。
高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。
（2）关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。
（3）部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。还有，跟踪听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。
2.2017-2018年度学科建设的指导思想、总体目标
2.1学科建设的指导思想。以适应新课程改革的要求和课程实施能力为目标，形成教育行政部门的宏观调控、教学研究部门指导引领、基地学校开发实施的工作体制，构建体现先进教育思想理念、具有鲜明地方特色、开放兼容的普通高中课程体系，实现国际课程精品化实施，校本课程精品化建设。
2.2学科建设的总体目标。
2.2.1形成一套教育教学管理新常规。
（1）根据国家考试招生制度改革形势和盘锦市的实际情况，深入了解和掌握我市初中和高中学生对于思想政治学科的认识，摸索出初高中学生的学习特点，探索必修、选修及校本课程的实施及衔接；
（2）根据各高中的的办学特色形成完整的校本课程体系；
2.2.2推出一批课程共享Y源。
（1）结合高中思想政治课的学科特点，充分发挥思政治课的德育功能，与心理健康课程紧密结合，在教学中渗透社会主义核心价值观，更好地实现政治课的情感态度价值观目标；
（2）研发出适合各校特点的校本课程并编写配套的教材；
2.2.3促进教师专业素养提升。聘请专家学者做专题报告。通过"一师一优课"、名师引领工程、名师工作室等一系列工作方式，充分利用互联网，实现线上线下结合，对教师开展系列培训，鼓励教师进行学历提升，持续提高教师的专业能力。
2.2.4探索教学新常态。
（1）探索魏书生"三段六步"教学模式在高中思想政治课教学中的应用；
（2）积极探索基于高中思想政治学科核心素养的课堂教学方式方法；
3.2017――2018年学科课程基地建设工作方案
3.1准备阶段（2017.1-2017.4）本阶段的工作主要是组建团队，制定学科基地建设研究的工作方案。
（1）研究国内外、省内外的文献资料，完成文献研究综述，成立专门的马列主义与思想政治教育研究团队；
（2）成立信息技术团队，建立网络交流平台，运用计算机软件，完成调查数据的统计分析工作；
3.2课程资源建设阶段（2017.5-2017.12）
（1）通过邀请相关专家学者指导、外出考察学习等方式，开展专题学习、考察，确定团队成员的分工与研究重点方向，制定基地校建设相关方案；
（2）进行全省各市以及盘锦市各高中之间的听课，总结各校的教学方式的优缺点；
3.3课程体系建设阶段（2018.1-2018.7）
本阶段的工作主要是建立符合我市特点的高中思想政治学科课程体系，通过专家培训、外出考察等形式，组织团队研究初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用及教学进度安排，探讨校本教材（选修教材）开发的途径与方法等问题。
（1）提出盘锦市高中思想政治学科教学过程中必修和选修的教学安排意见；
（2）探讨盘锦市初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用问题；
3.4教学新模式构建及教学实施（2018.7-2018.12）
本阶段的工作主要是研究高中思想政治课的教学新常态。结合新课标、新教材对"三段六步"教学模式、教学方法的要求，探讨各种新模式、新方法的教学实施。
高中思想政治课件范文第2篇
课改拓知启智育人一、走进选修课，在“拓知”上做文章
知识拓展类选修课程是必修课知识的拓展与延伸，开设知识拓展类选修课程，旨在提供适合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值与研究方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，为进一步学习打下扎实的基础。可见，“知识拓展”的特点十分鲜明，这就要求一堂高效的思想政治选修课应该充满“拓知”味。
1.做到知识与能力兼顾，凸显对知识点的活学活用
知识目标，是新课程三维目标的基础，是高效课堂的基本要求。当学生学习结束后，心中还有课堂所学知识，而且面对生活和社会现象，学生还有用课堂所学知识去解释和解决，从 内心深处认可并赞美这堂课和上课的老师， 这个老师以后执教的过程中，学生都会主动参与、积极支持、乐于享受。
（1）能够从提供的浙江九九红科技有限公司的创意农业经营案例中，概况出创意的产品形式，并分析出创意农业的特征；（2）能联系自己的现实生活，列举一个亲身接触到的创意农业产品；（3）能通过莲花镇玫瑰种植的收益计算和变化，感受创意农业给当地带来的积极作用；（4）能通过了解荷兰花卉产业发展的情况，对照浙江九九红科技有限公司的花卉经营情况，找到我国创意农业的不足之处，并分析出我国促进创意农业发展的一些对策。
2.做到过程结果兼顾，突出在宏观中把握过程
学习过程应该是环环相扣，知识过渡应该具有串联功能，知识结构应该得到重新构建。《创意――改变农业未来》执教者对知识结构进行整合，以衢江区莲花镇的浙江九九红科技有限公司经营玫瑰园的案例为载体，从衢江“玫瑰花的创意”――荷兰“郁金香的创意”――开花“龙顶茶的创意”，贯穿整个课堂。保证学习过程环节紧扣，学习兴趣步步上 。“创意农业，多姿多彩”呈现“是什么”，“聚焦创意农业”呈现“为什么”，“发展创意农业，勇做现代农民”呈现“怎么办”，这样的知识过渡以学生为主体，照顾到不同层次的学生，遵循学生思维规律，便于学生步步深入，成为课堂教学的主人。
二、深入选修课，在“启智”上做文章
育人关键在于育心，授业关键在于启智。课堂是否高效就看它是否激活了学生的思维，启动了学生的智慧，让学生成为一个有思想的人。
1.培养兴个性，把评议权还给学生；培养怀疑精神，善于发现问题
学生在观看视频时就会不由自主地思考，并对其中诸多现象产生质疑和评议，提出自己的意见和建议。学生也许会产生以下疑问：九九红科技有限公司是怎样想到这个金点子的？如果是借鉴别人的做法，会不会出现水土不服的现象呢？九九红科技有限公司这样的市场行为风险大吗？它为什么要这样做？它又是怎么取得成功的？九九红科技有限公司的创意农业在实践中有哪些失败案例，原因和对策是什么？九九红科技有限公司的创意农业符合我国国情吗？在衢州有没有市场。这个公司的创意农业能走多远？农民能接受、支持和配合这种创意农业吗？执教者虽然明确提出九九红科技有限公司“玫瑰花的创意”的成功之道这个问题，有效激发学生的问题意识，但这样的定向模式大大束缚学生的问题方向、问题内容和问题形式，在培养学生怀疑精神上还有所不足。
2.因“材”施教，把自还给学生；激活学生思维，勇于解决问题
《创意――改变农业未来》执教者在激活学生思维方面作出努力，也的确让学生的劝起来，想到许多意想不到的答案。
很显然，学生的多元思维得到调动，不一样的答案呈现一样的精彩。如果执教者把问题设计更加科学合理一些，学生的思维被激活，效果就会更好。他可以这么设计：结合图片、老师的介绍和自己的所见所思，说说发展创意农业园有何影响？学生就可以从发展创意农业园对农业、农民、教育、经济、文化等各方面的影响入手，说出自己的主张和见解。
三、跳出选修课，在“育人”上做文章
十年树木，百年育人。最高层次的高效课堂应该是超越“求知”和“启智”，最终落实到“育人”上，充分体现你本主义、人文关怀和人格培养。
1.立足学生的“潜在”状态，把学生当“学生”看
在课堂教学中，很多老师常常认为学生一无所知，强加灌输，或者假借“无为而无不为”放任学生“自学”，这都没有做到以学生为主体。高效课堂中，教师既能看到学生知识和生活的缺陷，又能看到学生的可发展空间，学生成为教学的前提和基础，也成为教学目标的科学依据。《创意――改变农业未来》执教者提出以下“学生情况分析”：第一，学生的生活环境。开化是一个农、林、牧、渔各业全面发展的山区县，农业是开化经济发展中的重要领域。开化有非常有名的无公害、绿色、有机的农产品，如开化龙顶茶，开化山茶油、开化清水鱼、高山蔬菜等。第二，开化中学的学生大多来自农村家庭，对农业生产有着直接的体验，但大多停留在对传统农业的感性认识上，当然，他们也通过传媒等一些途径接触到现代农业甚至是创意农业的信息。第三，学生在高一对《经济生活》学习，为学习本课内容奠定了一定的知识基础。第四，高一年级的学生思维较少受到高考的束缚，创造性思维活跃，求新求异。然后依据觉悟设定教学目标：（1）能够从提供的创意农业的产品形式，并分析出创意农业的基本特征；能联系自己的生活，列举一个的亲身接触到的创意农业产品。（2）能通过莲花镇推广玫瑰种植的收益计算和变化，感受创意农业给当地带来的积极作用，并阐释创意农业带来的深远意义。在课堂实际教学中，学生对于创意农业有了一个直观的感受和理性的认识，学生在课堂上的参与热情比较高――愿意说、有话说，课堂气氛非常好。
2.正视学生的“现实”存在，把学生当“益友”看
亲其师，方能信其道。学生只有真正喜欢老师，信任老师，才会喜欢你的课，才能接受你的教育指导。所以，在“良师”与“益友”两者间我们不仅不能偏废“益友”，反而要把它摆在“良师”的前头。只有把“益友”提高到一个前所未有的高度，让“良师”“益友”两者成为一个条件关系：只有做学生的“益友”，方能成为“良师”。新课程也提出，上学生成为课堂的主人，那么课堂中的师生关系如何理解呢？笔者认为，老师和学生的关系应该是益友最为恰当。《创意――改变农业未来》执教者在教学设计计、教学设问、教学活动、教学组织等方面特别注重学生的“益友”角色和功能，学生也非常满意和享受这种角色，真正把学习当成自己的事，教学相长效应出现。
对家乡名茶“开化龙顶”进行创意设计！
生：小组讨论、提出建设。
高中思想政治课件范文第3篇
关键词：时事评论；简约高效；核心素养
一、问题的提出及意义
（一）问题的提出
时事教育是思想政治课的基本任务，也是思想政治教师的基本工作，高考题的设计也基于时事背景，这就要求政治教师必须关注时事。经过一段时间的实践探索和反思，我实施的课堂前5分钟时事评论深受学生的欢迎，丰富了课堂内容，极大地提高了学生学习的兴趣，提高了政治课堂效率；在课外，学生收集相关时政素材，进行分享，结合思想政治学科知识进行评析，从而使学生的知识视野、口头和书面表达能力以及思维水平均得到提升。课前时事评论的引入实现了时事资源与课堂教学的有机结合。但是具体操作过程中也存在一些困难：
1.怎样选择适合高中文科学生的时事素材？
2.如何更好地发挥教师指导者、促进者的作用？
3.教学目标定位还不太清晰、准确。
4.实践的方式还有待丰富、完善。
为了解决以上问题，希望能够通过深入的探索，进一步寻找其教学规律，以指导实际教学。实现政治课堂教学的简约、高效。
（二）意义
中学政治学科的核心素养是：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。课前时事评论契合了这一最新的课标要求，有利于中学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生观察事物，分析问题，解决矛盾的能力。
学生经过之前的学习，在整体的认知水平、学习能力上已达到一定的程度。该阶段学生虽具有可塑性强的特点，但从一般人格发展阶段上看，中学生对社会上的不良风气，容易呈过分反感的趋势。因此，通过课前时事对中学生进行适当合理的引导十分必要。
此外，时事内容在高考中均占有重要比例。因此，要从根本上提高学生解决相关问题的水平，必须结合时事热点进行教学。通过理论联系实际，才能充分激发学生独立思考政治问题的兴趣，从而提高思想政治课堂教学效果。
二、理论基础与依据
（一）理论结合实际的原则
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，是我们学习任何一门学科的最终目标。认识论认为：人的正确思想来源于实践，一个观点的形成需要由实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能形成。我们必须从课本中学习相关基础知识对其达到一种感性认识，然后经过头脑整合有一个理性的飞跃，最后用这种认知来指导实践，并在实践的过程检验认知的正确性。只有使中学思想政治教育与社会实践之间建立联系，才能与学生产生共鸣，使他们自主学习，并外化为指导行为的思想。中学生学习，不仅仅是掌握它的原理方法论，更重要的是把方法论作为我们更好生活的准则。在中学思想政治课教学中开展时政教育，要求教师把教材的基本理论知识与当前社会上的热点问题相结合，引导学生进行正确的思考、分析把握事物的发展脉络，把所学致所用，切实提高学生分析和解决实际问题的能力。在实际的课堂教学中，教师一旦巧妙地引入时事热点，将政治理论与生活实际结合起来，学生就会觉得思想政治课的内容就在自己身边，学习之后对自己的生活有帮助，并会自觉把所学知识进行内化吸收，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣，从而提高政治课堂教学效率。
（二）杜威的实用主义教育思想
美著名哲学家、教育学家杜威提倡实用主义的教育思想。他认为教育即“生活”、教育即“生长”、教育即“经验改造”。教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。改造经验必须紧密地和生活结为一体，促使个人成长，因此杜威又提出“学校即社会”，他认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
从这一意义上来说，课前时事评论正是贯彻了杜威的教育思想，把真实的社会引入课堂，让学生不再置身“两耳不闻窗外事”的象牙塔，而是以社会公民的角色积极参与社会的各个领域之中，对各种社会事件发表自己的见解，从而积累社会经验，为今后参与社会生活做好准备。
三、核心概念界定
（一）时事
指最近发生的国际国内大事和政治新闻，时政性是其基本的特征。课前时事评论必须紧跟时代的步伐，体现党和国家的路线、方针和政策以及国际、国内形势发展的状态和趋势。简单地说，就是收集最近发生的国际、国内大事和关系社会民生的话题，分析筛选作为课前时事评论重要的教学素材。
（二）评论
要求师生间就某一话题自由发表看法与见解，并由感性到理性的层次进行简要的评价、分析。这对拓宽学生视野，培养学生的思维能力、口头和书面表达能力有重要价值。
四、国内外研究现状
时事教育与思想政治课教学相结合，在国内外呈现不同的发展状况。
（一）国外相关研究
学生事务管理平台一直是国外学校关注的焦点之一，也一直处于探索阶段，在结合时政进行思想教育的过程中，国外学校一贯坚持的是“引导渗透”。“Exploration and Research on the management of foreign student affairs in order to guide the form of Education Management”一文中这样写道：Students’club activities he has strict examination and approval，each club activities must have a professional teacher to guide.Issues related to sensitive issues，racial issues，political issues have also been restricted in the community，he did not give funds and other ways to restrict.Although there are different national conditions，but the same is that they also have a guide，there is penetration，to their dominant values to allow students to accept.这是时政与社会实践课堂的结合，从而实现思想教育的目标。
安富海在《国外公民教育实施途径研究述评及启示》中提到“以培养公民行动能力为着力点，注重实践性是美国公民教育的显著特点。走出课堂、走出课本、深入社区是美国公民教育的显著特点。从20世纪80年代开始，美国让学生通过自愿的社区服务来感受作为公民的意义。至此，参与社区活动就成为美国培养公民行动能力的一种重要方式。社区活动内容主要包括改善环境，帮助老人，支持慈善事业等。美国不仅将国民服务定为国家政策，而且还大量拨款支持和资助边服务边学习的活动。今天，社区已成为美国学生了解、接触社会的良好平台，也是美国学生锻炼和提升实践能力的主要场所。
杨尊伟、王红在《加拿大公民教育探究》中提到“社区服务是学生接触现实世界问题、进行直接经验学习的主要途径。学生在其中可以参与多种社区活动。此外，学校课程吸纳社区服务也成为一种趋势。加拿大的很多学校都提供国际学士学位，其毕业条件之一就是要有社区服务经历。加拿大的一些学校还引入与课程相关的社区服务，以缩小学校和周围环境的差距。”
张明澍在《美国公民教育研究》中提到“美国的公民教育课程是开放式的，注意让学生到实际生活中验证书本上的知识。学习历史、地理时，大多数学校都组织学生参观当地的博物馆、展览馆、历史上的遗迹和名胜；学习选举过程时，往往组织学生走访选举组织机构、政党机构，如果赶上选举年，还要实地观察选举，有的学校还搞模拟的竞选和投票。”
（二）国内相关研究
国内对于时事评论与思想政治教学相结合的研究，专业的理论和专著不多，大多都是一线教师在新课改的大背景下，通过自身的简单探索得出的部分经验性总结和感悟，开设时事教育课程的学校也大多是时政新闻播报。
宋丽在《试论时事教育与中学思想政治课教学》中，通过对贵州省金县五中开展时事教育调查得出时政教育与中学思想政治课的关系以及实现时事教育与思想政治课教学相结合的对策。
综合国内外的研究，要求在选择时事素材、教师主导作用的发挥和教学时间的分配、教学目标的定位方面还需要进一步的探索。
五、目标及内容
（一）目标
贯彻中学政治学科的核心素养。“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”是中学政治学科的核心素养，通过课前5分钟引入时事评论，培养学生关心国家大事，关心祖国的前途、民族的振兴和人类的命运；培养学生人民当家作主和勇于担当的社会责任感；培养学生分析各种社会现象的能力并积极引导学生学会学习、学会做人，从而形成科学的世界观、人生观、价值观。
（二）内容
1.课前时事评论教学目标定位。课前时事评论把鲜活的时事新闻引入到课堂教学中，作为该课堂重要的教学素材，在激发学生兴趣的同时，引导学生关注社会变化发展，培养服务社会的情感态度价值观。给予学生更多的思维空间和“自主探究”的权利，尊重了学生的主体地位，调动学生的参与积极性，激活了学生的思维，这是实现思想政治课简约、高效课堂教学的有效尝试，也是贯彻“小课堂，大社会”这一理念的有效途径。
2.课前时事评论教学内容选择。课前时事评论选题上要注重其内容的时效性，开放性时事的内容是复杂的，有积极健康的，也有消极腐朽的，需要在教学中做好引导准备。
3.课前时事评论教学时间分配。由于高中思想政治教学任务比较紧，在课堂教学时间的分配上存在困难，时间一般安排在课堂前5分钟，目前主要在非毕业年级开展活动。希望进一步探索实现课前时事评论课堂教学简约、高效的教学方法。
参考文献：
[1]冉汇真.中学时事政治教育的现状与对策[J].涪陵师范学院学报，2002，（18）：97-99.
[2]谭吉华，谭文翰.中学时事政治教育的问题及解决策略[J].中国德育，2014，（15）：22-25.
[3]郝余晖.时事播报在政治课教学中的尝试[J].中校外教育，2010（8）：461.
[4]金萍.探索中学时政教育的有效途径[J].上海教育科研，2008（7）：89-90.
高中思想政治课件范文第4篇
关键词：思想；政治；忌讳
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-242-01
令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的忌讳区。本文试就思想政治课教学存在的主要忌讳区作一剖析并就其跨越走向，发表粗浅之见，以达抛砖引玉之作用。
一、思想政治课改变教学目标设计的“片面性”为“全面性”教学存在的忌讳区
由于施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。
思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。
限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。
二、思想政治课要变教学中师生都存在“逆反心理”的忌讳区
由于“逆反心理”不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等，我们教师要高度的重视。
学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等，上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。
三、思想政治课教要变教学中师生交往的“民主”“平等”、“和谐”存在的忌讳区
高中思想政治课件范文第5篇
关键词：高中；思想政治；生态；课堂；人生观
受传统思想政治课的影响，我们高中的思想政治课也都以说教式、训话式为主，没有建立健康合理的课堂生态环境，忽略了学生们的感受，而使得高中思想政治课的教学工作只能停留在表面上，而无法深入人心，无法有效地提高教学水平。因而，我们必须要引入新的教学方法与教学理论――生态教学法，来提高高中思想政治课的教学水平。
了解生态教学法
生态教学法是运用生态环境的特征来实施教学，将教学看做是一个整体，在教学中坚持以学生为主体，满足学生对精神、情感、交流的需要，从而调动学生的学习积极性，激发学生学习的欲望，挖掘学生学习的潜力，实现高中思想政治课堂的可持续化发展。
生态教学法注重整体效果。生态教学法可以有效地将学生、教师、课本、课堂有效地结合在一起，其中学生是主体，在生态教学中起决定性作用；教师是主导，在生态教学中起主导作用；课本是基础，课堂教学必须建立在基础之上，而又不能完全停留在课本之中；课堂效果就是整个生态教学法的循环，使所有成员都可以有效的结合起来，充分调动所有成员的积极性，提高课堂的整体效果。同时生态教学法也将思想政治教育推向了一个更高的角度，融合其他的知识与学科，使思想政治课能体现真正的价值。
生态教学法注重可持续发展。生态教学法是一种健康、稳定、持续的教学方法，其中的可持续发展性是高中思想政治课生态教学法的重要支撑，它不仅能够培养学生的主体意识、塑造自学能力；更能很好的为学生与老师营造更为良好的学习环境，给学生构建更为健全、健康的人格与个性。
生态教学法注重长久影响。高中思想政治课不单单是高考中的一门功课，它更是一门修心课，学生可以从中，学到哲学知识；学到伦理知识；学到科学知识；并能够从繁复复杂的环境中得到一定的规律，从而帮助他们形成正确的人生观与价值观，使他们能够更清楚的看清世界与所遇到的事情，从而使他们终身受益。
在高中思想政治课堂建立生态化
构建充实的教学内容。高中思想政治教学内容很多，范围也很广，如果一味的照本宣科，很难达到教书育人的效果，因而，我们应该让我们的教学内容变得更有规律，更有层次、更有动感，这样学生才能更好的接受课本中的教学内容。生态教学法在教学内容中提倡“动”字，让所有的知识都活起来，以倡导全面和谐发展为宗旨，建立适应学生发展的整体观念，民主平等地进行学习。将课本中的知识融入到生活中、社会中，从而提高学生的个人修养与职业道德、法律观念与职业法规等知识，帮助学生更好的、更早的融入社会。
丰富多样的教学方法。生态教学法提倡以丰富多样的教学方法，来激发学生自主学习自我教育的兴趣，充分发挥他们的主体作用，这同样也是高中思想政治新教材课堂教学所追求的目标。就如欧洲教育家第斯多指出的：发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和反复的使用而获得。高中思想政治课的生态教学法倡导运用丰富多彩的教学方法，来改变学生的学习方式：让学生在课堂上变被动地听讲为动手动脑主动参与在探究学习中培养学生的独立性主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。
营造生态的教学气氛。受传统教学方式的影响，思想政治课的气氛一直都很尴尬，不是教师一味的照本宣科，就是纯粹的训话式，忽略了学生的感受，拉开了教师与学生的距离，使得教学效果一直得不到有效的提高。因而，我们必须引入生态教学法，建立高中思想政治生态课堂。
生态的教学气氛是和谐、稳定、健康的，同时这样的师生关系有利于调动学生的学习情感，维持学生的学习兴趣和注意力，调动学生学习的主动性，提高课堂教学效果，构建和谐的生态师生关系。运用好教为主导学为主体以思维训练为主线的模式，在教学活动中师生之间互相协作，加强生态互动，可以培养学生的智力及能力，甚至推动高中思想政治课生态教学的社会化发展。
深入人心的教学效果。由于高中思想政治课是高考的一部分，因而长期以来一直存在着一定的应试教育，家长和学校也更多的关注学生的考试成绩，而不是学生的心理健康与能力的发展，导致学生越来排斥学校思想政治课，使我们的思想政治教育无法深入人心。
但在我看来，高中思想政治教育不是单单的课程教学，而是一种心灵的塑造，帮助他们树立正确的人生观与价值观。因而，我们的教学效果不能只能留在课本中与考试中，而是要运用在社会上；运用在人际交往与处事态度上，因而，更需要深入人心，这样才能真正体现高中思想政治教育的意义。
巩固生态教学法的效果
生态教学法的效果不是单单体现在考试中，因而巩固生态教学法的方法也要多样化、生态化。
可以通过科学的评价让学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；同时还可以使教师及时获取教学的反馈信息，对自己的课堂教学行为进行反思和适当的调整，促进教师提高教育水平。
小结
高中思想政治课新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上，都需要由生态教学法来融合、来充实，这样才能得到更好的教学效果。同时我们高校思想政治理论课也要坚持以和谐、可持续发展和以人为本的教育理念来开展教学活动，以生态世界观为指引，构建和谐的师生关系，营造平等开发的教学环境，不断的提高教学质量，有效的巩固教学效果，这样才能为社会、为国家培养更多、更优秀的人才。
参考文献：
[1]. 陈莉玲. 构建高中思想政治教学和谐课堂的策略分析[J].
