关于教学设计的问题

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关于教学设计的问题范文第1篇

关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系

一、把握专业职业能力的“四个特征”

1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

二、抓好课程体系开发的三个环节

1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

(二)工作过程与工作项目的关系

按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

(四)工作项目与课程体系的关系

在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

(五)课程教学中专、兼职教师的关系

根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

四、构建校企合作的“六个平台”

1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

岗位单项能力=课程实训+综合实训

岗位能力=综合实训+顶岗实习

专业综合能力=顶岗实习

六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。

参考文献

[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[G].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．

关于教学设计的问题范文第2篇

一、设计关联性问题，构建完整的知识体系

教学的核心在于引导学生运用已有的知识实现对新知的主动构建，因此，在教学新内容时，教师要善于在新知识与旧知识间找准结合点，要将新知纳入学生的认知结构中，顺利地实现从未知过渡到已知。这样既可以让学生在复习旧知学习新知的基础上认清各知识点间的联系，帮助学生构建完整的知识体系，使学生掌握转化等数学思想与方法，同时可以让学生体会到学习的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的彻底转变。

如在学习“圆和圆的位置关系”这一内容时，教师可以引导学生思考这样的问题：点和圆、直线和圆的位置关系有哪几种？以此来探索圆和圆的位置关系。这样的问题设计在学生的旧知与新知间搭建了桥梁，使学生进入了“愤悱”的状态，积极地进行推断、比较等，以解决心中的困惑。教师要对初中阶段的数学知识点全面把握，要摆脱单纯就某个知识点进行讲解的孤立教学法，而是要将新知的学习纳入整个数学体系中，善于在新旧知识的联结处提问，以使问题更贴近学生的“最近发展区”，以激活学生的思维。同时，这样也可以让学生学会用联系的观点来进行学习，学生在自主学习时就会自觉地将新知与旧知联系起来，这对于学生掌握数学思想方法，进行自主学习具有非常重要的作用。

二、设计开放性问题，培养学生创新能力

提高学生创新能力，培养创新型人才是现代教育的重要目标。但是条件完善、答案唯一的封闭性问题，只能检验学生对知识的掌握与理解情况，束缚与限制了学生的思维，学生只能循规蹈矩，无法摆脱思维定式的束缚，这样的问题不利于学生创新意识与创造性思维能力的培养。条件不完备、答案不唯一、解法多样的开放性问题，更利于学生思维的发散性与灵活性的培养，可以有效地激活学生的思维，使学生摆脱思维定式与心理定势，促进学生展开更为积极有效的认知活动，使学生突破常规教学的限制，创造性地解决问题，这正是培养学生创新能力的重要契机。因此，在教学中教师要善于设计开放性问题，为学生的主动思考与积极思维提供条件、创造机会，提高学生参与学习的主动性与能动性，使学生在合作与交流中主动地构建知识，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

如在学完“等腰三角形的性质”后，我设计了这样一道题，有一位同学在一张纸片上画有一个等腰三角形，但是纸张受损，等腰三角形只剩了一个角与这个角所在的边，谁能将这个等腰三角形复原？问题中的这个角并没有指明是顶角还是底角，学生需要进行分类讨论才能很好地解决这个问题。学生在积极的讨论与交流中，纷纷举手，踊跃地回答问题。这样的开放性问题最大的妙处在于不是利用现有的知识点来直接解决，而是需要学生对相关的知识进行梳理，更能突出学生学习的主体地位，使学生突破固有思维的限制，创造性地解决问题。

三、设计层次性问题，调动全体学生参与学习的积极性

素质教育的目标是促进全体学生的全面发展，数学新课标也明确指出：不同的人在数学上得到不同的发展。学生是一个个鲜活的生命，具有独特的个性，在学习上也会表现出一定的差异性，教师要正视学生间的差异，因材施教，因人而异，设计具有层次性的问题，以调动全体学生解决问题的激情，促进其全程参与，全面提高。因此，教师在设计问题时要充分考虑到学生间的差异性，针对不同层次的学生设计不同的问题，满足各层次学生的心理求知需求，促进全体学生全面提高。

如在学习“等腰三角形”这一章时，已知其中一个角的度数求解另外两角的度数的问题，通常需要分类讨论，但是中差生却往往忽视这一点。为了加强学生的理解与记忆，我设计这样一系列问题：

（1）等腰三角形中，已知顶角是70度，求另外两个内角的度数？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外两个内角的度数？

（3）等腰三角形中，已知一个内角是70度，求另外两个内角的度数？

（4）等腰三角形中，已知一个内角是100度，求另外两个内角的度数？

（5）通过前面四个问题，总结已知等腰三角形的一个内角，求解另外两个内角的方法。

这一系列问题由易到难，循序渐进，可以满足不同层次学生的需求，使全体学生能够基于自身的基础主动思考解决相应的问题，尤其对于中差生通过由易到难的问题，通过第三和第四个问题的过渡，可以使学生明确什么情况下可以唯一确定，什么情况下需要分类讨论。这样具有层次性与梯度性的问题使得全体学生体会到了成功的乐趣，激起了全体学生学习数学的信心与勇气，增强了学生数学学习兴趣的持久性与稳定性。

关于教学设计的问题范文第3篇

关键词：课堂提问；设计

物理课堂提问，是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且还可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.下面就如何设计课堂提问浅谈两点.

一、提问的设计原则

提问设计的好坏直接关系到课堂提问的质量.笔者认为提问的设计应遵循以下三个原则.

1.科学性原则

提问的设计首先要注重科学性，所设计的问题要紧扣大纲和教材，从教学目标出发、抓住教材的重点和难点、确立关键性问题，不能四面撒网、漫无边际.在问题设计前应事先对教材进行详细地分析，明确本节课在整个教材中的地位；明了本节知识点与其他知识点的联系；明晰考纲的要求，使设计的问题既突出章节知识重点、又明确易懂、能反映知识发展过程、环环相扣、层层递进.

2.启发性原则

课堂上提出的问题，不应是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”.而应该是具有启发性，能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.

3.难度适中原则

课堂上要想使学生认真学习、积极思考就必须让他们面临问题、以问题吸引学生.若提出的问题过于简单会使学生感到乏味而情绪厌倦；但问题太难又会使学生感到高不可攀、挫伤思维积极性，因此课堂提问要从学生实际情况出发、正确估计学生能力，针对不同层次的学生提出不同难度的问题，使不同层次的学生通过答问都能得到发展.同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”.

二、提问常采用的几种具体设计

笔者结合实践，浅谈几种应当提倡的课堂提问设计.

1、新颖的探究性提问

新课程鼓励学生进行探究性活动，例如，在“速度”中首先提出一个问题“物体运动有快有慢，如何进行比较呢？”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题，紧接着提出“如何比较纸片下落的快慢？”然后围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细问.向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计，通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化、并有利培养学生思维的灵活性.这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣.这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的.在备课时应准备一些实际的、易操作的探究性问题，注意避免“探而不究”保护学生探究的积极性.

2.适度的发散性提问

发散思维是一种创造性的思维，教师若能在授课时适时的提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维能力和探索能力大有好处.例如，在“光的直线传播”中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光是沿直线传播的？”，在“物态变化”中提问“从物理学角度说明植树造林，提高植树覆盖率有什么好处？”，这类问题难度较大，必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度，虽然新教材注重培养学生的创造性发散能力，但在课堂中发散性提问应当是适度的、适时的、少量的，频繁的发散性提问会显得表面上热闹非凡，实则课堂低效或无效，而提问也就变的“形散神也散”，会使知识偏离重点、难点，同时也会挫伤学生思维的积极性.

3.必要的铺垫性提问

新课程淡化了知识体系，而对教学资源的要求却起点高、范围广，相关问题专业性强，学生回答这些问题时往往不着边际，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问，如若问“小明拉二胡时左手手指不停的上下移动改变了声音的什么特征？”必须先铺垫一般弦乐器的发音原理，先提问“拨动崩紧的长短不同的橡皮筋，声音的什么特征不同？”启发学生运用自己的知识观察，找到与音调相关的知识点展开回答，以达到顺利完成音调的影响因素的教学任务，教师在钻研新教材时应对在课堂上欲提问的问题认真地做铺垫性准备，让学生回答问题时有鲜明的切入点.

4.及时的观察性提问

关于教学设计的问题范文第4篇

关键词：问题解决教学模式 高中 化学教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0167-01

概括地说，问题解决教学是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。传统教学“重结果轻过程”，而现代教学论要求学生不仅要把握科学研究的成果，更重要的是要把握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论，让学生获得自我学习的学力。如何解决现行课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾？ 如何在课堂教学中体现学生的主体性？ 如何让学生在课堂教学中充分发挥学生的个性？ 问题解决教学法作为一种先进的教学方法，为解决这些问题提供了一条有效途径。

1 问题教学模式的流程

1.1创建问题情景

学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的知识之间的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要把握的新知识发生强烈的冲突，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。

在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境：

（1）选取故事或新闻情节。很多知识的产生都伴随着令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能极大激发学生学习的爱好，使学生的思维从问题一开始就进入。

（2）选取生活现象。日常生活中某些化学现象，学生往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，学生对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。

（3）选取相应史料。史料的真实性对学生来说有着极大的吸引力，而且其中往往渗透一定的化学思维

（4）选取社会生产现象。在讲授金属防护时，选取铁船的防护常需油漆，同时在其底部放锌块来设置问题情境。

（5）利用实验，激趣生疑。化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进入教学情景之中。例如，在次氯酸漂白性的教学中，可设计分别将一朵干花和一朵湿花放入盛有干燥氯气的集气瓶中，观察不同的现象。

（6）利用直观教具及多媒体场景。

1.2分析明示问题

这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。通过进一步的思维加工处理，剔除无关信息，以获得对事物本质的认知。如在浓硫酸的教学中，先创设下列问题情境：

（1）清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上。

（2）在网上打入“硫酸”进行搜索（显示绝大多数为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人案） 。

（3）某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。

（4）演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。

通过对上述问题情境的分析，引导学生概括出待研究的问题：硫酸为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？ 在这些伤害案中为什么都提到了浓硫酸而不是稀硫酸？ 是否浓硫酸具有和稀硫酸不同的性质？ 这种差异在哪里？ 浓硫酸为什么可以用铁罐装运？ 上述引起爆炸的可能原因是什么？ 等等。

1.3引导解决问题

教师帮助学生运用科学思维方法对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法，促进学生从感性熟悉上升到理性认知。

设疑――引探法。先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。

猜想――验证法。指导学生分组进行实验（浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导） 。

比较――归纳法。各组根据实验结果，作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论。

1.4 反馈评价总结

这是问题解决形成结论的阶段。在这里，假如被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例（比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法） ，指导以后的学习和问题解决，同时在教学中要注重引导学生对解决问题的过程进行评价。

2 采用问题解决教学模式应注重的问题

2.1需要不同教学模式的整合

问题解决教学模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容。由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师把握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。

2.2 要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系

问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主体地位必须得到尊重。教师的角色更多地由知识的传授者转变为组织者、指导者、参与者。教师考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”。要改变教师把问题攥在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。但我们也应该看到，问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。

参考文献：

[1]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2006.

关于教学设计的问题范文第5篇

【关键词】小学；语文；教学；质量

一、问题的提出

农村小学地处偏僻，教学质量往往不高，其原因之一就是部分教师作业布置不够合理，大量简单重复、机械训练的作业造成学生作业负担过重、效率低下，迫使学生马虎应付。同时，老师没有研究性地批阅，仅仅简单查看对错。这种状况不仅严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力的培养。所以优化作业设计是提高教学质量的重中之重。

二、优化作业设计的重要性

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生共同活动所获得的成效若能得到及时反馈，就可为调整教与学提供条件。对学生来说，及时了解学习效果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。因此，在作业设计时，教师要充分估计学生每次出现的情况，在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。但当前教学活动中，部分教师片面认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此他们不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。有的甚至对于课外布置的作业，也只检查答案是否正确，很少有人问及解题过程。因此，在教学中如能及时提供学生纠正和弥补的机会，及时有效地对作业进行反馈，那么很多学习的困难就可以解决在萌芽之中。这样看来，在课堂教学和作业中正确运用反馈手段显得尤为重要，对于落实教学目标，提高教学效率都有一定的作用。

三、多方面优化作业设计

帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计课内、外作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。如：许多语文教师每天的抄写词语、生字是必备作业，我们可以把它改为给生字组词，用学过的词语造句或者给词语找出它的近义词等，程度好的学生做难度大一点的题，而程度稍微差一点的就做基础题，这样做到作业分层布置，照顾到学生的层次性，所有的学生共同得到练习和提升，何乐而不为呢。学生的学习兴趣得到提高，教师的教学质量就一定会得到提高。

设计开放性的课外作业，提高作业的趣味性。如：在教学课文《三袋麦子》时，在讲完课文后，设计了这样的作业：推贤榜 1、天宫的粮仓少了一个保管员，你推荐（）2、天宫的食堂需要面点大厨师，你觉得谁最合适（）3、你是天宫长远发展部门领导，想选个规划师，你选（）4、如果，土地爷爷也送你一袋麦子，你有什么打算？孩子们的学习积极性特别高，争先恐后的回答。有的同学回答的是假如土地爷爷送我一袋麦子，我会想小猪一样把麦子吃光，引得全班同学哄堂大笑，课堂气氛活跃而积极，这样的作业设计，学生的思维得到了开放性的锻炼，教学质量又得到了提高。

作业设计注意学生的层次性，学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如：在许多的题目中可以根据学生的不同程度实施选做题，程度好的学生做的题用星号标出来，中等生做的题目可以用圆圈标出来，程度稍微差一点的学生做的题目用三角形标出来，这样，好中差的学生都得到了兼顾，同时学生的学习兴趣也得到了提高，学习主动性也加强了，语文质量也得到提高。