地理实验教学的意义

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地理实验教学的意义范文第1篇

本节课，由于只是准备阶段的第一节课，我将本课的教学内容定位在以酒的研究为载体，让学生自主生成子课题，就子课题分组，并讨论出研究计划。注重学生的小组活动，让学生主动参与研究。总体上注意渗透这样一个意识：研究性学习活动轻结果、重过程。

具体来说，本节课教学目标可以从三个方面来阐述：知识与能力，让学生了解研究计划的基本格式，让学生了解制订研究计划的方法，学会制订合理有效的研究计划，逐步培养学生制订活动计划的能力；过程与方法，通过教师引导分组讨论，引导学生初步学会选定课题、制订研究计划；情感态度与价值观，培养学生全面思考问题的意识，树立学生的团结合作意识，保持有效的小组合作与分工。

由于学生对于研究性学习的学习方式并不是非常熟悉，所以我在教学前预设(课后也得到了验证)，本节课的教学重难点我定位在两次较长的小组讨论内容：子课题的生成，研究计划的制订。具体教学流程简介如下：

一、导入新课

利用一些带有酒的诗词，引入本节课的主题词：酒。

(出示课题题目一幻灯片)

提醒学生“酒”只是本节课的话题，要开展的则是一项活动——研究性学习活动。

二、确定课题

1　研究性学习活动的活动过程

准备阶段：确定课题，制订计划。

研究阶段：收集资料，合作探究，撰写研究成果报告。

展示阶段：成果交流，资源共享。

总结阶段：活动评价，拓展延伸。

本节课只是开始第一阶段——准备阶段(确定课题，制订计划)。

2　选课题

原则：①符合自己的心理需求②可行性与开创性兼顾

总课题：酒。

子课题：学生提出，教师筛选。

3　自选课题，建立小组(推选出小组长、记录人和发言人)

学生根据一定的要求，根据自己的兴趣爱好、特长等自由合成研究小组。

自主推荐组长，完成小组分工。

4　以小组为单位，展开初步讨论(完成活动记录表)

开始计划如何研究自己的子课题，讨论出研究的基本步骤。

并指出在研究活动中，预期采用的研究方法。

三、教师小结，布置拓展作业，为下一节课作好准备

教师小结本节课内容，布置学生分组完成作业，熟悉研究性学习活动的课题选定和研究步骤确定，并在课外完善研究方案。

本节课上完后，受到了与会教师以及全体评委专家的高度好评，特别是评委之一、全国综合实践活动课题研究先进个人、湖北省综合实践学科优秀教师的余向红校长给予本节课极大赞誉，让笔者深受鼓舞。

我自己仔细思考了一下，本节课，如果说得上成功，那最大的成功之处在于学生的小组研讨活动。一次是学生自己讨论出子课题，另外一次是学生自行制订研究计划。在学生讨论中，我给予他们足够的时间，在布置任务并进行指导时能够“抛去枝节，直奔主题，简明扼要地指点，充分信任学生”(余校长语)。所以最后讨论结果的展示让人由衷地佩服学生，特别是在我给出主课题“酒”之后，进行一两分钟的选题指导后，学生自己讨论课题，我本来想学生自行讨论可能就三五课题，谁知学生居然给出了多个课题，并且大多具有可研究性。这一环节让我在处理时很动了一番脑筋，但最后的确成为本课的亮点。

地理实验教学的意义范文第2篇

关键词： 归纳 演绎 高中地理教学 教学模式

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，有其自身的规律和原理。如何学习和掌握这些规律和原理呢？结合高中生的认知特点及新课程理念，高中地理课堂逐渐应用了“先归纳后演绎”的教学模式，收到了较好的效果。

1.归纳与演绎

何为归纳？何为演绎？归纳和演绎是两种不同的认识世界的方法。具体而言，归纳是从个别性案例抽象出一般性结论的方法，先列举事实，再总结规律，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法；而演绎则是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，即从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法。

简而言之，归纳是由个别到一般的推理，演绎是由一般到个别的推理。在认识世界的过程中两者相互联系、相互补充：归纳是通过对个别现象的研究，把握个性中的共性，以个别的、表面化的经验中抽象出原理；而演绎所依据的前提则是由归纳得出的一般性原理，然后根据具体的情景推导出特殊结论。

2.高中生的认知特点

高中生在这一时期，心理、生理逐渐走向成熟，各种认知能力不断完善，正处于形象思维向理论思维的转化阶段，感性体验上升到理性认知的阶段，抽象概括能力大有提高，思维更加敏捷，能从不同角度、不同方面运用多种方法思考问题，产生的新想法多，能举一反三，触类旁通，学习迁移能力较强。如何在教学中既能发挥学生思维的灵活性，又能培养学生思维的深刻性？这就需要教师充分以学生为教学活动的中心，在教学方法、教材内容的选择上以发挥学生的主动性为宗旨，体现出学生在学习中的主体地位，指导学生从专业的角度认识生活现象，由感性体验上升到理性认知，从而获得知识、经验和思维方式的益处。

3.先归纳后演绎的教学模式

从上面的探讨中可以发现，先归纳后演绎的教学模式更符合学生的认知特点，也符合当前的课程理念。

“先归纳”——从学生所了解的事例出发，构建教学情境，在一定的教学情境中激发学生的兴趣，引导学生进行探究，并对材料进行分析，归纳出有关的地理原理和规律，将学生的感性经验上升为理论知识；“后演绎”——掌握了一定的地理原理和规律之后，再进行必要的演绎，有针对性地运用这些理论知识，分析实际问题，更清楚地认识到这些原理、规律在实际生活中的作用和表现，从而把知识转化成自己的学识与主见，构建自己的知识体系。

4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三节《区域发展阶段》为例

教材以“美国东北匹兹堡及其周围区域的发展状况”为例，阐述了一个区域的发展变化过程：

材料一：在美国建国初期，匹兹堡只是一个普通的毛皮贸易场所。尽管附近有优质大煤田，但几乎无工业可言。19世纪中叶，随着美国东北部工业区的崛起，尤其是宾夕法尼亚运河的开通和铁路的修建，通过五大湖和运河运进苏必利尔湖附近出产的铁矿石，匹兹堡才逐渐发展成为美国的钢铁工业中心。

材料二：在美国东北部工业区的成长阶段，随着匹兹堡等早期中心城市的逐步扩展，涌现出了芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心，工业化区域不断扩大。同时，产业结构也趋于复杂化，出现了机械、化学、纺织等工业部门。为了满足日益增长的工业生产需求，当局不仅在当地大规模开采铁矿和煤炭，而且从外地输入大量资源。在工业生产的过程中，所排放的废弃物严重污染了本地环境，五大湖的生态也遭受到一定破坏，人地关系变得空前紧张。

材料三：近半个世纪来，美国东北部受到资源衰减、设备老化、污染严重等因素的影响，匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少，工业化地位显著下降。目前，匹兹堡的钢铁产量只相当于以往高峰时期的70%—80%。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来，对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。

材料四：严酷的现实迫使匹兹堡从以钢铁为主的重工业向多样化的经济结构转变。经过几十年的努力，该城已经成功地完成经济转轨，从低谷走向新的繁荣。在匹兹堡新的经济结构中，高科技扮演了重要的角色。该城历史上就有一定的科技基础。1886年，电气发明家威斯汀豪斯（1846—1914）在这里创办了威斯汀豪斯电气公司（又译西屋电气公司）。早在1920年，匹兹堡设立了世界上第一座广播电台，使广大听众第一次感受到这一现代传播媒介的无穷益处。1957年，该城郊区建成美国第一座核电站。今天，匹兹堡集中有150个科技研究机构，拥有科学家、工程师和技术人员1.5万人，开发从核反应堆、计算机软硬件到机器人等各种高新技术产品，使经济发展充满活力。此地还是美国的几大医疗中心之一，装备着各种先进的医疗设备。经过治理的匹兹堡，恢复了山清水秀的面貌，遍地绿树芳草。市内空气清洁度和河流水质均已达到政府规定标准。

通过对上述材料的分析，可以归纳出美国东北部以匹兹堡中心的周围区域的发展过程：初期的以传统农业为主的发展阶段快速成长的工业化阶段+衰退阶段再生的高效益综合发展阶段。

具体发展变化表现为：

经济发展水平：低高

区域产业结构：“一、三、二”或“一、二、三”“二、三、一”“三、二、一”

资源型工业和劳动密集型加工制造业资金密集型和技术密集型企业

区域空间结构：内部经济差异：小大小

城市分布：点面（缺少大型中心城市出现大的中心城市和工业基地城市密集）

对外开放程度：低高

对外联系方式：稀疏的线状分布密集的交通网络，现代信息网络

区域发展状态：低水平的平衡状态不平衡的加速发展状态高水平的平衡状态

因此，判断一个区域处于哪个阶段就可通过经济发展水平、区域产业结构、区域空间结构及区域发展状态这四个方面来探讨。

还可以将这个一般性结论应用于新的案例，巩固学生所学的理论知识，加深其对理论的理解。如：

大庆市位于黑龙江省西南部，地处松嫩平原中部。过去是一片茫茫的荒原，人烟稀少。

20世纪50年代后期，在松嫩平原发现了油田。1959年大庆的第一口井喷油。从1976年开始，大庆原油产量跃上5000万吨，直至2002年，大庆油田在每年5000万吨产量上稳产了27个年头。四十多年来，大庆累计生产原油17亿吨多，接近全国陆地原油总产量的一半。大庆也由一个矿区发展成为我国最大的“石油城”。现辖4县5区，总面积2.1万多平方千米，人口242万，其中市区面积5107平方千米，人口104万。

随着石油开采量的不断增加，大庆面临资源枯竭问题。长期以来以生产原油为中心的产业结构，给大庆市的持续发展带来许多难题。一是结构性矛盾，石油经济“一柱擎天”；二是体制性矛盾，国有经济占绝对比重；三是观念问题，计划经济的观念根深蒂固。

为了避免矿竭城衰的命运，大庆正进行二次创业，大力发展后续产业，努力实现可持续发展。做大石化产业，以化补油；发展多种经营，以多补主；培育“百姓经济”，以小补大；强化畜牧产业，以牧补农；完善城市功能，以城养城……计划到2010年，初步形成石油、石化、地方经济“三足鼎立”的产业格局；到2020年，完成由资源型城市向综合型城市、由自我服务型城市向区域中心型城市、由矿区型城市向生态型城市的转变，全面建设成为高科技现代化城市。

问题：分析大庆的区域发展可以分为哪几个阶段？各阶段有什么特点？大庆区域发展的历程对我国其他资源型城市的发展有什么启示？

这就是先归纳后演绎，由个别到一般再到个别的教学过程，也是举一反三进行知识迁移的过程。

5.不足之处

在教学的过程中，可以发现这种方法的局限之处在于，“先归纳”应用的是不完全归纳法，是通过对某类地理事物的部分对象经过分析考察后所归纳出来的结论，这样得到的结论是一种不必然的或然性推理，有可能归纳出来的是一般规律，也有可能这种结论不是事物的本质。特别是当考察的对象较少时，其推理的依据仅限于地理事物或现象的表象时，推导出来的结论有可能会出现偏差。因此结论的正确与否就需要从成因上做进一步探索。另外，可以通过考察尽量多的事例或者尽量寻找存在反例的事例，尽可能提高结论的正确性。

综上所述，“先归纳后演绎”作为一种教学模式，遵循从已知到未知，从具体到抽象的一般规律，有其优越性和局限性。但是，在课堂教学中不应只局限于一种教学模式，应该根据教学内容、学生特点灵活选择适合的教学方法，充分调动学生的主动性，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]周捷宾.归纳与演绎体验与探究——浅谈新课程背景下高中政治课的课堂教学逻辑.基础教育参考，2010（05）：68-70.

[2]肖仕权.“归纳演绎法”在新课程地理课堂教学中的应用探究.教师，2012（27）：39.

地理实验教学的意义范文第3篇

关键词：差异教学；高中地理；微课

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0132-01

1.高中地理实行差异教学的必要性

众所周知，高中地理所涉及的范围很大，在文理教学中虽然将地理归为文科学习范围，可是其中很多都需要用物理和数学的方法去计算，因此许多学生才会感觉地理是难以学习，枯燥乏味，知识点总是分析不透，角度的计算总是错误。因此对于地理实行差异教学就更显得尤为必要。

2.基于微课的高中地理差异教学设计

由于高中地理学习内容主要分为自然地理、人为地理等模块，而目前高考的形式依然是传统的考试模式，所以初步的设计了高中地理微课的体系，主要分为四大模块：即新知识的讲授、学习内容的复习、课后知识的巩固、习题的练习。每个模块都有对应的教案、课件、练习以及小结。每个模块之间紧密结合，相互依赖的。

以"冷锋暖风天气的对比"为例，本科的重点是掌握冷暖锋天气形成的特点、绘制冷暖锋天气的示意图以及结合所学知识解释生活中由于冷暖锋所形成的降雨现象。而运用微课的教学设计则需要分为7个模块：即冷暖锋天气概念、符号、锋面前进方向、降雨位置、降雨范围和强度及时间、过境天气变化、天气综合对比。

因为目前微课的实行还不是特别的广泛，所以网上的视频也不是很多，在借鉴网上视频的基础上，也要结合自己学生的实际情况，来进行具体的微课设计。

以"大气受热过程"为例，由于每个学校的教学模式不同，学生掌握的知识基础不同，所以在借鉴其他视频的基础上，构建自己的知识体系。首先导入新课，明确大气运动的能量来源，探究热力环流原理图，再归纳总结出地面冷热不均到大气水平运动的全过程。最后结合课本上的练习题，请学生绘制出风所受到的不同的力。

微课的高中地理差异教学实践，要结合本校的教学体系以及学生的水平来具体的设计，在借鉴网络视频教学的基础上，设计出更好的教学内容，让学生们的成绩更快的提高。

3.基于微课的高中地理差异教学实施

首先微课的录制时间不要太长，一节课平均是8分钟，内容也不宜过多。现在的课本当中，第一节也会分几个小的章节，于是就会把这一节中的一个小章节录制成一个8分钟的微课，时间短内容详细，学生们会更轻松的掌握。

以"洋流的形成过程"为例，首先大致的了解一下学生们对这一节课的理解，然后导入一小段天空之城的音乐，用学生们熟悉的轻音乐，能很好的将注意力带入到即将要学习的课程中；接着插入相关的图片，把课本上的图片用更生动形象的动画表现出来，由于学生们的基础知识水平不同，所以，这样才能让学生更全身心的投入到学习当中。特别是世界洋流分布图片，洋流很多，学生容易弄混分不清。最后给这洋流节课做个简单的小结：以副热带为中心的大洋环流特点、以副极地为中心的大洋环流特点以及北印度洋季风洋流的特点。

短短的8分钟的地理教学，将课本上所有的精华都集中在这8分钟里，学生完全投入到其中，教课内容形式新颖，学生的成绩有了质的飞跃，老师上课也变得轻松，学习氛围提高，也促进了师生间的互动，整体效果达到双赢。

4.基于微课的高中地理差异教学优势

在传统教学的模式下，上课时间长，教学形式只是按照课本的进行，学生会感觉枯燥乏味，学生们很难完全消化掉课堂上所学的知识。而将微课与地理教学结合在一起，只需要短短的几分钟的时间，学生不会感觉很累，在轻松的氛围下，掌握了所有的知识。

以"晨昏的判读"这一课为例，晨昏线的改变直接通过PPT来演示，减少了老师对晨昏线变化这一过程的描述，并且把晨昏线的特点清晰的展现在了学生的面前。课本上的练习题为例，给几幅极点的俯视图，根据地球的自转方向来判读晨昏线，在节省时间的基础上提高了学生对晨昏线这节课的接受领悟能力。

微课的高中地理差异教学，在达到课堂高效率的基础下，也减轻了学生的负担，将微课的革新放到一个准确恰当的位置，使教学水平和教学质量都有了很大的提高，同时老师和学生都是受益的共同体。

5.结论

综上所述，结合微课在地理差异教学中的设计，对微课的高中地理差异教学实践进行了简单的研究。由于微课教学目前还不是很普遍，很多地区对于微课还不够了解，所以在研究方面也存在片面性，只是根据自身的实际经验进行一个简单的分析，今后会继续加强运用微课的地理差异教学方面，不断的研究发展，通过精心的设计组织，提高地理差异教学的利用率，普及微课的地理差异教学，让学生在自由自主的环境下提升更高更强的能力，将地理差异教学做到最好。

参考文献：

[1]张柳青.微课与高中地理课堂的耦合研究.《地理教学》.2015.37

地理实验教学的意义范文第4篇

关键词：少数民族地区；医用物理学实验；分层教学

近些年来，在边疆少数民族地区医学专科院校教学中存在的主要问题有：高等教育招生规模的扩大，使学生基础知识和认知能力的层次化差异越来越明显；少数民族学生的来源主要分为民考民、双语、民考汉，而部分来自边远艰苦地区的民考民学生不仅物理基础不扎实，而且一些学生在高中阶段从未做过实验。同一个教学班级中不仅有普通的汉族学生，也有民考民、双语和民考汉的学生，这就使教学班级内学生的层次化差异愈发显著和复杂。通常情况下，教师在医用物理学实验教学中采用相同学时、相同要求、相同考核的方法，没有考虑到不同学生理论知识和实验动手操作能力的差异。这就造成有的学生学不够，有的学生太费劲，不仅使医用物理学教学效果难以达到，还会使部分学生由于在学习过程中无法获得成就感而失去学习动力，导致在实验过程中存在实验能力强和能力弱的学生共同组成一组做实验的情形。在此情况下，实验能力较弱的学生往往是以“看客”的身份完成实验。鉴于以上情况，为了提高医用物理实验效果，使我们的实验教学能促进不同层次学生的发展，教师有必要在实验教学中实施分层教学。

一、医用物理学实验分层教学的理论依据

我国自古就强调在教学中要因材施教。古人云：“导人者必因其性，治水者必因其势。”现代教育学同样强调要根据受教育者的基础、性格、特长等具体情况，对受教育者给予不同的要求和教育。学习动机是影响学生学习的重要因素，学生所学的知识过难或过简单都不利于学生学习动机的激发。子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”

分层教学依据学生原有基础知识、认知能力水平、实验能力的不同，将学生分成不同的小组，并对他们提出不同的要求，不仅体现了因材施教的教学理论，同时也可以充分激发学生的学习欲望。

二、医用物理学实验分层教学的实施

医用物理学实验分层教学是根据学生物理基础知识的掌握程度、认知能力、实验操作能力，将学生划分为不同层次的小组，设计不同的教学目标，提出不同的要求。

A层次组：物理基础扎实、学习能力突出、实验操作能力强的民汉学生，以两人为一组。对该组别的学生，教师除了要求他们完成基本的实验要求外，还应培养其创新思维能力，并且要求他们通过查阅文献资料并结合相应理论知识的方法，对实验方案或方法提出不同的设计或改进。例如，在测定液体表面张力的实验中，教师可以要求学生设计不同的方法，测定液体表面张力；或者可以要求学生探究温度与液体表面张力系数之间的关系。通过实验，学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力大大提高。

B层次组：物理基础一般、学习自觉的民汉学生，以两人为一组。对该组别学生，教师要着重培养他们的观察能力、实验操作能力，使其养成严谨的治学态度和良好的实验习惯，在完成基本实验要求后，要求他们对数据进行处理分析，并总结出相应的物理规律。例如在弦振动实验中，该组学生在求出波长、波速后，还要借助图像分析误差，在实验中逐步提升实验技能以及分析问题、解决问题的能力。

C层次组：物理基础相对较差、在高中阶段基本没有做过实验的民考民学生，以两人为一组。对该组别学生，教师要使他们对医用物理实验有一定程度的了解，着重培养他们的观察能力、操作能力，使其养成良好的实验习惯和严谨的实验态度，掌握基本的实验方法和数据处理方法，通过实验加深对理论知识的理解和认识。例如，在y定液体表面张力的实验中，教师只需要求他们测出液体的表面张力系数即可。

三、分层教学心得体会

医用物理实验分层教学使教学有了目标性和针对性，体现了因材施教和有的放矢的原则，使各个层次的学生都学有所长。绝大多数学生都获得了成功的学习体验，进而激发了学习兴趣，并增强了信心。更重要的是，各层次学生都在有效地获取知识，实验教学效果得到了提高。

参考文献：

[1]王莉，郭长江.大学物理实验分层教学模式探索[J].江西科学，2005（4）：479-482.

地理实验教学的意义范文第5篇

【关键词】:教师 职前培养 职后培训 一体化 研究

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0103-03

随着科学技术的更新和现代社会的进步,师范教育的内涵和外延发生了深刻变化, 其中重要的一点是强调教师的职前培养与职后培训的连贯性及整合功能, 以求教师在变化中的社会实践中, 能持续性地、阶段性地成长。这一问题的提出, 是师范教育适应社会文化的发展, 自身体系的不断完善, 以及遵循教师教育及成长规律的必然要求。

一、对职前培养与职后培训的认识

职前培养与职后培训属于职业教育的范畴。职前培养偏重于学习一般生产过程的原理,注重各行各业的原理讲解和理论阐述,注重受教育者德智体的全面发展,职后培训要求受训者掌握必要的谋生技能技巧,强调具体生产(服务)活动的实际体验。

(一)职前培养

1、职前培养的含义

职前培养是指专门教育机构为各级各类学校教师的补充更新而进行的一种专业性学历教育。属于教师职前教育。我国教师培养主要是通过师范教育渠道而进行的。

师范教育是教育工作的母机,是培养师资的主要阵地。从一定意义上讲,师范教育办得好坏,意味着师资培养质量的高低,决定着师资培养工作的成败。

2、职前培养机构

各级师范院校是师资培养的专门教育机构。在我国,小学教师培养机构主要是中等师范院校;初中教师培养机构主要是高等师范专科学校;高中教师培养机构主要是师范大学(师范学院)。我国《教师法》规定:“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育,并采取措施,鼓励优秀青年进行各级师范学校学习”。“非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务”。《义务教育法》规定,国家采取措施加强和发展师范教育,加速培养师资;师范院校毕业生必须按照规定从事教育工作。以法律的形式确立了师范院校的教师培养主体地位。

3、职前培养的形式

就世界范围而言,师资培养教育大体上分为三种类型:(1)“定向型”师范教育。即在独立设置的师资培养机构培养师资,其培养目标是定向的,以苏联为代表;(2)“开放性”师范教育。即在普通高等学校培养师资,以美国为典型;(3)“混合型”师范教育。即在一个国家同时采用“定向型”“开放型”两种师范教育制度。日本、西欧许多国家都采取了这一做法。就我国情况而言,目前我国主要采取的是“定向型”师范教育,各级师范院校成为师资培养的主体,但仅靠师范院校培养师资还满足不了当前教育事业发展的需要,所以我国《教师法》也规定,非师范学校应当承担培养中小学教师的任务。

4、职前培养的内容

一般而言,培养合格教师,要给以思想品德、文化专业知识、身心素质和教育专业等方面的教育和训练。其中,教育专业训练是师范教育的特殊要求。这主要体现在师范学校的培养目标和教学计划之中。

(二)职后培训

1、职后培训的含义

职后培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。职后培训是相对职前教育而言的,它也是师范教育的重要组成部分,具有补偿、更新知识的功能。包括两方面内容,一是帮助教师提高学历水平;二是了解教育科研的新成果,充实专业文化知识,提高教学技能。教师职后培训制度是提高教育教学质量的前提和条件。

随着科技的发展和教育改革的兴起,世界许多国家十分重视教师在职培训,并以立法形式为在职教师培训提供法律保障。我国《教师法》列专章对教师的培养和培训作了规定,并将教师在职培训作为教师的一项基本权利和义务。国家教育部了《中小学教师继续教育规定》、《高等学校教师培训工作规程》等规章。从而使我国的教师在职培训工作法律化和制度化。

2、职后培训的原则

中小学教师培训应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则。中小学教师培训应紧密结合不同地区的实际,在合理规划的前提下,因地制宜,统筹安排;要按照在职教师培训的规律,分类指导,多渠道、多形式、多层次地开展培训;在职培训要从教育教学实际需要出发,在培训的内容、方式等方面根据教师工作需要和所任学科的性质、内容而定;教师在职培训要紧密结合教师教学工作实践,重视文化科学知识、教育教学理论与技巧的掌握与学习,提高教师的教育教学能力,做到学用结合。

3、职后培训的内容

主要包括思想政治教育和师德修养;专业知识及更新与扩展;现代教育理论与实践;教育科学研究;教育教学技能训练和现代教育技术;现代科技与人文社会科学知识等。以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。

4、职后培训的类别

分为非学历教育和学历教育。其中非学历教育包括新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训三种。

5、职后培训的组织管理

各级人民政府教育行政部门管理中小学教师培训工作。国务院教育行政部门管理全国中小学教师培训工作;省级人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师培训工作。

6、职后培训的条件保障

中小学教师培训经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业费中专项列支。由县级及以上教育行政部门统一管理。地方各级人民政府教育行政部门应当采取措施,依法保障中小学教师培训工作的实施。

7、考核与奖惩。地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师培训考核和成绩登记制度。各级人民政府教育行政部门对中小学教师培训工作成绩优异的单位和个人,要予以表彰和奖励。对中小学教师培训质量达不到规定要求的,教育行政部门应责令其限期改正。对于无正当理由拒不参加培训的中小学教师,所在学校应督促其改正,并给予批评教育。

目前,国内对师资职前培养和职后培训关系的研究已引起了教育行政部门和广大教育工作者的高度重视。

我们认为,加强“职前培养和职后培训沟通”就要逐步实现“职前培养职后培训的一体化”。教师职前培养职后培训一体化的实质是要构建教师的终身教育体系,是要使职前培养和职后培训加强衔接,克服各自封闭、相对独立的倾向,实现优势互补和资源共享。

二、对职前培养与职后培训一体化的理解

(一)教师素质养成目标体系的一体化。教师的终身教育是一个统一的过程,因此必须依据国家的教育方针,参照优秀的中小学教师的素养水平和素质结构,处理好现实与理想的关系,从满足实施素质教育的需要出发,确立一个统一的教师素质养成目标体系,使教师在接受终身教育的过程中予以不懈地追求,使师范院校职前培养和职后培训的所有工作始终围绕着这一目标而展开。这是一个非常严肃、严谨的基础性工作,需要组织精干力量认真进行研究。

(二)教育教学活动规划的一体化。统一的教育教学活动规划即对教师终身教育的统盘计划。它是通过综合考虑各种因素,对教师终身教育的教学活动、实践活动、教育教学内容、教育教学方法和手段等进行的统一安排。科学的教育教学活动规划可以有效地避免实践中的迷茫,增强工作中的连贯性、预见性和规范性。

(三)教育教学内容和教材建设的一体化。即要在上级教育行政部门下达的教学计划的指导下,根据中小学教师素质养成的目标体系及职前培养和职后培训一体化的整体构想研究制定各专业科学文化知识的学科门类和各学科的内容体系。总的知识体系兼顾职前培养和职后培训,避免重复,避免严重的缺陷。在专业知识方面突出精、突出深;在多学科知识方面突出广博性、突出基础性;在教材建设方面突出特色、突出灵活性。

(四)政府人事部门、教育行政部门、师范院校和作为用人单位的中小学校对教师教育工作的参与一体化。政府人事部门要给予有利于促进教师教育工作的用人政策、教师就业政策和教师晋职政策的支持;教育行政部门要给以经费和教师奖励政策的支持,做好教师管理体制和教师教育工作管理体制的调整、各方关系的协调、对教师教育工作进行指导等工作;师范院校要开展职前培养和职后培训的深入研究,具体落实职前培养和职后培训一体化的构想,加强相关的硬件建设,进一步提高本校教师队伍的素质,切实保证职前培养和职后培训的效果。中小学校则要把好师范毕业生上岗的入门关,负责督促、支持、鼓励在职教师自修和参加培训。

(五)教师的管理体系的一体化。其中有两个重点,其一是中小学教师参与职前职后教育的约束激励机制的一体化,包括对教师业务进修和素质提高方面的考核制度及其结果的合理适用,对教师工作业绩的奖惩,晋职条件中对知识水平、技能水平、教育才能等的重视,打破师范毕业生就业的铁饭碗,对获得职前职后学历教育文凭的资格要有严格而全面的规定等等。第二个重点是师范院校师资队伍建设和管理的一体化。即要通过完善管理机制、强化竞争和增加危机感,全面提高师范院校教师的知识水平、教育教学水平、科研水平和师德水平,从而努力造就一支响当当、硬梆梆的从事教师教育工作的专兼职教师队伍。

(六)用地、经费、设施、设备、人员等教育资源配置的一体化。即要对土地、资金、场所、仪器和教职工统一调配,统一使用,从而提高资源的利用率。资源配置更多地属于政府行为,对此,师范教育的改革应尽力争取得到政府部门大力支持。

三、职前培养与职后培训一体化的步骤及途径

(一)推进一体化的步骤

1、学校功能的一体化。在教育部《中小学教师继续教育工程方案》落实过程中,以学历教育为主的师范院校,必须首先使自己具备继续教育的功能,实现职前培养与职后培训两种功能的一体化。这既是趋势,也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通过兼并成人院校等多种办法来完成。

2、资源配置的一体化。学校功能一体化后,第二步就是在管理上进行及时调整,打通资源配置,在师资、设备、场地等方面实现职前培养与职后培训的资源共享,完成资源配置的一体化。这对以学历教育为主的师范院校来说是个重大调整,其关键是要使全体教职工真正认识到:职后培训不是副业,而是主业,是必须履行的职责,职前职后必须并举并重一体考虑,统筹安排。

3、教育教学的一体化。这是一体化的实质阶段,难度最大。从一体化的角度看,在教育教学上必须有明确的职业定向。因为,学生自费上学,自主择业迫使职前教育的社会消费趋向成熟,表现为上学不仅要学历,更要就业,择业已成为上学的导向;职后接受培训的目的更是要跟上科技进步、社会转型给职业行为带来的变化。

因此,在教育教学上打通职前培养与职后培训,实现教育教学的一体化,核心是明确三个定位。目标定位,就是要构建教师的终身教育体系,解决师范生的择业和教师的持续发展问题。要点定位,就是要在教学上探讨解决职前培养和职后培训以及继续教育不同阶段的衔接问题,使教育资源的利用效益最大化,避免重复和纰漏。质量衡量标准定位,就是学生在择业中的就业率,学员在就业中的优秀率。

(二)职前培养与职后培训一体化的途径设想

1、教师职前培养与职后培训理念一体化

在计划经济条块分割体制下,把教师教育任务划分给各级师范院校,而把教师培训任务划分给教育学院和教师进修学校,加之知识更新周期长、教学手段单一和教师人员急缺,人们往往以为教师的教育是可以一次完成的,从师范院校毕业时就发给教师资格证,教师教育任务就视为一次性完成。

国际社会于20 世纪70 年代提出了“教师专业化”的理念, 20 世纪90 年代初,又提出了“可持续发展”的观念。发达国家中教师职前培养与职后培训已基本形成了一体化态势,将二者并重是当今世界各国培训师资的明显趋势。

2、教师职前培养与职后培训内容设计一体化

教师教育一体化,要明确设计出职前培养和职后培训的各自教育内容,进行合理的内容分工。目前,中小学教师普遍认为:职后培训效果不好的一个重要原因是培训内容重复,没有新意。我国教师教育在职前培养方面,教育部专门制订了培养方案,编写了质量较高的教材,而在教师培训方面只有指导意见,没有详细的培养方案,培训教材也常常是替代性的教材,培训教师也不按照教材来讲。因此,教育部应尽快制订出《教师教育职前培养与职后培训方案》,并编写出职后培训专门性教材。职前培养主要是专业思想教育、学科知识培养和教育技能培养三项任务,职后培训主要完成教育理念更新、教育技术更新、教研方法指导三项任务。职后培训可通过“诊断式―导师制―个性化―亲身实践”的模式进行。

3、教师职前培养与职后培训机构一体化

我国教师教育将职前培养任务由各类师范院校承担,而教师培训任务由教育学院和教师进修学校来承担,彼此隔离,互不衔接,就必然造成了培训内容重复,机构重叠,资源浪费的现象。近些年来,教师职后教育开始有了一些改变,主要承担职前教育和普通高校越来越依赖于大学的参与。因此,我们必须强化教师职前教育和职后教育的一体化建设,真正使教师成为一种连续化、终身化学习的职业。应将教育学院和教师进修学校同师范院校合并,倡导综合大学试办师范学院,把职前培养和职后培训的任务全交给全日制院校来承担。

4、教师职前培养与职后培训的制度保障一体化

目前,教师职前培养都有严密的制度保障,制定了奖学金、助学金、绿色通道等保障措施。而教师的学历提高培训和非学历培训大多都采取了在岗假期培训的形式来进行,其效果很不理想。究其原因在于学校方面没有多余的教师储备,离职造成缺员,用人单位制定了进修扣工资和减教龄的政策,以限制离职进修,而教师怕推迟职称评定年限和经济上受损失,也不愿离职培训。

解决教师职后培训困难问题,政府、教师单位和师范院校三家要互相协调一致,寻找解决问题的思路。“在世界师范教育的发展过程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通过加强教育立法和采取有力措施来规范和推动师范教育的发展。”市场经济条件下政府在教师教育中具有加强师德教育、宏观调控规模、改善教师待遇、提高教师地位等职责。政府要出台教师离职培训的政策规定,并确保离职培训职称晋升和工资待遇不受影响,推动教师离职培训。

综上所述,目前我国的教师职前职后教育一体化建设还存在许多问题,这种状况必然影响教师教育的进程。没有职前培养和职后培训的整合,就很难形成真正意义上的“一体化”,我们的培养和培训质量就无法提高。我们的“一体化”道路就走不通。因此,我们有理由相信,建立一流的教师职前职后教育一体化运行机制是我国教育体制改革的关键和前提,是我国教育能够持续、长久、健康发展的有力保证。

参考文献:

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[2]候洛生;职前培养与职后培训一体化的探索;中小学教师培训;2001年第3期.

[3]张国宏;关于教师职前培养与职后培训一体化的思考;中小学教师培训;2001年第5期.

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[5]陈光陆;关于教师职前培养与职后培训实现一体化的思考;延边教育学院学报;2004年4期.

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