高中英语教学计划范文第1篇

一、计划互式形式教学

计划互式形式教学法的基础是二语习得研究者提出的交互式形式教学法即“focus on form”。研究者对“focus on”的定义是：在完全以交际或意义为主的课堂教学中，当学生对某种语言形式出现理解或表达上的困难时，及时将学生的注意力有针对性地引到该语言形式上来。计划互式形式教学则是教师根据教学目标，课前确定要注意的语言形式，并以此为根据设计教学任务。由此可见，这种教学方法将英语语法、语言理解和语言应用三者有效结合，将语法教学融入语言情景和任务学习中，给我们的高中英语语法教学带来了新活力。

二、计划互式教学法在高中英语语法教学中的应用

1.根据语法教学目标设计和呈现相应的交际任务

这是实施计划互式形式教学的前提和关键。一般来说，与语法相关的交际任务有语法自然型任务、语法可用型任务和语法必用型任务三种。这三种交际任务中必用型是最理想的，所设计的交际任务一般是真实语料，必须用某个语法形式才能完成，这样能够引起学生的注意和重视，教师的指导也具有较强的针对性。例如，在学习“虚拟语气在条件从句中的用法”时，可以给学生呈现下面一首诗歌：

《Our first football match》

We would have won…

if Jack had scored that goal，

if we’d had just a few more minutes，

if we had trained hard，

if Ben had passed the ball to Joe，

if we hadn’t run out of energy.

We would have won…

if we’d been better！

2.引导学生发现性学习，辨认出要学习的语法结构

教师要引导学生从所给的交际任务中辨认出要学习的语法结构，并对其特点进行初步归纳。还是以上面所说诗歌为例，教师在呈现诗歌之后，学生很容易找到通篇存在的“sb. would have done，if sb. had done”句式，并很轻松地说出这是if引导的条件从句，并能说出条件从句的特点。此时，教师要适时引导，在这些条件句中，为什么要用分词形式？不用分词形式，如“If it doesn’t rain tomorrow， we will go to the park.”有什么不同？可以让学生进行猜想，进一步设疑，激发学生学习兴趣。

3.语法知识的显性教学

在学生有强烈的求知欲后，教师要从呈现语言情景转向解释和说明语法知识。还是上例，可以这样讲解和总结：条件句有两类，一类是真实条件句，一类是虚拟条件句。如果假设的情况是有可能发生的，就是真实条件句，谓语用陈述语气，如刚才提问中举的例子。如果假设的情况是过去或现在都不存在的，或将来不大可能发生的，则是虚拟条件句。

在含有虚拟条件句的复合句中，主句和从句的谓语都要用虚拟语气。诗歌中所说与过去事实相反，从句和主句的动词形式：从句：had + 过去分词；主句：would/ should/ could/ might + have + 过去分词。拓展开去，如果陈述实践与现在事实相反，从句：动词的过去式（be的过去式一般用were）；主句：would/ should/ could/ might + 动词原形。如果与将来事实相反，从句：动词过去式，should + 动词原形，were to + 动词原形；主句： would/ should/ could/ might + 动词原形。

4.设计所学语法结构的交际情景进行练习与巩固

在讲解完语法知识后，教师应组织学生围绕所学语法结构进行交际训练，以巩固所学，并在练习中给学生必要的指导和帮助。比如在讲解“must”表“推测”这一词义用法后，要求学生分组根据以下情景展开讨论：上课时，我们听到隔壁班的声音很大，不时还传出笑声，你们猜猜他们班在干什么。如：The students must be doing a play， because their class often hold activities…要注意：学生讨论时，教师应在教室里来回走动，并适时参与其中，对需要帮助的学生给予支持。在讨论过后，还应随即抽出几组让其展示讨论结果，并进行及时反馈，并对一节课所学语法知识进行归纳和总结。

高中英语教学计划范文第2篇

关键词 “卓越工程师计划” 大学英语 改革走向

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.043

Thinking on College English Teaching Reform Trend under

"Excellent Engineers Plan" Perspective

WANG Li， JIN Xin

（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650106）

Abstract "Excellent engineers plan" is an important talents training program guided by the "Long-term Education Reform and Development Plan （2010-2020）"， and it's an important guiding principle of the current college education. Under the guidance of this program， to enhance the professional quality of college students become the main objective of university education， university education in English as college students important teaching subjects， it is crucial to "excellent engineers plan" to implement， while "excellent engineers plan" as a a system， personnel training mode of its scientific significance to college English teaching reform is also very clear. This article from the college English teaching reform to the perspective of the actual "excellent engineers plan" for college English teaching reform "excellent engineers plan" Perspective to issue a brief analysis.

Key words "excellent engineers plan"; college English; reform trend

1 大学英语教学现状

受传统教育理念的影响，大学英语教学活动一直是以提升学生的英语素质为教学目标的，从教育学本身来讲这种教学目标是正确的，是在所有的教学实践活动中都适用的一种教育指导思想。但是如果从社会经济发展需求的角度来分析这种教育指导理念，就会发现些许的瑕疵，在当前的社会经济发展形势下，高等教育在社会经济生活中扮演的主要角色就是社会经济活动的人才培养者，尤其是在高校的一些应用性较强的专业领域，培养应用型人才已经成为了高等院校英语教育的主要目标。社会经济发展对人才的需求，对高校的人才培养模式具有决定性的作用。所以，在当前的高校教育活动中以提升学生的英语素质为目标的英语教学应该有所转变，转变为以提升学生英语素质为主，以提升学生专业能力和培养专业英语应用能力为辅的教学。只有这样，才能在一些实用专业领域真正发挥大学英语教育的积极作用，为我国的人才培养做出积极的贡献。①

“卓越工程师培养计划”作为一个优秀的工程人才培养计划，其从社会经济发展最迫切的需求出发，对高等院校的工程人才培养提出了指导意见，其对大学英语教学改革的指导意义非凡，在工程人才教育这一领域，英语能够发挥的最主要作用就是其自身的“工具性”，英语作为一种交流工具，让学生在工程知识的学习活动中能够接触到更加广阔的国际前沿工程技术和思想。

2 “卓越工程师计划”对大学英语教学改革的方向指导

2.1 大学英语教学目标的多元化

在“卓越工程师计划”中，国家教育指导机构认为在高校的教学活动中，英语教学作为一种语言学科的教学活动，其自身的教学目标应该结合大学生的专业特点进行多元化的设置。当前的高等院校一般都会有较多的专业设置，大多数的专业都会安排英语课程，在英语类专业中，大学英语教育以提高学生的英语素质为目标是完全正确的，但是在一些理科类的应用专业中大学英语教学并不是学生的专业课程内容，其设置的主要目的就是提升学生的专业知识摄取能力，让学生能够借助英语这一工具去获取更多的专业知识，开阔自己的视野。所以在这些专业领域的大学英语教学活动，应该是具有鲜明的工具性的。②

“卓越工程师计划”对专业人才的培养要求为大学英语教学改革指明了方向，那就是教学目标的多元化方向，只有实现教学目标的多元化，才能在大学教学活动中针对不同的专业设置不同的英语教学目标，保证大学英语教学活动发挥出积极作用。

2.2 大学英语教学方式的多样化

在“卓越工程师计划”的影响下，教学目标的多元化设置实现以后，大学英语教学实践开展的目标就有了极大的变化，在一些实用性较强的专业教学活动中，英语教学成为提升学生的专业知识水平、获取英语应用能力的主要方式，在多元化教学目标的指导下，教学方式也就发生了相应的变化。

其中较为显著的变化集中出现在英语工具性较强的专业教学活动中，在这些教学活动中，英语教学更多的是为了结合专业实际，提升学生的专业知识获取能力。所以在具体的教学实践活动可以更多地结合实践，使用项目化、情景化的教学方法，通过在英语教学活动中模拟真实的工作情形，为学生分配相应的工作岗位，要求学生在各自的岗位上用英语进行专业知识的交流、设计、操作等，让学生在日常英语教学实践活动中，充分发展听、说、读、写、译等能力，在这样的英语实践教学模式下，学生能够积极参与到英语应用能力的培养实践中来，在实践中完成英语应用能力的提升。③

2.3 大学英语教学模式的实用化

在大学英语教学活动中，根据所教学生的不同专业，选择不同的专业英语教师，借助高效的专业英语教学方法，进行针对性的教学，能够极大地提升大学英语教学的效率，在英语教学活动中保证每一个专业的英语教学都存在着实际的意义，能够在本专业知识的学习和学生的专业素养完善过程中有实际的作用，只有这样，大学英语教学才能真正走出“象牙塔”，与社会生产实际、市场需求紧密结合起来，才能真正起到对高等教育的积极促进作用。④

3 “卓越工程师计划”对大学英语教学改革的积极意义

3.1 提高大学英语教学的效率

在传统的大学英语教学模式下，英语教学是一种普遍意义上的教学活动，但是这种普遍指导也就意味着英语教学活动中的针对性不强，在广泛的英语教学实践活动中采用相似的教学模式，导致大学英语教学对学生专业素质的提升作用并不显著。所以在“卓越工程师计划”的影响下，大学英语教学目标的多元化、形式的多样化、模式的实用化，让大学英语教学活动具有更加鲜明的针对性，提升英语教学内容与学生所学专业的相关性，强化英语知识的工具性，让英语教学活动对学生专业素质的促进作用变得更加直接、高效，客观上促进大学英语教学效率的提升。⑤

3.2 强化大学英语教学的实效

在大学教育阶段，设置英语科目的专业有很多，在一些实用性较强或者边缘性专业中，英语科目仿佛是一个孤立的科目，学生在英语学习的过程中并没有明确的目标，仿佛只是为了学英语而学英语。导致大学英语教学与该专业的其他科目教学相互分离，这种英语教学模式显然是不合理的。从专业人才培养的角度来看，大学英语教学几乎是没有实际效果的。⑥在“卓越工程师计划”的影响下，大学英语教学的与专业知识教学紧密结合起来，成为学生专业知识水平提升的重要手段，切实提高了大学英语教学的实效，体现出大学英语教学的价值。

3.3 促进大学英语教学与社会发展新形势的融合

在社会经济发展迅速的今天，大学英语作为一个重要的语言学科，其自身对社会经济发展的适应性是实现其价值、决定其社会功能的主要因素。在“卓越工程师计划”的影响下，大学英语教学模式与大学教育实践中的专业特点结合起来，而大学的专业特点又与社会经济发展的需求连接起来，也就客观上实现了大学英语教育与社会发展的连接，保证大学英语教学工作者能够感应到社会经济文化的变化，并实时调整教学方式和教学内容，以适应社会发展的需求。⑦

4 结论

大学英语教学作为大学教育实践的重要组成部分，其对高校本身的发展和完善有重大的影响作用，在“卓越工程师计划”的指导下，本文从大学英语教学现状、“卓越工程师计划”对大学英语教学改革的方向指导、“卓越工程师计划”对大学英语教学改革的积极意义三个角度对这一问题进行了简要的分析，以期为“卓越工程师计划”视角下对大学英语教学改革走向提供支持和借鉴。

注释

① 陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014.

② 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.

③ 何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012.1：92-94+96.

④ 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012.3：69-74.

⑤ 王红丽，郑佩芸.“卓越工程师”背景下的大学英语教学改革探索[J].上海第二工业大学学报，2014.1：78-83.

高中英语教学计划范文第3篇

随着全球化进程的不断推进，我国高等职业教育也与时俱进，教学理念与以前有很大的不同，尤其是教材、课程的设置、教学方式及质量的评价标准向培养学生的实际应用为主导编制。高职院校的教学工作也多采用项目教学法转型，教学工作也主要以使学生获得与自身专业相符的职业领域能力为始终。

本文着重论述高职建筑英语的相关教学方法的应用研究。首先我们要明确高职建筑英语的定位，高职院校与本科院校的英语是两种不同的理念，高职院校的英语应定位为职业英语（English for Occupational Purpose），本科院校的英语应定位为学术英语（English for Academic Purpose）。只有这样的定位，高职院校的英语教学才能满足《高等职业教育英语课程教学大纲》中的学生毕业后应具备职业岗位所需要的听说能力、阅读能力和书写能力这一要求。所以，建筑英语作为高等教育的独特领域，也不能忽视。

二、高职建筑英语项目教学法的应用研究

（一）项目教学法在高职建筑英语教学中的作用

项目教学法（Project Based Learning，简称PBL），它也被称为基于项目活动的研究性学习，此方法最早兴起于美国，只有在德国流行来。项目化教学方式则是通过师生共同完成一个完整的项目进而传授教育的一种教学活动，这个项目可以是一个问题、一项设计或者是一个创造等等。它的特点与传统的教学大大不同，首先体现在传统教学的学生是被动接受知识，而在项目教学法中的学生是主动的求知；再者是传统教学主要是老师向学生传授知识，而在项目教学法中则是老师利用学生已经学到的知识进行新知识的构建、理清与掌握；另外，学生还可以在项目教学法中自己进行项目课程的设计和对新知识的创造。有大量的研究表明，在项目教学法下高职建筑英语的教学内容真是有实用性，学生们的听说读写能力都得到了大大的提高，建筑英语的相关知识能更容易的接受与应用。还有专家认为，项目教学法还能促进读建筑专业的学生对于建筑英语方面的创新能力、语言应用能、激励求知、促进习作和交际能力方面有着不可忽视的作用。

（二）高职建筑英语项目教学法应用的必要性

项目教学法是高职建筑英语专业学生适应职业生涯的需要。随着全球化一体化和职业的国际化，建筑行业更是难以避免的需要用到英语，而建筑行业作为理工科之一，多数学生对于英语这一方面并不感冒，导致很多高校毕业生在毕业之后英语口头表达和专业知识应用方面寸步难行。如今的社会又是需要复合型、应用型人才，英语的缺陷显然与社会的发展不相适应。那么在高等教育中应用项目教学法对于学生来说就是必然的趋势，而向高职建筑英语这样专业性更前的职业更是必不可少了。只有加强高职建筑英语项目教学法的探究与实践，才能从根本上改变我国大学毕业生的这种缺点，才能培养出更多的与社会发展相适应的建筑人才。

项目教学法也是提高高职建筑英语教师自身素质的需要。与传统的建筑英语教学中单一教授学科理论不同，项目教学法对于教师的要求更高，使得教学理念由单一的学科理论性转向实践性和综合性。这同时也是教师自身的一个提高，因为作为建筑英语教师在项目教学法的压力之下会提高自身对专业英语更为全面的认识，会与以英语专业的教师交流以提高英语能力，这在某种程度上提升了教师之间的合作精神。

政府的相关方针政策为高职院校的支持，使得高职建筑英语项目教学法的应用成为可能。国外利用项目理念进行的教学已经有很显著的效果，同时也为社会创造出巨大的经济效益，这引起了我国相关政府部门的重视，经过考察和研究，在高等教育上做出了相应的改革，这些改革为项目教学发的应用打下了基础。

（三）项目教学法在高职建筑英语教学的实施方式

项目教学法具体实施有四个步骤，分别是选定一个项目作为任务、制定实施项目的计划、实施项目计划和提交成果并评估。在选定项目任务时，要充分考虑建筑专业的特征，任务的内容主要围绕建筑英语的相关知识而设定，设定的内容中可以分许多子项目，这些子项目可以由学生自己决定分组完成。制定实施项目的计划则主要要求学生自己查找资料，自行设计与构造完成这些项目的计划，计划中应充分展现出项目中所需的建筑英语知识。实施项目计划是则主要是严格按照指定的项目计划进行实施，切实在计划实施中应用建筑英语，并记录计划实际完成情况。提交成果并评估则是以表演或演讲等方式，将各组的项目实施成果展示出来，各组之间进行比较与交流，老师做点评，从而达到共同提高的效果。

高中英语教学计划范文第4篇

关键词： 职校英语；教研活动；开展

【分类号】：G4.2

引语

教研活动的开展，是我们职校英语教学过程中不可缺少的一部分，更是我们教师不断提高自己业务水平、保证教学质量的有效途径。然而纵观职校英语教研活动，要么是走走过场、形式，要么是偶尔的一次也是草草收场，不了了之，甚至教研活动变成一个发泄牢骚、怨言的场所。这样的教研活动解决不了教学过程中存在的问题，对本学科的教学无丝毫推动，更谈不上提高教学水平，保证英语教学质量。那么，该如何开展职校英语教研活动？

一、 加强英语教育教学理论的学习，提高教师理论素养。

在开展英语教研活动时，要定期组织英语任课教师学习教育教学理论，比如《英语课程标准》、《新课堂新评价》、《有效备课》、《对教学设计内涵的理解及实践诊断》、《课堂教学论》、《新课程理念下培养学生英语思维能力》、《新课程理念下英语课堂教学如何听课和评课》、《课堂教学论》等等，并且对一些传统语言教学法也要加以比较总结：比如文法翻译法（Grammar-Translation Approach）、直接教学法 （The Direct Method）、听说教学法 （Audio-lingual Approach）、认知教学法 （Cognitive Approach）等。让任课教师在平时教好书的过程中既要有上课的实战经验，又具丰富的教学理论基础，真正提高英语教师的理论素养。在此特别推荐给英语教师学习英语教学理论的英语原著：《Techniques and Principles in Language Teaching （3nd ed.） 》， Diane Larsen-Freeman 、《Principles of Language Learning and Teaching （4rd ed.） 》， H. Douglas Brown、《Approaches and Methods in Language Teaching》， Richards Jack C. and Rogers Theodore S.

二、 按照职校学生的专业来制订英语教研活动的周计划，学期、学年计划，并把这些资料及时归档，保存，对今后的教研活动就是一笔很好的财富。

教研活动计划要根据不同的专业，不同年级来制订详细的计划，具体到某一周。比如汽车专业学生的专业英语要根据相关汽车专业知识来制定相关的教研活动计划，整个计划都要围绕汽车专业知识展开，例如可开展一些汽车专业词汇竞赛、汽车维修、销售方面的知识竞赛，同时这些教研计划完成以后一定要有教研总结。有计划、有总结才有进步。当然这些计划包括每周、每学期、每学年的计划，完成一次教研活动后所有的资料、记录都要及时存档，为今后不断改进教研活动提供保证。

而对于职校开设的《计算机英语》、《商务英语》《物流英语》等教研活动计划不但要紧跟相关的专业知识，还要结合英语当前的教育形势发展制订出教研专题，比如：教案评比、写作论文的心得、专业英语课的教法、英语语法、时态、语态的讲解、英语单词短语的记忆、英语课堂用语、英语书写比赛、英语课件的制作、讲英语故事、唱英语歌比赛、教师集体备课等。让教师在各专业英语知识及基础英语知识方面取长补短，不断进步。

三、有针对性的开展教研活动，鼓励学生参与。

教研活动中务必要确定一个教研专题，明确教研活动的目标，本次教研活动是为了解决什么问题？比如：如何管理英语课堂；如何上好公开课；如何提高学生的听力、口语、写作水平；怎样发挥英语电影、报刊对英语学习的积极作用；如何提高学生学英语的兴趣；如何克服教师课堂上讲得太多，学生练得太少；各相关专业英语的配套练习太少等教研专题，有目的去开一次教研活动。而每一个教研专题事先告诉各位参加的教师，让他们先有所准备，争取每次的活动都能深入的解决教学上的问题，让大家在不同程度上都有进步。

教研活动的目的就是为了提高教师的教学水平，所但任学科的教学质量，而在这教学过程中又离不开学生，严格来讲学生与我们的教研活动也有剪不断的关系。所以在开展某一个教研专题活动时，偶尔让学生参与，会起到意想不到的效果。鼓励学生参与教师的教研活动，学生就会站在学生的角度去思考的问题、教师就能直观掌握学生的一手资料、学生的想法。比如让学生参与某一节教研活动――如何管理学生上课玩手机、睡觉？教师的你一言我一语，让学生身在次此教研活动了解教师的良苦用心，身临其境体会教师的责任心、爱心和宽容心。我相信参加了此次教研活动的学生上课玩手机、睡觉的现象会有所改变。

四、教师轮流主持教研活动，促进教师全面发展。

开展每一次教研活动少不了一个主持人，介绍此次活动的主题、目的，开展的过程、方法等。而每一位教师都要轮流做主持人，让教师在教学、管理上都能得到全面提高。例如每一个英语教师轮流主持一次教研活动。该主持人就得针对本次的教研主题事先去准备一些资料，组织、管理、查资料、总结、最后材料发放到每个教师手上，并且还得保证本次教研活动的顺利开展，同时安排好记录员。

五、在开展英语教研活动过程中，充分发挥英语学科带头人的作用。

英语学科带头人，让他们多上公开课，多开展一些有利于教研的讲座。与其他专业学科带头人交流、观摩，取经后带领本学科教师探讨或派外出学习，取经、学习先进的教研理念，而不是在校内闭门造车。比如上物流专业英语的教师与物流专业的教师、上汽车英语的教师与带汽车实习的教师、上计算机英语的教师与计算机专业的教师应多交流、沟通，相互取长补短。这种跨专业之间的学术交流对教师的成长非常有利。英语教师如果要上好物流英语课程，你就得掌握物流方面的专业知识；英语教师要上好汽车英语就要了解汽车的发展、零配件、维修、保养等方面的知识；而英语教师在上计算机英语之前对计算机知识也要掌握等等。可见让英语学科带头人进行跨专业的教学交流，就是想让他们学到更多自己非本专业的知识，提升自己的综合素质进而不断提高自己的教学水平，从而带动本教研组的教研活动不断推沉出新，而学科带头人就在全校教师之间起到一个桥梁的作用，所以充分发挥各科学科带头人，对教研活动起到举足轻重的作用。

当然，首先保证学科带头人的时间、精力、他们的工作重点放在搞教研上，诸如学校的学生管理、教学管理安排等工作让他们少参与。其间学校可执行一些激励机制，一次教研活动取得了好的效果会给这些学科带头人以物质和精神上的奖励。

总之，教研活动未来的方向：健康有序、朝气蓬勃的发展，实实在在解决教学活动中存在的各种问题，引领各任课教师不断向前发展，形成一个教师之间你追我赶，以老教师带新教师，传帮代的局面，这也正是我今后努力的方向。

高中英语教学计划范文第5篇

[关键词] 卓越工程师教育培养计划；大学英语；教学研究

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程师教育培养计划是教育部实施的高等教育重大计划，旨在全面提高我国工程教育人才培养质量。自2010年6月“卓越计划”正式启动以来，燕山大学作为河北省高校中首批实施该计划的院校，在大学英语教学方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出：“积极推进卓越计划学生的国际化培养。卓越计划高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”[1]。在卓越工程师教育培养计划的有利背景下，工科院校如何深入开展大学英语教学改革与创新以便更好地适应和服务于“卓越计划”，大学英语教学如何满足“卓越计划”中“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“拓展国际视野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等问题被提上日程，探索卓越工程师教育培养模式与大学英语教育教学改革的有机结合具有重要的现实意义。

根据燕山大学“卓越计划”的总体要求，课题组进行了一系列的大学英语教学研究和实践活动，其中包括创新大学英语教学模式，更新大学英语教学内容，增强大学英语的工具性和实用性，培养工科大学生的英语实用能力，多模式、多层次构建大学英语教学和自学平台等，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，并为他们日后参与国际交流与合作、进行跨文化交流和参与国际竞争等打下良好的语言基础。

1 提高工科院校大学生英语交流能力，主 要是听力和口语能力

《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[2]。鉴于我省理工科学生的英语听说水平比文科学生差的实际情况，课题组在卓越班的英语教学中开展多种活动加大听力输入训练力度，因为听力是口语交流的前提和基础，听不懂他人的谈话也就根本不可能达到交际目的。课题组教师注意将课上精听与课下泛听相结合，在进行听力专项技能训练的同时，注意将听力材料的知识性与趣味性融合起来。笔者为学生学习小组布置听单词、听句子、听课文、听新闻、听幽默故事、听演讲等多项任务，让学生们逐渐掌握英语的发音规律和听力技巧，了解英式发音和美式发音的主要区别。这些训练在提高学生听力水平的同时也扩大了他们的知识面。

著名语言学家Merrill Swain的语言输出假设理论认为：“语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的语言水平，仅仅依靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出”[3]。因为语言输出能迫使学生注意语言形式，特别是当交际受阻时，双方必须通过意义协商来传递信息，用恰当、连贯的语言完整地表达自己。根据以上理论，课题组开展了多种多样的提高学生语言输出能力的教学实践活动，如每次课前都安排2～3名值日生向全班学生做汇报，要求他们尽量不间断地用英语向全班汇报，内容可以包括但不限于天气状况、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题。课题组老师在卓越试点班进行课文话题讨论、角色扮演、社会热点问题讨论、讲故事、讲笑话比赛以及口语演讲比赛等。在这些活动中，要求学生把英语确实当作与人交流、表达思想的工具，而对于交流中的语音和语法问题，不强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通，就不予纠正。这些活动提高了学生语言输出的主动性和积极性，广大学生有机会直接参与到语言实践活动中来，他们有意识地锻炼和检验自己的英语学习成果，尤其是听说练习的效果。

2 大学英语教学内容适应卓越工程师培养 的需求

著名学者Gardner和Lambert认为外语学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[4]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果，外语学习动机与学习者的成绩成正比。卓越班的学生为了能成为国际化的工程师，他们的英语学习动机除了具有融合性之外，以英语作为工具为将来工程服务的动机非常明显。为了能够与将来的工程英语相衔接，卓越试点班学生的日常英语学习中需要一些基本的工程英语内容的输入，但是目前的大学英语教材中一般比较偏重人文社科方面的内容，而工程英语方面的内容比较匮乏。

鉴于这种实际情况，在卓越班的英语教学中，笔者根据学生的不同专业，有选择性地加入一些适合学生认知程度的、与其专业密切相关的英语学习材料，内容包括信息技术工程英语、材料工程英语、车辆工程英语、生物工程英语、电气工程英语等。这些材料让卓越班学生在学习英语基础知识的同时，能够适当地熟悉工程英语词汇、表达和篇章结构等的基本特点，比如，常用工程单位的口头和书面表达、工程图纸中常用缩略语的理解、工程现象的简单描述、工程备忘录的起草和撰写、工程文献资料的检索、工程技术材料中名词和被动语态的频繁使用等，这些工程方面的教学内容在强化学生工具性学习动机的同时，也为他们毕业后顺利适应专业工程工作做了知识上的储备。

3 改进教学和考核模式，培养自主学习能力

3.1 教学和考核

由于卓越试点班级的班容量相对于普通大学英语课堂而言较小，这就为卓越英语小班教学、开展多种多样的小组活动尤其是听说活动奠定了基础。课题组老师围绕学生的实际需求，开展了“以学生为本”的多种个性化教学实践活动。比如，把学生分成小组，给他们布置不同的学习任务，让他们在合作学习的基础上共同完成学习任务，如课文讲解、角色扮演、工程说明书翻译和报告撰写等，充分发挥班级中每名学生的学习积极性和自身潜质，让学生在使用英语表达自己、完成学习任务的过程中体验英语学习的乐趣。老师则对学生学习中遇到的问题和困难给予解答和帮助，对学习成果及时进行反馈。

Arthur Hughes认为“语言测试对教学具有反拨作用，测试内容设计得好，会对教学起到积极的促进作用”[5]，所以笔者在设计考试题目时充分考虑试题对学生日后学习的影响。无论是在平时课堂小测中，还是在期中、期末考试中，笔者都注意使用适当的考核方式，增加语言综合应用的题目，减少效度不高的选择性题目。设计试题时尽量考虑到学生语言交流能力的考核，尤其是突出考核学生的听说和书面表达交流能力，让学生的所学和所考相吻合。

3.2 英语自主学习能力的培养

由于卓越试点班学生有较多的社会实践课程，所以其英语课时比其他非试点班级的课时有所减少。以燕山大学为例，卓越试点班学生的英语课时由第一学年的128学时减少到96学时。这些卓越班学生需要花费更多的课余时间进行自主学习，以弥补英语学习时间的不足，所以其自主学习能力的培养被提到更加重要的地位。然而，自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习[6]。试点班的任课老师帮助学生研究自主学习策略，给他们布置自主学习任务，帮助制定自主学习计划，并指导他们的自主学习活动。课题组老师鼓励卓越试点班学生充分利用学校计算机房的自主学习资源，根据自己的具体情况，选择自己的学习时间段和课程选学内容，任课教师对学生的自主学习情况进行有针对性地抽查并评估。这些自主学习活动一方面使学生巩固了课堂所学知识，另一方面老师给卓越班学生布置的有关英语国家风土人情、政治经济、法律制度等方面的学习内容，有助于他们扩大国际视野、增加知识储备、提高跨文化交流能力。

4 教学实践结果及分析

4.1 实践样本

课题组选取的实验样本是3个卓越试点班的81名学生和2个正常教学班的98名学生，其中卓越班学生来自电子信息工程、车辆工程和生物工程专业，正常教学班学生来自机械工程学院和建筑工程学院。卓越试点班和正常教学班的课时数分别为128学时和96学时，教学环境为多媒体教室和网络自主学习机房。卓越班班容量平均27人，正常教学班平均人数为49人，教师配备等其它方面都相同，但卓越试点班根据“卓越计划”进行了上述的教学改革和实践活动。

4.2 成绩统计对比

学生入学之初笔者进行了一次入学英语水平测试，满分100分，学生成绩统计分析如表1。

表1 学生入学水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 75.54 74.03

标准差 8.30 8.86

采用两总体分布未知，两独立样本的 检验 ==1.17

经查验 值分布表[7]，双侧检验 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，两组成绩差异不具有显著性，说明入学之初卓越试点班和正常教学班学生的英语程度处于同一水平。

经过一个学年的基于“卓越计划”的大学英语教学改革与实践，再次对卓越试点班和正常班的学生进行了英语水平统一测试，满分100分，试卷各部分内容的比例同入学水平测试一致，其数据及统计结果如表2。

表2 一学年后学生水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 85.17 82.09

标准差 6.78 8.06

采用两总体分布未知，两独立样本的双侧 检验 ==2.73

经查 值表，双侧检验 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 结果分析

由以上教学实践的统计结果可以看出，即使在卓越班学生英语学时有所减少的情况下，卓越试点班学生的成绩还是明显高于其他正常班学生。一方面说明基于“卓越计划”的教学实践活动取得了比较理想的效果，另外的原因可能是小班授课教学效果好，试点班学生自我效能感高，学好英语的动机非常强烈，课后投入的时间和精力也比较多等等。

5 后续工作

按照建构主义学习理论，教师的角色应该是学生构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。由于卓越工程师班的专业教学很多涉及到引进或者改编国外原版教材以及进行跨文化交流和合作等，专业教师需要进行双语授课。双语授课要求专业教师不仅拥有扎实的专业知识，同时还应具有较强的英语运用能力。但是工科出身的专业课程教师英语程度参差不齐，有的专业教师的英语语言应用能力还不能满足双语授课的需要，尤其是一些年龄偏大的专业老师口语能力较差，不能很好地帮助、促进卓越学生的英语学习，所以有必要对专业课程教师进行英语指导培训。针对卓越班专业教师在双语授课中遇到的具体问题，课题组教师将进行个性化的指导和培训，纠正他们的语音错误、解释科技英语篇章的语法和结构特点等，为他们进行双语授课奠定基础，以最终实现大学英语教学与工程课程教学的有机结合。

课题组教师以“卓越工程师教育培养计划”为指导，尤其是在有关卓越工程师“国际化培养目标”的基础上，研究了提高工科院校大学生英语沟通、交流能力的相应措施，提出了改进大学英语教学内容和模式以适应卓越工程师培养需求的方案，提出了提高工科院校大学生英语自主学习能力的建议，实施了一系列改进大学英语教学以服务于卓越计划的教学实践活动，取得了令人满意的效果。通过深入的教育教学研究和实践，笔者正积极寻求适应和服务于河北省工科院校工程教育改革的大学英语教学模式和方法，为培养一大批工程领域的卓越工程师积累更多的经验。

参考文献

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

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[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.