劳动教育典型经验范文第1篇

[关键词] 职业教育 高职财务会计 课程设计 教学模块

随着社会经济的发展,企业要求生产一线技术、技能型人才不仅应具备适应工作世界的能力,还应具备从经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力。而传统的职业教育与真实的工作世界是相脱离的。针对这一弊端,不来梅大学技术与教育研究所Rauner教授和他的同事们,在一系列研究成果的基础上提出了以工作过程为导向的职业教育理论。

该理论提出后迅速被德国的学术界所认同,并作为德国职业教育改革的理论指导。从最初的在德国大众汽车股份有限公司实施的“在经营和工作过程中的职业教育”试点实验,到21世纪初在德国广泛推行的“学习领域”课程方案,都是该理论在实践中的运用。

在这些实践模式中,教学内容不再按照传统方式构建课程,工作过程知识成为职业教育教学的核心内容,典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体,并根据学生职业能力的发展规律对典型职业工作任务进行了序列化,使教学内容来源于真实的职业世界。同时,在实践中通过“职业调查”、“企业调查”、“学习岛”及“在工作中学习”等方式,使学生尽早接触企业,了解其所学职业,在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识。

毕业于德国不来梅大学,现任沈阳师范大学职业教育研究所所长的徐涵博士也介绍并发展了“以工作过程为导向的职业教育”的观点。

一、以工作过程为导向的职业教育理论的特点

1.职业教育的指导思想发生转变

传统职业教育的指导思想是将个性作为专业任务的人力资源来培养;从组织和技术的改革中引出素质要求;技术和劳动预先即确定了,而素质要求是作为依赖性变量存在的。以工作过程为导向的职业教育的指导思想则是:教育应使学生具有从对经济、社会和生态负责这一角度建构工作世界的能力。教育成为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件,教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动和技术的关系。

2.职业教育的培养目标由以培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力

3.职业教育的教学内容由专业理论知识转向工作过程知识

(1)在以工作过程为导向的职业教育中,专业劳动处于中心地位

教学的内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。

(2)工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入点

工作过程是指完整的工作进程:即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括:人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用,并在特定的工作环境下完成要求的工作成果,随之工作过程结束。

(3)工作过程知识不是从理论知识中引导出来的

它与反映的工作经验相适应,并指导实际的职业劳动。工作过程知识不仅包括显现的指导行为的知识(如程序化知识),也包括诀窍、手艺、技巧和技能等隐形工作过程知识。

(4)以工作过程为导向的职业教育的教学内容改变

职业教育的教学内容不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来建构,而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段(初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家)把教学内容归为四个学习范畴(入门和概念性知识、关联性知识、具体和功能性知识、经验基础上的学科系统化知识)。

(5)以职业工作任务为核心整合教学内容

理论学习内容与实践学习内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。

4.课程开发由资格研究转向职业科学的劳动研究

(1)传统的课程开发(资格研究)的局限性

传统的课程开发是把劳动科学中的工作活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中,其局限性为:

①分析对象主要是按泰勒管理模式的工作岗位,因此强化了劳动分工原则,忽视了工作过程的内在联系。

②缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。

(2)职业科学的劳动研究

职业科学的劳动研究,使研究隐含在实际的职业工作中的知识――工作过程知识成为可能。与传统的资格研究方法相比,职业科学的劳动研究的目标与分析策略是完全不同的。如图1所示。

其中,典型的职业工作任务分析法即针对工作过程的分析法,就是在“专家工人访谈会”基础之上,把工作任务放在企业生产运营过程和学习者的全面发展的大环境中进行分析,分析的对象不是一个个单项能力。

典型工作任务描述的步骤为:在分小组讨论的基础上确认典型工作任务;全体与会人员共同确定典型工作任务的特征;综合所有专家工人访谈会结果,形成典型工作任务表;将典型的工作任务描述为一般化的职业要求。如图2所示。

5.职业教育的教学方式以行动导向教学为主

以行动导向教学为主的教学方式是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想,它以学生为主体展开教学。项目学习成为行动导向教学的主要学习形式。情境学习成为以工作过程为导向的职业教育教学的典型特征。

以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系,构建了符合职业能力形成规律的职业教育模式,也为我国高职财务会计课程设计提供了新的思路。

二、我国高职财务会计课程教学现状

我国现有高职财务会计课程仍沿袭非职业教育的学科课程模式,存在着严重的缺点和不足。主要表现在:

1.课程模式开发运用较为表面。

目前对高职课程模式的开发主要是在学科型课程基础上削减一些基础课程,增加一些实习内容,形成遗留有学科痕迹的课程体系――“学科课程(理论课)+实践课程(实训课)”,而未在课程内涵上作进一步开发。

2.教学理论与实践相脱节

理论课程侧重于专业理论知识的系统性,重点教授会计分录的编制方法;实践课程只是实验性模拟实习,主要练习编制记账凭证。在教学时间安排上,理论教学占用时间段较长,一般每门课程持续近一学期;实践教学一般在理论课结束之后集中一到三周之内完成,占用时间段较短,教学实施的结果偏重于理论教学;且不利于理论与实践的前后衔接和融合,不能使专业知识直接促进实践能力的培养。

3.教材内容不生动

目前,教材将本来丰富多彩的实际经济业务简单化,限制了学生的思维,致使学生只会做虚拟的会计练习题,而对发生的实际经济业务不会或不敢大胆分析处理的状况,最终导致学生顶岗实训较难上手、就业适应性差。

高职财务会计课程只是在原有基础上增加了模拟实习内容,实质上并未突破传统的学科型课程模式。要达到会计专业高职教育的目的,必须打破旧有的课程模式,重新进行课程设计,进行仿真模拟教学。

三、以工作过程为导向的职业教育理论对高职财务会计课程设计的启示

如何深化高职财务会计课程的教学改革,提高教学效果,关键要设计合适的课程方案,进而由课程设计改革推动课堂教学改革。而以工作过程为导向的职业教育理论则为我们提出了很好的设计思路。

1.高职财务会计课程设计总体方案――按工作岗位设置模块化课程,进行理论实践一体化的分岗教学

高职财务会计课程按照会计实际工作岗位可设置如下教学模块:出纳模块、各种会计核算模块、简要报表分析模块、会计档案管理模块、综合模拟实习模块及综合实践模块,学校提档线较高的职业院校还可设置主管会计模块。

每个模块的教学,以实际经济业务案例作为教材,以实践操作作为教学的主体内容,根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识,使理论与实践融为一体,在教学活动中同步传授给学生。

教学活动地点的安排要打破那种理论教学必须安排在一般教室、实验实训才安排在实训室的观点,整个课程即安排在模拟实习教室进行,内容讲授与操作练习同步进行。

2.各模块具体内容

(1)出纳模块的具体内容

出纳模块主要介绍出纳员工作的内容及其职责、权利;现金、银行存款及有关票据的管理制度;训练收款收据的开具;支票的签发及银行汇票、银行本票、商业汇票、托收承付等结算方式的办理;印章的使用和管理;现金日记账和银行存款日记账的登记与核对。

(2)各种会计核算模块则以工业企业的经济业务为例介绍会计核算方法

作为基本教学模块,主要包括材料核算、工资核算、成本核算、往来结算核算、收入利润核算、固定资产核算、资本及其他业务等日常财务会计核算内容。在各教学模块中,主要讲授并练习各种日常业务的处理方法,如原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、各种明细账的设置、登记和结账方法、凭证的传递程序,介绍有关会计准则和制度在材料、往来结算、固定资产、成本(含工资)、收入利润、资本及其他业务核算中的应用。

如从学生个体发展的角度考虑,还可以在这些基本模块的基础上,根据会计市场的需求状况以及学校的办学特色与现有资源,设置备选模块,如按照房地产开发、饮食服务、旅游、广告、娱乐等企业的成本、费用核算分别设置教学模块。

(3)会计档案管理模块

使学生了解和熟悉会计档案的整理与保管方法以及相应手续的办理。如凭证、账簿的装订及封面等有关信息资料的填写以及磁盘介质存储会计资料的归档等。

(4)综合模拟实训模块

该模块训练学生熟练掌握从填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、编制会计报表到撰写分析报告整个会计循环过程。

(5)综合实践模块

该模块指有计划地安排与财务会计课程相关的专题讲座或专题讨论;邀请实务界专业人士与学生一起对实际案例进行分析;要求学生利用课余时间或寒、暑假进行与专业相关的社会调查实践活动,写出报告或总结,或组织学生进行讨论、分析。

总之,高职财务会计课程按实际工作岗位分岗设置教学模块。在这些教学模块中,教学内容不再是按照传统的课程进行构建,财务会计工作过程知识成为教学的核心内容,典型的会计岗位工作任务成为会计工作过程知识的载体,使教学内容来源于真实的会计工作世界。同时,在实践中通过“在工作中学习”等方式,以期使学生尽早接触企业,了解会计工作,在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识,实现该课程的理论与实践教学一体化。

参考文献:

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育理论.职业技术教育,2008,(6).

劳动教育典型经验范文第2篇

导言

改进干部教育培训，需要进一步拓展师资渠道，增强干部教育培训工作的针对性和实效性。《2013-2017年全国干部教育培训规划》明确要求，完善兼职教师选聘和管理办法，推动包括先进典型等上讲台。近年来，在推动先进典型上讲台方面，许多地方进行了大胆的探索和实践，有的还出台了一系列制度和措施。面对开展大规模干部培训工作的新形势新要求，我们应进一步拓展思维，认真总结先进典型上讲台的成功经验，积极探索做好这项工作的新路径新方法，不断提升新时期干部教育培训的质量和水平。

一、先进典型上讲台具有独特的教学优势

先进典型是指能够对人们的思想、观念、行为等产生积极的、正面的示范和导向作用的特定个人或集体。先进典型是一个民族的精神血脉，具有生生不息的传承基因和代代相传的辐射效应。在教学实践中，我们应充分挖掘和利用先进典型资源，发挥出先进典型的独特教学优势。

具有很强的示范性。先进典型是走在时代前列的优秀分子，他们在各自的岗位上建功立业，他们的事迹本身就是生动的培训教材，是学员前行的标杆，是引领进步的旗帜，具有很强的示范性。以江苏交通为例，近年来我们先后邀请省部级劳模吴胜东讲部级重点工程润扬大桥建设情况，请全国劳模李瑞讲“爱心天使”服务旅客的先进事迹，请交通“先进堡垒”党支部负责人讲如何做好基层思想政治工作等，受到学员们的普遍欢迎，起到了良好的示范带动作用。

具有很强的感染力。先进典型的课都是真实的故事，不是“镜中花、水中月”。他们的事迹或惊天动地、可歌可泣，或朴实无华、平凡中见伟大。通过听他们的课，学员们精神上受到震撼，思想上得到升华，灵魂上受到洗礼。如新一代“雷锋车”手权太琦等先进典型，为大家讲从1963年江苏省连云港市新浦汽车总站成立“雷锋车”组起，先后有五代、500多名“雷锋车”手坚持不懈学雷锋，为旅客送去春天般温暖的“雷锋车”组先进事迹，每次都深深打动人心、引起共鸣。

具有很强的针对性。先进典型往往都是各行各业中爱岗敬业、岗位建功的先进人物，他们钻研理论、摸索规律、勇于超越，既取得了优异的工作成绩，又积累了丰富的实践经验，他们呈现给学员的是理论与实践相结合的成功案例，具有很强的说服力和针对性。让这些拥有丰富实践经验的先进典型走上讲台，也就是说由实践者为实践者讲课，确保了培训课程的务实管用。

具有很强的互补性。先进典型课是有别于课堂教学、现场教学等传统教学形式的独特教学类型，以其鲜明的“典型”特色，彰显这种教学形式的独特功效，与其他教学形式互相补充、互相促进，丰富了新时期干部教育培训的内容，也是干部教育培训形式的一种创新。

二、积极探索先进典型上讲台的有效路径和方法

把先进典型作为干部教育培训的重要师资力量。优秀的师资是做好干部教育培训工作的重要保证，要充分利用先进典型资源，优化干部教育培训的师资结构，把先进典型的事迹变成新时期干部教育培训的生动教材。比如中国浦东干部学院自主创新课，请上海的劳动模范包起帆讲，他讲自己从一个普通的工人成长成为一个著名的发明家、全国劳动模范，用自己的亲身经历告诉学员我们应该怎么振兴民族工业、怎么走自主创新之路。中国井冈山干部学院党性教育课请全国优秀共产党员、全国道德模范吴天祥讲《永远保持与人民群众血肉联系》，吴天祥用朴实纯真的语言，讲述“不管职位怎么变，贴近群众的决心永不变”、“俯首甘为孺子牛，永做人民群众的贴心人”、“依法办事有情操，乐做群众权益的保护人”。他们的课受到学员的广泛好评。

认真分析研究先进典型的基本情况，科学合理地进行选择。根据整体性、系统性教学要求等来选择先进行典型，而不是谁名气大就请谁，或者是为请而请。有的先进典型事迹虽然可以作为培训的课程安排，但是由于先进典型本身不善表达，不适宜请上讲台。有的先进典型事迹内容很多，但不一定都是培训教学之所需，这就要从教学设计要求出发，花一番去粗取精的功夫，舍去那些与教学任务关联度不紧的内容，充实关联度紧密的内容。有的先进事迹在大型报告会上讲，可能效果不错，但在课堂上讲效果不一定好，这就要与先进典型一起共同商讨表达方式，既要考虑先进典型的表达能力，又要考虑课堂教学的实际需要，找到比较好的结合点，更加贴近学员。

帮助先进典型精心备课。不少先进典型既能干也能讲，但也有一些同志在理论水平和教学能力方面存在一些欠缺。教学实践中，我们经常发现有的先进典型做得很好，但讲课内容归纳提炼不到位；有的由于受到文化水平的限制，讲错字读错句等现象时有发生；有的由于本职工作较忙，抽不出时间好好准备，仓促上阵；还有的简单罗列事迹，照本宣科等，这些都或多或少地影响了教学效果。对此，我们要实事求是，不能像要求专职教师上课那样要求他们。要有一定的时间充分准备，帮助他们根据教学需要精心备课、提炼加工、反复演练，这样才能起到锦上添花之效。

提前向先进典型介绍培训环境和学员情况。“到什么山唱什么歌”。在讲课前要向先进典型介绍本次培训的目的要求和培训班基本情况，使先进典型心中有数，根据掌握的情况，适当调整教学内容，适当调整表达方式。笔者在培训工作中多次参与先进典型来校授课接待工作，不少先进典型对这方面情况问得很细致，根据需要及时做了教学调整。比如，有的根据培训学员的职业岗位特点设计了精彩的开场白，一下子拉近了与学员的距离；有的在讲课过程中用学员所在行业的“行话术语”来举例或阐述道理，使学员听起来更加亲切也更加明了。

建立和完善先进典型师资库。着眼长远，广泛地收集不同行业、不同类型、不同特点的先进典型情况，并进行梳理分类，比如，分为传统教育类、勤政廉政类、服务明星类、创业创新类等等，建立起先进典型师资库，便于根据培训需要及时选择适合的师资类型。在选择的过程中，我们要注意不能一味地贪大求全，关键是要结合培训的实际需要来进行。对先进典型也不是说名气越大越好，符合教学需要的，名气不大但教学针对性强的，照样可以请上讲台，并纳入到师资库中去。对进入师资库的先进典型，要建立回访制度。一是要主动向先进典型汇报本单位培训工作思路和举措，保持与先进典型的情感联系，请求他们关心支持干部教育培训工作；二是要及时跟踪了解先进典型不断创新不断进取所取得的最新成果，进一步丰富和充实下一次讲课内容。要不断拓展视野，把各行各业新涌现出的先进典型及时纳入到师资库中来，不断充实先进典型师资队伍。

培育先进典型的品牌课程。先进典型课是干部培训课的重要类型，既不同于一般的理论教学课，也不同于传统的先进典型报告会。应进一步研究先进典型课的教学规律和教学特点，精心培育先进典型的品牌课程。要像重视其他主干课程一样重视先进典型课，及时了解和掌握学员对课程的意见和建议；要主动和先进典型沟通提出改进教学的意见和建议，不断充实和完善课程内容，不断提高教学的水平。教学实践充分表明，先进典型课经过多次教学实践磨炼，完全可以培育成为深受学员欢迎的品牌课程。全国道德楷模张云泉作为中国浦东干部学院的兼职教师，多次为该院的省部班、市长班、中青班、任职班、国企班等主体班次授课。他主讲课程《共产党人的责任意识》、《如何做好新时期下的信访工作》等有效地回答了各种实践中的难题，同时对新时期如何保持共产党人的责任意识进行了全新的阐述。他的课政治立场坚定，教学针对性强，启发意义大，在教学评估中，在他所参与的多个班次中所得到的评分每次都排在前列，成为名副其实的干部培训品牌课程。

劳动教育典型经验范文第3篇

关键词：人力资本 企业绩效 企业报酬

创业板块开始以来，正适逢中国处在转型期间，大家一直对这里的企业有很大的期待。大家一直说中国弱，说中国没有创新能力，所以中国政府一直鼓励积极创业，尤其是技术创业。研究创业板块的上市公司的人力资本对企业的绩效更具有宏观和微观的意义。

人力资本的界定多种多样。舒尔茨把人力资本描述为“人的知识、能力、健康”，企业家是恢复市场均衡的异质性人力资本。贝克尔（1964）定义为：人力资本是通过人力资本投资形成的资本……用于增加人的资源、影响未来的货币和消费能力的投资为人力资本投资”。《新帕尔格雷夫大词典》的定义是“人力资本是体现在人身上的技能和生产知识的存量”。根据以上定义，我们认为，经营者者人力资本是精英者所具有的专业知识、经验、技能和私有信息。经营者素质高低差异很大，经营者素质差异正是经营者人力资本的差异，巨大的经营者素质差异更能反映经营者人力资本对中小企业成长的影响。因此本研究从经营者的职称（反应能力）、学历（反映知识）和年龄（反映经验）三个方面反映经营者的人力资本对中小企业成长的影响。

数据可靠性：样本资料是大智慧软件提供的，各公司年报上整理完成的。取自创业板30家上市公司企业，运用eviews进行方差分析和相关分析。

研究思路：首先介绍人力资本的含义以及人力资本度量的国内研究进展；其次，简化的高管人力资本的含量度量的简化模型；然后再进一步实证研究人力资本含量（学历）、报酬对公司绩效到底有什么关系。然后综合判断企业高管人力资本对中小企业成长影响大小和方向；最后理论解释。

一、人力资本的研究进展

一般认为，人力资本是指劳动者的知识水平、个人能力和基本技能，是反映在劳动者身上的生产技术。在对新古典经济增长模型进行参数化分析的基础上，lucas（1988）系统地讨论了新古典经济增长理论中，可能对不同国家人伦收入及增长率水平的差异性进行解释的各种因素。结果发现，新古典经济增长框架下的各种因素对人均收入及增长率水平差异的解释力极为有限。因此，他认为，必须将人力资本因素置入经济增长模型之中。在加入了人力资本后，新古典经济增长理论对于国家之间人均收入及增长率的巨大差异的解释力大大增强。在引入了人力资本后，新古典经济增长理论对于国家之间人均收入及增长率的巨大差异的解释力大大的增强。国内对人力资本的研究始于20世纪90年代。其中，李建民（1999）对人力资本理论及研究模型、方向进行了详细介绍；李忠民（1999）进行了人力资本形成的均衡分析和博弈分析以及人力资本与物质资本的契约均衡分析，涉及了以人力资本为基础的经济发展模型。此后的实证研究结果均证明人力资本对我国的经济增长具有直接和间接贡献，专业化的人力资本积累对我国经济长期增长具有决定性的作用。而本文是从微观角度研究表明，高管的人力资本对企业绩效并没有明显的促进作用，反而高管报酬对企业的绩效表现有更为突出的作用。

自人力资本的作用在经济理论中受到研究人员的重视起，对人力资本的量化就自然成了实证工作的一个重要问题。但是正如lucas（1988）所指出的那样，人力资本在经济增长的模型分析重视经济增长的动力，可人力资本却是无法在现实中观察到的力量。但是，经过对人力资本理论近几十年的研究和应用，人们对人力资本的认识得到了加深，对人力资本的估算也提出了一些精致的方法。总体而言，对人力资本的估算可以从两个不同的角度来进行：一个角度是基于人力资本积累的考虑，认为人力资本与物质资本一样，也是由积累形成的，一定的积累就能生成相应的人力资本；另一角度是基于人力资本贡献的考虑，这是一种基于收入的做法。其主要观点是工资收入中含有人力资本的信息，高人力资本意味着高工资收入，不同的工资收入水平意味着不同人力资本，工资的相对差异反映了人力资本的相对差异。

二、高管人力资本的估算方法

从人力资本的生成上来看，大量的研究表明，家庭教育、正规教育（学校教育）、干中学（Learning By Doing）等是人力资本积累的主要途径。从人力资本积累的角度对人力资本进行估算就是一个天然的选择。Barro 和Lee（1993）提出了一种用人们所受的教育对人力资本进行估算的、较为正式的方法。其主要想法是：受教育年限不同的人具有不同的人力资本，受教育年限的多少反映了人力资本水平的高低。一个经济体的人力资本，可以用下式表示：

H=

其中： 、 、 分别是经济体中第j类劳动者的人均人力资本、受教育的年限和劳动力总数，H是经济体的人力资本总量。这种度量人力资本的方法是把劳动者按受教育年限的不同进行分类，运用教育的回报函数对各类劳动者的人力资本进行估算，进而对各种劳动者的人力资本进行汇总，以得到经济体的人力资本总量。由此可见，这种估算方法仅考虑教育对人力资本积累的作用，并没有考虑人力资本积累的其他方式。在具体使用时，还存在着一个教育回报函数的选择，人力资本估算的结果强烈地依赖于对不同年限的教育回报所进行的估算。尽量如此，经验研究中，Barro和Lee 的方法却因其简单、使用方便而为研究者所广泛使用。

三、高管人力资本与报酬对企业绩效的统计分析

1.模型建立

由于模型中的人均人力资本都是一样的，所以在算人力资本的时候最好加入受教育年限。修正后的模型为：

H=

H表示人力资本总量，h代表人均人力资本含量， 代表第j个体的受教育年限。 代表第j个体劳动力数量。

劳动教育典型经验范文第4篇

关键词：先进；典型；示范

中图分类号：D412 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）026(C)-0100-01

近年来，无锡市社会福利中心大力加强对先进典型的培养力度，坚持以先进典型的崇高精神来教育人、感染人、鼓舞人和激励人，涌现出了民政部最高奖――“孺子牛”奖获得者、全国民政行业优秀技能人才、江苏省民政系统先进个人、无锡市劳动模范、无锡市优秀共产党员、无锡市五一劳动奖章、无锡市五一岗位明星、无锡市“五一巾帼标兵”、无锡市五一创新能手、无锡市“三八”红旗手等一大批先进典型，充分发挥了先进典型的示范带动作用，在福利中心掀起了比、学、赶、帮、超的学习热潮，形成了学习先进、崇尚先进、争当先进的良好氛围。

一、深入调查研究，突出先进典型的群众性

先进典型只有具备广泛深厚的群众基础，广大干部职工才能有认同感，才更感到可亲可敬、可比可学。因此，在选树先进典型过程中，福利中心着重从一线职工中来选树和培育先进典型，坚持深入一线，深入部门，广泛调查研究，与休养员和职工群众谈心，详细收集先进典型的感人事迹，挖掘先进典型事迹中对干部职工有强烈号召力和感染力的闪光点，让干部职工从身边凡人小事中看到不平凡的精神境界，近距离感受到榜样的人格魅力。先进典型的事迹越平凡、越真实，离群众越近，就越感人，就越容易激起人们情感的共鸣和心灵的撞击，在干部职工心目中树立起高大、美好的形象，成为广大干部职工心中的学习楷模和精神动力。

二、发挥引领作用，突出先进典型的示范性

“一花独放不是春，万紫千红春满园”，培养选树先进典型工作的出发点和落脚点就在于“一花引来百花开”，通过先进典型的示范引导作用，进一步激励带动福利中心全体干部职工更好地为孤残儿童、“三无”对象和休养老人服务，使先进典型效应成为群体效应和社会效应。为了更好地发挥先进典型的示范带动作用，福利中心制订了《关于开展学习身边的先进典型活动的实施意见》，召开了“学习身边的先进典型”座谈会，充分利用办公网站、院报《福利之友》、宣传栏、黑板报等媒体进行了广泛宣传，以先进典型的精神影响和带动广大干部职工，使广大干部职工学有榜样，赶有目标，形成了争做贡献、争创一流的良好局面，形成了团结奋进、促进发展的强大合力，收到了“点亮一盏灯、照亮一大片”的良好效果。

三、强化培养提高，突出先进典型的成长性

一个树得起、叫得响、过得硬的先进典型，除了自身必须具备良好的素质和不懈努力外，更需要组织的关心和培养。“金无足赤，人无完人”，任何先进典型都不可能十全十美，总会有这样那样的弱点和不足，都需要有一个成长成熟的过程。福利中心坚持做好对先进典型的培养提高工作，一是经常对先进典型进行政治教育，使先进典型进一步树立正确的人生观、世界观和价值观，经受住各种考验；二是满腔热情地帮助先进典型正视自己的不足，对他们自身出现的问题不回避、不掩饰，帮助他们勇于改正缺点，修正自我，完善自我；三是为先进典型的成长创造良好的条件和氛围，给他们交任务、压担子，促进先进典型进一步成长成熟。

四、建立长效机制，突出先进典型的发展性

为了使树典型、学典型、宣传典型工作进一步日常化、制度化、规范化，福利中心建立了培育先进典型的长效机制。在学习身边现有先进典型的同时，福利中心还注意不断挖掘、培育新的先进典型，尤其注意培育、挖掘劳务工队伍中的先进典型，树立优秀劳务工典型，用身边的先进典型带动职工，用先进的思想凝聚职工，用感人的事迹激励职工，把先进典型的崇高精神发扬光大，不断激发广大干部职工的工作热情，把广大干部职工学习先进典型的热情转化为做好本职工作的不竭动力，为建设创新福利中心、幸福福利中心提供了强大的精神动力和思想保证。

劳动教育典型经验范文第5篇

我校非常重视德育队伍的建设，不仅在组织上健全，更注意德育队伍素质的培养和提高。每学期我们都举办“德育工作研讨班”和学生干部培训班。在研讨班上组织学习上级有关德育不作的文件和规定，统一认识，明确任务，研讨新时期班级工作的特点。有经验交流，有主题讲座，有命题讨论，形式多样。在“学生干部培训班”上学习、讨论学校的德育工作计划，进行经验交流，请已毕业的学生干部谈经验体会，其内容对学生干部针对性强，学生干部普遍反映受益匪浅。

然而，仅有一个主抓队伍还不够，德育工作更需要全体教职工和学生的参与。

为此，我们做了如下两项探索：

1．全体教职工参与学生操行量化考核制度。每个教职工都有权利和义务对学生进行思想教育工作。发现学生有好的行为或违纪现象，可填写学生处发给的加分或扣分卡，并送交学生处。学校规定，对在这项工作中表现突出的教职工，年终考评适当加分，不做的将按规定扣分。这样，使全体教职工都能参与学生的德育工作，同时也促使教职工提高为人师表的意识。

2．在学生中开展以值周为主要内容的工作。各班轮流参与值周工作，每班一周。在这一周内，全班每个学生都参与学生管理工作，如检查各班自习纪律、卫生、广播操情况等。该项工作有三点好处：首先，能培养学生参与管理的能力；其次，提高了学校对学生的管理水平；第三，增强了学生做文明学生的意识。

要提高德育工作的层次，必须努力探索德育工作的规律和方法，并在实践中不断总结经验，把感性认识提高到理论的高度，再应用到工作实践中去。因此，学校成立科研处负责我校的科研工作，鼓励和奖励教工写教育教学方面的论文。

近几年，全校教工完成论文100多篇，其中德育方面的文章60多篇。

有了理论作基础，很快就能结出硕果。我们把获奖的论文由校行政办公会议研究后，迅速落实到相关的部门中去。例如，高中学生升学压力大，相当一部分同学又是独生子女，学生中存在种种心理障碍。学校吸收一位教师论文中谈的如何对学生进行健康心理教育的意见，由科研处负责成立了心理咨询研究小组，配备心理咨询室，在学生中开展心理健康教育和心理咨询工作。到目前为止，已为50余名学生进行了咨询服务，解决了他们的心理障碍，从而对德育工作的顺利进行起到了较好的辅助作用。

学生文明素质的养成教育和政治思想教育是学校德育工作的主要内容，我们在进行这两方面教育时，一靠课堂上正面教育，二靠丰富多彩的课外教育。

1．加强政治课教学。政治课是对学生进行道德行为规范和政治观点教育的主阵地。因而学校非常重视政治课的教研工作和教学能力的培养，领导经常参加政治组的教研活动，做到集体备课，并进行政治课观摩，提高了政治课教学的质量。

2．各科教学注意对学生进行思想政治教育方面的渗透。结合学科教学，进行近现代史和国情教育，爱国主义、集体主义、社会主义思想教育。

3．创建“青年业余党校”。我校90％以上的学生是团员，大部分学生在初中就任班干或团干，在政治上积极要求进步，思想基础较好。根据这一特点，我校于1989年9月创建了“青年业余党校”，进行马克思主义基本理论和党的基本知识的教育，引导学生逐步树立共产主义人生观，吸收其中的优秀分子加入党组织。据不完全统计，自“党校”开办以来，已结业五期，共计566名学员，约510名学员向党组织递交了入党申请书，其中，确定入党培养对象71名，发展对象43名，发展预备党员10名。这一方式激发了他们进步向上的热情，使他们赶有方向追有目标。

4．开展丰富多彩的课外活动，使学生在活动中受到潜移默化的教育。例如，搞风筝放飞比赛、植树活动、时事政治讲座、法制报告会、体育比赛、演讲比赛、诗歌朗颂比赛、元旦文艺汇演、书法展、摄影展、绘画展、小发明小制作展、小论文展等。这两年进行的“青年志愿者活动”和“向希望工程献爱心”活动更增强了同学们的德育意识。我校在开展“读好书告别‘两室一厅’（指台球室、电子游戏室、录像厅）”活动和全市教育系统的文艺汇演中均名列榜首；在“学雷锋、比贡献”活动中，我校为患白血病学生捐款一事被评为全市“十件好事”之一，上了报纸和电视。

5．建立“劳动班”制度。我们不把升学率与德育工作对立起来看。为全面贯彻党的教育方针，学校决定每学期每班都要进行劳动，劳动内容由学校统一安排，如到工厂参加义务劳动、在校做工艺劳动等，通过这一途径使同学们树立劳动光荣的观念，不怕脏不怕累的作风，战胜困难的勇气和毅力。

学校教育应是德育工作的“主体”，而社区教育和家庭教育则构成德育工作的“两翼”，只有“两翼”和“主体”有机地结合，才能形成德育工作的合力，才能达到较佳的教育效果。

1．创建德育基地，发挥社区教育的作用。目前，我校已建立的德育基地有：市钟表厂、市电池厂、市烈士陵园、市劳教所、京华实业公司、刘庄村、三七一 医院、54军高炮团、红军团、市武警支队等11处。我们分别定期组织学生到各德育基地开展活动。例如，每年春季的到劳教所开展“送温暖活动”，提高了学生的法制观念。暑假组织部分学生到54军高炮团、红军团参观座谈，进行军训，和战士一起吃注一起训练，培养了学生的组织纪律观念。每年开学前请市武警支队到我校给高一新生军训，已形成一个传统德育活动。

2．举办“家长学校”，成立“家长委员会”，争取家长的支持和配合，及时了解对学校办学的建议和意见。通过“家长学校”，向家长讲述我校的优良传统，希望家长须配合学校做的工作，高中生的心理、生理和思想特点，学习方法指导，以及非智力因素对学生的影响等。这一活动，受到了家长的充分肯定，一 致认为：“家长学校”针对性强，内容充实，组织严谨，效果显著。

“家长委员会”是我校根据目前的形势和学校德育工作的需要而成立的。委员会的成员全由社会上有一定影响的学生家长组成。其宗旨是沟通家长和学校的联系，听取家长的合理化建议，协助学校做好学生的教育工作等。“家长委员会”的成员有权参与教师教育教学的评价和对学校工作提出批评、建议。这样一来就增加了我校教育工作的透明度，使家庭和学校有机地结合起来，达到共同教育学生的目的。

学校要建立好的校风，需形成一个互相赶超先进的氛围，促使每个学生养成良好的道德行为规范，从而提高学生整体的思想政治素质。我们树立全校各方面的典型，结合学生的德育量化考核形成一个学先进赶先进的局面，同时进行严格管理，对平时要求自己不严格的学生进行适当的约束。抓装两头”，带动“中间”，从而达到整体提高的目的。

1．开展向“身边的典型”学习活动。榜样的力量是无穷的，特别是本校的学生典型，看得见，摸得着，感到真实、可信，学起来可行性较强。我们树立的身边典型有：学雷锋坚持做平凡的好事的典型；克服家庭和生活中困难刻苦学习的典型；德智体全面发展的好学生干部典型；坚持刻苦锻炼、为校争光的典型等。

我们召开学生大会，出校报，在橱窗里贴大幅照片，大力宣传他们的事迹，号召全校学生向他们学习，形成了良好的德育氛围。

2．开展“月评好事”活动。这是全校学雷锋活动的具体且行之有效的方法。

每月各班上报一次本班好人好事，学生处组织评选，评出的校级好人好事，在校大力宣传，且为其所在班级的量化评比中加分。这有助于树立学校的正气，使雷锋精神在校园里永放光辉。

3．实施“学生操行量化管理考评”?制度。学生的操行是一个“软件”，一 般不好评，但是我们对学生的在校表现实行量化考评，较客观地解决了这一问题。

在《考评细则》中有做好事加分、违反校纪或规定扣分的内容。操作性很强，切合学生的实际。对那些平时自我要求不严格的学生起到了督促作用，对于好人好事能给予及时的表扬和肯定。

4．班级进行量化考核制度。?这是对班级在德、智、体各方面进行全面评价的一种制度。对每班参加全校组织的活动、主题班会、劳动、遵纪、卫生、体育和学习等情况都按一定的权重进行量化考评，每周一公布，学期末输入微机，按照预先确定的权重系数进行计算，得出各班的积分，从而产生“模范班集体”，给予精神和物质奖励。

我校既注重“显性教育”，又注重“隐性教育”，使二者结合起来，相得益彰。在“隐性教育”方面，我们主要通过校园文化建设，优化育人环境，促进了德育工作。

要搞校园美化建设是需要资金的，在目前教育经费紧张的情况下，如何使用有限的教育经费，我们的指导思想很明确：少发奖金，多搞校园美化建设。近几年来，仅用于美化、绿化校园的资金就达50万元。我们先后修建雕塑五座、大型壁画绘制五幅，悬挂了五幅伟人像，改建花坛四处，修建了假山、水池、蘑菇亭、自行车篷，改建厕所，硬化地面，改建封闭式垃圾箱，教室配备劳动工具柜等。