中小学德育任务

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中小学德育任务范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中小学德育任务范文第1篇

一、合作学习中任务布置低效现象的原因分析

[现象1]合作学习等同于小组讨论。笔者在听课过程中发现，学生在接受教师下达的任务后，即开始了热烈的讨论。但由于小组内部没有明确的分工合作，导致了一些同学对任务大包大揽，而另一些同学则作壁上观，合作学习流于形式。

[原因分析]“合作学习”的概念未深入人心。“合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的、一种富有创意和实效的新型教学组织形式。合作学习是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织、带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确责任分工的互学习。

[现象2]学生对任务的参与度不高。据笔者观察，在合作学习的任务布置后，有些同学开始交头接耳，有些同学敷衍了事，有些同学即使积极参与了，任务的完成质量却不高。结果导致一堂课内的合作学习不仅空间上施展不开，时间上也往往不够用。

[原因分析]一是教师布置合作学习的任务不明确，合作学习中的任务应该满足以下条件：（1）任务主要关注意义；（2）任务要存在信息差；（3）学生可以选择自己的语言资源来完成任务；（4）任务有明确的结果。二是合作学习中学生的主体地位没得到体现，教师布置的任务要基于学生的自身经验和认知水平，强调学生积极主动的建构过程。三是学生合作能力与合作技巧的缺乏。

二、提高合作学习中任务布置效率的教学策略

合作学习不是万能的，并不是所有的教学任务都适用于合作学习，考量的重要依据是：教学任务或教学内容中是否涉及互动、互助、协同、整合、求新、判断、评判和表现等因素。笔者针对以上现象及其成因，结合自己的教学实践，总结出有关合作学习的任务布置策略。

1.立足“基”――挖掘学生原有经验

在传统的复习中，学生处于被动地位，往往是题海战术居多。而以合作学习的方式复习有明确的话题，且是基于学生自身的经验来设计问题，让他们真正想说、有话说，在寓学于乐中，复习的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在针对“比较级”这一知识点的复习中，笔者选取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五个单词，它们包含了比较级中较为典型的三种构词方式：末尾直接加er，双写末尾字母加er，去y变为i加er。笔者设计了两次合作学习。第一次合作学习阶段，笔者布置的任务是：根据以下句子描述，小组讨论并交流答案。句子内容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作学习过程中小组成员之间相互依赖，面对面地进行语言互动。各小组集体汇报所得答案，每人每次只说一个答案，不能重复别人已经说过的内容。例如经过讨论后，某小组对问题（2）的讨论结果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.学生在表述的过程中复习了比较级的用法。

在第二次合作学习过程中，笔者引入了学生比较熟悉的卡通人物：三个和尚。三个和尚体型各具特色，形成了鲜明的对比，这样就给学生提供了合作学习的具体参照物。笔者设计的合作学习任务如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他们俩谁能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他们俩谁能当守门员呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子树下想喝椰子汁，谁能把椰子摘下来呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由学生中相对高、矮、胖的三人合作组成一组表演场景。在解决问题中，所有学生根据自己的身高、体重等特征加入到场景表演中，灵活运用比较级表达，亲身体验比较级的运用，感受将知识与实际结合所带来的乐趣。

2. 归于“整”――强调学生原有认知水平

在对某一主题信息进行分享时，主题或问题的设计要符合学生的认知水平，贴近学生的生活经验。为了保证学生语言输出的质量，教师可以在活动前提供一定的语言支持。第一次使用该结构时，需要给出规范并作示范，通过合作学习落实个体责任，让每个学生掌握学习内容。

[案例2]

在教学有关天气主题的内容时，笔者设计合作学习的任务是：让学生讨论通过什么途径知道天气情况，然后谈论教师设置的问题，最后进行汇报。

（1） Find a way to know the weather.

学生讨论通过何种途径知道天气情况，有的说通过handphone，有的说通过newspaper，有的说通过computer等等，通过交流拓宽了学生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每组学生以一个城市的天气情况进行交流。组内学生可以交流所选取城市的气候、温度，是否喜欢那儿的天气情况等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各个小组以本组选取的城市天气情况进行汇报。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在当今这个信息大爆炸的时代，培养学生搜集、整理、归纳信息的能力应成为教学的重点之一。在这个合作学习的任务中，教师通过合理创设问题情境，引导学生自主探索并整合信息，既培养了学生对某个主题进行交流的交际能力，又达到了学以致用的目的。

3.追求“差”――突出学生个体差异性

在小学英语教学中，将故事与教学相结合，往往可以取得比较好的教学效果。故事教学是通过故事的形式学习单词、短语、句子等，以吸引学生的注意，启发学生的思考，实现词在句子中教、句子在篇章中教、篇章围绕故事写、故事围绕兴趣选。若是在学习过程中设计合作学习任务，让学生自己创编短小的故事，就更能激发学生的学习兴趣。

[案例3]

笔者让学生根据选出的字母造单词，再根据单词造句子，最后将句子编成一个小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作学习强调个体之间的信息差和个体思维的差异性，以字母单词句子故事为模式的故事创编，有效地体现了作为学习主体的学生之间紧密合作的关系，并且给英语学习增添了无穷乐趣。

4.“做”中学――开展英语综合交际活动

合作学习之所以比竞争学习和单独学习更为复杂多样，是因为它要求学生在完成学习任务的同时还要完成交往任务。现代交际观认为，英语语言的学习是以交际为目的的。在同伴交际交往过程中，平等且民主地用英语表达、讨论、决策，不仅体现了良好的英语素养，更体现了新课标所提倡的“做中学”的理念。

[案例4]

例如，学校要建立一个“小小动物园”，笔者向学生展示已经设计好的“小小动物园”的示意图。学生从市动物园里挑选一部分动物，全班学生分组一起为学校的“小小动物园”挑选动物。

（1）教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物，给每组学生发一张表格。

（2）学生在小组协商的基础上，把挑选的动物贴在表格上端的几个方格里，并在方格下面的句子中挑选出为什么选择这些动物的原因。用like等动词的陈述句表示喜爱或不喜爱：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑问句征求意见：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在讨论过程中，各小组推举一人向全班报告本组所选的动物以及挑选这些动物的理由。用形容词来描述动物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用动词和情态动词来表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 报告人用下列句型进行表达：We choose the…because it’s…若报告人有困难，其他成员可给予帮助。

（4）各小组代表到教室前展示完成的任务并做口头报告：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。教师将报告结果记录在黑板上，以便最后汇总。

（5）教师与学生一起评价各组报告结果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把选择的动物图片贴在“小小动物园”设计图上。

（6）学生口头描述“小小动物园”，教师评价描述情况。

交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师在课堂上应让学生掌握合作学习所需要的社会性技能，监控学生的学习行为，并且及时反馈和讨论学生的学习行为。

5.提升“度”――拓展课外合作学习

如何让合作学习的思维模式真正贯穿到学生课堂之外的学习中去，教师所布置的作业应体现出合作性与创意性，这是非常必要的。小组成员之间通过各方面能力的优势互补，以及综合能力的有效整合，让小组合作任务的每一个环节都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教学Signs we follow（生活中的标识）这一话题时，要求学生能在语境中理解公共场所的标识名称，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正确运用的过程中体会这些标识给生活带来的便捷。在布置有关家庭作业时，教师可设计课后合作学习的任务：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教师让学生找找其他常见标识。小组成员分工合作：有的成员记录是在什么地方见到这些标识的，有的成员描述标识的意义是什么，有的成员思考标示这些标识的理由又是什么。如此一来学生就能较完整地描述公共场所的不同标识，体会只有人人遵守规则，遵守社会公德，生活才会更美好，社会才能更和谐。

创意性的作业布置要求学生主动去发挥想象能力和创新能力，创造出与众不同、耳目一新的好点子、好思路。学生得到实践与创新的同时，也让教师布置作业的创意性呼之欲出。

三、结语

中小学德育任务范文第2篇

关键词：任务型教学法；高校语言教学；优势；策略

任务型教学法产生于上世纪80年代，简称TBLT，是一种教师通过布置任务的形式来完成教学目标的方法。任务型教学法在很多领域都有所运用，尤其是在语言学习方面的运用更为广泛。通过任务的布置，学生的潜能不仅得到了发挥，同时也增强了学生的团队合作能力，这是因为在完成任务的过程中，学生要与其他人进行交流，进而才能完成任务。在任务教学法运用的过程中，重视学生的个性发展，这是任务教学法的一种重要特点。通过任务教学法的运用，有效地促进了高校语言教学的发展。

一、任务型语言教学法的优势

（一）任务型语言教学法充分地调动了学生的主动性

任务教学法的运用有效地调动了学生的主动性，课堂中的每一名学生都能主动地参与到课堂教学中来，学生不再单纯地听教师进行讲解，而是通过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题，进而从中找到自己的不足。在这个教学过程中没有学生能够偷懒，都全身心地投入到语言学习中去。

（二）能够增强学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师。语言相对于其他学科来说比较枯燥，传统的语言教学模式很容易让学生厌倦情绪，降低学生语言学习的兴趣。任务型教学法的运用能够使学生尽快融入进去，教师通过布置任务的方式借助于多媒体手段，将视频、图像等运用到语言中去，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，不仅提升了学生的学习热情，也提升了学习的效率。

（三）任务型语言教学法能够提高学生的语言综合能力

任务型语言教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的沟通、表达能力，这是因为学生在完成任务的过程中需要与其他同学进行交流，这就为学生良好的人际交往能力的养成奠定了基础。

二、任务型教学的主要原则

（一）任务型教学模式的目的性

任务型教学模式的目的性原则能够促进学生效果的提升，这是因为学生所面对的每一项任务都是教师事先经过深思熟虑的，都是针对学生的实际情况进行制定的。对于不同的学生，教师可以设计不同的教学任务来强化学习的内容。比如对于口语表达能力较差的学生教师可以将任务中口语表达部分交给他，这样这名学生便会在最短的时间内提升口语表达能力。教学目标的制定可以延伸到课外的学习中，因为语言是存在于实际生活中的，它必须要与实际生活相联系，才能增强其实用性。

（二）任务型教学模式的深度性和多样性

任务型语言教学模式还要注意深度性和多样性原则。对于深度性原则，教师所选的教学内容要难度合理，既不能够太难，如果教学内容太难，学生在规定的时间内完成不了，学生的积极性就会降低；也不要设计的太简单，没有任何挑战。因此，所选择的内容要贴合教学的实际，这样才能照顾到每一位学生的需求。在语言学习过程中同样还要注意多样性原则，要照顾到每一名学生的差异，因为每个人的学习基础是不同的，在任务设置时切不可一概而论，这样容易让部分学生脱离课堂。比如，在进行小组合作学习的过程中要保证班级里的每一名成员都有参与的机会，避免小组边缘化的现象发生，只有全体成员之间共同参与才能提升小组整体的学习效率，达到任务教学的目的。

三、加强任务型教学在高校语言教学中的策略

（一）加强对教师自身知识结构的培养

教师是整个课堂教学环节的组织者和引导者，所以教师综合水平的高低直接影响着高校任务型语言教学水平的高低。因此，高校要不断更新自己的知识结构，首先，要丰富自己的专业知识和管理能力、课程规划的能力等，要准确把握任务型语言教学理念，运用先进的教学手段，创建学生喜欢的教学模式，比如可以运用信息技术开发英语教学资源，提升学生学习的兴趣；其次，教师要进行教育学和心理学基础理论知识的学习，掌握语言教学的规律，并根据学生的实际情况进行不断改变自己的教学方法和教学策略，让学生始终保持对语言学习的兴趣；再次，高校教师要不断对自己的教学进行反思，要找出自己教学中的优点和存在的不足，这样才能发现问题、解决问题，进而改进教学手段和教学方法，使自身成为一名具有创新精神的教师；最后，高校要鼓励教师多参加教学培训和教学研究，加强学校教师之间的交流活动，不断提升自身的综合素质，使自己成为一名优秀的高校教师。

（二）创造任务型语言应用环境

任务型教学主要针对的是第二语言进行的，因此，高校要为语言教学创造一定的应用环境，这样才能提升语言的运用效率。比如可以利用讲座的形式、播放英文电影、订阅外文书刊、播放外文广播、聘请外教授课等形式为学生创造一定的语言学习环境。比如在学习英语的过程中，可以通过自由会话、开办英语角、举办文艺节目、英语演讲等形式创造英语学习的环境，提升语言学习的效果。

（三）改革任务型语言教学的评价方式

高校任务型教学模式的施行必须要采取与之相适应的评价方式。首先，任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导。教师可以把学习过程和评价过程结合起来，通过每天上课时学生完成的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。其次，任务型语言教学的评价要逐渐让学生成为评价的主体，可以采用学生自评、互评、合作讨论等方式进行评价。最后，任务型语言教学的评价还要形成差异性评价，针对每一项任务，设置相应的评价标准，使每一个学生都享受到成功的喜悦。

四、结语

综上，任务型语言教学是一种以学生为中心的教学活动，它适应了当前高校语言教学的发展，解决了传统的语言教学过程中存在的问题，提升了学生学习语言的积极性，同时还提升了学生运用语言的综合能力。在高校语言教学过程中必须要结合学生的实际情况进行教学，将任务型教学模式渗透到语言教学的各个方面，才能促进高校语言教学的顺利进行，提升高校语言教学的效率。

参考文献：

[1]王莉娟.试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2010，11：221-222.

中小学德育任务范文第3篇

关键词：任务教学法；英语教学；应用

长期以来，我国高校英语教学忽视学生的主体性和交际功能，学生只能机械地接受语言知识，而《英语课程标准》颁布以后，强调以人为本，提倡锻炼学生的实践、参与和协作能力，这就使得任务型教学成为完成这一目标的重要途径。任务型教学以提高学生的实践运用能力为主，尊重学生的主体地位，提高学生的英语水平。

一、任务的概念

对于任务型教学法中任务的概念，不同的学者从不同角度有着不同的理解。一种认为任务就是活动，通过交际来使用语言达到某种目的。另一种是认为任务是和教学活动紧密联系的，是在学习语言的过程中领会、使用和输出语言的交际活动，其重点是意义，而并不是语言的形式。还有一种则认为任务就是一种活动，在这种活动中意义是首要的，且和真实的活动有某种联系，用结果来对任务进行评价。它不仅体现了任务的特点，而且突出了任务的载体作用，具有代表性。

二、任务教学法的优势

和传统的3P（Presentation、Practice＆Production）教学法相比，任务型教学法具有明显的优势。

1.教学目标明确。传统的3P教学模式强调的是知识的积累和练习，重点是进行学习，但是这种机械的学习模式和单调的学习环境势必会影响学生的学习兴趣。而任务型教学法为学生提供了真实的练习场景，提供待解决的具体问题，以达到锻炼语言使用的目的，这种重参与、重实践、重合作交流的方式，为学生打开了一扇通向成功的大门，并且促使他们的学习热情、学习目的和精神交流等都随着发生了变化，而且，这一切和《英语课程标准》中的要求都是相符的。

2.师生角色转变。在任务型教学法中师生的角色都发生了明显的转变，该教学法强调以人为本，一方面，教师的角色由主体变主导，并监督、指导、协助学生的学习工作，负责将英语知识和技能组织起来，指导学生在学习过程中自然运用；另一方面，学生在学习过程中要担当任务的研究者、组织者、主导者，负责发现问题、提出问题和解决问题，任务完成后，学生要对自己和同学的表现作出评价。这一过程中，学生亲身体验、主动参与、互相评价，形成了良性的课堂互动。

3.学习目的转变。传统的3P模式中，教师采用的是结果性评价，忽视过程。而任务型教学则以形成性评价为主，注重学习的过程，通过观察学习过程、结合学生的表现、对学生作出评价等方式，判断学生运用语言的能力和综合素质的发展。任务教学法强调让学生独自或合作完成任务，强调自我能力的训练和团队精神的培养，弱化了教师主观评价和考试分数对学生造成的负面影响。这样，学生自我能力的肯定满足了其内心的自我需求，强化了他们对英语学习的投入和关注，有利于提升学生的学习能力和深化学生的学习层次。

4.强化输入输出。英语教学是以输入和输出为基本学习手段的，传统的英语教学大都是通过课上讲解和重复练习来强化输入和输出的，这难免使英语教学太过于表面化，没有实际意义。而任务型教学法为学生提供了质疑观点和提出问题的机会，语言输出后，学生能从交流中得到验证，从而加大了输入和输出的准确性。

三、在英语教学应用中存在的问题

任务教学法对高校英语学习具有明确的指导意义，但是，在实践过程中也存在一些问题。第一，教学计划和教学内容冲突。由于受到教学计划的约束，英语教学内容或多或少会受到一定的影响，或合并或删减，但是在真实的语言使用场景中，如果没有充足的时间准备，又收不到良好的教学效果。第二，学生整体的共性和学生个体的个性之间的差异。对于已经习惯了传统高校英语教学法的学生来说，再去习惯任务教学法必然要经过一个长期的适应过程，而对于英语基础差的学生来说，只能增加他们的负担、焦虑，挫伤他们的学习热情。第三，虽然英语教学改革为教学评价提供了多种评价措施，但是目前还是有很多高校的英语教学采用结果性评价，唯分数是尊的观念不能在短时间内消除，而且这种观念无法调动学生学习英语的动力。

任务型教学体现了英语教学目标的转化，对学生使用语言能力的培养，因此，广大英语教师必须从我国高校英语的教学实践出发，结合教学经验，对其在教学应用中存在的问题进行探讨和研究，以使该教学法在英语教学中得到更好的运用。

参考文献：

[1]范玲玲.任务教学法在综合英语课教学中的应用[J].长春师范学院学报，2005，（3）.

中小学德育任务范文第4篇

关键词：任务驱动；职业技术院校；德育

一、“任务驱动”教学法

“任务驱动”是随着时代的发展而出现的一种教学方法，可以帮助学生明确学习目标。要想使用这种教学法，教师在教学中要改变对自己的定位，学生也要转化学习方式，根据特定的任务来学习，实现由被动学习向主动学习的转变。在全部教学过程中，教师首先设计好任务，然后将预定的教学内容分摊在不同的任务中，让学生完成任务，通过完成任务的方式去学习，并在完成任务的过程中培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

二、德育课传统教学方式的缺点

现阶段，我国职业院校德育教育教学模式仍旧是以教师为教学的主体，学生在课堂中只是被动接受教学所教授的课堂知识。这种以教师为主体的单一、缺乏创造性的教学模式极其容易使得课堂缺乏生机，使学生失去对德育教育学习兴趣，因为职业院校学生本身就没有养成一个良好的学习习惯。而且，教师只是按照学校的教材来教学，教材上如何编写，教师就如何讲授。大多数教师把手中的教材看成金科玉律，不敢轻易跨越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位传授教材内容看成课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由思索、大胆创新的壁垒。在传统课堂教学中，教师的教学方法是照本宣科，教师的教和学生的学在课堂上最理想的状态就是完成教案所编写的内容。作为教师，我们总是希望学生能够按照自己预先设计好的教学方案去展开教学活动。在传统教学模式中，学生在学习过程中比较被动。教师和学生之间，学生与学生之间缺少沟通。在教学活动中，教师以完成预先编写的教案为目的，学生只负责接受教案所涉及的内容。教学关系比较单一。这种方式可以概括为：教师讲，学生听；教师问，学生答。在这样的传统课堂上，缺少师生互动，教师的教在某种程度上代替了学生的学。因此，传统课堂教学是一种以传授教学内容为主的教学。这种教学模式只能强化知识的灌输，不能调动学生的主动性和创造性，更没有关注学生的情感需求。传统的教学评价，只注重期末的考试，以考试成绩来评价学生掌握情况。这种评价通常注重结果，忽视对过程，造成的恶果是压抑了学生学习的主动性。因此，要创新考核办法，即德育课重点考核学生的思想素质。因此，根据实际情况，教师有必要把学生的课堂表现、平时作业考核、日常行为表现的量化考核综合起来评定成绩，而不是单纯根据期末卷面成绩来评定。这是一种有利于促进学生积极学习，落实德育课的实效性的考核办法。我们学校也在尝试进行德育教学改革，包括从课堂教学和考核方式两个方面，推行教学相长和加强平时考核。随着国家对培养高素质人才的重视，德育课已经成为职业技术学校必修的一门课程。但是，是否能真正引起足够的重视呢？以我们学校江苏省徐州技师学院为例，由于学生是按专业来分班学习的，学生对自己所选专业课的学习兴趣较高，对德育课明显存在不同程度的抵触心理，上课不认真听讲，快到学期期末时，死记硬背来应付考试，缺乏学习的能动性。课堂上，学生不认真思考问题，只是被教师一味地灌输，失去了德育课固有的教育意义。我们要通过德育课来培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观，养成良好的职业道德和行为规范。因此，德育课需要转变原来的教学思路，加强实效性教育。德育教育课堂本就是一门重视理解、实践课程教育，教师在课堂上过多教授知识使得学生产生厌倦情绪，不能达到德育教育课堂的目标。基于传统课堂教学模式的弊病和根据建构主义的学习理念，我们有必要改进课堂教学模式，尝试新的教学方法———“任务驱动法”。

三、“任务驱动”教学模式的作用

现阶段教学活动中，教师应该及时调整自己在教学中的地位，牢固树立新课程教学理念，让学生成为课堂教学的主体。教师还要学会尊重学生，引导学生热情主动地参与到教学的活动中来，启发学生的思维创造力，增强师生互动。我们要引导学生参与课堂教学，安排情景剧，让学生亲自表演，使他们在参与表演的过程中获取知识，提高他们学习的积极性，较好地完成学习任务。由于学生带着事先安排的任务去学习，就能够主动地去研究学习任务，以及他们所要学习的知识，从而能够轻松完成教学任务，提升德育课的教学效率。经过近几年的教学实践，我认为“任务驱动”教学方法主要有以下几个方面的作用。首先，“任务驱动”教学模式把学生的学习目标准确化，有助于学生更轻松地掌握学习内容。如果采用这种教学模式进行教学，整个教学过程都是以具体的任务为载体而进行的。课堂教学思路清晰，即教师先设计情景表演，并以设计的任务为中心，使学生在完成指定任务的过程中获得知识和技能。整个教学过程一目了然，教学目的明确，让学生可以轻松掌握所要学习的内容。而且，授课顺序井然有序。由于教师慎重选择合适的教学方法，使得整个教学过程符合学生的认知规律。其次“，任务驱动”教学模式有利于调动学生学习的主动性、积极性，提高学生自主学习的能力。影响学生的学习积极性的因素很多，主要因素是学生的兴趣与需求。在应用“任务驱动”教学模式时，教师应把完成既定任务作为教学活动的中心。由于教所安排的任务主要取材于日常生活，使得学生在某种程度上很感兴趣，从而提高了他们学习的积极性。在这种新的教学模式中，学生是教学的主体，他们构建整个教学过程，教师则在整个教学过程中承担组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师在学生完成指定教学任务的过程中，给予帮助和指导，培养了学生的自主学习能力。再次，任务驱动教学模式有利于培养学生的团队协作精神。在“任务驱动”教学模式中，教师可以根据课堂实际情况及班级人数以及学生的基础知识，如入学时的学历、年龄等，将全班学生分成若干个小组，然后根据每个小组完成任务的情况，对他们进行考核、评比。这种方法可以提升学生的参与热情。学生为了更好地完成任务，必然会共同研究任务规则，互相讨论解决问题的方法，各尽其能，互相帮助，共同探讨如何解决问题，从而更好地完成任务。在完成任务的过程中，他们的思维能力得到了锻炼，即由于大家目标一致，共同利用集体的智慧一起去完成任务。这样，学生不仅轻松掌握了学习内容，而且培养了其他方面的职业素养，如团队协作能力、团队奉献精神等，从而为他们今后的职业生涯的成功打下了坚实的基础。因此，这种教学模式在德育教学中具有非常大的借鉴意义。

作者:徐丽英 单位:江苏省徐州技师学院

参考文献：

中小学德育任务范文第5篇

关键词：高中英语；任务型教学；运用

在传统的教学中过于重视对知识的传授，忽略学生主体学习地位，而新课程提出要引导学生形成积极主动的学习态度，让学生在获得基础知识与基本技能的同时，引导学生会学习，形成良好的学习习惯，促进学生良好的发展。任务型教学在英语学习中强调的是把语言在用中学、在学中用，以学生为主体，引导学生主动参与到任务活动中，制订明确的目标，有效的评价，促进学生语言的应用能力，提高学生学习的兴趣。任务型教学还可以让学生在合作中学习，培养学生的合作精神，完成任务的同时获得成功的体验，促进学生自信心的建立。可见，任务型的教学模式有助于学生更好地学习英语，这比单纯地传授知识，更乐于被学生所接受。笔者浅谈一些个人的教学探索：

一、任务型教学在阅读教学中的运用

阅读的有效性常常取决于学生的已有知识和阅读的目的，而任务型教学能为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供一些有利于阅读的场景，引导学生更好地进行阅读，提高学生的阅读能力。在阅读教学中的任务设置：

首先，要在阅读前考虑如何把与主题相关的知识和背景有效地引入到任务中，并让学生通过任务进行课前预习，在熟悉的基础上进行课堂任务更能激发学生的探究欲望，并根据不同的文章类型和阅读材料设置多样的任务活动，引发学生思考。阅读前任务的设置不仅为学生更好地理解课好了铺垫，更培养了学生搜集信息、处理信息和交流语言的能力。

其次，在阅读中要关注学生的实际发展状况，有效激活学生的已有知识，并在此基础上引导学生正确使用知识和阅读技能与主题进行有机结合的阅读。此阶段的设计主要从学生阅读理解能力、阅读速度和阅读习惯的培养出发，提高学生的阅读能力。如，在阅读理解能力的培养方面的任务设置。分析历年的高考阅读理解要求，期阅读题型大概可归纳为：主旨大意题、词义猜测题、推理判断题、事实细节题。针对这些题型在阅读教学中任务活动的设置就可以用来训练学生提高这些题型的解题技巧。

最后，在阅读后（包括课内阅读后和课堂外阅读后）要引导学生如何围绕任务主题正确的使用语言进行输出并拓展，培养学生英语语言的综合运用能力，在任务的实施过程中引导学生对知识进行归纳，并加深对知识的理解，促进知识的升华，提高学生对知识的灵活运用。阅读后任务是课堂学习的延伸，是学生学习不可或缺的部分。因此，教师要有效地运用学生的课余时间，设置与教学相关的并贴近学生生活实际的阅读任务，提高学生的阅读能力。阅读后的任务设计丰富多彩、形式多样。如，表演、听说辩论、写

作等。

二、任务型教学在听力教学中的运用

对于语言学习来说，“听”是事关重要的。语言的学习离不开语音，最初的语言学习往往都是从听开始的。因此，要想学好英语，必须学会“听”。要想提高英语听力教学，就得加大听力的输入。具体实施：听力任务的设置也可以从听力前、听力中和听力后三个方面进行设置，通过任务的设置来丰富听力教学的内容。如，在听力前引导学根据听力材料发生的背景等，对生词、难句进行猜测、推断；在听力中可以设置速记的任务，不仅能加快学生的学习效果，还能培养学生养成良好的学习习惯，还可以适时地插入一些英文歌曲、影视片段、诗歌等，调节学生的情绪，让学生在轻松愉悦的氛围中学习、体验；听力后可以根据听力材料进行问题设计，让学生进行回答，提高学生的听力。

三、任务型教学在写作教学中的运用

写作可以反映学生英语学习的情况，也是学生对掌握的知识进行输出的一种方式，在写作教学中进行任务设置对提高课堂教学效率，提升学生的英语水平和能力有着很大的促进作用。

首先，在写作构思阶段，要激发学生的写作兴趣，引发学生的写作意识，这是为任务的安排做好前奏，此时教师把任务（写作要求和目标）简明扼要地传达给学生，给学生充足的思考时间和准备时间，引导学生对写作任务进行讨论，阐述自己对写作主题的理解和写作意向，提高构思阶段的有效性。

其次，执行阶段。教师在学生完成初稿后可以针对教学环境采取多样的方法进行检查，如，让学生自我检查、同桌互检、小组互检等方法，激发学生去发现问题，并通过交流解决问题。

最后，评价阶段。通过初步修改完成写作任务后，有效的评价是非常重要的。教师可以通过个人或是小组等丰富评价方式，吸引学生主动进行评价，在评价中完善自我。也可以借助多媒体展示、班内展读等教学方法，提高评价的实效性。

总之，在高中英语教学中实施任务型教学方法，既能提高学生参与英语学习的兴趣和探究的欲望，又能提高课堂教学的效