高中数学的知识点汇总范文第1篇

关键词： 高中生 英语词汇水平 现状调查

1.引言

词汇是语言的重要组成部分之一。就其功能而言，词汇是语言的建筑材料；就其重要性而言，词汇是人类交际的基石。词汇的重要性，正如Wilkins（1972）所说：“没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于一个外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。了解学生的外语词汇水平，探析二语词汇习得的过程，对于教学目标的确定、教材的编写、教学组织和考试要求的确立均具有宏观的指导意义。

国外研究者从20世纪70年代开始关注词汇的习得，出版了不少专著和论文（如Taylor，1990；Coady&Huckin，1997；Nation，2001；Thornbury，2002）。我国外语界关于二语词汇习得的研究始于20世纪80年代，并取得了丰硕的成果（如桂诗春，1982；马广惠，2001，2006；刘绍龙，2002；张淑静，2005；张萍，2006；徐密娥、李炯英，2007；曾建湘，2008；杨慧中，2010等）。研究从二语词汇量的调查开始，逐步向二语词汇习得的各个方面展开，如词汇习得的深度和心理词汇研究等。

虽然我国在二语词汇领域已经取得显著的成果，但学者们的研究主要针对在校的大学生，很少涉及中小学生英语词汇习得的研究。此外，研究者们大多采用传统的多项选择题来测试被试者。这种测试在很大程度上与语言交际现实不符。针对以上问题，本文拟以高中生为研究对象，采用定量研究的方式，对他们的英语词汇水平进行多层面分析，旨在了解目前我国高中学生的词汇水平，从而更好地引导他们提高词汇水平。

本研究的具体问题有：（1）高一至高三学生的词汇量和词义量是多少?（2）从高一到高三年级学生的词汇量和词义量的增长情况如何?各年级之间是否存在显著差异?（3）高中男女生在词汇量和词义量上是否存在性别差异?

2.研究设计

研究对象是来自江苏省东台中学的300名高中生。该中学是盐城地区的一所四星级重点高中。高一、高二、高三各100名学生参加此次调查，其中男生189人，女生111人。每个年级的100人均来自两个不同的班级，但这两个班级由同一名英语老师执教。

研究工具为英语词汇水平测试卷。该测试卷由马广惠教授设计，包括四个类别：A.我不记得以前见过这个词；B.我以前见过这个词，但不知它的词义；C.我以前见过这个词，它的意思是?摇 ?摇?摇?摇；D.我知道这个词的多个词义，如1）?摇 ?摇2）?摇 ?摇3）?摇 ?摇4）?摇 ?摇（具体的英语词汇水平测试卷详见附录）测试卷由70个单词组成，其中1―31是中学课程标准词汇，32―70是大学课程标准词汇。这70个单词是从总体为9023个单词的词库中随机抽取的。

数据收集于2011年1月完成。测试随堂进行，时间为25分钟。测试卷批改完后，统计出被试者A、B、C、D的个数，并将结果输入SPSS（社会科学统计软件包）进行统计分析。

3.统计结果与分析

表1是对300名高中生英语词汇习得情况的统计分析结果。结果显示：高一学生认识的词汇为2748.148个，占总数的30.5%，其中知道一个词义的为2206.768个，知道多个词义的为541.380个。高二学生认识的词汇为3411.983个，占总数的37.8%，其中知道一个词义的为2975.012个，知道多个词义的为436.971个。高三学生认识的词汇为3700.719个，占总数的41.0%，其中知道一个词义的为2864.158个，知道多个词义的为836.561个。

本研究的结果与赵尊霞（2006）的研究成果有很大差别。赵的研究数据显示：高一学生的词汇量为1894个，高二学生2290个，高三学生2494个。与她的数据相比，本研究的数据明显高很多（高一2748.148个，高二3411.983个，高三3700.719个）。造成差异的主要原因是调查工具不同。赵的词汇量调查表中的70个词是从3380个中学词汇中抽取出来的，即使学生全部习得了，词汇量也只有3380，而本研究是从总数为9023的词库中抽取了70个词，既包括中学词汇，又包括大学词汇。调查结果显示，高中生们不仅掌握了大部分高中词汇，还习得了部分大学词汇。正因为本研究用于抽样的词汇样本比赵的大得多，所以本研究中的高中生词汇量大也就不足为奇了。除此之外，本研究所调查的学校是一所重点中学，每年都有十几名学生考上国内一流大学，学生的英语水平普遍比较高，所以词汇量也相对比较大。

表2的方差检验表明，高中各年级在词汇量和词义量上均存在显著性差异（词汇总量F=39.184，P=0.000，词义量F=15.365，P=0.000）。表3的多重比较显示，高一和高二学生在词义量上没有显著差异，其他各项指标均达到显著水平。为什么高二学生的词义量比高一要少？原因可能是学生在高二时过于注重词汇总量的增长，而相对忽视了对一词多义的积累。当然也可能是抽样误差引起的。表3的数据还显示了不同年级的词汇增长率是不同的。从高一到高二，学生的词汇总量增长了663.835个，从高二到高三，学生的词汇总量只增长了288.736个，明显少了很多。这一发现与马广惠（2006）的研究成果非常相似。其原因可能是学生进入高三后，面对高考的压力，把很多时间用于学习其他科目，如数理化等比较难学的科目，从而学习英语的时间有所减少，词汇量增长不多。

表4表明，高中女生无论在词汇总量还是词义量上均显著大于男生（词汇总量T=-3.850，P=0.000，词义量T=-2.530，P=0.012）。这一结果与马广惠（2006）的统计结果一致。马广惠（2006）的统计结果显示：中学男女生在高频词汇的习得上存在显著的差异。女生的高频词汇习得量显著高于男生。虽然本实验再一次证实了女性在二语学习方面优于男性的理论，但这只是定量研究，尚不能从本质上揭示男女在语言学习上的差异，这也是本研究的不足之处。

2003年出台的高中英语课程标准要求学生在高中毕业时词汇达到8级水平（即3300个词），鼓励学生达到9级水平（即4500个词）。本研究所涉及学校的大部分高三学生已经达到了8级水平。这与该学校教师与学生对词汇学习的重视是分不开的。笔者在调查中发现，该校经常组织多种活动帮助学生掌握词汇，如每隔一段时间通过词汇测验帮助学生巩固已学词汇，鼓励学生阅读英语报纸以扩大词汇量，更开设了“走遍美国”等英语听说课程。这些活动无疑都促进了学生的词汇学习。

笔者通过批改问卷和对部分学生进行访谈，发现此高中在英语词汇的教授与学习上仍然存在一些问题。归纳起来，主要的问题是：（1）很多学生在访谈中表示，单词的复现率不够，很多词汇甚至高频词汇在教材中出现次数很少，他们无法通过后续的学习巩固已学词汇。所以学生对相当一部分词只是见过，但不知道词义。（2）在批改问卷的过程中，笔者发现学生容易混淆一些形近或音近的单词。如prime和crime，worm和warm等。（3）很多学生表示，他们不知道该重点记忆哪些单词，以及如何才能有效地记住它们。

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4.结论

本研究结果显示：从高一到高三，学生的词汇量和词义量不断增长，不仅各年级间存在显著差异，男女生在词汇习得上也存在显著性差异。

在此调查结果的基础上，笔者针对前文谈到的问题提出了一些参考建议：（1）教育部门在编写教材时要注意词汇的复现，教师在后续的教学中也应该有意识地帮助学生复习已学过的词汇。（2）教师在授课一段时间后应提醒和引导学生就形近和音近的单词进行归纳总结，以确保学生在记忆的时候不发生混淆。（3）教师应该在词汇学习的计划、策略、记忆规律等方面对学生加以指导，如为学生讲述一些常用的记忆单词的方法（如运用构词法知识记忆单词），帮助学生找到适合自己的一套学习和记忆的方法。正所谓，授人以鱼，不如授之以渔。

当然，本研究也有不足之处，如研究对象数量太少且只限于重点高中，而不同地区不同类型的学校学生的词汇水平有着不同的特点。此外，词汇测试的设计也有进一步改进的必要，如在句子中给出单词，测试效果可能会好些。未来的词汇水平研究可以在这些方面作进一步的改进，以期能进行更深入、更全面的探讨。

参考文献：

［1］Coady，J.&Huckin，T.Second Language Vocabulary Acquisition［C］.Cambridge：CUP，1997.

［2］Nation，P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：CUP，2001.

［3］Taylor，L.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Prentice Hall，1990.

［4］Thornbury，S.How to Teach Vocabulary［M］.Longman，2002.

［5］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.

［6］桂诗春.中国学生英语词汇量调查［A］.应用语言学与中国英语教学［C］.济南：山东教育出版社，1982.

［7］刘绍龙.英语词汇知识的维间发展与习得特征［J］.外国语学院学报，2005，（2）.

［8］马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究［J］.外语教学，2001，（2）.

［9］马广惠.中学生英语高频词汇水平研究［J］.外语与外语教学，2006，（1）.

［10］徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻［J］.外语界，2007，（3）.

［11］杨慧中.关于强化高考英语词汇识记的行动研究［J］.中小学英语教学与研究，2010，（9）.

［12］曾建湘.英语词汇集中学习与分散学习实证研究［J］.外语学刊，2008，（5）.

［13］张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望［J］.外语与外语教学，2006，（6）.

［14］张淑静.从联想测试看二语心理词汇之间的联系［J］.外国语学院学报，2005，（2）.

高中数学的知识点汇总范文第2篇

关键词： 国际金融 汇率 教学方法

国际金融既是经济类专业学生必修的专业基础课，也是管理学专业和其他专业学生喜欢的选修课程之一。然而，由于国际金融涉及的内容丰富而又深刻，传统而又创新，使许多学生在学习中遇到不少困难，这就要求教师必须在教学方法上有所改善，以提高学生分析问题和解决问题的能力，将理解与记忆、理论与现实结合起来，在增强理解的前提下强化记忆，在提高能力的基础上扩充知识，在学习理论的过程中研究现实问题，最后达到提高教学效果的目的。

1.侧重原理讲解的方法

国际金融理论与实务中涉及到一些公式，有的学生反映难以理解、难以记忆，必须让学生弄清主要公式的原理，举一反三、触类旁通后，才容易掌握。例如关于汇率的变动就有相关的几个公式，学生无法背记，为此首先应对汇率表示法中的单位货币（左端货币）命名为基础货币或单位货币，而数量可变的货币（右端货币）命名为标价货币或报价货币，同时提醒学生注意，这种命名只是相对的，二者可以转化；其次，计算汇率变动率，只使用一个公式，至于变动率是代表升值率还是贬值率由正负号决定；再次，通过引入一个例子对这些公式中的一两个予以重点说明。如我国人民币汇率标价是直接标价法，而英镑汇率则采用间接标价，通过这个例子既可以解释标价方法及以上两者的区别，也可以让学生理解外汇汇率的升降。这样做教师容易讲明白，学生更易弄明白，而且学生课后也可以使用这些方法来分析现实的经济问题。

此外，报价银行一般采用同时报出买入汇率和卖出汇率的双向报价法。在所报出的两个汇率中，前一数值较少，后一数值较大，且常常不特别注明哪个是买入价和哪个是卖出汇率。在直接标价法下：如在纽约外汇市场上，某银行报出欧元兑美元的汇率：￠1=$1.5120―1.5130。前面小的数字为报价银行的买入汇率，后面大的数字为报价银行的卖出汇率。而在间接标价法下：如在伦敦外汇市场上，某银行报出英镑兑美元的汇率：￡1=$1.9625―1.9635。前面小的数字为报价银行的卖出价，后面大的数字为报价银行的买入汇率。可见，在不同标价法下，双向报价中前面小的数字既可能是买入汇率，也可能是卖出汇率。同理，后面大的数字也是如此，这就成为学生学习的难点之一。如何让学生更容易理解、掌握在双向报价中的买入、卖出汇率，提出以下方法：买入汇率可以表述为：（银行）买入（外汇）汇率；卖出汇率可以表述为：（银行）卖出（外汇）汇率。

运用以上表述，在不同的标价法下都可以很容易地理解双向标价法下的买入汇率和卖出汇率。同样用上述例子：纽约外汇市场上（直接标价法），￠1=$1.5120（买入价）―1.5130（卖出价），欧元为外汇，美元为本币，体现了银行在经营外汇时的贱买贵卖原则，买入1欧元外汇时花费的本币美元1.5120为小，卖出1欧元外汇收入的本币美元1.5130为大。而在伦敦外汇市场上（间接标价法），￡1=$1.9625（卖出价）―1.9635（买入价），英镑为本币，美元为外币，银行卖出1.9625美元（小的数字）时收入本币1英镑，而银行买入1.9635美元（大的数字）外汇时只向客户支付1英镑，同样体现了银行在经营外汇时的贱买贵卖原则。但在外汇市场上，因离岸业务需要，还存在着两种不同外币的兑换汇率报价。如在新加坡外汇市场上，￠1=$1.5512―1.5526的汇率报价，其中欧元、美元对于新加坡本币――新加坡元均为外币。对于前面所讲在直接标价、间接标价法下的买入价和卖出价的理解方法，也是学生学习的难点。涉及的报价货币一般均为发达国家的货币，报价方法一般是老牌资本主义国家货币优先为基准货币。基准货币在汇率标价中表现为单位货币。如美元与欧元，欧元区在地理上位于美元区以东，习惯上以欧元为基准货币，美元为标价货币，表现为1欧元等于若干美元等。这类两种外币之间的汇率报价因无本币作参照，就既不便说它是直接标价法标价，也不便说它是间接标价法标价，形成所谓统一外汇市场惯例标价法。在其双向标价中，仍然是前面数字为小，表述为基准货币的买入价；后面的数字为大，表述为基准货币的卖出价。

经营外汇买卖业务的部门仍贯彻低买高卖原则。

2.采用数量分析方法

国际金融理论非常丰富，有国际收支调节理论、汇率决定的购买力平价理论、利率平价理论、国际资本流动理论和国际金融危机理论，等等。教师应通过理论教学，使学生对国际金融理论前沿的总体框架有一个基本把握，充分认识各种理论的思想源流和分歧焦点。在此基础上，培养学生运用所学理论分析与观察国际金融领域形式问题的能力。如果只是把结果告诉学生，一方面学生可能不明白，另一方面对提高大学生分析解决问题的能力也是有碍无益的，因此在教学中可通过简单的数量关系使学生明白这些理论的实质。

事实上，多数学生都希望能掌握各种国际金融理论的条件、结论和推理思路，而并不愿意背记一大堆理论的结果。如果能够借助于数量方法的运用，再通过定性分析推理的帮助，就可以使学生既得到理论知识，也获得分析与运用能力，以便日后获取更多的知识和应用的能力。例如国际收支的弹性理论，这个理论实际上探讨的是汇率变动如何影响贸易收支进而调节国际收支。利用西方经济学关于弹性的概念及微积分就可弄清著名的马歇尔―勒纳条件，事实上这对于提高大学生应用数学工具于金融分析的能力是有益的。

3.注重教学语言的使用

在国际金融的教学与复习中，学生总是希望在理解的基础上能熟悉地掌握一些基本原理、特征、技术和发展情况，也希望教师能用简洁、形象、生动、通俗的语言文字阐明一些较为繁杂或深刻的知识。教学语言使用得恰当、形象、生动和简洁有助于课堂气氛的活跃，也有利于学生理解的轻松，从而有利于提高学生接受知识、分析问题的能力和教学效果。例如在讲授完期权的基本功能之后，引导学生对何时购买何种货币的何类期权进行总结，得出“八字原则”：怕涨买涨（担心某种货币汇率上涨使得本币成本增加，就购买该种货币的看涨期权），怕跌买跌（担心某种货币汇率下跌带来损失，就购买该种货币的看跌期权）。

4.通过设问的方式引发学生思维

作为历史上第一个区域共同货币，欧元自诞生之日起就受到多方关注。由于人们普遍认为欧元启动之后必然直接挑战美元的主要国际货币地位，以及美国在国际政治、经济和金融舞台的历史核心地位，所以欧元兑美元汇率也始终是国际金融学界的热门话题。在讲解欧元兑美元长期汇率走势分析时可通过设问的方式引发学生思维。如自投入使用以来，欧元兑美元长期汇率呈现了一个明显的“V”形。为什么会发生这一现象？两种主要国际货币的未来趋势又会怎样？又如进行“人民币是否应该升值”等热点问题的专题讨论、案例分析等。教师提出问题，由学生先行讨论分析，之后由教师总结。启发引导式教学法培养了学生分析问题和解决问题的能力，以及将所学知识和理论应用于实践的能力。

5.紧密结合国际金融时事，提高学习兴趣

国际金融是一个不断发展、不断完善的学科，因为金融创新是国际金融发展的动力。日本住友商社金融丑闻、墨西哥金融危机、巴林银行倒闭、东南亚金融危机这些生动的事实，增加了我们学习和研究国际金融的兴趣，同时让学生了解这些事件发生的原因，运用了何种金融工具，对于他们毕业之后走向社会关注防范金融风险的对策是很有益的。为此，对于创新的金融产品如远期交易、互换交易、期货交易和期权交易，我花了很多时间向学生们介绍、讲解、分析，重点阐明各个金融衍生工具的特点、基本功能与具体应用，而后对这些金融衍生工具之间的差异作了较为详细的比较。学生们通过学习金融衍生工具之后，研读各类有关金融衍生产品直至金融工程的报章杂志就有了较好的基础。然后侧重分析了巴林银行首席交易员28岁的尼克・李森使用日经指数期货和货币期权搞垮具有233年辉煌历史的皇家银行的事件，使学生们了解到，金融领域里有许多让人兴奋的“发财”故事，也有不少令人惊心动魄的事件，也使学生们明白，学习国际金融是为了让人们多一些理智，多一些思考。除了密切注意并讲述国际金融的最新发展，还要尽可能结合我国的发展实际进行课堂讨论。特别是我国加入世界贸易组织，金融开放程度不断提高，一些账户已实现自由化，资本账户也正在逐步开放之中，人民币汇率制度也进行了重大改革的形势下，中国与国际金融的相互作用和影响，成为研究的热点和重点是不言而喻的。

6.双向互动

教师和学生通过经常性的交流相互推动、相互促进，使教与学有机地融合在一起。例如，每一章节授课结束后学生和教师分别进行总结，学生先提出自己的问题或不清楚的内容，或者是现实中的问题，教师鼓励其他学生为提问的同学解答，之后加以补充总结。教师也向学生提出一些基本问题，由学生通过思考、收集资料、课下讨论提出解决方案。教师对学生的解决方案做现场点评。如国际金融机构有何作用？最早诞生的是哪一家，其历史背景是什么？国际金本位制的优缺点是什么？布雷顿森林体系的致命缺陷是什么？教师然后再做总结。这样一来，学生就会对国际货币体系的发展和国际金融机构的作用有一个完整而重点的掌握，同时也调动了学生思考问题的主观积极性，也就对当今国际金融形势有所把握。双向互动式教学法增加了教师的动力和压力，促使教师勤于学习，不断更新知识，提高讲课技能；同时，提高了学生学习的主动性和积极性，增进了师生之间的思想与情感的交流，提高了教学效果。

总的来说，国际金融课程的教学富有一定的挑战性。除了上述教学方法之外，它还需要课堂教学艺术的配合，才能使学生真正掌握其基本理论，熟悉国际金融业务知识。此外，学习中要注意和经济学、管理学理论的有机联系，还要紧密联系实际和具体的国际金融业务活动，这样才能使学习具有动力和实际意义。

参考文献：

高中数学的知识点汇总范文第3篇

关键词:汇编语言;系统的知识结构;教学手段;实践教学

中图分类号:G642 文献标识码:B

“汇编语言程序设计”是计算机教学体系中一门必修的专业基础核心课程。汇编语言可以直接控制计算机硬件,常用于设备驱动程序、实时控制程序等硬件设计开发等方面。在系统软件的底层、大型软件的性能优化、信息安全与计算机病毒的逆向工程等方面的应用上,汇编语言也具有其他高级语言所无法企及的优势。该课程不仅是“计算机组成原理”、“操作系统”、“微机原理与接口”等核心课程的必要先修课,而且对于训练学生掌握程序设计技巧、熟悉上机操作和程序调试技术有着重要作用。从教学的角度出发,我们认为只有激发学生的学习兴趣,教师与学生互动,并采用一些有效的教学手段,才能够收到事半功倍的效果。

1了解汇编语言的重要性

汇编语言具有与高级语言不同的特点,正是这些特点使得汇编语言具有高级语言不可替代的作用,使得汇编语言在计算机领域非常重要。在教学过程中,首先必须向学生详细阐述汇编语言在计算机学科知识体系中的重要作用,充分调动学生的学习热情和求知欲望。

汇编语言与处理器密切相关,每种处理器都有自己的指令系统,对应的汇编语言各不相同。所以,汇编语言程序的通用性、可移植性较差;汇编语言功能有限,又涉及寄存器、主存单元等硬件细节,所以编写程序比较繁琐,调试起来也比较困难。但是汇编语言本质上就是机器语言,是计算机提供给用户的最快最有效的语言,因而容易产生运行速度快、指令序列短小的高效率目标程序,并且汇编语言是能够利用计算机的所有硬件特性并能够直接控制硬件的唯一语言,它可以直接、有效地控制计算机硬件。在很多场景下,我们必须使用汇编语言,例如,机器自检、系统初始化、实际的输入输出设备的操作等;I/O接口电路的初始化程序以及外部设备的低层驱动程序等;计算机系统频繁调用的子程序、动态连接库等。汇编语言在现代计算机应用中仍然是一门不可替代的、非常重要的程序设计语言。

因此,在“汇编语言程序设计”教学中,我们首先让学生充分认识到汇编语言的特点和重要性,学生通过用汇编语言编制程序,可以更清楚地了解计算机是如何完成各种复杂的工作。学生能从根本上认识、理解计算机的工作过程,从而充分地利用机器硬件的全部功能,发挥机器的长处。

2形成系统的知识结构

汇编语言离不开具体的CPU结构以及必要的硬件支持,由于我们的“汇编语言程序设计”课程仍然基于英特尔公司的8086/8088CPU,因此将英特尔公司的系列CPU发展历史作为首先介绍的内容。从英特尔公司的4位机4004,8位机8008、8080与8085,到16位机8086/8088微处理器,详细介绍了它们的内外总线结构。对于16位的80286微处理器,我们重点介绍了80286的实模式与保护模式两种操作模式。对于32位的80386微处理器以及随后英特尔公司推出的80486,Pentium,MMX Pentium,Pentium Pro,Pentium II,Pentium III与Pentium 4等微处理器,介绍了这些微处理器在硬件结构上的突破,以及什么原因让这些CPU新增了若干专用指令。通过对英特尔系列处理器的介绍,学生对以英特尔系列处理器发展为代表的计算机硬件发展脉络有总体的了解,初步建立起计算机技术继承性、发展性的认识,对其中涉及到的相关概念和术语有了初步的了解。

汇编语言的一个重要特点是它起到了软件技术与硬件技术的接口作用,这决定了汇编语言程序设计必须结合其他课程横向学习。从剖析可执行程序的结构出发,以可执行程序的装入为例,分析了DOS操作系统下的PSP段前缀,并简单介绍了Windows操作系统下的PE文件,并在此基础上讲解了计算机从启动到操作系统装入的流程;在讲解中断的时候,给学生介绍了8259A的结构与用法。通过这种方式,让学生明白“汇编语言程序设计”与“操作系统”、“微型计算机接口技术”、“计算机组成原理”等课程的联系,开阔了学生的思维方式与学习方法。

缓冲区溢出漏洞是目前最主要的安全漏洞之一,而利用该漏洞的缓冲区溢出攻击是目前最主要、最具威胁性的网络攻击之一。我们帮助学生利用DEBUG工具,详细分析了这些具有威胁性的程序,让学生从多个角度研究缓冲区溢出的一般规律,引导学生深入分析植入代码的结构组成,总结植入代码的结构特征。并鼓励学生根据威胁代码的特点,尝试提出相对应的防御措施。为“网络安全”等课程打下了基础,让学生融会贯通,学以致用。

通过我们这种注重历史发展与联系其他课程的教学思想,逐步帮助学生形成了系统的知识结构。这有助于学生建立多门课程之间的联系,开阔学生的专业视野,从而调动学生的学习热情,增强学习的积极性与主动性。

3利用多种教学手段进行教学

汇编语言的内容多而杂,不便于记忆,要教给学生正确的学习方法,指导学生如何去学习。让启发式、开放型的教学贯穿教学全过程,充分调动学生学习的积极性和主动性,以利于学生对教学内容的理解和掌握。在教学内容的讲解过程中,针对不同的知识点,可采用或结合不同的教学方法,加深学生的理解,增强记忆。

在介绍英特尔系列的CPU历史时,我们准备了大量直观的照片,展示了从4004、8008、8080、8085到16位微处理器8086/8088等微处理器,对于32位机展示了从80386到80486、Pentium、MMX Pentium、Pentium Pro、Pentium II、Pentium III与Pentium 4等微处理器。为了让学生对当前的计算机有直观的认识,我们用照片展示了当前计算机的主板结构,对照图片逐一介绍了PCI接口、显卡、网卡等各种插卡。学生们对直观的学习非常有兴趣,课堂气氛活跃。

在讲解指令系统时,我们使用动画讲解了指令在CPU中的执行过程。在讲解指令前,我们重点介绍了8086 内部结构,仔细讲解了各个部件的功能,并突出介绍了指令流水线方式。对于典型的指令,我们在结构图上演示了指令执行过程,包括指令队列的变化、指令操作数的来源、物理地址的形成、EU与BIU是如何配合工作的。通过直观的动画,学生基本理解了CPU中指令的执行过程。

在讲解MOV指令时,我们采用图解法讲解了MOV指令操作数的来源,这非常利于学生理解与记忆MOV指令的操作数的来源。图1中矩形框中表示MOV指令的操作数,箭头的起始点表示MOV指令的源操作数,箭头的终止点表示它的目的操作数,两者间如有箭头连接,表示它们是MOV指令源操作数与目的操作数的允许组合方式。通过图解法,学生普遍感到MOV指令的操作数来源好懂易记,并逐步推广到其他的指令学习中。

在讲解存储器操作数的寻址方式时,我们采用逐步分解的方式介绍存储器操作数的四种寻址,并强调了基址、变址、位移量这三个分量的不同组合就形成了不同的寻址方式。8086/8088 CPU各指令中操作数的来源有四种,立即数操作数、寄存器操作数、输入/输出端口操作数、存储器操作数。而存储器操作数又有直接寻址、寄存器间接寻址、基址(变址)寻址、基址变址四种寻址方式,存储器操作数的这些寻址方式易导致学生理解与记忆出错,造成不佳的学习效果。在讲述基址由BX或BP提供,变址SI或DI提供,位移量是一个在汇编期间的常数后,我们在图2中介绍了基址、变址、位移量这三个分量的不同组合构成的不同的寻址方式。通过这种逐步分解的方式,学生很容易就掌握了存储器操作数的四种寻址方式。

从我们采取的多种教学手段收到的良好效果可见,在教学过程中,灵活应用各种教学方法,能够减少学习汇编语言的难度,便于学生学习和掌握相关内容,提高教与学的效率。

4重视实践教学

上机实验是“汇编语言程序设计”的一个重要教学环节。在“汇编语言程序设计”实验中,针对学生对DOS操作环境不熟悉,我们在课堂上重点讲授了相关的DOS命令,使得学生在上机时能够熟练的在DOS环境下进行操作;针对汇编语言上机调试复杂的问题,我们通过耐心讲解,让学生充分认识到,这是一个从源程序到可执行程序的必经过程,通过学生的反复实践,一定能够掌握汇编语言的开发过程,加深对汇编语言的认识,提高程序设计的能力;针对调试工具DEBUG,重点讲解了常用的调试命令,对一些较复杂并且较为不常用的命令,暂时不引入,重点让学生实践,学生通过使用DEBUG工具,深刻体会到了CPU的工作过程,这对于提高学生的学习兴趣,巩固课堂教学内容起到了关键作用。

在合理安排实验教学内容的基础上,我们还将课外科技活动融入到实践教学活动中,其中最为重要的是组织学生参加部级以及校级的各种电子设计竞赛,在实践中锻炼学生使用汇编语言设计程序的能力。

我们积极指导学生使用汇编语言参加了全国性的关于嵌入式系统的“电子设计竞赛”,这些竞赛项目不但需要参赛者具有深厚的汇编语言程序编程水平,还要求参赛者拥有过硬的硬件基础知识,包括电路分析、模拟电路和数字电路等各方面的专业知识储备。通过竞赛,学生加深了对整个计算机学科知识体系的掌握,并对汇编语言与其它学科的关系有了深入的认识。

我们还组织了较大规模的学生队伍参加电子科技大学“亿利达杯”、“NS杯”等大学生电子设计竞赛,这些竞赛是半开放式的竞赛,在指导教师的指导下,参赛队员利用提供的器件设计并实现了“数字式Q表设计”、“多点温度检测系统设计”、“数字调谐滤波器设计”、“工频标准信号源设计”、“电机转速控制器设计”、“太阳能自动跟踪器设计”、“数字温度表”、“数控电源”、“遥控小车”、“防啸叫话筒”、“智能LED照明”等多个项目。在这个实践过程中,锻炼了学生使用汇编语言与硬件结合的能力,加深理解了汇编语言在控制系统中的作用,培养了学生的创新能力。

5总结

“汇编语言程序设计”是我国高等学校计算机各专业必修的一门主干课程,对于训练学生掌握程序设计方法与技术,从事自主版权计算机芯片设计和系统软件的开发,以及在信息安全、过程控制等多方面的应用,均具有十分重要的作用。由于“汇编语言程序设计”课程自身的特点,学生在学习的过程中总会遇到这样或那样的问题。我们在教学过程中积极主动总结,认真分析学生遇到问题的根本原因,及时帮助学生对问题逐一加以解决。

从我们长期从事“汇编语言程序设计”的教学经验来看,教师要善于采用多种方法及手段,发掘学生渴望新知识、接受能力强的潜能,让学生从了解汇编语言的重要性入手,培养学生的兴趣,进而帮助学生形成系统的知识结构,并在教学中灵活运用多种教学手段,最终通过实践教学,使学生达到熟练掌握“汇编语言程序设计”的目的。

参考文献:

[1] 王正智. 8086/8088宏汇编语言程序设计教程[M]. 北京:电子工业出版社,2002.

[2] 沈美明. IBM-PC汇编语言程序设计[M]. 北京:清华大学出版社,2001.

[3] 殷肖川. 汇编语言程序设计[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[4] Peter Abel. IBM PC汇编语言程序设计(影印)[M]. 北京:清华大学出版社,2006.

[5] Mazidi, Muhammad Ali. 80x86 IBM PC及兼容计算机(卷1和2),汇编语言、设计与接口技术(影印)[M]. 北京:清华大学出版社,2004.

[6] 张英彦. 更新知识观念改革高校教学[J]. 中国高教研究,2006(2):70-71.

高中数学的知识点汇总范文第4篇

关键词：旅游英语；文化引入；词汇教学

近年来，我国涉外旅游业发展非常迅速，社会急需大量专业的涉外旅游人才。因此，许多高职院校的旅游管理专业都纷纷设置了旅游英语课程以满足社会发展的需要。旅游英语是为涉外旅游活动这一特定职业领域服务的专门用途英语，它要求学习者不仅需要具备较强的英语语言运用能力，更需要对东西方文化有足够的了解，只有充分了解了语言背后的文化内涵，才能保证在涉外旅游活动中获得成功[1]。

词汇作为语言的载体，对语言的学习和运用起着至关重要的作用，因此，学习者在学习旅游英语的过程中必须加强对专业词汇的学习。与普通英语词汇不同，旅游英语词汇具有较强的专业性，往往包含丰富的文化内涵，然而在当前的旅游英语词汇教学中，教师普遍采用传统的教学方式讲授旅游英语专业词汇，往往只关注词汇的字面意义和习惯用法，很少深入挖掘词汇的文化内涵。此外，旅游专业学生对专业词汇的学习往往也只是进行机械的记忆，很少会去主动地了解词汇中蕴藏着的丰富的文化知识，他们走上工作岗位后，在实际的涉外旅游工作实践中往往因为缺乏对相关词汇文化内涵的理解而产生跨文化交际障碍，不利于涉外旅游工作的开展。因此，高职院校教师在旅游英语词汇教学中应该改进传统的教学方法，全面引入词汇文化知识教学，培养学生的词汇文化意识，提高他们的跨文化交际能力和职业技能水平。

本文旨在对高职院校学生旅游英语词汇文化知识的掌握情况和词汇文化引入教学的现状进行调查。在对调查结果进行统计分析的基础上，针对反映出的问题，提出一些有助于改进高职旅游英语词汇文化引入教学的建议和方法。

一、研究对象及方法

为了探析高职院校旅游英语词汇文化引入教学的现状，笔者以江苏财经职业技术学院和江苏食品职业技术学院旅游管理专业二年级四个班的110名学生和10位教师为对象进行了调查研究。在参考前人研究的基础上，笔者自行设计了考查学生旅游英语词汇文化知识掌握情况的词汇测试卷和分别针对教师与学生的词汇文化引入教学现状调查问卷，在四个班中各抽取英语成绩高中低档的3名同学进行了一对一的非正式访谈，以了解他们个人的词汇文化知识学习经验、学习态度和对词汇文化教学的相关建议。

学生的词汇测试卷包含了18道问题，考查了学生对词汇文化知识几个主要方面的掌握程度，其内容涉及了动植物、颜色、数字、节日、宗教、神话和社会制度等。面向学生的调查问卷由16道问题组成，其调查的内容包括课堂上旅游英语词汇教学中文化知识讲授现状；学生旅游英语词汇文化知识课后自学现状以及学生对旅游英语词汇文化知识的学习态度和个人建议等三个方面。针对老师的调查问卷包括13道问题，其调查内容与学生的问卷基本相似，主要包括旅游英语词汇文化课堂教学现状以及对学生旅游英语词汇文化知识学习的态度和建议。

二、结果与分析

学生词汇测试卷满分为100分，根据回收试卷的数据统计，笔者发现学生平均得分仅为28.82分，这可以反映出学生词汇文化知识掌握的总体情况不太乐观。笔者还发现受测学生中最低得分仅为6分，而最高得分也只有66分，这一结果表明学生在词汇文化知识掌握普遍较差的同时还存在着较大的个体差异。通过对不同分数段学生分布情况的统计，笔者发现在12-51的分数段，学生人数最多，共有97位同学，占总人数的88%；在52-70的分数段，学生人数次之，共有11位同学，占总人数的10%；处于1-11分数段的学生人数最少，只有2位同学，占2%。以上数据表明，虽然旅游专业学生对旅游英语专业词汇文化知识的掌握情况普遍较低，但是绝大多数学生还是具有一定程度的词汇文化知识积累，存在着进一步提升的空间。

通过分析学生的调查问卷，笔者发现在旅游英语课堂上，大多数教师都会把专业词汇作为重点内容来讲授，他们在课堂教学中也会介绍一些相关的词汇文化背景知识，有意识地培养学生的专业词汇文化意识，鼓励学生在学校课程以外，通过观赏英语电影、阅读英语报刊杂志、与外国人交流等方式改进对词汇文化知识的学习。问卷结果还显示，学生使用的旅游英语教材中也涉及到了一些西方文化方面的内容，但是这些文化知识的介绍太过于简单笼统，编排缺乏系统性，在指导涉外旅游实践方面也缺乏针对性，而且关于东西方文化差异等方面的内容需要加强。

笔者还发现，在学生课后的旅游英语词汇文化知识学习方面，大多数学生在学习专业词汇时很少会有意识地关注词汇的文化内涵，平时也很少会主动地学习东西方国家文化。虽然如此，大部分学生也认识到词汇文化知识的重要性，承认词汇文化知识的欠缺不利于专业词汇的掌握，在词汇文化学习方面还需要老师更多地引导。此外，由于大多数学生缺少与外国人进行直接交流的机会，因而学生在课外主要是通过间接方式来学习西方文化，进行词汇文化知识的积累，例如通过观看外国电影和阅读报刊、英文杂志书籍等方式来积累西方文化知识。此外，调查问卷还表明，大部分学生希望学校能够多开设一些专门讲授世界各国文化的课程。他们认为现有的旅游英语课程更多强调的是语言知识的讲授，而在跨文化交际方面挖掘的还不够，并不能给学生在实际的涉外旅游工作中予以足够全面的指导。

通过分析教师的调查问卷，笔者发现专业词汇一直是旅游英语课程的教学重点，但在实际的教学中很多教师强调的仍然是词汇的读音、拼写、搭配和释义，而对词汇文化知识并没有过多关注，即便如此，许多教师在教学中还是会自觉地对相关词汇的文化背景知识进行一定程度的延伸和拓展，并将这些文化知识融入到词汇教学中去，促进学生对词汇文化知识的认知和理解。在课堂上，大部分教师会主动引导学生学习词汇的文化知识并传授一些学习方法，如通过扩大学生的泛读量，鼓励学生观看外国影片，阅读报刊杂志或主动与外国人交流等方法来学习相关的文化背景知识。此外，教师普遍认为词汇文化知识的学习对专业词汇的习得非常重要。但是，教师一致认为目前学生主要依赖课堂上的时间来学习词汇的文化知识，然而由于课堂时间的限制，教师所能讲授的内容很有限且缺乏系统性，因此，学生更应该依靠自己在课外时间自学进行词汇文化知识方面的积累。

三、改进高职旅游英语词汇文化引入教学的建议和方法

基于以上对高职学生旅游英语词汇文化知识掌握情况和词汇文化引入教学现状所做的调查分析，笔者结合自身的教学实践，对如何改进当前的高职旅游英语词汇文化引入教学，提出以下一些具体的建议和方法。

（一）针对教师的建议

教师是课堂教学的灵魂，对能否成功进行词汇文化的引入起着至关重要的作用，为了确保课堂教学中词汇文化的成功引入，教师首先要努力提高自身的专业素质和综合知识能力。作为高职旅游英语教师，除了英语基本功要扎实以外，还必须要熟悉中西方文化，具有较高的跨文化交际能力和一定的跨文化交际实践经验。只有具备了这样的知识结构、专业能力和实践经验，高职教师才有能力去引导学生学习东西方文化知识，克服狭隘的文化偏见，帮助学生体验世界各国文化的独特魅力。其次，教师要理清自身在旅游英语词汇文化引入教学中应当扮演的角色，明确文化知识教学的目的。由于课堂教学时间的有限性和文化知识无限性的矛盾，教师在课堂教学中不可能涵盖所有的文化知识，因此，教师一方面对相关的教学内容要学会正确取舍，合理地进行教学设计，力争在有限时间内最大限度地传授给学生最需要的词汇文化知识，另一方面还要帮助学生开展自主学习，鼓励学生独立思考，培养他们自主搜集、整理、分析和学习东西方文化知识的能力。再次，教师要采取多元化和任务型的教学方法与教学活动，将语言教学和文化教学结合起来，将课堂教学和实践教学结合起来，将职业技能教育和人文素质教育结合起来。

（二）针对教材的建议

教材是开展教学活动必不可少的工具和素材。由于当前高职院校使用的旅游英语教材中对于词汇文化知识的内容很少关注，因此，教师在词汇教学过程中往往因为缺乏现成的素材而不能进行有效的文化引入。所以，在未来的旅游英语教材设计中应当系统地增添与词汇相关的文化背景知识；在缺乏理想教材的情况下，教师应当深度开发原有教材内容，并作适当补充。首先，在教材设计上要同时兼顾语言技能和文化知识。一本好的教材应该能够系统地覆盖文化内涵丰富的词汇。对于这些词汇，教材应当详细地阐述其语言使用的规则和惯例，从而使学生掌握在不同的社会情景语境下正确运用词汇的方法。然后，教材中还要系统地介绍西方国家的价值观念、、生活习俗、思维方式和法律制度等文化内容，并且还必须对东西方文化差异的内容进行重点介绍。同时，教材中也应适度涵盖中国文化的内容以帮助学生学会如何运用英语来表达和传递中国文化。其次，作为教师，必须学会钻研教材，对于现有教材中的文化内容要善于挖掘和拓展，对于现有教材的不足要学会运用现代教育技术手段进行补充和更新，通过有目的选择和重组进行文化引入教学。

（三）改革考试形式

考试可以比较客观地检验教师的教学效果和学生的学习水平，有助于学生发现学习上的薄弱之处并帮助教师找到课程建设中存在的不足，从而改进教学。因此，考试是一种促进学生学习和教师教改的有效机制。但事实上，目前各种英语语言能力考试的形式比较单一，方式比较单调，并不能很好地反映出学生真实的跨文化交际能力。当前的考试手段对旅游英语这种实用性和应用性很强的课程来说是不合适的。它既不能反映学生真实的学习效果，也不能为学生今后的工作实践提供指导，也就很难达到该课程的培养目标，因此，有必要对现行的考试方法进行改革和完善。针对旅游英语课程和涉外旅游职业的特点，为了能够在培养学生语言能力的同时，进一步强化学生的跨文化交际能力，应在单纯的语言考试中，适度地增加一些针对东西方国家文化和涉外旅游职业技能方面的测试，比如通过模拟真实涉外旅游活动情景的方式进行口语考试，并增加口语考试的难度及在课程综合成绩中的比重，教师还可以根据现实中涉外旅游职业活动中，可能需要处理的具体问题和应对的挑战，设置一些针对性的考查和测评来检验学生的语言运用能力。

四、结 语

不同的语言反映不同的文化，而文化对语言的学习和使用也起着至关重要的作用。在高职高专旅游英语词汇教学中必须注重词汇文化知识的学习，本文通过词汇测试卷、调查问卷及访谈的形式对高职院校旅游英语课程词汇文化引入教学的现状进行了分析，探讨了高职旅游英语词汇文化教学的重要性，并针对目前的旅游英语词汇文化引入教学提出了建设性的意见。

参考文献：

[1] 田晓睛.商务英语词汇的主要特点及其教学[J].新课程

研究，2007，（3）.

[2] 王迎朝，郑长发，大学英语词汇教学中的文化导入[J].

河南商业高等专科学校学报，2001，（6）.

[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法

[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4] 赵贤洲.文化差异与文化导入论[J].语言教学与研究，

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[5] 徐庆.英语词汇教与学[M].北京：外语教学与研究出版

社，2004.

[6] 王宗华，刘振前.词汇教学发展综论[J].四川外语学

院学报，1994，（2）.

高中数学的知识点汇总范文第5篇

1 注重双基考查，坚持能力立意

“知能并举”一直是高考数学命题的重要指导思想。在新课程的旗帜下，它又被增添了新的内涵。在新的时代背景下，为了适应日新月异的高科技，尤其是现代计算机技术和信息技术，河北省所采用的人教A版数学教材中新增的算法初步、三视图、定积分、几何证明选讲、不等式选讲（理科选考）等知识以及对应的基本技能，都是考生应掌握的新“双基”。鉴于数学教育是终身教育的重要方面，因此，“双基”作为数学的主要内容，必然成为高考考查的重要知识内容之一。“能力立意”在近几年全国卷的高考数学命题中得到很好的践行，新课程数学高考对能力的要求，无论从数量上或是质量上均有增无减。其实，以“能力立意”为指导思想命制出的兼具良好难度、区分度、信度、效度的数学试卷，最能体现出高考选拔人才的作用。例如，新课程高考省份数学试题中诸多以三视图为背景的立体几何试题就是考查“空间想象能力”的优秀作品。“双基”是能力的蓝本，能力是“双基”的升华。二者的有机结合，将是新课程数学命题永恒的主线之一，这也是中学数学教学应该努力达到的目标。

2 强化数学思想，彰显思考深度

数学思想是数学思维的核心，是学习数学的根本要义。数学思想是数学知识在更高层次上的抽象与概括，是数学知识的精髓。因此，重点强化数学思想，必将是新课程数学高考命题坚持并发扬光大的举措。新课标中重点指出：数学教育在形成人们认识世界的思想方法方面起着重要作用，数学在形成人类理性思维的过程中发挥独特的不可替代的作用；通过学习数学思想，使学生运用数学的思考方式解决问题，认识世界。其实，反思现今我国的中等数学教育，一个让人很揪心的现象就在于，很多学生厌恶数学学习，成绩走低自然不足为奇。笔者认为，学生对数学有严重抵触情绪，除了对数学重要性认识不足外，一个重要的症结在于：学生未能从数学的学习过程中获得愉悦与畅快，或者说是未获得足够的成就感。如果教师能八面玲珑地将数学的基础知识、基本技能、基本思想以及数学巨大的应用价值与思维价值传递给学生的话，学生必将敞开心扉，用心体会数学那些缤纷要素的瑰丽。这些同时也是数学课程改革秉承的基本理念。所以教师一定要不断学习，不断丰富自己，提高自己的说话艺术、教学水平。

3 关注知识交汇，适度彰显创新

高考考试大纲（课程标准实验版）在考查要求上开门见山地强调“知识交汇”：注重学科的内在联系和知识的综合性，在知识网络交汇点设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度。其实，在知识交汇处命题，也是一张容量有限的试卷尽可能全面考查规定知识点的必由之路。

“创新”，作为素质教育的核心，一直是高考命题所坚持的原则，命题说明以及考试大纲等几乎所有的官方文件都对“创新”给予浓重的笔墨。课标在有关评价方式的具体建议中也明确指出，笔试要注重探索与创新的水平。“创新”的试题需要“创新”的土壤，“知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面：一是命题内容及背景上的创新；二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应新课程发展，课标的内容标准及考试大纲的考试范围所涉及的知识点，相对以前增加不少。与此同时，更重要的是，这些知识点的增加也使知识网络的交汇点变得更加丰富多样。新课程的高考命题也很好地利用了这一资源，并将“显交汇”的特色突出地彰显。

笔者认为，“在知识网络交汇点设计试题”将是新课程高考数学必将坚持、光大，并继续创新的命题手法。如函数、方程、不等式、导数的交汇，三角函数与平面向量的交汇，解析几何与平面几何的交汇，概率统计与计数原理的交汇，均为重要的交汇类型。所以，无论在新课标教学还是2012年的高考备考中，都应引起做够的重视。

4 重视概念理解，提高应用意识

概念是数学学科体系的基本组成要素，是建立体系中各章节知识联系的桥梁。没有概念的深度理解与灵活理解，学科内综合将很难实现。而且，更为重要的是，概念同时也是整个数学逻辑系统的基础，故几乎所有档次的试题均离不开对概念理解的考查。可见，“概念理解”是学习数学，学好数学的必要条件。

有关“提高应用意识”，是数学新课程改革的一面鲜明旗帜。对“应用意识”的理解，笔者认为，它绝不仅仅只代表用数学知识解决所谓的“应用题”。实际上，高考数学试卷中，遍布对应用意识的考查。学习知识的根本目的在于应用。高考数学中，几乎任意一道试题的解题思路，都来源于基础概念（含公式，定理）的应用。换句话说，数学试题的命制，也需依据概念的应用及概念间应用的交汇。

5 考点数量增加，难度稳中有降

稳定中降低高考难度，是践行新课程理念的重要举措。课改先行省份的新课程高考数学试卷，相对从前难度均有所下降，表现有二：首先，考试大纲规定的考试范围所涉及的知识点相对以前，增加的数量多于删减的数量，因而在复习范围加大的情况下应降低难度来平衡整张试卷；其次，考试大纲中被删除或降低要求的知识在高考中都未出现或大幅降低难度。根据河北省“平稳过渡，难度适中，适当体现新课程基本理念”的三条命题原则，高考的数学命题也会充分借鉴先行课改省份的做法。

基于以上的认识，笔者认为在2012的备考中应重视下面几点。

1）数学学科是由概念、命题所组成的逻辑系统，具有很强的规律性，高考亦是如此。据此，教师应特别注重专题总结，将其精炼性与前瞻性尽量提高。学生也应在这样的过程中养成认识规律、举一反三的好习惯。

2）鉴于高考数学命题特色――关注知识交汇，在二、三轮复习中应据此将备考内容进行有机重组，提高备考效率及针对性。