法律的读书笔记范文第1篇

从邮局取回来贺老师的新书《逍遥法外》后，便迫不及待的打开细细阅读，读毕掩卷而思，觉得确实是一本好书，值得在此跟大家分享一下。

《逍遥法外》是贺老师的一本随笔集，其中少部分文章曾发表在报纸期刊和网络博客上，绝大部分文章主要记述的是一些与法律相关的见闻、读书感悟及所思所想。读完，觉得自己在文史哲方面的阅读实在是太差劲，很多书名听都没有听过，更没有读过。即便是一位同事将贺老师推荐的《读史阅世六十年》借给我看，可我还是没有深入看下去就匆匆将书归还。

虽然在学校的时候蹭过两次贺老师的课，平时也比较关注贺老师的新浪博客，但我所谓的关注只是停留在纸面上。此次贺老师十一月份来鞍为鞍山律师讲课，作为校友参与接待使我对贺老师的了解更多了一些。无论是课堂上，还是饭桌上，贺老师都是文质彬彬、平易近人、风趣健谈，其优雅的学者风度始终让我难忘，所以之后再读贺老师的博文，包括此次细细的阅读此书，感觉已是今非昔比。书中，跟着贺老师一起游历日本、英国、台湾、香港等地方，如同是跟着贺老师一起走进书店淘几本好书的感觉，丰富了见识，长了见闻，甚至觉得精神层面上都有了很多进步。

《逍遥法外》这本书不是严肃的学术书，而是游离于法学之外又跟法学有着千丝万缕联系的随笔文集。从书中的分辑来看，五辑中的辑一是书中景色，主要是作者购书和读书笔记类的散文随笔，足见作者的博学和爱好。辑二：读史阅世则主要是读书笔记，结合了作者自己的法学研究，文章不太长，用笔生动自然。辑三：话语千叶主要是关于汉语和写作的文章，也提到了拼音以及方言、乡音等；辑四：士林观望则主要是学术交流以及对学术和大学教学的研究，该部分文章写到周叶中教授抄袭事件时，作者论述充分，论述所依据的证据充足，收放自如，绝非网络游民的人云亦云。之后的几篇则是对于学术文章注释体例及学校教学制度比较方面的思考，让人感到作者绝不是“士林观望”，而是深深的期望。辑五：逍遥无地则主要是对新闻实事等的随笔，如虎照门、日记门、红歌等。在反腐的时代主题下，“日记门”这篇文章主要是从法律界限、民主监督以及新闻自由方面发表了作者独特的观点，比如反腐需要有正当的手段，正如“打黑”也不能使用非法手段。

法律的读书笔记范文第2篇

湖南大学附属小学（410000）　李　虹

农村小学在识字教学上普遍采用了这样的环节：拼读音节，读准字音；分析笔画，记住部首；用字组词，用词造句；有多音字，抄下音和词。这种逐字讲解的教学，看似夯实双基，实则有违新课改的精神，耗时伤神，事倍功半。于是，我们常看到：黑板上，十几个要识要写的字一字排开，从拼音到部首，从笔顺到词语，无不一一陈列；讲台上，教师逐一讲解，从声调到拼读注意事项，从偏旁结构到组词造句，唯恐有稍许疏漏；座位上，学生们兴趣寡淡，昏昏欲睡，索性自娱自乐，任凭教师讲得唾沫横飞，声嘶力竭。

以讲代学，剥夺了学生的主体地位，扼杀了学生的求知欲望。把课堂还给学生，通常“医者”都会开出这样的“药方”，但教师们常常会很委屈：拼读音节是指名拼读的，分析笔画是集体书空的，用字组词是多个发言的，用词造句、多音字注音组词也是有问有答的互动，还要怎么做才叫把课堂还给学生呢？要解决这些困惑，教师们有必要依据新课程理念，对识字教学常用的环节进行再认识。

一、拼读音节教学

拼音是工具，是帮助学生读准字音的工具。学习汉语拼音是为了掌握一种认识汉字的工具。因此，学会汉语拼音不是最终目的，使用汉语拼音才是最终目的。除了这一识字工具，汉字独特的构字原理也可以帮助我们识字，如形声字利用声旁表音，象形字利用图画表音，会意字利用意义表音，指事字利用标记表音等。当我们利用构字原理这一工具来识字时，汉语拼音就不仅仅是识字工具了，它还是检查读音正确与否的验证工具。

从使用工具学习字音的角度出发，拼读音节的教学环节就不能简单地处理为指名拼读、教师带读等个别活动过程，而应该有一个学生自主学习尝试拼读音节的过程，在学生磕磕巴巴通过辨认声母、辩读韵母完成音节拼读的过程中，其心理亦经历了“挫折——成功——挫折——成功”的往复，最终的成功增强了他们学习的信心，激起了他们学习的兴趣（尽管这种自判的成功可能是错误的），也激发了他们表现的欲望。趁热打铁，设计组内学习步骤，一方面给每个孩子搭设了展示自我的舞台，另一方面迫使未品尝学习甘甜的孩子激活学习潜能，通过组内认可找到学习乐趣。这就是新课标倡导的自主合作学习模式。只有采用自主合作学习的方式，才能使全体学生在有限的教学时间内使用拼音工具，在实践中提高应用能力，熟能生巧，得心应手。

从使用工具验证读音的角度出发，拼读音节的教学环节不是单一的“出示音节，自主合作拼读音节”的模式。学生可以利用猜一猜、熟字借音、字理辨音等多种方式来预估生字读音，最后用汉语拼音来检测自己预估的准确性。“出示汉字——自主合作猜读音节——出示拼音检测读音”这种模式更符合我们日常的阅读习惯，期间经历的“尝试——辩证——验证”的学习过程，是一套完整的研究性学习模式，正是新课标提出的自主、合作、探究的学习方式在识字教学中的体现。由初识到认识，学生始终是学习活动的发起者、组织者、参与者，学生完全成了学习的主人，并能自主驾驭学习活动，其类似猜谜游戏的设计也符合低年级学生的学习心理。因而，将拼音作为验证工具，客观上丰富了“拼读音节”这一教学环节，丰富了学生认识汉字的方法和手段，使汉语拼音作为学习工具而不是学习目的这一新理念落到了实处。

二、笔顺部首教学

为什么要教笔顺、笔画？相信每个教师都能回答：是为了让学生不写错别字。为什么在课堂上书空了每一个生字的笔顺、笔画，学生还是会写错？教师的回答是：学生没有专心听讲。真是这样吗？从学习心理来分析，没有人能全部记住40分钟内教师所讲的每一句话、每一个知识点，因此，我们强调备课要有重点、难点，不主张平均使用教学力度、教学时间。面面俱到的结果只能是面面俱不到。是不是抓住了重难点，学生就不会遗忘？将每节课的重难点累积起来，是一个很庞大的记忆量，在复习再现时间不够的情况下，必然会遗忘。“授人以鱼，不如授之以渔。”与其让学生逐字书空，不如有重点、有针对性地教给学生笔顺书写规则、笔画命名的依据。笔画是构字零件，笔顺是书写顺序，掌握笔顺、笔画不是学习目的，使用笔顺和笔画识记汉字、书写汉字才是根本目的。与拼读音节教学一样，厘清了这个环节教学的最终目的，我们就不会困惑于为什么教笔顺规则、笔画命名，不再局限于教每个笔画名称、每个汉字笔顺。试想一节课上，让学生记住“竖弯钩”这个笔画名称，并多次书空此笔画，与让学生辨析为什么叫“竖弯钩”而不叫“竖折钩”，哪种效果更好呢？没有思维参与的记忆只能是短时记忆。在辨析的过程中，学生领悟到折笔形成的是尖角，弯笔是弧线，进而明白“横折弯钩”与“横折钩”、“横折斜钩”的区别。举一反三，学生找到了识记规律，并运用规律指导自己进一步学习。语文是一门实践性很强的课程，将单纯的笔顺、笔画教学变为规律的概括与运用正是新课程理念的体现。

独体字教笔顺和笔画，合体字则应该教偏旁。汉字经历了单纯的表意到既能表音又能表意的发展过程，偏旁承担的是音和义的阐释任务。从小学一年级到二年级，随着合体字的增加，识字教学应变笔顺、笔画的教学为偏旁部首的教学。换言之，识字教学不再停留在识记字形的阶段，应该通过学习偏旁，了解汉字背后的文化，通过揭示文化内涵来了解构字规律，通过运用构字规律提高识字能力。很多教师恐怕都弄错了，他们花了大量时间来指导学生记忆部首。什么叫偏旁？什么叫部首？偏旁是组字部件，部首是查字工具。工具是用来使用的，不是用来记忆的。运用部首检索汉字应该是个熟能生巧的实践过程，教师们只要将部首介绍给学生，将难检字的检字法教给学生，学生就可以通过尝试性的实践来运用这个工具。没有人会为了查工具而使用部首检字法，部首检字的最终目的是正音或辨义。偏旁在一定程度上可以起到指示音和义的作用。因此，我们教的重点应该是偏旁，教部首也是教部首的使用规律，而不是部首的名称记忆。

三、组词造句教学

组词是为了字的使用，但汉字由音、形、义三部分组成，于是，课堂上常有学生用同音字来组词，或者用该字的一个意义组词，教师既不区别同音字在形和义上的不同，也不拓展词义，更有甚者，把组词变成了应考的手段，让学生抄下几个词语背诵默写。为了理解字义而使用的组词手段带有功利性，组词也就成为识字教学的机械的教学程式。在这一程式中，学生找到了最便捷的方式：用词语手册来应对教师提出的组词要求。一项应该有思维参与的探究式学习活动再次被扼杀。教师花了大量的时间来组词，学生考试时仍然错别字满天飞，张冠李戴，令人啼笑皆非。汉字多为多义字，一个字的具体意义必须在词句中体现。组词是汉字多项意义的运用。因此，组词教学可以是“试误——辨析——求正”的过程，也可以是“辨义——运用——领悟”的过程，不论采用什么教学方法，学生对字义的辨析是组词教学的关键，积极的思维活动应该伴随组词实践活动的始终。

造句是对词语的运用。同一词义在不同的语言环境中，词义是会发生变化的，何况还有一词多义的存在。很多老师会在释词后让学生造句，有些学生会根据课文例句创造相同的语境来造句，于是出现了“今天妈妈给我买了一条新裙子，我很高兴。”“今天爸爸给我买了一个新书包，我很高兴。”之类的句式雷同的句子。大多数教师会满足于此。对于难以运用的词语，学生会搬用参考资料，照本宣科。大多数教师仍然会满足于此。在他们看来，学生只要有一个不同于课本的现成的句子就足以应考了，不管是机械模仿还是巧妙运用。

单纯地把造句看成词语运用还太浅，造句应该涉及语言表达，它承担着书面语和口语表达的双重任务，因此，变换句式造句、改变词性造句、推敲词语造句、探究词义造句、辨析色彩造句等训练都应该丰富到造句教学这一环节中来。不论进行哪种造句训练，教师都应该为学生做好铺垫，譬如创设不同的语言环境，列举不同的句式，出示近义词语等。学生在教师精心设计的各种铺垫环节中感受到词语表达的巧妙，感悟到词语运用的真谛，从而真正做到“得之于手，应之于心；应之于心，通达于理”，全面提高语文素养。

四、多音字教学

多音字教学有一个规律——据义定音。大多数教师只知道多音字有几个读音，不知道为什么它会有几个读音，怎样确定它的读音。教师自身只知其然不知其所以然，故而教出来的学生也不知其所以然。多音字教学变成了一种简单的记忆过程，学生只要记住在这个词语中读这个音，在那个词语中发那个音就可以了，至于老师没有罗列的词语，学生自然想不出它该发哪个读音，也就想当然地读了。要改变多音字教学的低效，教师首先应该加强对多音字读音规律的研究，例如“教”做名词的时候读“jiāo”，做动词时读“jiào”；“朝”表示早晨的时间概念时读“zhāo”，其他情况都读“cháo”。其次，教师应该引导学生发现多音字读音的规律，而不是将规律直接告诉学生，从归纳到演绎或从演绎到归纳，在学习实践中激发学生探究的欲望和学习的热情。最后，教师应该鼓励学生将观察发现运用于今后的学习生活中，进一步研究多音字读音的规律和变式，倡导探究式的学习方法，起到抛砖引玉的作用，而不是强调一个知识点的掌握。

法律的读书笔记范文第3篇

一、培养阅读兴趣

①大力宣传。对“读书破万卷，下笔如有神”、“博观而约取，厚积而薄发”“书籍是人类进步的阶梯”等“读书有用论”要利用板报、橱窗、晨会、班会以及课堂等阵地经常向学生灌输，让他们明白多读书、读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。②推荐好书。从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见倾心，爱不释手。像一些情节性强的故事书、知识性强的书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、经典的文学书都很容易激发学生的阅读兴趣。③开展活动。在指导课外阅读的初始阶段，因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动，也是一种可行的激趣方法。活动的形式可以多种多样。如可举行读书故事会、美文欣赏会、心得交流会；可评选“读书积极分子”“记诵能手”“朗读高手”；可颁发“课外阅读奖章”“全能小博士”等奖状；可开展朗诵会、辩论会、知识赛等等。④巧妙推荐。教师一方面可以以课堂教学为“支撑点”，适时推荐与课文相关的课外读物，引导学生“刨根问底”；另一方面可以推荐必读书和选读书，扩大学生的视野。

二、指导阅读方法

学生有了浓厚的课外阅读兴趣，倘若没有科学的方法作支撑，其阅读兴趣也不会持久的。因此，在培养课外阅读兴趣，教师要遵循阅读的规律，依托课内教学，剖析一些规有律性的课外阅读，及时教给学生课外阅读的方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特点，结合读物特点教学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，增加阅读信息量；也可以将精读与泛读相结合、动脑与动手相结合；同时指导学生在阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。课外阅读正是实践这些方法的重要载体，根据不同的课外读物，有目的、有针对性地逐个训练，巩固这些阅读方法，进而提高泛读、跳读、速读的能力。实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”之目的。②思考的方法。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。思起于疑，要教给学生自读、自问、自答、边读边思、主动运用工具书质疑解难的方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。③拾贝的方法。课外阅读的主要目的是拓宽知识面和积累语言材料。俗话说：“好记性不如烂笔头”在课外阅读中要教给学生“不动笔墨不读书”、及时拾贝的方法。像优美的词语、精美的片段、精彩的篇章……要学会识别，学会摘抄，甚至主动记诵。④随笔的方法。读是吸收，写是倾诉；读是基础，写是升华。将读与写结合,是指导课外阅读的一条重要原则。要教给学生“我手写我心”的方法,要引导学生在进行课外阅读后对课外读物进行评价，主动与自己比较，联系周围的人和事进行评说。

三、注重阅读实践

在具体的阅读实践中，我们可以从两个方面去努力：一是加减并举，使学生有时间形成习惯。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，增加学生的课业负担。如果我们一味地做“加法”只要求学生课外阅读，而不适当地做些“减法”的话，不仅学生课外阅读的兴趣会逐步消失，而且学生的身心也要受到损害，最终得不偿失。因而，适当地做些“减法”非常必要。首先，我们要改进课堂教学方法，提高课堂教学效率。减少繁琐的分析、减少繁琐的提问、减少机械的死记硬背、减少课堂教学带给学生的精神压力，让学生在轻松愉快中获取知识；其次，要压缩家庭作业的时间，减少“死抄”性质的家庭作业，增加课外阅读的时间；再次，可对课程进行适当调整，减少语文课堂教学时间，增设课外阅读指导课。二是要充分利用好时间的“边角料”，营造课外阅读的氛围，促使良好习惯的形成。中午时间、活动课时间、放学后时间、双休日时间等这些学生时间的“边角余料”，正是组织学生以班、以组或以假日小队等形式进行课外阅读的大好时光。把学生组织起来，营造氛围，相互影响、相互学习，养成习惯。

法律的读书笔记范文第4篇

一、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

二、主动提高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

三、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的！

四、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。

五、复结提高

法律的读书笔记范文第5篇

一、遵循规律，养成习惯

汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。学生只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写速度。比如，汉字结构处理规律和笔顺规则，可以编成口诀 “横平竖直，间距匀称，主次有别。先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”让学生识记，因为识记是运用的基础。汉字笔画灵活多变，教师可以引导学生观察、比较、分析、揣摩笔画的变化规律。比如撇，在“人”字中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“千”字中就要写成短撇。这些笔画在不同的汉字中又有一定的变化，如短撇，在字头出现时，笔画形态较平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部出现时，笔画形态较斜，如“生、失、朱”等字。学生掌握了撇的变化规律后，就让他们有意识地归纳、总结其他笔画的变化规律，从而应用自如。

小学生书写姿势不正确是一个普遍存在的问题，而且也是造成学生驼背、近视、书写速度慢的重要原因。为了让学生时刻牢记“双姿”要领，养成良好的书写习惯。首先，我在教室最醒目的位置张贴标准书写姿势图，时时提醒学生；其次是把纠正错误的写字姿势作为说写训练的素材，在“口语交际课”中让学生练说、练写；最后让学生到低年级班上去当小老师，纠正低年级同学的写字姿势。经过这样的训练，学生就能牢记“双姿”要领。为了养成习惯，平时还要求同桌互为“写字双姿监督员”，随时监督同学的写字姿势。对一学期来都没有被发现书写姿势不正确的学生，给予奖励。“磨刀不误砍柴工”，学生书写姿势正确了，写起字来就能轻松自如。

二、耐心指导，循序渐进

小学生的手指肌肉发育还不成熟，注意力集中的时间不长，可是随着年级的升高，他们的作业量却在增加，完成作业的时间自然也变长了。写字速度慢的学生，完成作业的时间就会更长，做作业的时间一长，学生的书写就很潦草，甚至还写起了“缠笔字”。为了解决作业量增加与写字速度慢的矛盾，我遵循“循序渐进”的原则，耐心指导学生锻炼书写意志，习得书写方法，从而为提高写字速度打好基础。

1.锻炼书写意志

习惯好的同学书写时心无旁骛，没有半点多余动作；反之，有的学生半天找不到本子和笔，人家写了好几行了，他还在东瞧瞧西望望，可见注意力集中，可以有效提高写字速度。可是小学生生性好动，要做到集中意志、凝神静气并不容易。所以在写字训练之前，很有必要营造氛围，让学生把浮躁的心沉静下来。教师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”，在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收腹，面带笑容，调整呼吸。学生精神专注了，才会用心观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，做到脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。

2.习得写字方法

写字是一项语文实践活动，学生写字方法的习得，不是靠教师的讲解和分析，而是靠学生自己亲历写字实践的全过程（包括读帖、仿、临、写、评、改等）中，慢慢悟得方法，提高写字能力。教师只作引导点拨，把学习写字的主动权交给学生。我教学生写部首为“木”的字时，先出示“寨、桂、杏”三个字，让学生认真观察，并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化，得出“木”的笔画变化与它所处的位置有关。然后在指导书写时，重点指导“寨”字，引导学生先把握整体结构，“寨”字是上中下结构，而且是两头尖，呈橄榄型。认识了字形特点，让学 生当小老师，指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时，让学生静静观察，直观感受书写的动态过程，捕捉书写韵味，此时学生是在读“活字帖”。教师第二次范写时，让学生边看边跟着书空，此时学生是在临“活字帖”。在此基础上让学生动笔仿写，让其在写字实践中自主感悟，习得写字方法。最后放手让学生自主观察“桂、杏”二字，领悟书写要领，并融会贯通，练习书写部首为“木”的其他汉字，如“杂、林、森”等。学生在多次的写字实践中巩固了写字方法，切实提高了写字能力。

提高写字速度，仅仅让学生习得正确的写字方法还不够。在平时的教学过程中，我们发现学生在抄写作业时会有以下几种不同的表现：有的一眼看一个词，有的一眼看一个字，有的一眼看一句话或半句话，还有的一个字需要看几眼。学生抄写时的不同表现，就决定了他的书写速度。显然，“一眼看一句话或半句话”的同学，他的书写速度就快，而“一个字看几眼”的通常就是那些写得最慢的学生。我们要不惜花时间帮助这些学生从“一眼看一个词”写起，然后加大难度到“一眼看半句话或一句话”地抄，提高视动协调能力，慢慢地他们也能做到认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

三、提速训练，坚持不懈

提高书写速度，训练是关键。首先要天天练，其次是巧练，做到训练有序、有度、有法。

1.训练有序

《语文课程标准》很重视写字教学，每一个学段都提出了书写的要求，这些书写的要求，其实就为我们提供了写字训练的序列。低年段指导写字应重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的基本技能，如指导学生观察一个字怎么写，应重点让他观察这个字各个笔画在田字格中的位置，然后要按笔顺书空、描红、书写。中年段应重视对汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺的教学。指导书写时应重在引导学生观察字的间架结构，各部件的比例，以及笔画的变化，努力做到“书写规范、端正、整洁”。高年段写字教学应要求学生硬笔书写楷书，有一定的速度。所以在指导时不仅要让学生把字写好，而且要有一定的速度，写字速度成了很重要的要求。

2.训练有度

根据信息加工理论，人短时记忆加工信息的能量是有限的。如果要求学生在短时间内掌握大量的信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会拾一个丢一个。另外，汉字的结构比较复杂，但小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，所以在进行训练时，写字练习的数量和时间要适度。心理学研究表明，小学生抄写生字，连写遍数以3遍为好，分写生字，以不超过4遍为好。分写和连写比较，分写4遍的最高成绩为82分，而连写3遍的最高成绩为80分。因此，如果5个生字为一组，在每个字连写3遍以后，可再按顺序分写一遍，其记忆效果更好。如果练习方法不科学，主观认为抄写得越多越好，甚至对学生的错误，采取“错一罚十”的办法，那么，结果会适得其反，过多的抄写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子对写字的兴趣。

3.训练有法

（1）在听写中提速

听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思维品质、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练，不仅能提高学生的书写速度，还能提高学生的综合素养。

①组块听写。听写时不是一个词一个词地听写，而是根据课文特点，将同类词构成一个组块，给学生听写，能较好地训练学生的短时记忆能力、倾听能力，帮助学生养成“记住再写”的习惯。

②一句一读。听写句子一般应一句一读，刚开始训练时可将长句分为两三个短语读，练习次数增多后，要一句一读，并且事前不让学生抄写或背诵，只有这样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的目的。

③速写对照。根据文本教学的重点，选择文本中的重点句段在课上听写。听写按照“听―写―读―改”的过程进行，即先让学生听教师将整段文字读一遍，然后教师一句句读，学生一句句写，最后教师出示准备好的小黑板，让学生将听写的文字连读一遍，有写错的字、标点自行订正，进一步提高学生的速记力。在速写过程中，还可以教学生听写句子时遇到词语或成语的，都可以先写一个字，空出其他字的位置，检查时把空出的字补上。

（2）在竞赛中提速