力学研究方向范文第1篇

[关键词] 通信英语 专业培养 人才 教学改革

一、引言

《通信英语》是通信工程专业的大类专业必修课程,是大学英语和通信类、电子类、IT类等课程的结合,是英语教学从语言基础阶段向实际应用阶段的转变。随着我国通信信息产业的迅猛发展,提高通信类人才的专业英语水平已成为当务之急。设置通信英语课程,就是为了扩展学生在通信信息专业方面的英语词汇量,熟悉该领域的专业术语,了解科技英语的表达特点及掌握专业英语翻译技巧,从而大大提高他们的专业素养。

近几年,国内外的理工科院校纷纷开展了通信专业英语教学改革的研究[1-4]。文献[1]介绍了通信专业英语的课程特点,探讨了通信专业英语的教学方法及该课程的考核方式。在学生利用英语对科技文章的分析和讲解方面还有待进一步加强。文献[2]中重点研究了理工科专业英语教学中的互动教学法。虽然其中的一些思想正是本课题想进一步深入实践和改革的体现,但是本课题还重点研究对学生的能力培养。文献[3]中从教师、教材和学生三者的角度去剖析通信英语教学改革的措施,比较全面,但还需更具体深入。文献[4]中对教学内容的改革进行研究,并且引导学生用英文进行展示。本文综合以上的研究成果,对通信英语教学改革进行全面而深入的研究,为更好地培养适合通信领域国际化发展的人才而努力。

二、《通信英语》教学中“四大能力”的渗透

在《通信英语》教学过程中,既要兼顾常见的英语语法现象,又要提升学生的科技英文理解能力;搜集资料、处理文献和总结应用的能力。同时要通过对《通信英语》课程的学习,使学生对通信领域的发展、延伸及最新技术有更充分的了解,并能利用英语语言工具更方便地涉猎通信技术发展的最新英文资料,能够用专业英语工具顺利地进行专业交流。锤炼自己的专业技能,提高自己的就业能力;因此该课程的教学具有很强的专业培养功能。换言之,该课程在培养学生的“自学能力、创新能力、实践能力和就业能力”(四种能力)过程中起着重要作用。主要体现在以下两个方面:(1)学生通过对通信领域英文资料的总结和处理,有效地培养自己的自学能力和创新能力。(2)学生利用英语对通信技术进行交流,使学生在培养自己的专业技能的同时,还将自己的专业知识与国际通信技术接轨,因此有效地拓宽了学生的视野,同时有助于培养学生的实践能力和就业能力。

三、教学方法探索和实践

对该课程的教学处理,既不能一味按一门语言的教学方法进行,也不能过多深究专业理论知识。在这种两难的境界中,学生积极性很难调动,致使通信英语的教学很容易形成“学生不愿意学、教师教之乏味”的局面;为了有效改变这一局面,充分发挥《通信英语》的专业培养功能,本人在多年的教学实践背景下,提出“面向‘四种能力’的通信英语教学改革方案,并采取如下改革措施:

1.对教材和教学内容进行研究,灵活利用教材,弹性扩充教学内容

《通信英语》教学材料不局限于教材内容,可以充分调动学生的积极性,通过各种渠道搜集与通信有关的英文科技资料,尤其是国际上最新公开发表的技术文章。注重教学内容的弹性扩充,师生的共同努力拓宽了课堂教学视野;使学生广泛涉猎通信技术的最新发展情况,并加强学生的专业归属感和认同感。

2.突破传统教学模式,充分发挥学生的主体作用,提出“面向四种能力”的全新课堂教学方法

本人在教学实践中提出的“面向四种能力”的全新教改方法是以教师引导为主线,学生自主探究为中心,师生共同促进为目的,从而达到教学相长、培养学生“四种能力”的目的。

首先,该方法注重教学手段的改进,变学生被动为主动,充分调动了学生的积极性。主要表现在:学生具有公共英语的基础,即能够在课堂上用英语作通信技术报告,并用专业英语进行交流。

其次,该方法突破了传统的专业英语教学模式,引发了专业英语(不仅是通信英语)的教学改革。同时实现了专业英语课程的培养效能。下面是对教改方法进行具体解释:先解释“教师引导”这条主线:教师引导从两方面入手:一方面,是对教材课文的阅读理解进行引导,重点突出“浏览-分节-细读”这样的阅读技巧。让学生站在一个较高的位置上去俯视文章的结构和重点,最后去抓文章的细节――字词句的理解。另一方面,是对课外相关英文文章的查阅和理解。教师引导学生广泛查阅文献,进行归纳整理。提高文献查阅和总结能力。

要强调的是:在教学过程自始至终以学生自主探究为中心。具体表现在:(1)在理解课文过程中以小组形式自主提问并讨论;(2)在课外文献查阅和总结后,以小组为单位在课堂上做英文报告,其他学生针对报告内容用英语进行提问。这一自主探究的教学过程使学生的英语听、说、读、写等应用能力大幅提高。最后,通过这种教师引导,学生自主探究,师生在教学过程中达到了共同促进的效果。

为顺利达到以上的改革目标,在实施改革方案时,重点解决以下问题:

①有效地处理专业英语和英语语言教学的联系和区别,明确本课程的教材特色和专业培养功能。

②制定课堂和课外的专业英语训练计划,确定扩充的题材。

③构建“听、说、读、写”全方位的考核方式。

四、教学改革的基础

(1)学生基础:学生已完成大学英语的课程学习,具备扎实的英语语法和听说读写能力。能够发挥自己的英语基础在专业英语课堂上进行交流。

(2)通信技术基础:日新月异的通信技术发展和现代通信交流技术,使学生具有更强的涉猎最新国际材料的能力。

(3)教学研究基础:湖南工业大学通信工程系教师都是多年从事高校教学、管理和科研工作,熟悉教学、实践过程,具有较强的英语表达和应用能力。

五、总结

通过多年的教学改革,在《通信英语》教学中获得了卓有成效的成果。在教学中改变以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式,采用启发式教学方式,加强课堂学生的口头表达,特别是积极开展采用报告形式的教学模式。提高了学生专业英语的实际应用能力,取得了显著效果。因此,本文提出的“面向四种能力”的全新教改方法是以日常教学为基础的,具有很强的操作性。

考虑学生的实际情况,在教学中逐步推广了书面表达法、课堂表达讨论法、小组研究报告法等教新颖高效的教学方法,同时鼓励、要求同学们积极使用网络在线学习和研究。在考核学生的专业英语技能方面,采用了注重实效的全面考核措施。本课程考试实行标准化客观题和书面表达主观题两部分进行考核的方式。这就充分体现了“学英语用英语,通过专业英语提升专业技能”的最终目标。

参考文献:

[1]韩凌云,高菲菲.通信专业英语教学方法探讨.科技情报开发与经济,2008,(02).

[2]张淑琴.互动式教学法在理工科英语教学中的应用.高等理科教育,2003,(06).

[3]王雅宁.电力院校通信专业英语教学探讨.中国电力教育, 2008.

力学研究方向范文第2篇

【关键词】劳动关系;劳动关系学;人力资源管理

劳动关系学(Labor Relations Science)，又称产业关系学(Industrial Relations Science)，是研究劳动关系存在和运行的一般规律的学科(常凯，1995)，以平衡劳动者和劳动力使用者及相关组织的利益诉求从而促进社会劳动的顺利进行为研究目的。在西方，劳动关系研究已有一个世纪的历程。随着美国学者邓洛普于1958年发表的《Industrial Relations Systems》一书，劳动关系学作为一门独立的学科出现。在西方市场经济国家，劳动关系学已成长为一门成熟的应用型的社会科学学科。在我国，专门对劳动关系进行研究则是上个世纪90年代以后的事情。伴随着我国市场经济体制的建立与完善，劳动关系日益成为瞩目的经济、社会及至政治问题。在当前，和谐社会的建立亟待劳动关系的有效调整，这也赋予了劳动关系学研究以新的更高的历史使命。

目前在我国的人力资源管理研究领域，许多学者纷纷倡议加强对劳动关系的研究，认为这有助于我国人力资源管理学科的健康发展、增强其社会应用性。为此，首先必须明辨的是人力资源管理学与劳动关系学的学科界定与互动关系。本文想在此议题上作些探索。

1 从历史和现实看，人力资源管理研究属于劳动关系学研究的微观部分

Bruce E. Kaufman认为，劳动关系研究同时作为大学专业设置和企业从业范围始于北美20世纪20年代前后。当时虽然也有众多的学科标签，但人们后来逐渐将凡是探索有关工作、雇佣和雇主与雇员关系的理论和实务统一到劳动关系(Industrial Relations)这一学科范畴下。劳动关系研究从一开始就包含两个彼此独立又相互联系的学派，即人事管理(PM)学派和制度劳动经济学(ILE)学派。虽然两者都关注雇佣和工作场所问题，都寻求劳动问题的有效解决方法，但区别是明显的(见表1)。人力资源管理是人事管理的发展，大约在20世纪60年代人力资源管理成为一门独立的学科，但它继承了人事管理对劳动关系的研究思路。而制度劳动经济学派在20世纪80年代随着工会运动的低落和人事/人力资源管理的昌盛而走向衰落。

综观劳动关系学研究的发展历程，不难看出人力资源管理是从个别劳动关系的层面主要研究企业内部的雇主与雇员的劳动关系，而劳动关系学不仅从个体劳动关系，而且还从集体劳动关系及社会劳动关系的层面广泛研究工作及雇佣问题[1]，人力资源管理是劳动关系学的微观研究部分。

2 人力资源管理研究的局限性决定了必须加强劳动关系学的研究

对劳动关系的理解有三种主要的观点:一元主义、多元主义和马克思主义理论。Fox于1966年概括了理解劳动关系的两种基本观点:一元主义和多元主义。其中人力资源管理研究基本上属于一元主义的观点。Fox(1966)将一元主义定义为:一种将组织看成是由一个共同的目标团结起来的团队，而这一共同的目标就是组织成功的思想。[2]一元主义的主要特征有:

①组织的全部雇员都属于一个由共同的目标团结起来的团队，全体雇员都追求这一共同的目标。

②只存在单一的权威来源，那就是管理方。

③因为所有的雇员都追求同一个目标，所以冲突是不合理的，并且肯定是由于沟通不佳或没有共享这一目标的“麻烦制造者”引起的。

④第三方的出现对劳动关系是一种侵扰，所以工会没有存在的必要。

由此可见，人力资源管理强调了“管理特权”，即认为管理者有能力解决组织发展的所有问题而不需要其它力量的干涉和挑战。这种单源权威的思想一开始就受到社会学家的批判。对组织权威的理解涉及到对组织存在本质的认知。现在一般认为，组织存在是为了满足多元利益相关者利益的。而管理者的行为只是为满足所有者的利益服务的，所以过分强调管理特权容易侵害雇员、社会等其它利益相关者的利益。血汗工厂、雇佣童工、用工歧视、组织不公等雇佣现象无疑是这种思想所致的恶果，管理并不能解决所有的与工作有关的问题。从这个角度来看，人力资源管理研究有其与生俱来的局限性。

对劳动关系学的研究学术界多倾向于采取多元主义的观点，Fox(1966)对多元主义的定义是:组织像一个由不同的利益群体组成的小型的民主国家，政府的职责就是尽力去维持一种动态平衡。劳动关系学的研究其根本目标是探讨如何建立一个社会范围内的和谐的劳动关系系统，它强调通过综合运用法律的、经济的、行政的、文化的和管理的手段，实现劳资双方力量的平衡和合作劳动。特别是在我国背景下，国家性质和当前的发展理念也决定了我们必须以多元主义的思路来思考所有关于工作和雇佣的问题。从这个意义上说，我们必须要加强劳动关系学的研究，探索在中国文化背景下如何充分体现人在生产中的主体性地位，如何充分发挥人的主观能动性，如何实现劳资关系的和谐，如何促进社会公平正义及可持续发展。

3 劳动关系学研究为人力资源管理研究与实务提供了基础条件

人力资源管理发展到战略性人力资源管理阶段，非常注重人力资源管理的战略弹性。所谓战略弹性，指组织人力资源的数量、质量、结构等特征能适应组织内外环境的变化，组织人力资源管理的战略弹性集中体现了组织的动态核心能力，是组织培育和保持竞争优势的来源。所以从事人力资源管理活动首先必须要善于进行环境分析，理解国家和地区的产业政策、劳动法律法规、劳动力市场状况、劳动者的就业心态等等，从而对组织人力资源管理的理念、政策、实践活动作出灵活的调整。

劳动关系学以现代社会中劳动关系的环境、主体、运行协调、矛盾处理作为基本的研究内容，将劳动关系置于宏观的层面进行广泛的审视。所以劳动关系学的研究成果有益于人力资源管理研究者与从业者明确组织内部劳动关系所发生的宏观背景，探索出有利于组织降低用工风险、增进成员组织承诺、充分利用人力资源、提高组织用工弹性、履行组织社会责任的途径，从而提升人力资源管理对组织绩效的贡献度。

4 我国人力资源管理学的研究方向探讨

劳动关系学与人力资源管理学从来就有一种交流的关系，这种关系为两学科的发展不断地注入动力和养素。我国的人力资源管理学诞生于上个世纪80年代，而劳动关系学在我国的诞生则是上世纪90年代以后的事。这种状况使得我国人力资源管理研究主要限于对西方文化背景下人力资源管理理论的引进和吸收，同时也缺乏来自我国劳动关系学研究成果的支撑和滋养，这制约了我国人力资源管理学的社会应用性和认可程度。在当前我国劳动关系发生急剧变革的时期，为促进社会范围内劳动关系的和谐，我国的人力资源管理研究须跳出既有窠臼，结合我国情境下劳动关系的特点，重新审视其学科体系和研究内容，从企业的层面探讨如何促进劳动和谐的问题。目前我国人力资源管理研究应注重并加强对以下几方面问题的思考:

4.1 经济全球化和我国转型经济背景下人力资源管理的内容和方式问题。经济全球化带来劳工标准全球化的问题，企业要想在跨国经营中提升自己的竞争力和企业形象，必须根据国际上普遍承认的标准规范自己的人力资源管理方式，并使之制度化和规范化以备审查。同时，我国当前经济增长方式的转变要求企业更加重视人才管理，这对人力资源管理部门提出了新的更高要求。

4.2 增进柔性雇佣问题。柔性雇佣建立在员工分类管理和不同雇佣模式选择的基础上，它有利于组织节约人力成本、增强用工弹性、保持和发展核心能力，也有利于员工自主管理职业生涯、平衡家庭与工作关系。在西方国家，柔性雇佣已是一种普遍的劳动现象，在我国柔性雇佣也发展迅猛。人力资源管理研究者应注意研究如何对员工进行分类管理、如何为各类员工设计并施用相应的人力资源管理“套餐”、如何加强劳动合同管理以规避法律风险、如何对员工进行有效激励等问题。

4.3 改进员工参与问题。改进员工参与有利于发挥员工在经营中的主体性地位、增强员工的组织承诺、建设学习型的组织。人力资源管理研究者应探索有利于改进员工参与的组织变革、文化营建、制度机制问题，从而使员工的利益和组织目标有机结合起来，改变员工在劳动中的纯工具性地位。

4.4 组织文化建设问题。组织文化建设不仅是组织的一种战略安排，也是满足员工自尊、成长和归属等高级精神需求的手段。人力资源管理应承担起进行组织文化建设这一重任。所以应研究人力资源管理者如何进行组织文化的设计、实施，如何通过各种人力资源管理实践的“捆绑”以支持特定组织文化的实现等问题。

4.5 劳动法律的适应问题。劳动法律以国家意志的形式体现政府对劳动者与劳动力使用者利益的调整，其对组织的人力资源管理活动有巨大的影响。人力资源管理为了减少用工的法律风险，必须要研究对劳动法律的适应问题。同时，劳动力使用者也可通过各种途径和形式对劳动法律的制订、修订、实施等方面表达自己的利益诉求。

4.6 管理方与工会的关系协调问题。管理方与工会在我国情境下应是一种合作管理劳动关系的关系。为充分发挥这一关系的积极作用，一方面要求工会不断增强其独立性和组织性，另一方面也要求管理方与工会解决好合作的机制问题。对人力资源管理来说，需要研究人力资源管理部门如何认知工会的地位、如何充分发挥工会在组织民主管理中的作用、如何建立健全与工会的合作机制等一系列问题。

4.7 劳动冲突的有效管理问题。劳动冲突在劳动关系的运行过程中是无法避免的，劳动冲突处理不善不利于人力资源的充分利用，甚至使组织卷入法律的纠纷之中。人力资源管理能在组织层面上对劳动冲突进行有效的预防和疏导，进一步研究劳动冲突的预防、识别、处理机制应成为人力资源管理研究的一个重要内容。

参考文献

[1] 常凯. 劳动关系学[M]. 北京:中国劳动出版社，2008

力学研究方向范文第3篇

关键词：存储结构；面向对象编程技术；STL

0 引言

数据结构是计算机专业的一门核心基础课程，不仅是进行高效程序设计、软件系统开发的重要基石，而且是计算机专业后续课程（如操作系统、数据库系统等）的重要前导课程，学好数据结构无疑对计算机专业的学生具有非常重要的意义。由于数据结构课程主要是研究数据在计算机中的存储、组织和访问方法，不可避免地涉及数据在内存中存储空间的申请、管理和释放等问题，正是由于数据在底层内存空间的不同存储方法，才导致了数据多种多样的访问方法；由于各种数据结构具有不同的逻辑结构，因而这些数据的访问时间也存在很大不同，通过算法复杂性分析可明确地揭示这些算法间的异同。

1 教学中存在的问题

目前，教学中普遍存在如下问题。

（1）学生由于前期的c++编程能力薄弱，对面向对象的编程技术没有很好理解，而数据结构又主要以抽象数据类型进行描述和实现，体现在数据结构课程上就是眼高手低，能理解各种数据结构类的设计和实现方法，但没有能力自己构造和实现，进而导致很多作业、实验无法上手，越学越难。

（2）作为计算机专业的学生却没有真正意识到编程能力的重要性，计算机专业区别其他专业的一个很大特色就是强调实践动手能力。作为计算机专业，编程能力是最基本的专业技能，而提升编程能力的唯一有效途径就是上机实践，只有通过独立完成代码的编写、调试，才能真正掌握程序设计语言，提高问题求解能力、编程能力、调试和测试能力。数据结构课程不仅仅是理论的学习，更是理论的实践和应用，若学生不能投入地进行数据结构课程的编程实践，是很难学好这门课程的。

（3）数据结构课程的理论教学内容已经非常完善了，而面向编程实现的教学内容是相对不充分的，我们在实际的教学过程中，在兼顾理论教学的基础上，通过介绍数据结构在STL中的实现，引导学生使用STL中的各种模板类，进而提升学生应用数据结构方法解决实际问题的能力。

2 编程能力培养的探索

2.1 以存储结构为基石理解数据结构

目前，数据结构教材基本都是以数据的逻辑结构为主线，从线性结构开始，依次介绍动态数组、链表、线性表、栈、队列，然后是非线性结构，包括树形结构和图形结构。在各种数据结构介绍时再讨论其存储结构以及相关算法，知识框架体系完善清晰。我们的教学工作也是在这个框架下展开的。事实上，对于这样的知识脉络学生也是理解的，但在具体教学过程中，学生就陷入了混乱。刚刚进人大二的学生由于对计算机系统缺乏了解，对内存分配更是茫然无绪，老师们认为很自然的事（如数据在内存中的存储和分配过程），他们会很难理解，只能死记硬背，于是，在下一步的学习中，这些困惑会继续放大，最终使得学生产生畏难情绪，甚至有人放弃了这门课程。

针对这种情况，可以在教学过程中首先介绍计算机内存的基本管理方法，以图示说明计算机中内存的分布情况；再针对程序编译系统支持的标准数据类型和用户自定义、自行创建的数据类在内存中的分布，来解释数据结构在计算机内存中的存储和访问方法，这样，使得学生对后续各种数据结构的存储管理有了直观认识，解决了数据结构的存储瓶颈问题。

简单说，存储空间只有连续和不连续存储空间之分，但由于不少教材在实现数据结构时，还涉及连续空间中的数组结构和向量结构（动态数组），为了便于学生理解数据结构由于不同存储结构所带来的不同访问方法，我们将各种数据结构与存储方式整理归纳如表1所示。

由于数据结构中各种数据结构均以抽象数据类型来描述，即数据结构的逻辑结构以抽象数据类型描述，但不同的存储方法使得相应的操作方法实现不同，即成员方法的具体实现方法不同。如果能够理清这样的数据结构构造思路，那么所有的数据结构设计和实现方法就都很简单了。相对于具体的操作中，各种数据结构都可以先进行类声明，在私有数据中明确该数据结构的具体存储方法及相应的辅助变量，再针对各种常规访问方法进行实现，主要包括基本构造函数、头尾访问方法、插入和删除方法等。

2.2 通过构造特定数据结构，提升编程能力

在给出了基本数据结构的构造和实现方法后，可通过构造一些特定功能的数据结构来增强学生的分析、设计和实现能力。例如，可让学生利用数组和动态数组分别实现双端栈结构（即2个栈存储在同一个数据空间中）：①利用数组作为存储空间实现双端栈，是2个栈相向生长，数组的低端和高端分别作为2个栈的栈底，总的数据空间为2个栈共用，当所有空间被占满后，2个栈都满，否则，任意1个栈都可再压入元素，以便充分利用数据空间。②利用动态数组实现，不是简单利用vector实现，因为vector只是方便向后动态增长，这里使用deque（即STL中的双向队列），其实质是两端都可动态增长的动态数组，恰巧可以支持双向栈的实现，2个栈背向生长，即与双向队列的结构完全吻合，初始是2个栈均空，即双向队列为空；之后，1个栈向前生长，1个栈向后生长，对应于双向队列就是分别在头部和尾部插入元素。通过这个练习，可以让学生从分析、设计到实现全面实践，增强学生的C++编程能力。

类似的题目还有很多，包括让学生利用数组、向量、链表分别实现优先队列，也可以让学生自己动手来完成类的设计和实现。这样，既明确了各种数据结构的逻辑结构和具体实现方法，又可以在实现过程中，增强学生对面向对象技术的深入理解，更好地掌握c++程序设计方法，提升学生的编程能力。

2.3 利用STL中容器理解数据结构应用

数据结构课程主要研究各种基本数据的存储和组织方法以及相应的访问算法，但如何应用数据结构解决实际问题，也是数据结构课程重要的教学内容。在实际工作中，基本的数据结构类型都是封装好可以直接使用的，如STL中封装的各种容器，从工程化的角度讲，在项目开发中更应该基于软件复用的原理，采用高效的、封装好的代码进行项目开发，而软件复用正是提高软件生产力和质量的一种重要方法。所以，对于大多数将来从事应用系统开发的学生来讲，灵活地应用各种标准的数据结构就成为每个学生必不可少的技能。

为了使学生尽早熟悉STL规范，我们在授课过程中，各个数据结构类型的声明和实现都基于对C++STL源代码进行简化，让学生了解我们所讲授的数据结构设计和实现是最基本的实现方法，而STL中的各种数据结构则是考虑了系统效率之后的优化版本，这样，学生就能将所学的基本理论跟实际开发系统关联起来，避免了理论和实际的脱离。

同时，为了让学生深入理解STL的泛化编程，我们从一开始就基于模板进行教学，模板是泛化编程的基础。实际上，学生是很容易接受模板的概念，借助模板可以实现适用于不同数据类型的抽象算法编程，而这种抽象又恰恰是数据结构的设计和实现方法。因而，利用STL中的各种容器，学生可以灵活地应用各种数据结构来求解实际问题，这样的训练极大地加深了学生对数据结构课程的认识和理解，对提高学生的编程能力大有裨益。

2.4 通过大型实验提升问题求解能力

在数据结构课程中，除了理论教学和课内实验，我们还安排了独立的大型实验，以期通过综合性的题目，使学生能够全面、灵活地应用数据结构解决问题，同时，也对提升学生编程能力起到促进作用。

我们设计了一道模拟系统登录的题目：用户在登录系统时，需验证用户名和密码，通过用户信息的合法性检查方可登录。为了快速查找和验证用户，以及支持新用户添加、老用户删除和用户密码更新等操作，要求系统采用动态二叉树结构实现，支持系统快速查找和更新。为了提高效率，建议学生建立AVL树，或者建立红黑树实现，为了增加题目的综合性，不可直接使用STL实现。

该题目侧重考查学生对二叉树的掌握情况，尤其是平衡二又树，通过这样的训练，学生要完成整个系统的分析、设计、类的构造和实现、编程、调试，对学生的编程能力具有很大的促进作用。学生完成题目后，我们采用一对一的面试方式进行验收，学生不仅要介绍设计思路和实现技术，还有现场演示系统，并对系统进行边界测试以验证系统的正确性和健壮性。这样，可以很好地杜绝学生的抄袭问题，而且，通过学生的讲解，也可以快速了解学生的思路，评判其设计的优劣；对学生也是一个很好的促进，让他们有机会总结自己的设计思想，并准确地表达出来，通过演示系统，验证和证明自己的算法。在实际面试过程中，对自己系统信心满满的学生，也常会因为一些边界条件的测试导致系统崩溃，让他们大呼意想不到，现实的一幕也让他们大受教育，感慨编程百密仍有一疏，学无止境，进而也认识到软件测试的重要性。

通过这样的大型实验训练，学生不仅能深入理解和掌握这门课程，而且，通过实战练习，使得学生对面向对象编程技术的掌握有了全面的提升，极大地提高了学生的编程能力。

力学研究方向范文第4篇

关键词：研究生；科研能力；影响因素；作用机理

中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）02-0114-05

研究生教育的基本目标是培养大量具有较强创新能力的高层次人才，为社会各行各业提供充足的创新力量，进而带动社会的技术进步与科学发展。当前，我国正处于创新转型的关键时期，创新驱动发展战略已经成为实现中华民族伟大复兴的根本战略。在此背景下，如何进一步强化研究生创新能力的培养，就成为事关国家前途和民族命运的重要课题。研究生的创新能力主要体现在发现新问题、提出新思路、构建新理论、解决新问题等能力方面，这些能力又具体体现在研究生的科研能力上。因此，研究生创新能力的培养，具体而言就是研究生科研能力的提升。

综合来看，对研究生科研能力的现有研究主要以感性分析为主，而模型化的刻画不够深入，研究的严谨性不足。针对以往研究的不足，拟构建研究生科研能力提升模型，并采用问卷调查方法获取研究数据，运用一手数据对假设模型予以检验，从中分析影响研究生科研能力提升的关键因素及其作用机理。

一、概念定义、研究假设与模型设定

（一）概念定义

文章所研究的主要概念定义如下：（1）学校压力，指学校规定的毕业学术条件对研究生造成的压力；（2）导师压力，指导师的学术要求对研究生造成的压力；（3）同学压力，指同学的科研业绩对研究生造成的压力；（4）政策激励，指学校为提升研究生科研能力而制定的激励政策；（5）政策公平，指研究生感知学校激励政策的公平性；（6）提升紧迫感，指研究生对提升自身科研能力的内在紧迫感；（7）课堂提升意愿，指研究生通过课堂学习提升自身科研能力的意向；（8）课外提升意愿，指研究生通过课外学习提升自身科研能力的意向；（9）提升行为，指研究生为提升自身科研能力所采取的行动；（10）提升效果，指研究生科研能力提升后感受到的成就。

（二）研究假设

学校、导师及同学是研究生在校期间所面对的主要存在，他们对研究生的思想和行为起着决定性的作用。首先，学校是研究生所处的大环境，任何学校都对研究生毕业的学术条件有着具体的规定，这种规定所产生的压力势必会影响到研究生科研能力提升的紧迫感，且这种影响一般来说是正向的，即学校压力越大，研究生科研能力提升的紧迫感就越强。其次，导师作为研究生的监管人，直接对研究生提出学术要求，导师要求所产生的压力势必会影响到研究生科研能力提升的紧迫感，且这种影响一般来说是正向的，即导师要求越高，研究生科研能力提升的紧迫感就越强。最后，周边同学的科研业绩在潜移默化中影响着研究生的思想与行为，从而带给研究生科研能力提升的紧迫感，且这种影响一般来说是正向的，即周边同学带来的压力越大，研究生科研能力提升的紧迫感就越强。此外，学校为提升研究生科研能力而制定的激励政策及其公平性也会对研究生科研能力提升的紧迫感带来影响，一般来说，政策的激励力度越大且越公平，则越能够激发研究生科研能力提升的紧迫感。据此，提出研究假设H1、H2、H3、H4、H5。

假设1（H1）：学校的毕业条件要求对研究生提升自身科研能力的内在紧迫感具有显著的正向影响。

假设2（H2）：导师的学术要求对研究生提升自身科研能力的内在紧迫感具有显著的正向影响。

假设3（H3）：同学的科研业绩对研究生提升自身科研能力的内在紧迫感具有显著的正向影响。

假设4（H4）：学校为提升研究生科研能力所制定的激励政策对研究生提升自身科研能力的内在紧迫感具有显著的正向影响。

假设5（H5）：研究生感知学校科研激励政策的公平性对研究生提升自身科研能力的内在紧迫感具有显著的正向影响。

研究生科研能力的提升方式主要包括课堂提升和课外提升两种。学校不仅要通过课堂向研究生传播书本知识，更要注意传播科研方法和科学思想，注重科研意识的培养，通过聘请国内外著名的专家学者作学术报告的方式让研究生了解国内外最前沿的科研学术成果；邀请学校专家、教授进行讲座，举办研究生科研成果或论文报告会，用现实的科研成果激发研究生学习科技和创作发明的热情。研究生在具备科研能力提升的紧迫感之后，就会选择采用相应方式提升科研能力。一般来说，研究生科研能力提升的紧迫感越强，其采取课堂提升或者课外提升的意愿就会越强。据此，提出研究假设H6和H7。

假设6（H6）：研究生提升自身科研能力的内在紧迫感对研究生通过课堂学习提升自身科研能力的意愿具有显著的正向影响。

假设7（H7）：研究生提升自身科研能力的内在紧迫感对研究生通过课外学习提升自身科研能力的意愿具有显著的正向影响。

需求决定动机，动机决定行为。需求是最基本的，只有个体（或群体、集团）产生了某种需求，才会基于这种需求而产生动机，继而有了动机之后，这种动机就会支配相应的行为。研究生通过课堂内外学习来提升自身科研能力的意愿就是一种内在动机，这种动机势必会影响到研究生提升自身科研能力的行为。据此，提出研究假设H8和H9。

假设8（H8）：研究生通过课堂学习提升自身科研能力的意愿对研究生为提升自身科研能力所采取的行动具有显著的正向影响。

假设9（H9）：研究生通过课外学习提升自身科研能力的意愿对研究生为提升自身科研能力所采取的行动具有显著的正向影响。

任何行为都会产生特定的效果。研究生为提升自身科研能力所采取的行动越多，其科研能力提升的就越快，取得的收获也就越多，个人成就感也就越大。据此，提出研究假设H10。

假设10（H10）：研究生为提升自身科研能力所采取的行动对研究生科研能力提升后感受到的成就具有显著的正向影响。

（三）概念模型

根据上述10条研究假设，构建研究生科研能力提升模型，如图1所示。

二、问卷设计与调查

基于图1所示的研究生科研能力提升模型，对各构成概念分别设计了3-5个量表问题，量表采用5分制Likert量表，共计34个量表问题。为了保证问卷设计的可靠性和有效性，分别采用了文献研究、研究生访谈、项目小组讨论、小样本测试等质量控制手段。问卷测试地点选在重庆市，共发放测试问卷200份，收回有效测试问卷180份。根据测试情况，对量表问题进行了修改和优化，最终形成了正式的调查问卷。正式调查的对象为重庆市主要高校的在校研究生，总计发放调查问卷500份，回收443份，回收率为88.6%。其中，有效问卷365份，有效率为82.39%。

三、数据可靠性检验

（一）鉴别度检验

量表问题鉴别度检验的目的在于，将变异程度不显著的量表问题删除。检验步骤是，首先分别计算每份有效问卷中全部34个量表问题的得分总和，将问卷中得分总和最高的27%划归到高分组，得分总和最低的27%划归到低分组；然后就34个量表问题在高分组和低分组之间是否具有显著的差异，做独立样本均值比较t检验。检验结果显示，34个量表问题中只有第5题为0.125，未通过鉴别度检验。

（二）效度分析

效度分析的目的是对变量的测量项目进行净化，具体采用探索性因子分析方法对变量测量项目进行净化。利用SPSS16.0对通过鉴别度检验的33个量表问题进行因子分析。在提取因子前，首先对样本充分性进行检验，第一次因子分析的KMO检验测试系数是0.823，巴特利特球体检验显著性概率为小于0.001，拒绝巴特利特球体检验的零假设，表明样本的相关矩阵有公因子，适于做因子分析。第一次因子分析共提取出10个公因子，解释率为67%。其中，政策激励量表第12题被归入政策公平因子中，课外提升意愿量表第27题被归入提升行为因子中，与问卷设计不符，宜删除第12题和第27题。另外，提升行为量表第28题在各个因子中的载荷均小于0.5，宜删除。

在删除了量表第12题、27题和28题②后，对剩下的30个量表问题再作因子分析。第二次因子分析前的KMO检验和巴特利特球体检验结果与第一次相同，说明适于做因子分析。第二次因子分析共提取出10个公因子，解释率为70%。经方差最大化旋转后，30个量表问题均被很好地归入到10个因子中，量表问题的因子归类与问卷预先设定的变量划分完全一致，且在各自所属因子上的载荷均超过0.50，而交叉因子载荷没有超过0.50，因子结构清晰，表明量表具有较好的收敛效度。

（三）信度分析

本研究的量表题项主要是在借鉴前人研究和专家访谈的基础上而设计的，因此需要对量表的信度进行分析。采用态度量表法中常用的信度检验方法――Cronbach a系数检验。在社会科学领域，普遍认为总量表的信度系数在0.80以上为好，在0.70-0.80之间为可以接受的范围；分量表的信度系数最好在0.70以上，在0.60-0.70之间为可以接受的范围。利用SPSS16.0分别作总量表和各分量表的Cronbach a信度检验，结果列于表1。总量表的Cronbach a值为0.858；各分量表的信度也满足分析要求，适合于作进一步的结构关系分析。

四、模型拟合与假设检验

（一）模型拟合

运用经过检验的问卷数据，对概念模型图1进行拟合，由拟合结果可知，模型的单位自由度卡方指标x2/df为2.25，满足小于3的参考标准。拟合优度指数GFI为0.86，接近0.90的理想标准。比较拟合指数CFI和非正态拟合指数NNFI皆为0.93，满足不小于0.90的理想标准。近似误差均方根RMSEA为0.059，接近0.05的理想标准。据此可以认为，模型的整体拟合效果较好。

（二）研究假设检验

对模型进行整体拟合度检验后，即可进行路径系数检验，进而验证模型设立的研究假设，见表2。

由表2可知，学校压力对研究生科研能力提升紧迫感不存在显著影响，即研究假设H1不成立。剩下的9个研究假设均成立，其中，研究假设H3和H5在10%的统计水平显著异于零；研究假设H4和H9在5%的统计水平显著异于零；其余5个研究假设在1%的统计水平显著异于零。

五、结论与启示

（一）已验证假设的政策含义

1.导师压力对研究生科研能力提升紧迫感具有显著的正向影响，路径系数为0.20，意味着导师的学术要求对研究生造成的压力提高1个单位，研究生科研能力提升紧迫感会提高0.20个单位。同学压力对研究生科研能力提升紧迫感具有显著的正向影响，路径系数为0.11，意味着同学的科研业绩对研究生造成的压力提高1个单位，研究生科研能力提升紧迫感会提高0.11个单位。政策激励对研究生科研能力提升紧迫感具有显著的正向影响，路径系数为0.32，意味着学校为提升研究生科研能力所制定的激励政策提高1个单位，研究生科研能力提升紧迫感会提高0.32个单位。政策公平对研究生科研能力提升紧迫感具有显著的正向影响，路径系数为0.14，意味着研究生感知学校科研激励政策的公平性提高1个单位，其科研能力提升紧迫感会提高0.14个单位。据此，为加强研究生自身科研能力的内在紧迫感，最有效的方式是通过导师压力、同学压力、政策激励和政策公平来驱动。

2.研究生科研能力提升紧迫感对课堂提升意愿具有显著的正向影响，路径系数为0.72，意味着研究生提升自身科研能力的内在紧迫感提高1个单位，其课堂提升意愿会提高0.72个单位。研究生科研能力提升紧迫感对课外提升意愿具有显著的正向影响，路径系数为0.65，意味着研究生提升自身科研能力的内在紧迫感提高1个单位，其课外提升意愿会提高0.65个单位。据此，可以通过强化研究生自身科研能力提升的内在紧迫感，来促进研究生通过课堂内外学习提升自身科研能力的意愿。

3.研究生科研能力课堂提升意愿对提升行为具有显著的正向影响，路径系数为0.46，意味着研究生通过课堂学习提升自身科研能力的意愿提高1个单位，其提升行为会提高0.46个单位。研究生科研能力课外提升意愿对提升行为具有显著的正向影响，路径系数为0.18，意味着研究生通过课外学习提升自身科研能力的意愿提高1个单位，其提升行为会提高0.18个单位。据此，可以通过提高研究生课堂内外学习提升自身科研能力的意愿，来促进研究生提升自身科研能力的行动。

4.研究生科研能力提升行为对其科研能力提升效果具有显著的正向影响，路径系数为0.31，意味着研究生为提升自身科研能力所采取的行动增加1个单位，其提升效果会提高0.31个单位。

（二）未验证假设的原因分析

关于学校压力对研究生科研能力提升紧迫感的研究假设在本研究中并未得到验证。造成这一结果的可能原因，一是调查样本的学校压力不明显，即被调查学校对研究生的毕业条件要求可能偏低，未能带给研究生提升自身科研能力的紧迫感；二是学校压力可能与政策激励之间存在较高的相关性，这种相关性会带来多重共线性，使本来显著的效应变得不显著。扩大样本调查范围和样本容量，是避免上述问题的途径之一，也是本研究有待改进之处。

（三）政策启示

1.对研究生培养政策的启示。鉴于政策激励和政策公平对研究生科研能力提升紧迫感的正向作用，提示学校应当制定积极的研究生科研激励政策，并努力让学生感受到激励政策的公平性，通过合理的政策导向来强化研究生科研能力提升的紧迫感，进而刺激研究生提升自身科研能力的意愿，诱发研究生提升自身科研能力的行为，最终使得研究生成长为国家创新发展的中坚力量。

力学研究方向范文第5篇

【关键词】 研究生教育;创新能力;培养策略

学生是学习的主体，又是老师教授的中心，在研究生的教育中，学习也同样是学习的主体，但也同时是研究的主力，课题解决的先锋， 也是创新的集团军， 如何培养和提高研究生的创新能力，是我们当前的重头戏。

一、培养创新意识是前提

首先，在研究研究生的创新能力这一问题，最为首要的就要把研究创新意识放在首位，思想决定行动，意识决定方向，所以研究创新意识是前提是保障，换而言之，如何培养学习和研究主体的意识，如何发展和拓宽研究生的主体学习和创新能力，可以说是研究生教育的基础，是创新的核心，所以如何发挥研究生的创新意识，如何增强研究生的创新思想，是培养研究生创新意识的前提。所以日常的教学和研究中，导师要有的放矢，从研究生学习和研究的自觉性和积极性出发，调动他们的主动性。主动性是学习的推动力，也是我们研究生创新意识培养的向心力。

二、加强导师自身创新能力

把加强导师自身的创新能力，作为提高研究生创新能力的前提，师者，传道、授业、解惑，只有有创新能力的老师才能带出来创新思想的学生，而在高等研究生教育中，这个问题又是尤为显著，导师的一些创新的课题和研究方向才能让学生有方向感和动力源。对于学校来说，不仅仅要让学生接触到这类导师，而且也应该改变一些教授模式，把原来由一个导师带几个学生的制度，转变为一个学生，可以由几个相关的导师共同教授，这样，不仅仅让学生开阔了视野，增强了学习的方向和领域，而且也使学生学习到了不同的导师所着重的不同的方向和课题，使学生具有综合能力，在这种全面的基础上，对自身的能力进行补充和创新，从而大大的加强了学生的创新能力和创新意识。

三、完善研究生教学体系

首先，学校和导师就要制定相关的培养计划，按照计划进行培养和筛选，一般培养计划都包含着像培养的方向，课程学习的内容和进程，实践环节的安排和补充，毕业论文工作的开题与指导，相关论文的输导和协助。设计研究生培养计划，不仅仅是导师自身个人进行完成设计，而是需要研究生本人也进行参与和导师一起共同完成计划的设计，也可以由不同的导师进行参与设计相关的课题领域培养计划。这样不仅能有效地突出研究生的主体学生和研究地位，而且也使研究生对于所学习和研究的内容方向有所了解和概览，更好地，更科学地、更客观地制定出自己的学习方案。第二，改变和完善教学培养计划也使学生更为合理的安排自己的时间，增强了研究生的处理事性的能力和自理能力，也有利于提高他们自身的创新意识。不仅改变了原来死板的教学方案，也使学生们回避了一些像松懈思想、学习怠倦等消极的心理。

四、构建和谐师生关系

师生关系着学习和研究的前景，所以只有提高和完善并和谐了师生关系才能让研究生的创新能力有大幅度的提高。在传统的高等教育中，导师具有绝对的权威和不可挑战性，研究生只能按照导师的想法和方向进行研究和探讨，当发现问题时，却不能或是不敢向导师发问，这样就严重的影响了学生创新能力的培养和提高。所以师生关系是教育教学质量的保障，它直接或间接地影响到研究生的培养，只有树立了良好的师生关系，建立了平等民主的师生等级，构建出相互尊重、相互合作、相互理解的平台，才能使学生有可以质疑老师的权利和能力，对一些相关课题和研究项目才能有提问的想法和动力。

五、开展学术交流讲坛

研究生创新能力的提高也是学术能力的表现，所以学校间应该加强彼此的交流和合作，学术讲座和学术论坛就必不可少，这不仅仅可以给不同专业和方向的学生提供一个良好的研究学术的平能，而且还可以加强研究生强烈的研究意识和学习意识，拓宽了研究生的学术视野，活跃了研究生的学术气氛，提高了研究生的培养质量、鼓励研究生参加国内外学术会议，鼓励研究生参与学术交流活动和专题讨论、研究生参加这些活动，不仅能使研究生了解本领域的前沿工作，开阔视野，拓宽知识面，提高专业知识的水平和表达能力;又可以引导研究生学会提出问题，学会独立思考，启迪和发挥研究生创造性思维，激发研究生强烈的求知欲望和创新的火花;还可以培养研究生公平公正的竞争意识和良好的团队合作精神、营造浓厚的学术氛围和创新氛围是培养研究生创新能力的必不可少的保障条件。

六、制定各种奖励制度

制定出各种奖励制度，是保障研究生有研究动力的基础，让研究生参与到教学之中，作为助教或者是讲师进行教学，使教学互为相长，或者让研究生做为助研和助管进行科学研究和项目研究，不仅有利于提高他们的实践经验和实际操作能力， 而且在学习和教学进程中也得到了相应的补贴和资金。这不仅使研究生更有动力去参与教学，也使他们有更多的资金能力来付予实践和提高自身素质。对于一些学习突出、科研有能力的学生，学校也应该考虑提高助学金和奖学金的幅度，不仅解决了学生的生活问题，也使他们研究、学习、教学更有自觉性，也更能开发出他们自身的潜力和创新性。

七、设立研究生基金

相应的设立一些研究生可以使用的基金，不仅仅在科研和课题上，给研究生解决了资金来源的问题，也使他们没有后顾之忧全身心的进行创新和研究，这不仅可以提高研究生培养的质量，激发他们研究和创新的能力，增强了研究生学习的主动性、自觉性和创造性。学校可以设立各类的研究生创新基金，研究生作为创新课题和科研的主体，导师为他们提供相应的辅导和辅助，对于研究生学习能力、自我研究能力、创新能力等都是一个全方位、多层次的提高。基金的设立是培养研究生创新能力的有效的保障条件。

【参考文献】

[1] 中国学位与研究生教育发展报告课题组.中国学位与研究生教育发展报告1978-2003.北京高等教育出版社，2006.

[2] 杨卫.导师要则[J].学位与研究生教育，2008.