言语交际的重要性范文第1篇

一、非语言交际以及其在初中英语教学中的重要作用

1.非语言交际的实际意义

国学研究者杨平曾说：“非语言交际是指交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语言意义的过程”。

实际上，非语言交际就是指不用语言、不需吐词，只利用语言因素以外的方式手段来进行表达与交流。它不仅是语言交际的辅助工具，还能表达语言所表达不了的特殊情感与思想内涵。一般来说，它由体态语、副体态语以及时间语言和空间语言所构成。它可以是一个很随意的手势，也可以是外在的发型或服饰。

2.教师的非语言交际行为在英语课堂上起着非常重要的引导作用

非语言交际行为对教师是非常重要的，教师对学校、对学生，甚至对学习的看法都会给学生以潜移默化的影响，由此可见，如果教师能够在课堂上重视非语言交际的运用，就能够从根本上改善学生和教师之间的关系，同时提高学生的学习与认知能力、交流与交际能力才会得到更有效率地跨越性提高。库珀也曾说过：“在课堂教学中，教师只留意语言交际方面的应用而忽略非语言交际的话，教学目标是很难达到最佳效果的。”同时，也有实践证明，如果教师能够恰当利用非语言交际甚至比正规的教学方式所带来的教学效率会更高。因此，要想提高初中英语课堂的教学质量，教师必须要充分地重视并且巧妙地应用非语言交际。

只有教师自身具备强大的非语言交际能力，才能完善语言交际教学中的不足之处，令初中英语课堂的特色与魅力倍增。另外，它也是激发学生的语言学习动力，培养学生语言学习兴趣，拉近学生与英语课堂距离的紧密贴合器，它不仅体现着英语教师的教学技能，还是其整体行为素质的综合展现。

二、初中英语非语言交际中存在的问题及其对策分析

1.教师形体语言中存在的问题及对策分析

初中英语课堂的授课是以师生集中面对面的形式来进行的。而中国传统的教学形式大多是以“师道尊严”为要义的，因此，绝大多数的教师在上课时总是恪守师道、不苟言笑，并以此来显示教师权威。在调查瑞金市某中学教师讲课时对非语言交际的应用情况时发现，大多数教师在讲课时面部表情过于刻板、严肃，而只有少部分教师能经常保持微笑，甚至还有的教师讲课从不微笑。课堂上，教师严肃的面部表情的确能够得到学生某种程度上的尊重，但也只是一种带着敬畏的尊重。

在实际的教学过程中，学生往往是通过教师的直接面部表情来感受某些难以用言语来形容或者表达的微妙、复杂的思想感情。因此，教师在授课时的面部表情应该是恰当的、丰富的。比如，在学生有闪光点出现时，要用惊奇、赞扬、满意的表情来鼓励他于无形之中；如果课堂气氛出现混乱时，要用愤怒或者严肃的表情来及时纠正他们、警醒他们。

2.教师在时间语言上存在的问题及对策分析

孙孔懿有云：“时间道德就是一定社会用以调整个人之间以及个人与社会之间在时间关系上的行为准则”。这说明了时间是被个人和社会二者同时所属的。而有一项教学过程的研究调查充分的显示了，有百分之九十的教师对时间道德的认识与修养不够。具体体现在以下两方面：

第一，教师课堂教学时间安排不够合理。课堂是教师教学的主要场所，也是展现教师利用时间支配教学任务的过程。因此，教师对课堂时间的利用和制约会影响学生对课堂时间的支配。而初中英语课堂的指导教学应该以学生自主学习为基点，给予他们足够的时间和空间去自主研究、自主探索，并通过亲身的实践来掌握知识、运用知识。但是，中国传统教学模式的根深蒂固导致大部分的英语教师还是以老套的灌输式教学方式来向学生传授知识，其结果就是教师占用了课堂的大部分黄金时间，学生自主思考、自由操练的时间相对减少，课堂教学效率变低。

言语交际的重要性范文第2篇

关键词: 大学英语四级考试语言交际能力培养重要性

一、引言

近几年来,大学英语四级题型发生了很大的变化。听力测试比重加大,试题的出题方向以语境为主,加大阅读量,强调对学生理解能力的考查,写作部分增加强度,要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入WTO(世贸组织)后,对复合型人才的需求尤为突出。掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语交际能力,这样的人才是社会发展的所需。

因此,大学英语四级对英语的考查目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行英语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的。大学英语过级考试实际上是对学生英语素质教育的总体检测。这两者之间并不对立,而是统一的。有的英语教师将考试和素质教育对立起来,认为进行英语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学,虽然学生考试成绩还可以,但学生的语言能力没有得到提高。归根到底,这些问题的存在是因为没有理解语言教学的根本目的──培养学生语言综合运用的能力,而语言的交际能力是最主要的体现之一。提高学生的语言交际能力是英语素质教育的方向。

二、何为语言的交际能力

语言的交际能力指的是以某种语言为工具,进行人与人之间的信息沟通的能力,即通过听和读来输入信息,通过说和写来输出信息。教师只有对语言交际能力这一词汇充分理解,才能确定语言教学的目标和方法。

首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”(linguistics competence)提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念。Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为交际能力要考虑四个方面:

(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体。

(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。

这就是说,交际能力包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性和实践中的概率等方面的判断能力。

从广义上来说,交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素:

(1)语言知识──组词成句、组句成篇的能力;

(2)认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等;

(3)文化知识──文化观念和习俗知识;

(4)文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力;

(5)其他知识──包括非语言知识(体势语、面部表情等);

(6)情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质及性格和习惯等。

由此可见,交际能力是一个复杂的概念,它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说英语素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到,原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次,相互作用,相互制约,形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性,即交际能力并没有一个具体的标准,“达意”也许是交际能力的最低要求,不存在交际能力的最高限度。

三、语言交际能力的考查

在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中,不论是从语言学角度还是以广义角度,我们可以发现,语言的交际能力正是大学英语过级考试要考查的中心内容。

从近几年的四级试卷分析来看,增加听力测试比重是强调语言交际能力的有力证明。听力内容以日常生活为主要背景,考查学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语(interactive discourse)。对于一个口头话语(spoken discourse),学生是否能正确听到信息,理解信息,乃至最后反馈信息(选出答案),关键在于学生对这个口头话语(spoken discourse)是否具备完整的合理的语法知识结构,对该语言是否可行,以及在社会交往中是否得体给以判断,是否在实践中多次运用。

另外,四级词汇选择填空试题的考点是对语境的理解或语境下的语法判断及词汇的固定搭配。换句话说,选词填空实际上已变成测试学生表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考查语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解语篇尤为重要。近来四级考试题加大了对阅读的考查,分为浏览(skim)和研读(scan)两部分。文章内容新且篇幅长,所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力,以及较快的阅读速度。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章,理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上,从语言的数量到语言的准确、地道,以及从文章的谋篇到遣词造句,对学生语言输出的要求较以前有所提高。

完形填空、阅读理解及写作加重分值,其原因就是要考查学生的交际能力。正如上面提到的,交际能力体现在理解和表达上,所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考查。语言表达和理解是一张纸的两面,不可分割。而且语言理解能力在某种意义上比表达能力更重要,因为:

(1)根据心理语言学习得研究,语言理解能力的获得优先于表达能力;

(2)语言理解是语言表达的先决条件,没有充分的理解就不可能产生有效的表达;

(3)语言理解能力是进一步提高语言表达能力的重要途径。

其实,四级试卷的每个题型都是对交际能力的一个检测。学生完成试卷就是完成一个信息交流的互动过程,那么这一过程不仅包括表达即发出信息,还包括理解部分即接受信息。

从对整个四级试卷的分析来看,测试的重点放在了对语言理解能力和应用能力的考查上。对于一个书面语篇(written text)的正确分析和理解,这一过程常常不被认为是语言交际能力掌握的过程。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面,这便导致交际能力培养存在两个缺陷:

(1)忽视对书面语交际能力的研究和培养;

(2)忽视对理解能力的研究和培养。

作为语言交际两大方式之一,书面语交际能力应受到相当程度的重视,这不仅因为过级考试要考查这一能力,而且现代化社会生活对书面语交际能力有着更为迫切的现实需要。另外,书面语交际在本质和方式上与口语交际还有着重要的差别,所以它应该引起英语教师的关注。

综上分析可知,大学英语过级考试就是要考查学生的语言交际能力。要培养学生的交际能力,实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。

四、如何提高语言的交际能力

教师先要了解英语交际能力的特殊性,认清其特殊性才能把握语言教学的方法,选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。

从前面的讨论我们知道,学习外语的根本目的是为了获得交际能力,而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。因此英语教师应在强调语言知识传授的同时,向学生传授其他有关的知识,包括语境知识、世界知识,并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则:

(1)语法原则,把语言知识的传授放在一定的地位。

(2)交际原则,把语言结构与语境和功能结合起来,使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

(3)文化原则,采用对比分析法,使学生了解不同语言的文化背景,学会不同文化的交际模式,增强语言使用的跨文化意识,尤为重要的是教师应针对不同学生,按不同的教学要求,在贯彻以上外语教学的基本原则时,有一定的灵活性,不能机械地使用单一的外语教学方法。

五、结语

英语学习不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英语考试成绩,核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念,交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题,它涉及母语教学,以及学习者的整体语言能力。外语学习者的学习过程,各个环节紧密相关,小学、初中、高中,大学不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。教师应该因地制宜,采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起,而且不光是外语交际能力,母语交际能力也应倍受关注。教师应培养学生善于交际的意识,同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。

参考文献:

[1]Hymes,D.On Communicative Competence[A].Pride JB,Homles J.Sociolinguistics[C].Harmonds worth:Penguin,1972.

言语交际的重要性范文第3篇

论文摘 要： 海姆斯语言交际能力模型在外语教学和外语测试中具有重要作用，如果外语教授者能在具体的外语教学和测试中合理运用该模型，则不仅会对外语教学和外语测试产生积极的指导作用，对于培养和提高学习者的语言交际能力也将起到关键作用。 

 

1.引言 

外语测试是外语教学的重要组成部分，是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段。语言能力是语言教学和测试的核心问题，研究语言能力的方法将对语言教学和语言测试产生重要影响，并在语言教学和语言测试的过程中被加以应用。海姆斯的语言交际能力模型就是研究语言能力的重要方法，在实际运用的过程中，它必将对语言教学和语言测试产生积极影响。 

2.海姆斯语言交际能力模型 

1972年，美国社会语言学家海姆斯提出了语言交际能力的概念，即语言交际能力模型。这个概念是海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”理论提出来的，他认为交际能力包括两个方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性，即在文化上的可行性，在情境中的得体性和现实性。在海姆斯看来，乔姆斯基的“语言能力”只是语法能力。海姆斯认为“能力”这个术语实际上可以容纳更多内容，必须把所有社会因素都考虑进去。作为知识的不同方面，它们都隐含在实际行为之下，在一般意义上，它们都是能力的不同方面。因此，人们在运用语言交际时，不仅要考虑是否合乎语法，还要考虑是否得体，这就是“语法性”和“可接受性”。海姆斯的语言交际能力理论自提出后，就对应用语言学和语言教学产生了重要影响，至今仍是社会语言学和应用语言学的基础理论之一。 

3.海姆斯语言交际能力模型在外语教学及测试中的应用 

任何语言测试都是一定语言能力的体现。根据海姆斯的语言交际能力模型，对考生语言能力的测量实际上是通过测量考生的语言交际能力实现的。要测量考生的语言交际能力，就要将语言交际能力所包含的因素考虑在内，这样才能进行全面的、有针对性的语言能力测量。海姆斯的交际能力包括语言能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略四个方面，这四个方面囊括了很多语言成分和语言微技能。因此，在外语教学和测试的研发过程中，海姆斯语言交际能力模型将会对外语教学和外语测试起到指导和参照的作用。同时，海姆斯语言交际能力模型的四个特征（语法性、可接受性、得体性和现实性）也成为外语教学和测试过程中必须遵循的依据。可以说，海姆斯语言交际能力模型是在语言教学和语言测试过程中，观察和推断语言学习者交际能力需要参照的一个基本范畴和标本。 

海姆斯语言交际能力模型对于目前的大学英语教学和大学英语测试有着积极的指导作用，尤其对目前的大学英语口语课和口语测试的指导作用更为明显。具体表现在海姆斯语言交际能力模型为教师在英语口语课堂上组织、安排课堂教学、设计课堂教学环节、选择合适的教学内容，以及创设生动、具体、合理的教学情境等方面提供了理论依据和指导。因此，教师在实际的英语口语课教学过程中，必须将培养学生的语言能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略的选择能力作为口语教学的重点和难点。在实际的英语口语测试中，学生的语言能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略的能力都将作为口语测试中的重要测试点。因此，海姆斯语言交际能力模型的四个特征为口语教学和测试的顺利进行提供了理论支持和科学依据。在大学英语教学和测试中，如果任课老师能够合理、科学地运用海姆斯语言交际能力模型，该模型就必将对大学英语教学和大学英语测试的良性改革和可持续发展产生积极的指导作用。 

海姆斯的语言交际能力理论认为使用语言不但要按照语法规则，产出形式合格的句子，而且要具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言交际能力，该能力包括语言知识和在特定的社会、文化环境中运用语言知识进行有效交际的能力等多种因素，这就为实际的外语能力测试提供了具体的测试要求，同时明确了外语能力测试中所涉及具体的测试点。根据海姆斯交际能力的内涵，这些测试点包括语言能力的测试、社会语言学能力的测试、话语能力测试和交际策略测试。交际语言测试理论基于海姆斯的语言交际能力理论。交际语言测试理论的核心是交际能力学说，这一学说正是海姆斯在1972年提出来的。事实上，交际语言测试的理论核心就是在真实的语言情境中，考查学生的实际语言运用能力，这与海姆斯语言交际能力模型所强调的理念是一致的。外语教学的目的是培养学生的语言交际能力，外语测试则是对学生外语交际能力进行检验的重要手段。显然，海姆斯语言交际能力模型为外语教学中的交际性语言测试提供了理论支持。 

4.基于海姆斯语言交际能力模型的交际语言能力测试 

交际测试强调测试材料和测试任务的真实性外，即代表在目的语状态下真实的语言运用，这和海姆斯语言交际能力模型中所强调的“现实性”特征是一致的。只有语言应用情景真实，考试的分数才具有有用性和可解释性，且对未来语言使用情况有较好的预期。大学英语交际测试针对不同的专业方向及具有不同学习目标的群体应有不同的要求。 

交际语言测试的真实性原则的含义除了生活真实性，还指情景的真实性，即测试任务的特征与目的语使用的情景相一致。目前的大学英语考试要服务于交际语言教学，就应该注意在测试中，测试任务与现实生活语言使用任务是否具有使用情景的相似性，任务真实性在一定程度上意味着多种技能结合。除了真实性之外，交际测试法认为试题的要求也应该是互动性的。因此，在交际测试过程中，如果想了解其中一方的语言能力，就需要知道这一方是如何处理另一方的语言，以及掌握对方的语言有哪些内容和特征。在交际测试过程中，考生与考试任务之间是相互影响和相互作用的，两者的关系体现在学生与测试任务之间。在学生与测试任务中，主要一方是学生，学生在处理测试任务时，涉及许多因素，因而从交际测试的角度进行测试设计时，需要在一定程度上考虑这些因素。 

5.在海姆斯语言交际能力模型影响下的外语教学和外语测试的关系 

外语教学和外语测试经历了由重视语言知识转向重视语言技能，再转向重视语言能力实际运用的过程。一种教学方法的流行往往伴随产生一种相应的测试模式，外语测试与外语教学法的发展进程，即语法翻译法、听说法、交际法是一脉相承的。不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。由此可见，语言测试与语言教学既相互联系又相互影响。语言学家arthur hughes（1989）把两者的关系客观而形象地描述为“伙伴关系”。 

作为检验和促进教学的有效手段，外语测试要为外语教学服务，但它直接影响教学内容和教学方法。arthur hughes说：“测试对教学的影响叫反拨。反拨可以是有害的，也可以是有益的。如果一个测试被认为是重要的，那么对它的准备就可以支配所有的教学活动。但如果这个测试的内容和测试技巧与授课目的不一致，则极有可能带来有害的反拨效应。”由此可见，如果我们希望测试的反拨效应有益，则测试内容和技巧必须与教学目的一致。正确运用测试手段，发挥测试对教学的正面反拨作用，尽量减少测试的负面反拨作用，有利于推进教学改革。因此，掌握测试理论，了解测试方法是非常必要的。长期以来，我国外语测试对外语教学的作用很大，当前我国外语教学面临的巨大挑战是如何有效利用测试这一指挥棒的正面效应，使测试进一步科学化，使其效度和信度高度和谐、统一，从而对外语教学的各个方面起到积极的、正面的反拨作用。由此可见，外语测试不但是对外语教学效果的有效检验手段，更重要的是通过这种有效检验手段，可以不断促进外语教学改革，不断增强教学效果和教学质量，从而全方位提高学习者的外语交际能力，并使他们真正从外语教学改革成果中受益。 

6.结语 

综上所述，海姆斯语言交际能力模型为外语测试和外语教学提供了理论支持和科学依据，该模型自提出后就对应用语言学和语言教学产生了重要影响，至今仍是社会语言学和应用语言学的基础理论之一，并且为交际语言测试理论提供了理论支持。如果外语教授者能在具体的外语教学和外语测试中合理运用该模型，那么不仅会对外语教学和外语测试产生积极的指导作用，对全方位培养和提高学习者的语言交际能力也会起到重要作用。 

 

参考文献： 

［1］张凯.语言测试及测量理论研究［m］.北京：北京语言大学出版社，2005. 

［2］hughes，a.testing for language teachers［m］.cambridge：cambridge university press，1989. 

［3］王枫林.从外语教学思想的转变看英语测试的改革［j］.西南民族学院学报，2002. 

言语交际的重要性范文第4篇

人类的交际方式有两种：言语交际和非言语交际。非言语交际对言语交际起到重复、替代、补充、调节等作用，因此为了提高大学生的跨文化交际能力，就应使其认识非言语交际的种种功能及中西方非言语交际的差异，使跨文化交际顺利、和谐。

一、跨文化交际中非言语交际的界定、分类及功能

许多学者对非言语交际都进行了研究。美国著名学者萨默瓦（samovar）认为：“非言语行为指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对接收者或输出者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以人为的生成，也可以由环境造就。”具体来说，广义的“非言语”可指说话人的特征，如衣服、面容、饰物、音色、姿势等；可指听话人的状态，如感兴趣、兴奋、平静等。“非言语”可指特定环境所具有的特点，如喧闹的街市、红墙绿瓦、糖果店的香甜气味等。而狭义的“非言语”包括手势、身势、头部动作、面部动作、眼部动作、触摸等，除了这些外，还包括人说话时的语速、语调等。

非言语交际可以有很多种分类方法。从跨文化交际的角度出发，非言语交际粗略地分为四大类：（1）体态语。包括基本姿势，基本礼节动作，以及人体各部分动作所提供的交际信息。（2）副语言。包括沉默，话轮转换和各种非语义声音。（3）客体语。包括衣着和化妆，个人用品的交际作用，家具和车辆所提供的交际信息。（4）环境语。包括空间信息，时间信息，声音、灯光、颜色标识等。

非语言交际与语言交际相比具有直观性与显著性，西方学者认为非言语传递的信息量在整个交际中所占比例为70%～90%。由此可见，非言语交际是人类交际过程中不可或缺的重要手段。非言语交际行为主要有六种功能。

1.重复。

重复功能是指运用非言语手段来重复言语交际。例如我们在买东西的时候，售货员会问买几个，我们在回答“两个”的同时伸出两个手指头重复回答的言语信息。

2.否定。

与重复功能相反，如果非言语交际和言语交际相矛盾的话，那么非言语行为所表达的意思可以完全与言语交际所要表达的意思相反。比如，甲对乙说：“你可真大方啊。”尽管从词语上看，甲是称赞乙“大方”，但若说话时的语调有讽刺的意味，实则表达的意思是乙很“小气”。

3.替代。

替代功能是指不需要言语交流，非言语行为可以取代言语交流来传递信息。例如，当我们想要给别人安慰时，有时不需要多余的言语，一个拥抱就足以表达。

4.补充。

非言语行为能够补充和描述言语信息，使言语与非言语所传达的信息内容达到一种平衡。比如，在表达爱情时，柔情蜜意的眼神能补充和修饰言语的表达。

5.调节。

非言语行为还可以对交际进行调节。比如在交谈时，人们可以通过目光和手势示意对方不要打断他的讲话，也可以示意对方适时加入交谈。

6.强调。

非言语行为可以对言语交际起到强调作用。提高音量说话就是一种想要增强效果的非言语行为，在说话时，同时瞪大眼睛、伸长脖子、用手捶桌子等非言语行为都会对所讲的话起到强调作用。

二、中西方文化中非言语交际的差异

跨文化交际中不能忽视由于文化差异带来的非言语交际的障碍或误解。为了在跨文化交际中更好地让对方了解说话人所表达的意思，就要注意以下中西方文化差异。

1.体态语方面的差异。

（1）手势上的差异性。不同的文化下，人们利用手势所表现出来的意义也是不同的。如美国人用拇指和食指围成一个圈，其余三个手指向上伸直，表示“OK”，即同意、赞成；英国人用此表示顺利、不错和许可；又如如果想表达“过来”这一意思的时候，中国人用手掌伸出，手心向下，指头朝着自己的方向来回伸缩，而美国人大都是手握成拳伸出，手心向上，食指朝着自己的方向来回伸缩。对中国人来说，这一动作是对别人的不尊重。

（2）面部表情上的差异性。西方人的表情比东方人变化多，常常有夸张的表情；而在东方文化中，抑制自己感情的流露被认为是有修养的表现。比如中国人认为内敛含蓄是一种谦让，喜怒哀乐常常不形于色。通常情况下，微笑和大笑都表示友好、赞同、高兴之意，但在某些场合中国人的笑不但不会让西方人感到高兴，反而会引起西方人的质疑。

（3）目光接触。不同的文化中眼神的传递也是不同的。人们怎样表示感兴趣或不感兴趣，怎样表达鼓励或拒绝，表示赞美与不满，表示爱慕与厌恶都会用不同的目光表达。在法国，男子对自己欣赏的女性的凝视是一种公认的文化；在瑞典，用目光不停地上下打量对方是一种习惯；在中国，人们会对这样的目光感到不自在。

2.环境语方面的差异。

（1）空间距离。不同文化背景的人们之间有不同的空间距离。比如，西方人在交谈时保持一定的距离；而西班牙人交谈时会凑得很近；拉美人在交谈时几乎是紧贴对方。东方人可以忍受一群人挤在同一辆公交车上并坚持到终点站；而西方人则不同，他们通常开车上下班并且习惯宽松舒适的空间。

（2）时间信息。不同文化背景下人们在看待时间和使用时间的时候，会有不同的概念和态度。在西方国家，一周始于周日，在中国则始于周一。西方人做事一般要安排日程，而中国人做事没有安排日程的习惯，或不严格遵守约定时间。例如，会议到时不开始，会议到该结束时迟迟不散会，而英美国家的人们非常守时。

三、对大学英语教学的启发

在大学英语教学实施的过程中发现，教学中很多涉及文化的非言语交际现象要比语言本身的影响力更大。由此可见，跨文化交际中非语言交际能力的培养所产生的教学影响将十分重大。所以在大学英语教学中，应使学生将语言和非语言相结合，如下是笔者提出的三点建议。

1.行为举止，纳入教学。

在教学中将非言语交际行为纳入教学内容，可将中西方言语交际行为的不同作为话题让学生搜集有关的信息，并在课堂上练习、讨论，然后总结、归纳和学习。

2.补充调节，恰如其分。

一般来说，在言语交际和非言语交际传达的交际信息发生矛盾冲突时，交际的人们更趋向相信非言语交际。因此，非言语的跨文化交际教学的核心是通过学习让学生了解中西方文化的差异，建立相互尊重、平等交往的跨文化交际策略，在此基础上，让学生正确地理解和运用它，使交际活动正常进行。

3.提高认识，巧妙结合。

在大学英语教学中，除了重视言语教学外，更要认识到非言语教学的重要性。因此，教师应培养学生正确地运用非言语手段，让其充分了解中西方非言语行为的文化特性，使非言语手段的运用准确适度、自然得体。

言语交际的重要性范文第5篇

【关键词】交际性语言教学 外语教学 利与弊

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0080-01

交际性语言教学的提出主要是因为对传统语言教学有不同的看法，交际法认为，语言学习的最终目的是能够应用到实际中，是具备语言使用能力而不是单纯的具备语言能力，传统教学中过于重视传授外语知识，如单词的读法、句子的句型句式讲解等，而忽视了增加语言训练和使用的机会，使学生在完成外语课程后仍然存在很多学生无法用外语流利的与人交流，失去了外语教学的意义。虽然交际性语言教学的理论看似很完美，但在实际应用中仍然会由于种种原因，而导致其存在一定的弊端。

一、交际性教学法

外国相关学者认为，交际性语言教学方法与现今所有语言教学方法都存在很大的差别，传统语言教学重视外语知识的获取，而交际性语言教学的宗旨在于使学生充分掌握使用外语进行交流的能力，这一教学法的提出改善了传统教学中过于重视语音、语法、句式教学的问题，可以说是教育史上又一重大改革。

二、交际性语言教学的优点

1.有效提升学生使用外语的能力

交际性语言教学与传统外语教学不同，其更注重学生对外语使用能力的培养，因此在课堂教学中，教师会更多的使用情景游戏类教学，如教师在传授基本的知识后，会与同学开展各项需要大量语言交流的游戏，比较常用的方式是猜谜语，由教师出谜语全体学生来猜，并且全程采用全外语交流模式，因此学生在猜出答案后需要用外语讲出答案，由教师用外语来告诉学生答案是否正确，或同学答案猜错之后，教师以外语与同学进行交流并进行适当的提醒，学生也应对自己的答案进行一定的讲解。因此这个过程需要大量的语言交流，并且能够提升学生的思维能力和反应能力，另外，由于交际性语言教学的目的是为了使学生能够在今后的工作和生活中更好地与人交流，因此在教学过程中可以通过教师的指导，使学生更加注重自己说话时的形态，另外通过多人交谈除了可以提升学生的表达能力外，也可以有效提升学生的听力能力，对学生今后灵活使用外语进行交流能够起到非常大的作用[1]。

2.使学生学习外语更有积极性

同样以上述教学案例为例，通过此种教学方式进行外语教学，可以有效提升学生的课堂参与度，并且此种方式可以有效提升学生学习外语的兴趣，因为此种方式使课堂教学不再枯燥乏味，不似传统教学般由教师进行“填鸭式”教学，充分体现了我国新课改对课堂的要求，即“教师为主导，学生为主体”，并且将师生、生生之间的交流变得更频繁，不仅可以促进师生、生生间的感情，同时可以有效提升学生对外语的使用能力。在交际性语言教学模式下，通过开展各式教学活动、小组对话和联系以及角色扮演等形式，使外语教学变得更生动、更贴近生活，尤其对于当代学生而言，由于生活对人才的要求使得学生压力也非常大，但依然对外语能力的掌握存在质疑，但通过此方式能够更加使学生认识到掌握外语交流能力的重要性和实用性[2]。

三、交际性语言教学的缺点

1.过于重视口语教学

由于交际性语言教学自产生之日起，即将具备灵活的交流能力作为主要目标，因此在最初时过于注重口语能力的培养，即使其经历过几次教育改革，但仍然有很多教师执着于传统方式，依然无法将读、写等方面重视起来，造成过于重视口语教学的现象，甚至在教学过程中采用全外语形式，此种现象导致很多学生只具备流利的语言交流能力，却降低了对外语基本知识掌握的程度，造成了与传统外语教学相反的极端，另外，由于教师对交际性语言教学的认知有误，导致在教学过程中过于重视语言运用能力，因此忽略了该语言使用时句式的介绍和应用，彻底忽略了语法教学环节。

2.教师的综合能力很难符合要求

交际性语言教学的应用需要从事外语教学的教师具备超强的语言表达能力、创新能力、组织能力和交际能力等多项能力，但根据目前我国外语教师的综合实力来看，很难有教师可以完全达到上述要求。另外目前依然有很多教师处于传统教学观念和方式的影响下，对交际性语言教学存在一定的排斥心理，不愿意在课堂教学中使用该教学方式，而且由于自身排斥该教学方式的原因，导致教师对该教学方式知之甚少，应用起来也较困难，无法将交际性语言教学的真正作用发挥出来。另外，交际性语言教学在课堂教学中更注重“教师为主导、学生为主体”的教学方式，加强了师生间的交流，而有些教师由于长时间处于高高在上的地位，很难与学生进行深度交流，导致此种教学方式的实施困难重重，因此在今后的教学中应该首先加强对教师的思想教育和培训，使我国教师充分具备使用交际性语言教学的能力，使其能够更好地将交际性语言教学的作用发挥出来，为社会输送更多精英人才[3]。

四、结语

综上所述，交际性语言教学的广泛应用使我国学生的外语能力得到了很大提升，但由于此种教学方式我国应用时间还不够长，因此我国很多从事外语教学的教师对其还不够了解，在应用的过程中无法真正将交际性语言教学的作用发挥出来，并且也有很多教师依然处于传统教学观念和方式的影响下，尚未认识到此种教学方法的作用，为了改善这一现象，相关机构应加强交际性语言教学方式的宣传，使更多教师和学生进一步了解该教学方式和理念，通过大规模应用来提升我国学生的外语交际能力。

参考文献：

[1]李小芹.交际教学法在大学英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，18（07）：221-222.