网络基础知识教案范文第1篇

关键词：案例教学；高职；计算机网络；基础理论

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)05-10ppp-0c

Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network

CHEN Dai-jin

(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)

abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.

key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory

1 引言

高职院校的计算机网络基础理论教学，其目的是培养学生掌握专业所必需的计算机网络基础理论，以及灵活运用

这些理论来解决本专业中的网络问题，从而提高学生的职业竞争力。

2 背景

在传统的理论教学中，教师要么照本宣科，就理论讲理论，要么脱离实践应用，泛泛而谈，以至学生觉得理论性的东西看起来深奥难懂、学起来枯燥无味，用起来更是糊里糊涂。这种现象在计算机网络基础理论教学中尤其明显：学生普遍感觉计算机网络方面的理论太深奥太复杂，畏难情绪很重，学习兴趣不高，职业能力不强。一方面是社会上急需大量的计算机网络人才，另一方面是高职院校网络专业的学生在能力上与社会要求尚有一定差距。那么如何根据社会发展的变化，改善高职计算机网络基础理论教学，增强学生的职业能力，从而满足社会对网络人才的能力要求，已经成为高职院校普遍关注和重点研究的课题。

在此背景下，笔者承担了高职网络专业计算机基础理论教学，利用案例教学对高职院校的基础理论教学进行了改革创新，将学生的计算机网络基础理论的学习在空间上从课本延伸到职场，在学习方式上从以前的死记硬背为主转向以职业应用为主，积极进行了如何提升学生的职业兴趣，培养学生职业能力的实践研究。

3 案例教学在高职计算机网络基础理论教学中的实践研究

在计算机网络基础理论的教学中引入案例教学，是指在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对典型案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，从而教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对计算机网络基本原理和概念的理解，从而提高学生的职业能力。

笔者在教学实践中深刻感受到，在计算机网络基础理论课中引入案例教学，将抽象的计算机网络理论和精湛的网络技术涵寓于具体的案例之中，是消除学生对理论的畏难情绪，提高学生的职业兴趣，培养学生的职业能力的重要教学方法。

3.1 利用案例教学，降低理论难度，消除学生的畏难情绪

利用案例教学，降低理论难度并非指少讲或根本不讲理论，而是指如何在学生现有基础上，善用典型案例将理论所涉及到的知识点逐个分解、逐步细化，并结合案例的应用，用通俗易懂的方式将这些知识点讲透，讲细，讲得深入浅出，讲得让学生真正明白。学生只要真正明白了这个理论，自然也就不会觉得它深奥复杂了，从而对理论的畏惧心理也就会慢慢的消除。

大家知道，一个大型计算机网络的体系结构是非常复杂、非常庞大的，对初次接触网络的学生来说，如果直接照本宣科地向其讲授网络组成及相关理论，由于我们的学生底子薄，学生肯定觉得网络系统太多太深，从而产生畏难情绪，对他们以后更一步学习网络将会产生消极影响。善于利用案例教学将复杂抽象的网络理论逐步分解，并结合相关知识点在职业中的具体应用，变复杂为简单，化抽象为具体，有助于逐步消除学生对理论的畏难情绪，从而提高网络理论教学的实效性。在具体实践中，笔者选择了学生日常接触的校园网作为典型网络案例，采用案例教学，向学生们系统地讲授广域网、局域网的基本网络架构、子网组成及划分等理论。虽然学生们对网络有了初步认识，但还是觉得理论太深，凭自己现有能力无法实现组网。对此笔者一方面采用案例教学，对网络进行深入分析，逐步放大网络体系结构中的子网构成，逐个剖析子网模式并讲授其组成原理，从而进一步降低网络的复杂度。另一方面，为增强理论教学的现实性，笔者常常带学生去实地参观案例中涉及到的相关网络设施，并及时向学生展示网络理论对技术实践的指导，将案例所涉及到的理论知识变成学生看得见、摸得着的亲身感觉，让学生觉得网络并非深不可测、遥不可及，从而逐渐消除他们的畏难情绪。随着网络案例被划分的越来越小，相关理论难度越来越接近学生的实际理解水平，学生们慢慢感觉到网络并不是想象中的那么复杂，所涉及理论也不再那么深奥了，对组建出复杂网络也就有了信心。

3.2 利用案例教学，提高学生职业兴趣，转变学生学风

利用案例教学，提高学生职业兴趣就是要利用案例，引导学生以所学专业作为自己将来的职业，并提高对这个职业的兴趣。当一个人对某种职业发生兴趣时，他就能发挥整个身心的积极性，并集中精力去获得他所喜欢的职业知识。

笔者曾对学生的职业兴趣做过调查，发现大部分同学的职业兴趣不强。经过分析，笔者认为原因主要集中在以下几个方面：

（1）专业选择并非学生的兴趣所至；

（2）进校后学生感觉到所学专业并非想像的那么简单；

（3）在基础理论的学习中，老师的讲解太过专业化，学生大部分听不懂；

（4）学生基础知识薄弱，自主学习能力不强；

（5）理论学习无用论。长期受此影响，学生对专业知识的学习就会产生抵触情绪，以至无心上课，天天呆在宿舍玩网络游戏。

心理学研究表明，学生的学习兴趣是掌握知识的先导，也是唤起学生情绪和激情的关键，增加师生案例互动、在学生“最近发展区”上，用学生熟知的日常事例来设置成功案例、问题案例或悬念案例是激发学生职业兴趣的好策略。

为提高学生的职业兴趣，笔者进行如下探索：一是充分利用各种途径（比如课间休息、网上交流等），向学生宣讲网络毕业生的大量成功案例，逐步让学生认识到以所学专业作为职业同样能大有作为，以增强他们的专业兴趣；二是在讲授网络理论时，除降低理论难度外，更是大量采用学生熟知的日常案例，深入浅出地讲授相关理论，比如在讲授IP地址的知识点时，我就采用邮政投递的案例，让学生很容易就明白了为什么要有IP地址，如何设计IP地址等；在讲路由和网关的理论时，我就采用商品流通的案例，让学生很快就理解了路由和网关的工作原理；三是设置各种问题案例或悬念案例，来帮助学生身临其境地体会案例所涉及的理论知识在职场中的具体应用，在一系列模拟案例的问题解决中培养学生的职业兴趣；四是以笔者的亲身经历作为案例，传授给他们良好的学习策略，增强学生的学习主动性，逐步增强他们的自主学习能力。

除此之外，笔者还注意引入学生的作业作为案例，在每次作业后进行评讲，让学生在比较中找出差距，学习他人的长处；还注意引入实验作为案例，每次实验前鼓励学生上台演讲，共同探讨实验中可能会碰到的问题及要把握的关键环节，每次实验后要求学生走上讲台进行演示，成功的分享经验，实验失败的找出问题，并在理论的指导下找出解决问题的方法，进一步强化理论对实践的指导作用。

3.3 利用案例教学，促使理论与实践相结合，培养学生职业能力

高等职业教育的目的就是要培养能适应现代社会的高技能应用型人才。利用案例教学，促使理论与实践相结合就是要通过案例，在基础理论够用的基础上，运用案例所涉理论灵活地指导职业实践，逐步提升学生的职业能力。

在理论和实践的结合上，笔者以网络理论和公式结论的应用为突破口，注重它们的应用环境和方法，以学生为中心，采用“案例驱动”，设计并实施了一系列的职业案例，比如网络职位应聘案例，通过模拟招聘中网络职位的应聘过程，有针对性地帮助学生提高书写能力、口头表达能力，网络技能展示能力等，以提升学生的职业素养，增加职场成功率；比如网络故障排除案例，通过完全模拟工作中可能碰到的错综复杂的网络问题，来帮助学生将书本理论和职业实践相结合，锤炼他们对网络理论的灵活运用能力。

在教学实践环节，每次在实验前笔者都要求学生预先写好有理论支撑并且有详细操作步骤的实验报告，交给笔者检查，没有实验报告的同学必须补齐报告后才允许进入机房进行实操。考核时以能再现课程案例为考核目标，对于已经完成实验的同学，笔者要求他们抛开课本，将原实验“推倒重来”，直到能熟练再现教学案例，对于未能及时完成实验的同学，鼓励他们聘请已经完成实验的同学作“技术指导”，共同找出并解决案例中的问题。

4 实施案例教学应把握的六个关键环节

案例教学已成为高职基础理论教学重要的教学方法之一，在实施中，它以典型案例为媒介，调动起了教与学两方面的积极性，深受学生欢迎。在计算机网络基础理论教学中运用案例教学，能有效降低理论难度，激发学生职业兴趣，提升学生职业能力。通过将近一年的教学实践，笔者认为，在案例教学的实施过程中，要着重把握好如下六个关键环节。

4.1 网络案例要精编。精心选编网络案例是成功实施案例教学的前提和保障，为此要注意如下几点：一是网络案例要有典型性，针对性，所呈现的问题或悬念要具有代表性，要针对具体网络问题选择或设计；二是网络案例要贴近生活，贴近就业，有助于提高学生的学习兴趣；三是案例要有启发性，通过案例教学，让学生们在案例情境中主动建构自己的知识体系。

4.2 课前准备要充分。要想提高教学的实效性，教师必须做足每次课前的相关准备工作。比如案例情境设置，学生角色扮演，案例讨论顺序及要求等。

4.3 引导讨论要及时。引导学生讨论是案例教学的核心。因此讨论也成为案例教学成功与否的关键，讨论能最大限度地调动学生的参与意识，让学生进入案例情景。在具体实践中，教师要及时引导学生展开讨论，形成教与学的良性互动。一是要为学生创设自由的讨论氛围，引导学生大胆参与，积极讨论。二是在发言对象的选择上要注意差异性，要让每个学生都不同程度地参与到讨论中。三是教师要当好“主持人”的角色，在学生讨论出现“跑题”现象时能及时通过点评等方式将之拉回正题。四是要做到“教书育人两不误”，在讨论中不仅要让学生学到网络知识，更要明白“做事就是做人”的道理，为学生的终身发展奠定基础。

4.4 评价总结要到位。案例讨论后的总结评价十分重要，根据高职生的心理特点，教师在评价时要注意个人评价、教师评价与小组评价相结合，注重“赏识评价”，积极挖掘学生的闪光点，充分肯定其成绩。还要注意评价标准多样化，重点是评价讨论的思路是否正确，分析的方法是否恰当，解决问题的途径是否有效。

4.5 理例结合要紧密。在教学实践中，教师要将网络理论的讲授与案例应用紧密结合，以理支撑例，以例验证理。

4.6 教师角色要转变。案例教学对教师的传统角色提出了新的要求。为此，教师不仅要在专业及教学能力上狠下功夫，更要积极做好以下角色转变：一是由“主体”转变为“主导”。二是由“权威”转变为“合作者”。三是由知识的“传授者”转变为“建构者”。四是由“独角演员”转变为案例教学的“设计者、组织者、管理者”。

高职教育已经在我国的高等教育中占据着越来越重要的地位，其教学改革也一直受到普遍关注，本文从案例教学的实践出发，探讨了理论教学的问题，提出了相关建议，以期为高职理论教学改革的研究提供一个新的视角，提供一个新的思维方式。

参考文献：

[1]曾令奇.论高等职业教育的社会适应性[J].中国高教研究,2005(4):55.

[2]李合亮.论网络教育时代老师角色的转变[J].当代教育科学,2005(1):51-52.

[3]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高校教育出版社,2005.

[4]钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报,2002(11).

网络基础知识教案范文第2篇

关键词：趣味实验启发式教学法；高职；网络基础实验实训课；实训教学；应用实例

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）16-0175-02

高职是现代性职业技术人才的培养基地，也是现代创新性人才的培养基地。如何让高职生上好计算机网络基础实训课，让学生们学到扎实的理论基础，为以后的就业拓宽方向，是现代教学改革应明确的方向。本文提出将趣味启发式教学法和与网络基础实训课相结合的教改探索方案，重点分析了趣味教学法的改革难点，提出了“设计有趣的案例，总结归纳实验结果”思路，对多个网络基础理论知识进行了趣味方法的游戏演绎，检验了教学改革的成果。

一、趣味启发式教学法实行难度分析

趣味启发式教学法是一个寓教于乐的教学法，使学生在轻松和愉快的气氛中学会枯燥的理论知识，运用一系列的探索方法，使学生学会教学内容和创新的教学方法，才能使学生在以后就业处于不败之地。高职中的网络基础课程与趣味启发式教学法相结合的课题研究很少。由于网络基础课程属于理工类的课程，偏重数理逻辑和实际操作，设计一套针对高职生的理工类的趣味启发式教案还是比较有难度的。首先是必须有一定的趣味性，能吸引学生的注意力，又要涉及专业基础知识，还要留有空间给学生发挥。其次也是对老师提出更高的要求，对高素质和高创新性的老师提出新的课题。

二、趣味启发式教学法的改革思路

网络基础实训课的教学方案的整个流程都是创新性教学。如何实施？整个过程分为以下三个部分。

1.趣味启发式教学法的教案。在整个网络基础实训课的趣味游戏的策划和编制中，把网络基础理论的知识点融入整个游戏。策划者根据教学内容的不同，把不同的游戏放入课堂，有针对性进行游戏，让学生饶有趣味地玩游戏，从游戏中学习知识。比如FTP服务器配置实验，不能像传统教学一样一味地灌输演示，而是让他们在竞赛中掌握配置实验的准确性和速度，掌握有关的知识点，从而达到教学目的。

2.趣味启发式教学法的实施（教学过程）。在整个趣味启发式教学法的实施过程中，我们要用以设问为主的方式引导学生探索有关知识点，主要是要在设置场景中下一番工夫，让学生在设定好的场景完成本次实验，目的是让学生积极探索有关的知识点。在实验中，老师要让学生尽快地完成有关实验，实验完成后，并对完成最快的小组进行奖励。老师在教学过程中，为了不使游戏偏离有关知识点，要对游戏内容进行调控，影响学习进度。并针对不同的学生设计难度适中的游戏。

3.趣味启发式教学法的归纳总结。游戏完成后，教师应对游戏过程中发现的问题进行指导，并请有代表性的小组代表上台发言，讲述实验的全过程和心得体会，老师应在学生说完心得体会后给予有针对性的评价和归纳总结。对实验的正反两方面，并留有余地和发展空间，鼓励学生进一步探索有关的知识点并做创新性研究。

三、趣味教学案例

在计算机网络基础实训课，如何应用趣味启发式教学法，让学生在身心愉悦的气氛中接受知识和理解知识，对学习产生浓厚的兴趣，这是广大教师普通关注的问题，也是教师希望达到的效果。而实训课中，老师如何用通俗、幽默、趣味化的语言会让学生产生浓厚的兴趣，使学生在愉悦的状态下学习，从而极大地提高学生对网络基础理论知识的理解和记忆。下面谈一谈我在网络基础实训课教学的几个游戏案例。

例1：在讲述介质访问存取控制技术时，如果只是按书本讲时，说它是一种协议，广泛应用于局域网中，说一个站点要发送数据时，要检查网络看一看是否有其他站点正在传送数据，如果没有则传送数据，如果有，则信道忙，在等待，直到信道空闲，再发送数据。如果有两个站点同时发送数据，则会有冲突，无冲突则继续发送数据。若有冲突，则立即停止发送数据，则在网上发送一个堵塞信号，告知全网都有冲突。若无冲突，则发送数据。如此讲，给学生留下的印象不深。而我做了一个网络游戏，给学生玩，让学生在玩游戏的过程中，了解介质访问存取控制技术。游戏名是“站点发车疏导游戏”，这个游戏的玩法是这样的：一条公路上有几辆汽车，比如A、B、C、D四辆汽车今天就要发车了，A车辆启动了，经过了公路，这时马路上没有什么车过，马路很宽，B车启动了，看一看公路上没有车，就开过了。这里C车和D车也启动了，这时马路堵塞了，发了一个堵塞信号（MSA），告知公路全部被堵塞了，不能开车了。

例2：在讲述OSI七层模型的原理上，按书本上说，物理层将数据转换为可通过物理介质传送的电子信号。数据链路层是数据链路协议数据单元。网络层是提供端到端的透明数据传输服务。会话层是组织和同步不同主机上各种进程间的通信。表示层为上层用户提供共同的数据或信息的语法表示变换。应用层是用户的应用程序与网络之间的接口。是在网络层完成。这样说给学生留下的印象不深。而我做一个网络游戏，给学生玩，让学生在玩游戏的过程中，了解OSI七层模型。游戏名是“寄包裹游戏”，这个游戏玩法是这样的：应用层（厦门：应用层）7用户的应用程序与网络之间的接口老板；表示层（厦门：展现层）6协商数据交换格式，相当于公司替老板写包裹的助理；会话层（厦门：会谈层）5允许用户使用简单易记的名称建立连接，相当于快递公司中收寄信、写包裹与拆包裹的秘书；传输层（厦门：传输层）4提供终端到终端的可靠连接，相当于公司中跑快递公司的送包裹职员；网络层（厦门：网络层）3使用权数据路由经过大型网络，相当于快递公司中的排序工人；数据链路层（厦门：资料链路层）2决定访问网络介质的方式，相当于快递公司中的装拆箱工人；物理层（厦门：实体层）1将数据转换为可通过物理介质传送的电子信号，相当于快递公司中的搬运工人。以上是游戏各个阶段的人所做的事情，具体如何游戏呢？

综上所述，游戏是为了给学生创造更好的教学气氛，让学生更好地理解网络基础知识而创造的游戏。在教学中，我们不断地总结教学经验，并且进行艺术性的再创造，最后呈现给学生。学生在游戏的体验中了解网络基础知识，为以后的就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]黄志丹.高职《离散数学》的趣味教学法尝试[J].快乐教学大纲，2011，（6）.

[2]王剑，钟元生，罗成，陈颖.高职数据结构课程趣味教学的实践[J].春华秋实，2010，（11）.

[3]赵志平.趣味教学法应用实例[J].教育实践与研究，2011，（10）.

网络基础知识教案范文第3篇

关键词：计算机网络基础，软件考试，教学设计

引言

计算机技术与软件专业技术资格考试（软考）实施多年以来，受到了社会及用人单位的普遍认可，衡量专业技术人员能力水平的公正性、客观性得到了广泛认同。软考分为初中高三个层级，为计算机软件专业人才培养提供了明确的导向作用。计算机网络基础教学涵盖计算机网络和数据通信领域的基础知识、原理和技术，是一门基础类课程[1-6]，学生在学习过程中动力不足，有必要以软考为驱动，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力和就业竞争力。

1软考认证的技术特点和优势分析

软件考试是国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部推行实施的全国统一的专业技术资格考试，集专业技术资格、职业资格和专业技术水平于一体。软考不仅是专业技术资格考试，也是职业资格考试，且不受资历、学历限制，考生可以灵活选择适合的专业资格应试。软考分为初级、中级和高级三个等级，取得软考证书的人员可以应聘技术员、助理工程师、工程师和高级工程师。初级资格对应助理工程师职称，中级对应工程师，高级对应高级工程师。根据专业类别划分，可以分为计算机软件、计算机网络、信息系统等多个专业，各个专业按层次设置若干资格考试。软考每年组织两次，通常在5月和11月开考。每个专业一年内一般举行一次考试，报考人数众多的少数专业可以开考两次。大部分考试采用笔试，一般上午考核基础知识，下午考核应用技术。软考不采用滚动考试形式，需要一次性达到要求才能获得专业技术资格证书。和其他计算机类证书相比，软考具有显著的优势。软考由全国统一开考，考纲、命题、时间、评分标准、合格标准、阅卷等环节均保持高度统一，把关严格。通过考试的考生获得国家人社部和工信部颁发的专业技术资格证书，权威性高，在国内外享有很高声誉，相当于计算机专业技术人员的“高考”，可以显著提升考生的就业择业能力。

2软考对计算机网络基础教学改革的启示

在计算机网络基础教学中，教师应依靠软考驱动教学工作的开展，激发学生的学习动力，充实教学内容，创新教学方式，将教学目标与软考紧密结合在一起，按照软考的要求培养高水平的计算机专业技术人才。（1）改革教学观念。教师要提高对软考的重视程度，充分认识到软考的指导性价值，将软考与实际教学工作联系起来。要根据软考要求合理制定教学目标，侧重学生实际操作能力的培养，引导学生积极主动参与学习，在掌握计算机网络基础知识和原理、技术的前提下，对软考相关知识进行理解、掌握和运用。这需要学校增加教学方面的投入，为学生的计算机操作提供便利条件，保障计算机网络基础教学改革的顺利开展。（2）改革教材体系。教材是计算机网络基础教学工作开展的依据，教材质量高低直接关系到实际育人效果。目前国内计算机网络基础教学使用的教材普遍存在滞后性，教材知识陈旧，知识内容更新缓慢，没有结合时展及时补充完善，更没有结合软考的要求进行针对性补强，导致学生的学习需求得不到有效满足。教师需要对软考进行研究，结合大纲对教材进行更新和补充，适当增加案例分析内容的比重，使教材与计算机网络应用更加贴合，提高教材对软考的适用性。要采用以证促学的方法，对教材开发进行合理规划，在主要知识点中穿插软考考纲中的内容，结合以往的软考真题进行案例讲解，构建与软考相符的计算机网络知识体系，制定与软考要求相符的课程教学标准。以网络管理员考试为例，网络管理员属于初级资格，适合低年级学生。网络管理员考试与计算机网络专业人才培养大纲大体一致，通过备考，可以让学生更加明确计算机网络教学的要求，对计算机网络专业相关知识形成清晰、完整的认识，从备考中促进学习，实现教考共进的有利局面。教师要坚持以考促进，将软件考试作为学生学习的主要目标之一，帮助学生制定学习计划，将计算机网络相关知识点串联起来，建立较为完整的计算机网络知识体系。对于高年级学生来说，他们大多已经建立计算机网络的初级模型，可以尝试备考中级资格。软件考试中的中级资格是网络工程师，这是学生学习的目标，也是岗位工作的现实要求。教师可以根据网络工程师的考试大纲，对教学内容进行补充完善，引导学生根据自身情况制定学习规划，锻炼网络系统构建、软硬件调适等方面的能力。软考高级资格不是学生阶段容易达成的目标，但依然可以结合高级资格考试的内容和要求，指导优秀学生的学生，引导他们在巩固专业知识的基础上，熟悉应用领域的业务，锻炼针对用户需求和约束条件制定项目开发计划、协调系统开发的能力。在教学工作中，教师可以结合软考高级资格的要求，将其作为学生未来发展的目标，引导学生对网络工程需求分析、规划设计、评测运维等工作有深刻的认识，积极成长为高端复合型人才。（3）创新教学方式。计算机网络基础教学的目的在于让学生熟练掌握并灵活运用相关知识和技能，而传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果得不到保障。因此，教师应积极创新教学方式，结合软考的内容和要求，使用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，最大化发挥学生的主观能动性。例如，软考中的题型往往比较新颖，考试内容更新很快，且普遍与实际应用密切相关。教师可以在教学中选用软考试题为案例，开展案例教学，带领学生对案例进行分解，将案例与教材中的知识点相衔接，并仿照软考的形式向学生布置作业任务，引导学生将所学知识运用到实际问题的解决之中。在教学工作中，应以软考为目标设计教学情境，根据软考知识点考察方式，结合教材中的知识点，设计新颖的教学情境。同时，以软考通过标准来分析学生的能力水平，找出教学中存在的问题，使用软考培训和考试材料，设置学习任务和习题，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，将学生的学业水平向部级考试水平靠拢。例如，课程实训内容以软考考纲为中心点，结合实际需求设计题目。在实训报告的要求按照软考要求进行调整，实训报告需要包括实训题目、设计原理图、软件设计流程图、源程序代码、实训总结等内容，规范课程实训报告的写作，锻炼学生计算机网络系统的开发与设计能力。（4）改革考试形式。为了适应软考的要求，计算机网络基础考试应采用国家统考的形式，分为笔试和计算机操作两个部分，在考试评定工作中做到教考分离，确保考试结果的公平公正。通过这种方式，可以提升学生对课程学习的重视程度，保持积极的学习态度，以软考为学习目标，努力提高自身的学习水平。

网络基础知识教案范文第4篇

关键词：继续医学教育；计算机基础课程；混合教学模式

一、计算机基础课程混合教学模式

（一）混合教学模式基本概念。混合教学模式是指把以往传统教学模式的长处与现代网络化教学的优势相结合，不但发挥出原有的教师指导、启发及控制教学过程的作用，还引导学生主动学习的一种教学模式，即把所有的教学要素重新优化选择并加以组合，从而达到教学目标的一种教学模式。

（二）混合教学模式的优势。传统的教学模式通过老师课堂授课传递知识，老师可以和学生实时互动，根据学生的反馈及时调整教学内容，达到更好的教学效果。但是其在教学地点及教学时间上不灵活，学生在课上也不能根据自己情况进行相应的重点学习，只能被动的接受老师教授的知识。而混合教学模式则是通过传统教学方式与网络媒体的结合，消除了传统教学地域与时间的局限，扩充了教学热荩使学生们能够随时随地通过网络学习，并根据自己的学习进度选择相应课程内容。继续医学教育计算机基础课程一般分为理论知识与实验两部分，理论知识教学以课堂讲授为主，实验部分以机房教师通过计算机实际操作教学为主。在进行教学模式改革时，可以通过网络进行理论知识教学，同时在实验部分增加网络课程学习，提升计算机基础课程教育的最终效果，形成混合教学模式。

二、混合教学模式的构建

（一）课堂教学。课堂教学内容要充分考虑继续医学教育学生的医学背景，将实际医学方面会运用到的计算机基础知识作为重点，列举实际案例进行讲解，提高学生们的学习兴趣。在课堂中多穿插课堂任务，让学生们根据任务自主寻找资料，设计并实施任务操作，从而提高学习效率。同时，充分利用多媒体设备，让学生们在学校机房上课，老师通过控制学生电脑讲授相关计算机操作知识，老师讲完后学生在电脑上实际操作，老师也可以通过电脑联网查看学生们的操作情况。

（二）网络教学。学校要投入精力建立相应的网络教学平台，让学生及老师可以通过该平成网络教学。计算机基础老师根据教材编制好相应的课程教材，具体内容包括老师的实际操作视频课件、知识讲授视频课件、相关资料文本、教学案例、课后练习等，将课程教材上传至学校教学平台。学生通过登录自己的账号，可以在电脑上观看网络视频课程，并根据自己的情况进行知识扩展学习，同时还可以进行资料软件下载、操作练习测试等活动，方便学生学习。

（三）混合教学模式

1.基础知识教学。老师以教材内容为主，围绕每个章节学习的内容与目标设计相应的网络教学课件。对于难以理解的知识点，在设计网络教材时要多以实际案例为主进行讲授。知识点讲完后安排对应的课程任务， 促使学生主动查找相关资料来完成任务。

2.扩展学习。老师在准备网络课件时，要充分考虑不同学生的教学需求与接受能力，适时加一些课外拓展知识，方便学习能力较强、想要扩展知识面的同学进行选择，丰富他们的知识储备。

3.资料软件下载。网络教学平台要针对各章节的内容提供相应的教学素材下载，例如相关的标准文件、应用操作软件等，方便学生利用空余时间来学习，增加其课下的实际操作机会，加深对该章节知识的理解与运用。

4.操作练习测试。网络教学平台上还应该有在线操作练习测试的功能，根据教学进度增加相应的操作练习窗口及在线测试窗口，让学生们能够随时了解自己的学习情况。同时老师可以根据网络教学平台上学生的练习测试结果了解学生们的知识掌握情况，及时调整教学方案。

三、结束语

继续医学教育计算机基础课程采用混合教学模式，能够紧跟信息化发展的步伐，打破传统教学模式的局限性，让学生们能够灵活使用业余的时间来进行计算机基础知识学习，更加适用于继续医学教育学生，使继续医学教育获得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 张小波，彭健.基于慕课的高职《计算机应用能力》课程混合教学模式研究[J].科技展望，2016，26（17）：199，201.

网络基础知识教案范文第5篇

关键词：网络优化，高职教育，课程建设

中图分类号：TN915.0-4；G712

《通信网络优化》这门课主要是围绕网络规划优化工程师所应具备的理论与工程技术展开，使学生获得移动通信网络系统及网络规划、优化基本理论和基本知识，掌握移动通信网络规划及优化的基本概念及工程实施方法。

1. 基于工作过程的《通信网络优化》课程开发

按照最新的高职教育人才培养方案开发规范，《通信网络优化》课程开发是以职业岗位需求调研为起点，通过开展“工作岗位分析典型工作任务记录、分析知识、技能重构专业课程体系构建实训平台推演、设计”等系统化的设计方法。其基本方法如图1所示。

对于《通信网络优化》这门核心课所涉及的典型工作任务，主要有：网络规划，资源管理，数据分析，网络优化，新技术测试，工程勘测以及核心网软件管理等多个代表性工作内容，对应不同的通信工作岗位，对其课程内容以及实训平台方案需更针对性的设计与开发，以满足网络优化技术岗位对通信人才职业技能的要求。

2. 教学内容的组织与安排

通过对实际工作岗位分析，以真实工作任务及其工作过程为依据整合《通信网络优化》课程的教学内容，将学生职业岗位的基础知识，基本技能以及基本素质融合贯穿于整个课程的教学过程，结合理论知识，分解真实岗位任务，科学设计出学习性工作任务。

2.1教学内容的组织与编排

具体教学内容的组织与安排，本课程从整体上分为五个教学阶段：

3G网络优化与规划的概述（入门）；

3G网络关键信令流程分析（基础知识）；

3G网络测试方法与流程（网络测试技能）

3G网络性能分析与优化方法（网络分析技能）；

3G网络优化的实践与优化报告的编写（测试，分析，文档处理等综合技能）。

2.2 学习性工作任务的形成

第一阶段和第二阶段的教学内容，主要是以理论为主，因此这两个阶段的学习性工作任务主要是以习题测试的形式，通过大量习题以及一些小案例，使学生深刻理解网络优化的工作流程以及岗位所具备的基础理论知识，为后三个阶段的教学以及任务奠定基础。

第三阶段和第四阶段的教学内容，主要是以技能培养为主，这两个阶段的学习性工作任务主要是由岗位工作过程分解的若干个实际小型工作任务，以锻炼学生基本技能的掌握以及基本素质的培养。

第五阶段的教学内容，主要是以综合技能培养为主，总结实际网络优化的整个工作流程，网络测试（采集数据），网络分析（调整网络的手段），优化方案的形成并编写报告等工作任务，以分组的形式，使学生们完成工程网络优化中的每个工作步骤，并最终形成网优报告，以检验学生们对于网络优化内容的掌握程度。

针对上述归纳的不同职业技能，总结教学中若干个学习性工作任务，以下按学习顺序列出几项主要的大任务，而每个大任务还可以细分为若干个小任务：

熟练路测相关流程――任务一：熟悉路测的数据采集过程

熟练专业测试软件和工具――任务二：熟悉各种测试方法，掌握测试中所需工具

网络故障分析与处理能力――任务三：对实际网络故障进行分析，提出解决方案

文档编辑处理能力――任务四：将制定的网络优化方案，形成规范的文档资料

网络优化是一种实际经验为主的工程流程，而该课程《通信网络优化》引导学生对网络优化规划的理解与入门，而后续的继续学习与实际经验是必不可少的，从工程案例中积累经验，形成一套独特的分析解决问题的思路。

3. 教学模式的设计与创新

目前，本课程主要用“以案例教W为主，任务驱动，项目导向为辅”的模式讲授，结合大量的工程案例帮助学生在课堂环境上就可以体验到实际网络优化工程的案例流程与工作步骤；同时在每个学习小阶段以学习性工作任务为学习驱动，协助学生们在课堂上掌握实际网优等相关工作岗位所具备的职业技能；最终使若干学习性工作任务集合为一个整体，导向为一个项目，使学生们在课堂上能轻松完成实际工程中的小项目的每个环节。

这种“案例教学为主，任务驱动，项目导向为辅”教学模式的指导思想是“学以致用，体验网优工程”。该课程的讲授是面向学生未来将从事于移动通信网规网优工程师的职业定位，而网规网优工程师是需要丰富的网优经验与扎实的理论基础，缺一不可。如果仅从理论讲解移动通信原理与关键技术，以及网络优化方法等理论知识，会令学生感觉知识难以实用化，没有目的，会令学生缺乏学习动力与兴趣。采用该学习模式，使学生们灵活运用所学的理论知识，找出网络故障问题所在，并得出可行性方案，养成一个良好的网络优化思路，提前体验网优的工程过程，利于日后尽早进入工作状态，成为出色的网规网优工程师。

4. 结束语

《通信网络优化》课程是移动通信专业的一门重要的核心课程，无论从学生职业能力培养还是职业素养的养成，都起主要支撑和促进作用。培养目标是为学生成为移动通信网络优化专业知识的高技能人才积累理论经验，为学生毕业从事移动通信网络规划、优化及维护测试工作打下良好的基础。

参考文献：

1. 李蔷薇.“ 无线网络优化”课程改革的实践探索[J].长沙通信职业技术学院学报，2011，10（1）：113-115.

2. 王辉静，耿壮，秦文. “教、学、做、用、鉴”一体化课程设计探讨[J].信息技术， 2010， （3）.

3. 张雪梅. 3G 无线网络优化课程建设的实践探索[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2013，12（1）：93-95.

作者简介：

郭丽丽（1981-），女，博士，副教授，主要研究领域为无线通信技术；无线网络规划与优化；