高中学历史的方法

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高中学历史的方法范文第1篇

关键词：历史教学；史料分析；策略

史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。运用史料解释历史、还原历史、进而理解历史成为新课改中学历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现三维目标的重要途径。在近年的高考历史试题中，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的比重在试卷中越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。

一、由浅入深，循序渐进

新教材引用的史料很多，一般可分为文字史料和图片史料两大类。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（一）原始史料。主要包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。（二）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。（三）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。图片史料是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。教师对史料的运用既要有所选择，又要与课堂教学有机结合。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。

二、精心准备，恰当补充，加深理解

教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。如《世界近现代史》的第六章，说明剧变的因素之一是以美国为首的西方资本主义国家势力“和平演变”，并且在苏联解体后西方国家进一步侵入原苏联和东欧地区，以促成这些国家内部的演变，但教材中仅是几行文字和一段小字，学生不能充分理解这些重点内容，所以教师可以补充史料：

材料一：美国应该尽其所能，帮助世界恢复正常的经济状态，这是合乎逻辑的，否则就不能有稳定的政治和有保障的和平。我们的政策不是反对任何国家或任何主义，而是反对饥馑、贫穷和混乱。我们政策的目的应该是恢复世界上行之有效的经济制度，从而使自由制度赖以存在的政治和社会条件能够出现。――马歇尔在哈佛大学的演说（1947年6月）

材料二：一项帮助东欧的无形的新马歇尔计划正在形成，在美国的马歇尔计划启动了被战争搞的疲惫不堪的西欧之后40多年，一个同样雄心勃勃的计划正在制定，以促进东欧的变革。――美国《世界箴言》 （1991年4月）

补充史料关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。有些历史知识光靠教师的讲述，学生很难有直观、全面的认识。教师应该利用现代化的教学手段及时地补充史料。如在学习秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等知识时，通过多媒体将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。

三、重视教材中历史地图和插图的运用

图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识，如在《清朝疆域图》中，我们要注意两个知识点：一是新疆（伊犁将军辖区）首府在伊犁。二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军，其中管辖今天黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在历史插D的运用中，要注意以下几点：①要根据课文的重点和难点选择；②不能喧宾夺主，仍要以课本的文字部分为主，插图只是辅助资料。

四、利用史料教学培养学生的分析解题能力

（一）认真阅读。要完整准确地把握题意，首先要将史料的意思弄明白。高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。

（二）仔细审题。如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。还没答题，心里就打了败仗。于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。其结果，下笔千言，离题万里。殊不知，审明题意是正确答题的前提。只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。

高中学历史的方法范文第2篇

关键词：高中历史；史料教学；方法

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

一、增强历史感，论从史出

我们所使用的教材，它不是真正的历史，只是历史的旁白。教材受篇幅的限制和编写者自身认知的制约，对有些问题没有作深入的阐释，不是有些重点难点没有史料和思考题，就是有些知识点只有历史结论而没有说明的过程。对于这一不足，教师可以通过引用史料来弥补。如必修三《从“师夷长技”到维新变法》（新人教版）其中的”中学为体，西学为用”一目，教材没有史料说明洋务派的观点，我补充了下列一段史料，“今日和议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。”（《复陈购买洋船炮折》1861年）有这个史料的支撑，就使教材中关于的目的的表述在学生面前具有信度。

教材“维新变法思想”一目也是只有编者的文字表述，而没有任何的说明康有为、梁启超等思想的文字史料，显然是不利于学生学习的，我选了下列的史料，“东西各国之强，皆以立宪法开国会之故。国会者，君与国民共议一国之政法也。盖自三权鼎立之说出，以国会立法，以法官司法，以政府行政。而人主总之，立定宪法，同受治焉。人主尊为神圣，不受责任，而政府代之。东西各国，咨行此政体，故人君与千百万之国民，合为一体，国安得不强？……伏乞上师尧舜三代，外采东西强国，立行宪法，大开国会，以庶政与国民共之，行三权鼎立之制，则中国之治强，可计日待也。”（康有为《请定立宪开国会折》），要求学生思考：材料中包含了康有为怎样的政治思想？学生很好的归纳出康有为的君主立宪、三权分立思想。这种学习，可以使学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。学生通过运用史料，逐步形成历史研究的实际经验，初步掌握探究历史的方式，树立实事求是的唯物史观。

二、创设情景，提高学习兴趣

历史不可再现，而教材写得再好也只是今人说史，况且出于篇幅的限制，往往叙事简洁，文字死板。史料则形象生动、准确可信。因此，教师在课堂教学中适当借助一些史料，再辅之必要的音像史料，可以造成生动形象的直观表现力和强烈的视觉冲击力，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性；同时，通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，把学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离，感知历史事件和历史人物，感受历史的真实从而形成完整的历史表象。

三、培养探究意识，铸就创新精神

历史教学不仅教会学生历史知识、历史结论，还要让学生体验学习的过程，新课改特别强调研究性学习，并占相当大的学分，史料教学是进行研究性学习，培养创新精神的很好的途径。教师要以现有的史料为基础，鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法，提出新观点，从而培养学生的科学探究意识和科学创新精神。如学习《》一课，我提供以下材料，要求学生从材料出发探讨失败的原因。“中国人 …… 一闻修造铁路、电报、痛心疾首，群起阻拦，至有以洋人机器为公愤者。”（郭嵩焘）；“立国之道，尚礼仪不善权谋。根本之图，在人心不在技艺。”（倭仁）；“中国人是一个奇怪的民族，他们对一切变革都很冷漠 。”（英）戈登；“宁可亡国，不可变法”， “民权之说，无一益而有百害”。学生们展开了热烈的探究，大家认为中国人思想保守；封建顽固势力的阻扰；维新派没有发动广大群众。有学生说，材料中戈登的话是对中国人的污蔑，又有一位学生说，戈登虽然是个帝国主义分子，但他对当时中国人的评价是有道理的，那是中国人的劣根性，就像鲁迅先生在日本东京看到的那样冷漠的一幕，愤而弃医从文。我觉得这就是创新精神，因为在定向思维中，帝国主义分子都不是好东西。我给予了充分的肯定。还有许多例子就不一一例举了。

四、拓展阅读面，培养思维能力

高中学历史的方法范文第3篇

关键词：识记；练习；高中历史；高效方法

以前，经验丰富的历史老师曾经总结：学好高中历史，应当注重“理解分析”。理解的主要内容有什么。包括重大历史定义，重大历史事件发生的原因、结果及其意义，历史发展线索和特征，从而初步认识历史发展的基本规律；历史与现实的联系等等。我也将结合自己的高中教学实际和学情分析，来谈一下学生学好历史需要把握的几大关键要点，希望能够给广大师生提供一些借鉴。

首先，怎样才能高效地识记历史知识。作为学生，必须知道到底需要掌握哪些高中历史知识？而掌握这些知识也是有据可依的。因此，教师必须研读新课标、新教材，明确新课标的具体要求，然后根据教材的具体编排去把握主体知识、知识线索和结构、阶段性特征，于头脑中构建一个立体化的学习系统，这样才能帮助自己高效地记忆知识，长效地记忆知识。

其次，怎样才能高效地练习历史知识。教师自己要多做高考真题、各省市模拟题，研读考纲，把握高考趋向和变化动态。教师还要精选做过的题目，编成符合自己学生需求和水平的练习册，把训练学生的材料分析能力和阅读理解能力作为重中之重。傅斯年先生曾说，历史就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。这说明了历史材料在历史教学中举足轻重的作用。没有历史材料，历史教学就成了无源之水、无本之木。所以，选择好的材料是达到历史练习高效的捷径。

最后，怎样才能高效地选用历史材料。这是选择和使用史料过程中最重要的问题。不同的老师给了我们不同的借鉴。例如，教师要学会迁移的能力，把历史教科书本读厚，多一些思考，多一些研究来提高自身的学科素养。只有这样，教师才会生动形象地给学生讲解历史事实，也能帮助学生实现对材料的深入解读，形成独到的见解。即使我们运用他人提供的现成的历史材料，也要注意在选择的时候应体现学科主体知识的材料，比对材料和原文，注意准确度，并把引文标明出处，引文的材料难易度和长度也要适中。

总之，要想高效地学习历史离不开正确的方法指导。学生要注重历史与现实之间的联系。以史为鉴，关注现实热点问题，关注史学研究的方向，史论结合，论从史出。开展探究式学习，积极地发现问题，解决问题。此外，还要注意文史不分家。教师要积极鼓励学生学好文言文，积累文言基础知识，否则，学生连历史材料都看不懂，何谈答题的思路和技巧。凌驾于基础知识之上的历史学习都是空架子。

参考文献：

高中学历史的方法范文第4篇

一、目的性

人类的思维都有着目的性，同样在学习地理时，在进行地理教学时，我们首先就应该按照学生们正常思维的特点，进行学习地理目的的教学。才刚刚进入高中的学习，学生们对待高中的学习可以说是充满了期待、好奇和无知。对待学生们的这种情绪，老师在授课之前应该很好地把握。因此，在进行教学之前，我们首先得让学生们明白的是学习地理的目的。高中的学习才刚刚开始，学生们通过中考的角逐站在了高中学习这个相同的起跑线上。或许在以前的学习中、生活中，学生们或多或少都存在着一些问题，但是另一个阶段的学习已经重新开始了，老师们应该帮助学生重建学习的信心。地理这门学科或许在高中的学习中还没有引起学生们足够的重视，因此，学习目的的教育是在上课前老师们的必要功课。或许很多的老师会这样告诉学生，我们学习地理的目的是为了参加高考，是为了少丢分，多拿分，考上一个名牌大学。虽然在高考中地理的分数比例不够大，但是哪怕是一分也会让你们被名牌大学拒之门外。学生们或许在这样的压力下会努力学习，但是他们并不是懂得学习地理真正的目的。而且来自分数、名牌大学的激励在学生们决定放弃学习时就会瓦解，这样的学习目的只是短暂的。老师们别忘了，地理和生活是息息相关的。地理的学习就是帮助生活，帮助更好的生活。即使有一天学生们不想学习了，但是还得生活下去，地理的学习不会是学习的负担，它只是生活的必备知识。学习地理能让我们在遇到生活的难题时更冷静，更充分地解决。学习不是一个盲目的过程，有目的才有行动，有行动，才会有希望。

二、实践性

地理与生活是息息相关的，地理来之于生活，用之于生活。就目前中国的教学形势来看，地理这门学科进行实践性教学的机会是比较小的。因为地理的学习牵涉到地质考察，地形分析，环境监测等等，这些内容在理论上的学习、讲述是比较容易的，但是一旦要将这些知识的学习带入实践中是需要花费大量的时间、人力、物力的。虽然我强调在进行教学时我们应该根据学生的思维特性进行思维式教学，但是在实践性教学这一模块还需要长时间的努力改进。实践性教学是能为教学添加活力，加强学生们的学习效果，但是条件的局限让老师施展不开教学，我们可以采取和实践联系方式进行教学。比如运用多媒体技术向学生们展示地理实践的精彩，虽然这只是实践的另一种形式，但是相信也会带来意想不到的教学成果。

三、逻辑性

所谓逻辑性就是概念清晰，定义准确，体系鲜明，行文有条理，同时对事物的阐述明确、恰当、有哲理性。这也是对老师上课的要求。地理本身就是一门逻辑性挺强的学科，比如在进行定位分析时，地质考察时等等，这些的学习都会锻炼学生们的逻辑性。当然在教学时就更加考验老师上课的逻辑性了。在进行教学的过程中，老师们可以采用提问的方式考验学生们对知识的掌握能力。提问的方式也有很多，特别要融入不同的逻辑性思维。在问一个问题时，我们可以采取反问、疑问、多重否定等等这些方式，虽然我们考的是同一道题，但是不同的形式，就会让学生的思维发生不同的化学反应。这样的教学关键的就是锻炼学生们思维的逻辑性，而且也帮助凝固课堂气氛，激励学生们的学习。逻辑性的教学是比较难的教学，这需要老师们在工作中不断地去揣摩和实践，希望通过实践能够给我们带来教学的真知。

四、连贯性

高中学历史的方法范文第5篇

一、开展高中物理专题教学的必要性

开展专题教学需要系统地研究物理思想和物理方法，进一步挖掘物理知识的内涵，使物理学的科学思想发扬光大，为学生的终身教育和终身学习提供思维支持.尤其在高考复习的过程中，物理专题教学显得更加重要.如何开展专题教学，使学生收获得更多，是教师努力追求的目标.

比如经过一学期的第一轮高三复习之后，学生头脑中的知识储备已经非常充分.很多同学的头脑中充满了杂乱无章的概念、规律、推论、方法、题型和一大堆似是而非的题目等.部分学生在解决综合性的问题时就感觉到困难.甚至有的学生向老师诉苦：刚开始分章节时还比较清楚，现在内容多了，脑子就乱了，也就没有信心了.为改变这些现象，让学生头脑中膨胀的知识通过专题教学去“沉淀”，形成知识的网络化、模型化、立体化以及规范化，我们有必要去设置二轮专题教学，帮助学生快速提高其分析问题解决问题的能力.

课堂教学是专题教学的主战场，为了在课堂上让学生对知识的挖掘更深更透，增强不同模块之间知识的联系，建立起知识网络，老师要精心选题，将课程中对学生某方面的能力要求与知识应用整合形成专题，也有必要将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题.

二、高中物理专题教学的实施方法

1.打破章节，知识网络化

高中物理知识之间都是有机联系着的，建构知识网络体系是进行专题教学的基础.很多学生在物理学习上下了狠功夫，但要么理不出头绪，要么对知识整体把握不住.这种情况应该说与他们不重视知识总结，不去构建知识网络有关.所以，为了改善复习效果，有必要在进行专题教学之时引导学生建立自己的知识网络.

建构物理知识网络就是把具有相同特点或相似性质的物理知识，具有上下逻辑联系和逐渐纵深发展的物理知识，具有相同物理思想方法的知识用网络方式联结起来.这样就将物理知识编织成网，使学生完成从局部到整体的系统认识，让学生的知识达到由厚变薄的飞跃.

比在复习有关功和能的知识体系时，学生已经掌握各种力做功的特点、各种能的表现形式、功与能的关系，以及各种能之间的相互转化所遵循的能量守恒定律.但是学生对于这些知识的学习往往经历了比较长的时间，所以这些知识对于学生来说通常处于无序状态，当学生需要从大脑中提取这部分知识加以应用时，就不很顺畅了，这时教师有必要引导学生打破章节，将有关功与能的关系组织成有关功与能的图表.所以在高三的二轮复习中老师有必要帮助学生参照《考试说明》，为力学、热学、电磁学、光学、近代物理学的每一块知识设计一个知识网络.当学生明确各知识点的不同要求时，心里就会产生一条知识的主线.

2.精选试题，情景模型化

在专题教学中对习题的选择要考虑两点：一要培养学生建立物理模型的能力.物理模型的建立对学生解决物理问题至关重要，二要培养学生思维的严密性.在解答习题的过程中，让学生明确要解决的问题需要哪些已知条件，让学生通过答题学会细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质.通过精选的试题帮助学生建构开放的教学体系，有效地实施知识的拓展，从而实现从课内向课外的迁移.

只停留在对知识进行梳理而不去进行适量的训练，对于提高学生解决问题的能力来说是很低效的.为此教师有必要精心编写具有针对性的习题训练学生.在习题选择时应注意以下几点：（1）每一次练习的题量要适度；（2）情景跨度要大，要多设力电综合的情景；（3）针对学生易错的内容，针对性要强（4）要注重知识的综合性，以提高学生的分析能力；（5）材料题，用于提高学生提取有用信息，进行建模的能力.

要正确地建立物理模型，首先把握各种模型的本质特征、表征的物理意义及其建立的条件.在物理专题教学中，

设计不同形式的物理模型，引导学生学会科学抽象，抓住主要因素，忽略现象的次要因素.教学中还要有意识地引导学生将物理情景进行归类，总结出一些较为典型的物理模型.例如：（1）运动类：匀速直线运动、匀加速直线运动（自由落体）、变加速直线运动、（类）平抛运动、匀速圆周运动；（2）物体间的相互作用：碰撞模型如子弹打木块、人船模型；（3）动力学模型：机动车起动、导体棒切割磁感线的动态分析等.

3.归纳整理，结构立体化

专题教学中要实现知识结构立体化可从两个方面着手.一按大纲要求，突破教材原有的章节顺序，重新梳理知识结构，根据知识内容、结构以及内在联系，重新组成多层次立体的知识结构；二是设计具有综合性的立体习题，以便检查学生对知识的掌握程度和解决问题的能力.

通过分析知识之间的关联，抽出知识主线组成知识体系.学生一旦理解把握了知识主线，就能有的放矢地认识现象，掌握规律，启迪新知识，这是掌握了探求问题的真谛的金钥匙.

学生的知识体系形成后，教师就应顺势打开学习思路，引导学生去根据知识主线去演绎各知识单元形成经络.比如在力学知识单元中，它主要由牛顿第二定律、动量定律、动能定理和动量守恒、机械能守恒组成体系.把力和运动作为基础，把主要知识贯穿渗透到各个部分，完成知识立体架构.

4.高考回顾，解题规范化

每一次考试，都会有一些学生感觉十分良好，但成绩出来后却发现并不理想，其中一个很重要的原因是考试中的解题不规范导致丢分过多.这是因为高考对物理计算题的解答的要求是要写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位.为了要提高物理计算题的得分率，学生在掌握相关的知识和具有较强的解题能力的基础上，还必须遵守解题规范.

解题规范化，要求学生解题时严格按照约定程序和规定的格式、标准，解题步骤要思路清晰、书写工整.学生也只有养成了良好的解题规范，才能减少过失失分，从而把自己的知识水平和能力水平充分体现，获得完满的评分.