高中历史问题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中历史问题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中历史问题范文第1篇

一、问题预设，课前做好调查研究

（一）进行教情调查

问题教学法不是预设整个历史课堂，而是通过问题预设让学生自己主动学习历史知识，通过合作讨论、探究的方式习得知识、提高运用历史思维解决问题的能力，在动态中生成历史教学课堂。那么，教师要使预设的问题对学生学习起到有效引导，就应先让这些问题激发起他们学习历史知识的愿望，在学习愿望的驱使下，才能调动他们学习的主动性，才会有高效的历史课堂。如在学习人教版必修一第一单元时我们发现，虽然阶段学习所要达到的目标不同，但学段之间知识上却互有渗透。本单元中“走向‘大一统’和秦汉政治”这一课与初中历史课程所讲的秦朝的郡县制和秦朝的疆域等知识就互有渗透，了解了这一教情，结合教材这一特点，在设计问题时，我们要把重点放在引导学生探讨哪些人物的主张和制度是符合历史发展趋势的，而不要再问一些最基本的概念，如什么是分封制、郡县制之类，这些在某些学段已经学过，如果再拿来提问，会使部分学生感到厌烦，因而挫伤他们学习本学科的积极性。

（二）进行学情调查

通过初中阶段对历史的学习，高中生已经有了一定的历史基础知识，在此基础上，应该根据他们的年龄特点，引领他们学会运用历史知识和历史思维分析问题、解决问题。另外，历史学科是一个充满人文关怀的学科，在学习过程中要学生学为主，这就要求教师在设计问题时，要考虑到学生的个体差异，多设计一些问题，这些问题要有层次性，使每个层次的学生都能通过“跳一跳”就能解决该层次的问题。在进行问题预设时要考虑到每一层次的问题都要能够引起相关层次学生学习历史的兴趣，调动他们学习的主动性。如在学习“君主专制政体的演进与强化”这一课时，有一目是讲“法令出一”的，对于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中阶段已经有了基本的了解，可以让他们进行自主学习，对于该节重点应该设计一些促使他们对这一制度加深理解的问题，像“请结合司马迁在《史记?秦始皇本记》中有关皇帝制度的内容讲一讲皇帝制度的特征”，这样的问题就很容易形成探究的氛围，从而提高历史课堂的教与学的效率，从根本上转变了教与学的方式。

二、问题投放，精选教学展开时机

（一）优化问题展示方式

无论是教师向学生进行课堂提问还是设计有趣的课堂导入引出问题，都是问题教学法中将设计好的问题抛向课堂的方式。上述两种方式是传统课堂经典的提问方式，由于高一学生受历史知识少、历史思维能力有待提高的限制，他们有时无法对教师预设的问题展开自主?W习与探究。那么，如何走出这一困境呢？现代化的电教设备多媒体的出现为我们解决这一问题提供了契机，广大教师应该努力学会使用多媒体进行教学，并运用该手段服务于高中历史课程的教与学。如在学习人教版必修一与古代希腊的民主政治有关的专题时，为了帮助学生理解自然环境对文明的影响这一教学难点，我要求学生说说自己的认识。由于学生们对希腊的自然环境了解非常少，因此不知道从何说起，这说明我这样展示问题不太合适，给学生完成学习目标增加了难度，使他们产生了畏难情绪。这时，我利用多媒体播放了希腊的自然环境，以及一些与本主题相关的影视资料。多媒体电教设备走进课堂，不仅调动了学生的多种感官，而且使学生能更轻松地锁定相关资料，获取有用信息，为解决问题找到切入点。

（二）精选问题投放时机

高中历史问题范文第2篇

一、高中历史教学中史料运用的量度问题分析

1.过度应用史料

在高中历史教学中运用史料，主要是为了提高学生对历史知识的认识与理解能力，使学生能够以客观的态度正确地评价历史人物和历史事件。但是在教学实际中，大部分教师本末倒置，没有认清重点，没有正确认识史料运用的作用，过于注重史料的运用，甚至没有针对性和选择性，没有与教材内容相结合，过多占用教学时间，最终影响了教学效率，无法完成实际教学目标。

2.史料运用不充分

这主要是由于传统教育模式的影响，教师在历史教学中，只注重历史知识的讲解与灌输，而忽视了史料的作用，没有根据教材内容对史料进行选择，适当地运用史料，激发学生的学习兴趣，补充教材的不足，致使学生历史知识面过窄，学习热情不足，教学效果不明显。

二、准确把握高中历史教学中史料运用的量度

1.充分挖掘历史教材中的史料

在高中历史教材中已经设置了丰富的史料内容，但是由于部分教师对史料运用的重视程度不够，没有对此进行开发利用。因此，在历史教学中，教师要充分挖掘教材中提供的史料资源，采取有效的教学方式，鼓励学生主动学习，以史料为参考，更好地理解历史教学中的难点和重点。例如，在讲授“”时，教师指导学生认真阅读1937年7月7日的相关史料内容，有助于学生更好地了解，同时为学习的过程、结果、影响等重要教学内容打下良好的基础。

2.结合史料合理设置历史问题

在高中历史教学中运用史料，就是要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，主动学习，主动思考历史问题，独立解决历史问题，从而提升学生的学习能力和历史思维能力。因此，在对已有史料进行学习时，教师要根据史料内容，合理设置有深度的问题。例如在讲授“世界多极化趋势的出现”这一课程时，首先，教师要提供给学生关于世界多极化趋势方面的具体资料，然后根据材料内容合理设置问题：世界多极化趋势出现的原因是什么？有什么具体标志性实践？根据你的理解，你认为世界多极化趋势出现对世界格局会产生怎样的影响？然后让学生进行自主学习，自主阅读史料，独立思考，给出自己的想法与答案，教师进行适当补充和评价。在此过程中，学生能够不断对史料进行分析研究，还能够独立思考，发表自己的见解，深刻地理解了历史事件。

3.适当安排学生独立查找史料

高中历史问题范文第3篇

关键词：高中历史;探究教学;课前预习

一、作好课前预习

这是高中历史课课堂教学进行探究性学习的前提和准备。了解教材内容是学生完成学习掌握知识的基础，更是学生提出问题，开展探究性学习的前提。教师要教会学生学会自主探究的学习方法，并引导学生处理把握教材，最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，从中发现可探究的问题，作为探究的准备。

二、创设问题情景

首先，要培养学生提出问题的能力。培养学生的问题意识尤其是培养学生自主提出问题的意识是学生进行研究、创新的原动力，也是开展探究性学习的起点。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的历史课教师传授―学生接受学习过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、成就感将成为激发学生学习的强大动力。

其次，要积极引导学生讨论问题。在教师指导下进行问题讨论是探究性学习方式的核心通过课堂讨论，能培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论，要求教师要结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题，这也就要求教师必须重视问题的设计。

第三，教师对问题的设计应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度。同时，设计的问题还应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。

三、要帮助学生解决问题，这也是进行研究性学习的归宿

在这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或问答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信心，也助于培养学生解决问题的成就感。

四、问题式教学要实现授人以鱼向授之于鱼的转变

在问题式教学中学生是学习的主体，学生拥有充分的积极性和自主性，能通过讨论、交流、反思、理解等方式主动解决问题，获取知识。教师必须转变角色，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在思考分析归纳和整理的过程中去理解一个历史结论是怎样得出的？一个历史概念是如何形成的？一个历史经验是如何被汲取的？通过这样的问题形式，使学生真正体验知识的建构过程。在实施“问题式”教学的整个过程中，教师要彻底改变传统的师生观。

五、问题式教学法实施过程中还应该注意以下几点

（一）适当给学生活动的时间，要让学生去发现问题，提出问题，最终解决问题。对此，老师担心每节课都有很多的知识点，没有讲到或没有详细讲，教学任务难以完成。这个观念必须改变，“满堂灌”式的教学，让学生没有一点思考的空间，才是教学的失败。

（二）注意问题的开放性。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。如我在讲授《工业革命》的影响时，我依据教材的基础上设计以下两个问题：（1）工业革命有何积极影响？（2）有何消极影响？（3）对我们有何影响？得到什么启示？这样一来，学生兴趣盎然，积极性很高，答案也更丰富多彩，最终学生思维也会更灵活。

（三）问题要有适宜的深度。历史教材的内容都较为纷繁复杂。问题式教学法并不是要将所有的知识点都设计成问题，如果这样，就会主次不分，走马观花，时间紧张结。所以我们提问要做到重点突出，难点突破，以便深化知识，强化思维训练，力戒面面俱到。如讲授《》，我就主抓三个问题，即（1）英国为什么对我们要进行侵略？（2）战争的结果如何？正义在手，为什么失败的是我们？（3）中国的战败给我们什么启示？这样，一堂课就做到了重点突出，难点突破。

高中历史问题范文第4篇

一、构建知识网，提高学生历史比较等思维能力

构建知识网是一种常用的复习方法，通过知识网的构建，可以使学生加深对基本概念等基础知识的理解和巩固，建立较为系统的学科知识体系，同时也有利于提高学生梳理课本知识和对问题进行分析、归纳、综合的能力。历史专题复习中有纵向专题和横向专题。人类历史的发展过程包括两个方面即纵向发展和横向发展。纵向发展指历史事件按时间先后顺序发展演变的过程，横向发展指世界各地区由相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系紧密，最终发展成为整体世界的这一历史客观过程。所以在专题复习时必须进行纵向专题和横向专题的交叉与渗透，亦即“纵中有横”或“横中有纵”，这样才能加深对历史教材的理解，使所学知识系统化。如对“资本主义的发展演变”这一专题就可采用纵横相联系的方法进行复习。这一专题从纵向上可以分为一下几个专题：（1）资本主义生产力的发展；（2）资本主义发展的阶段特征；（3）资本主义生产关系的变革或调整；（4）资本主义世界体系的形成；（5）资本主义社会主流思想的发展变化。从横向上可以划分为若干个专题，而对于其中的每一个专题，都是将同一时期的生产力发展、历史阶段特征、生产关系的变革或调整、世界体系的形成、社会主流思想的发展作为其划分的参照和依据。

二、专题练习应注重新材料、新情境的运用，尽量避免呆板单一

在新课程理念下，最近几年的高考历史试题愈加注重运用各种资源创设新的考查情境。在平时教学中，教师可有意识地收集一些新材料供学生参阅，把握教材基础知识和热点问题的融合点，引导学生进行概括、分析、评价等方面的探究，并适当进行延伸和拓展。笔者在教学之余，就收集了不少新材料，在课堂上或课后讲给学生，扩大视野。如：

（1）重庆发现我国最早古人类化石距今200万年；

（2）一个清乾隆珐琅彩瓷碗两千万元人民币起拍；

（3）中国就问题的严重声明；

（4）不丹告别百年君主制繁荣进步党赢得国民议会选举；

（5）美国国会为奴隶制正式道歉

……

通过引用新闻资料、课外材料，而让学生适应所营造的命题新情境，训练和提高学生“获取和解读信息”的能力。

三、注意专题之间的有机联系及其知识的渗透融合

新课程教材在三个必修模块共设立了24个专题，这些专题联通中外、贯穿古今。一般来说，每个专题都围绕主题展开，有的主题也是专题。因此，教师在教学设计时，各个环节都要从专题和主题出发，有整体意识，点拨好专题与专题之间的联系，使之更符合学情，为我所用。如必修1中的第六单元“现代中国的政治建设与祖国统一”与必修2中的第四单元“中国特色社会主义建设的道路”，必修1的第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修2的第八单元“世界经济的全球化趋势”之间都有着紧密的联系。在讲课时可以前后联系，对比分析，引导学生学会多角度认识历史问题，提高综合分析的能力。

在教材处理方面，教师可参照高中历史新课标，根据自己对教材的理解和学生的需要，选择一些合适的角度进行讲解。如中国历史上的“政治思想”，可分为三个主题：（1）中国传统文化主流思想的演变；（2）中国近现代的思想解放潮流；（3）20世纪以来中国重大思想理论成果。以这样的思路对专题进行分割和归类，既有利于学生提纲挈领地对整个高中历史教材的知识体系构建一个清晰的骨架，又能重点逐个突破那些小专题，提高学生理解、分析问题的能力，从而有效地达到我们在专题阶段的复习目标。

高中历史问题范文第5篇

一、合理创设问题情境，激发学生强烈的问题意识

所谓创设问题情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现对知识的主动选择和探索。例如在讲授日本明治维新一课时，导入新课后用幻灯片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的系列问题：结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义；当国家走向现代化成为一种历史发展趋势时，先进与落后的根本区别是什么？当时中国各种政治力量态度如何？中国是如何走向近代化的？结果怎样？日本如何走上近代化道路的？请结合中国的、和日本明治维新比较说明两国开始走向近代化，最终一成一败的主要原因。课堂实践证明，一个优秀的问题情境，往往产生“一石击起千层浪”的效果，充分调动学生思维的积极性，促进师生合作，教学合作，既发挥了教师的主导作用，也激发了学生的主体作用，更加充分的调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使其学得更多、更快、更好。

二、教师借助点拨示范，达到学法指导

问题式教学过程中必须将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一于历史问题之中。教师通过点拨示范，将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，指导学生启动思维，主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，实现教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《》时可引导学生质疑：“中国的禁烟运动损害了英国商人的利益，如果林则徐没有，英国是不是就不会发动？”“英国发动是为了打开中国市场，而《》的内容是否能体现其侵略意图呢？”这些问题的提出和解决，对帮助学生更深入理解的性质及其对近代中国产生的影响是非常有益的，达到启发学生思维，提高课堂效率的功效。

三、开展问题式研究性学习，培养创新思维能力

所谓问题式研究性学习，即在教学过程的进行、教学活动的展开，紧紧围绕着探究的问题而展开，让学生带着课题问题“收集资料”等一系列活动中，培养获取和处理信息，发现问题和解决问题，体验和感受历史等的实践能力和创新能力。例如，在讲授《西学东渐与维新变法思想》一课时，可以设计这样一个研究性学习：“在近代中国，维新派和革命派都为国家的政治民主化进程作出了重要贡献。以下关于两个派别关系的表述，只有一组是准确的，请加以判断，并结合所学知识来论证你的判断：第一组——争锋相对、势不两立；第二组——齐心协力、相得益彰；第三组——异曲同工、殊途同归”，然后让学生以小组为单位，根据所学知识及其课后搜集的资料进行口头形式进行讨论交流，课后指导学生将讨论结果整理成文。

四、创设宽松、民主、和谐的课堂气氛

运用问题教学法，摒弃传统“一言堂”的讲授法，也是为了能更好地发挥学生的主体性作用，提高他们的学习积极性和主动性。所以，教师应该在树立师生人格地位平等的思想认识基础上，为问题教学法的顺利实施创设宽松、民主、和谐的课堂环境。现代教学研究表明：学生的学习心理存在两个相互作用的过程。一是感觉——思维——知识、智慧、过程；二是感受——情绪——意志、性格、过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是感情过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。而教学实践也证明：教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体，师生关系是影响教学效果的重要因素，师生活动意味着参与、对话、沟通，它不仅是教与学的活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识给学生，也是和他们——起分享、理解生命的价值以及体验自我实现的过程。

五、提高教师自身的素质