首页 > 文章中心 > 诗歌的基础知识

诗歌的基础知识

诗歌的基础知识

诗歌的基础知识范文第1篇

关键词:古诗词歌曲;高校声乐;课堂教学

古诗词歌曲主要是指用古代诗词歌赋填词的音乐作品,如《乡村四月》、《夜书所见》、《月满西楼》、《蒹葭》等,从传统意义上来讲是古代流传下来且较具知名度的乐曲,多数为诗人所创,新时代古诗词歌曲融入流行元素,成为音乐类型之一。然而,当前有些高校在开展声乐教学活动时未能充分运用古诗词歌曲,一方面无法引领学生通过古诗词歌曲的学习传承优秀中华文化,另一方面未能多渠道创新课堂教学模式,有碍高校声乐教学改革。基于此,为提高高校声乐教学质量,探析古诗词歌曲在高校声乐教学中应用的价值、关键、原则、难点及措施显得尤为重要。

一、我国古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用价值

(一)充实声乐教学内容高校声乐教材中有关传统古乐的内容相对较少,教师应用古诗词歌曲进行教学实践,可以有效充实教材内容,还可以古诗词歌曲为载体讲解声乐知识及专业技能,使高校声乐教学内容得以丰富,为提高新时代教改背景下高校声乐教学质量奠定基础。

(二)渗透立德树人理念在教育改革过程中教师仅围绕知识及技能进行智育,已然无法满足学生全面发展需求,为此提出立德树人理念,在关注智育同时渗透美育、德育,助力学生在学习中锻造优秀品格,树立正确观念。古诗词歌曲在诗词歌赋基础上创作而来,可以体现出先辈的思想品格,教师指引学生秉持“见贤思齐”理念学习体悟,使学生可以得到全面发展。

(三)积攒教改经验古诗词歌曲如何在高校声乐教学中得到有效利用,成为教师需解决教学实践难题之一,这就需要教师不断探索育人路径,确保学生古诗词歌曲学习效率得以提高,在此过程中积攒教改经验,增强育人实力,明晰本校声乐教学所需教法,找到教改方向,继而突出本校声乐教学优势,达到推动高校声乐教育活动科学发展目的。

二、我国古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用关键

(一)将声乐知识及技能与古诗词歌曲关联在一起为保障高校声乐教学科学有效,教师应结合教育需求做好古诗词歌曲筛选工作,确保有关歌曲蕴含的演唱技巧在高校声乐教学范畴,声乐知识能够以古诗词歌曲为依托面向学生高效输出,使古诗词歌曲融入到高校声乐教学活动中,避免出现古诗词歌曲滥用,消耗师生“教”与“学”的精力等消极现象,继而有效应用古诗词歌曲进行声乐教学。

(二)将学生学习自主性与古诗词歌曲关联在一起新时代教改要求教师关注学情,旨在引导学生自主学习探究,在课堂上掌握主动权,提高学习效率。这就需要教师根据学情筛选古诗词歌曲,在此基础上以学生自主学习为导向应用有关歌曲,使古诗词歌曲成为学生开启声乐课堂大门的钥匙,在自学中有所收获,满足学生在声乐教学中的个性化学习需求。

(三)将古诗词歌曲与核心素养的培育关联在一起教师为科学应用古诗词歌曲展开声乐教学活动需率先加深研究,找到应用古诗词歌曲的立足点,提升自身古诗词歌曲赏析能力,同时改进教法,为应用古诗词歌曲进行声乐教学做好充分的准备。在此基础上关注学生核心素养培育实况,将古诗词歌曲与之全面发展关联在一起,如提升学生音乐文化修养、音乐艺术鉴赏能力、声音表现力等,使古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用更具深意。

三、我国古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用原则

(一)保留古韵我国有许多知名度较高的古曲,如《离骚》、《海青拿鹤》、《霓裳羽衣曲》、《秦王破阵乐》等,这些古曲具有鲜明的时代历史特征,歌曲意境各不相同,教师为有效应用古诗词歌曲需保留其原汁原味,用古诗词歌曲的古韵感染学生,调动其学习探究自主性,充实高校声乐课堂教学内容,赋予教学歌曲不同风格,为学生传承优秀音乐传统文化创造有利条件。

(二)以人为本为保障教师古诗词歌曲的应用与学生声乐学习需求相契合,教师需从学生声乐基础、文化内涵、兴趣喜好、审美能力、学习情况等角度出发应用古诗词歌曲,遵循以人为本原则,确保学生乐学、好学,在学习探究古诗词歌曲进程中萌发声乐学习兴趣,掌握相关技能及基础知识,继而降低声乐育人难度,使古诗词歌曲在高校声乐教学中得到有效应用。

(三)适度创新古诗词歌曲创作历史背景、人文环境与新时代存在差异是客观事实,为赋予古诗词歌曲亲切感,引领学生通过认知迁移、实践经验深入体悟古诗词歌曲,学习掌握声乐知识及技能,教师需做好古诗词歌曲育人创新工作,旨在增强乐理共鸣,通过创新拉近学生与古诗词歌曲的距离,为教师开展声乐教学活动铺平道路,同时创新需掌握分寸,避免教师将古诗词歌曲改的面目全非,失去其本身的华彩与意义,继而有效应用古诗词歌曲进行声乐教学。

四、我国古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用难点

(一)研究滞后当前与高校声乐教学相关古诗词歌曲应用研究成果较少,教师通常情况下乐于应用国外声乐作品作为教学内容讲解专业技能,主要源于国外声乐教育经验丰富、历史悠久,出现我国古诗词歌曲在高校声乐教学中应用研究滞后消极现象,影响古诗词歌曲应用成效。

(二)理念陈旧部分声乐教师为提高教学效率将自己视为课堂“主导者”,“教师为主”育人理念大行其道,对学生学习情况不够关注,对学生学习心理知之甚少,不了解学生兴趣喜好及其全面发展教育要点,使学生无法接纳古诗词歌曲,与古诗词歌曲缺乏共鸣,降低学生声乐技能及基础知识学习效率。

(三)方法陈旧古诗词歌曲在高校声乐教学中的有效应用离不开科学可行的育人方法,然而高校声乐教学方法较为单一,教师习惯应用灌输式教学手段,使学生出现学习方向模糊不清,无法在古诗词歌曲与声乐知识之间建立关联等学习问题,无法利用古诗词歌曲提高其声乐学习效率。

五、我国古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用措施

(一)做好古诗词歌曲教学应用研究工作首先,高校声乐教师需以传承我国优秀音乐传统文化,优化配置声乐教育资源,有效完成教改任务为导向,树立古诗词歌曲教育研究意识,从古诗词歌曲韵律、内涵、演唱方式、配乐等角度出发展开声乐教学活动,使古诗词歌曲得以分解为若干元素,为教师声乐教学的灵活运用奠定基础;其次,高校声乐教师需根据本校教育特色有针对性的选择古诗词歌曲进行教学应用研究,旨在突出本校育人优势,如选择高校所在地相关古诗词歌曲开展育人活动,创编地域性“校本化”声乐教材,整合具有地区代表性的古诗词歌曲,使高校声乐教学研究更具有效性,使我国传统音乐文化的传承得以遍地开花;最后,结合高校声乐教育专业发展需求进行研究,如从选学、必学角度出发研究应用古诗词歌曲的方法,以此为由整合教育素材,使古诗词歌曲的应用体系更为健全,疏通古诗词歌曲在高校声乐教学中的应用管路,达到提高我国古诗词歌曲在高校声乐教学中应用有效性的目的。

(二)转变育人理念科学应用古诗词歌曲高校声乐教师需积极转变育人理念,摆正自身在授课过程中的位置,用“引导者”的角色规划教学活动,让学生成为声乐学习“主导者”。例如,教师在应用《秦王破阵乐》讲解声乐知识及技能时,可先给学生5min自主赏析该古乐,而后引导学生围绕该古乐进行讨论,感受古乐魅力,在交流互动中提升学生声乐作品鉴赏能力。在此基础上播放若干演唱版本,引导学生探讨其中声乐演唱技巧应用的优势与劣势,同时跟随伴奏尝试运用声乐技巧进行演唱,教师期间予以点评,确保师生互动具有实效性,有针对性的讲解声乐演唱技巧。为培育学生核心素养,教师还需引导学生探究《秦王破阵乐》创作的历史背景,感受先辈为保卫祖国河山的英勇之情,与学生爱国意识产生共鸣,提升学生道德修养,继而使教师能够应用古诗词歌曲完成新时代声乐教改任务。

(三)创新教学模式多渠道应用古诗词歌曲首先,教师需充分了解古诗词歌曲内涵,找到古诗词歌曲应用立足点,避免在应用有关音乐作品同时扰乱高校声乐教学节奏;其次,教师需提升新型教学模式应用及研究能力,使教学模式创新目标与古诗词歌曲的应用需求更为契合;最后,教师需将教研与教法创新关联在一起,时刻反观新型教学模式应用优势与劣势,根据学情践行教研成果,不断优化教学模式,使古诗词歌曲应用更加科学高效,达到提高高校声乐教学质量目的。例如,教师可应用信息化教学模式,在讲解声乐知识及技能前运用多媒体设备以网络为载体播放古诗词歌曲,如《阳春》、《渔歌》等,而后引导学生以组为单位学习探究,围绕歌曲思想感情、演唱技巧等方面进行讨论,期间碰撞出声乐思维火花,通过对比分析古诗词歌曲异同掌握知识及技能,加之教师耐心解答各组提问落实声乐教学目标。再如,教师可创设“双师型”课堂,借助网络与古诗词研究学者在线互动,弥补声乐教师育人缺陷,帮助学生深入诠释古诗词歌曲创作历史背景,从事件、人物、历史影响等角度出发感受歌曲思想情感,为学生灵活运用专业技能及声乐知识演绎相关情感奠定基础。以《离骚》为例,晚唐陈康士以屈原的经历为依托创作该歌曲,乐曲深沉含蓄、古朴苍劲,抒发屈原遭遇奸谗陷害后苦闷、忧郁的情绪以及思乡爱国的思想感情,继而通过开展“双师型”教学活动,使声乐教学思路更为多元,古诗词歌曲应用效率得以提高。声乐教师为培育学生核心素养还可应用实践教学法,鼓励学生在学习古诗词歌曲同时运用声乐知识及专业技能创编歌曲,在此基础上组织学生举办校内音乐会,分享古诗词歌曲创编成果,期间选出优秀作品,树立声乐学习榜样,使学生在声乐学习中能够获得成功与喜悦,树立自信心,通过实践掌握专业知识,提升自身声乐素养。

诗歌的基础知识范文第2篇

第一重境界:“入诗”

“入诗”就是让学生初步走近作者、走进文本。这需要完成前面的三个步骤:诵读感知、知人论世和文本解读。

步骤一:诵读感知

“诵读感知”就是先由老师范读或学生根据课本注释初步阅读文本,了解文本的基本内容。在本人的教学过程中,一般要求学生读准字音,查阅不理解的词语和典故的意思,然后找出诗歌中描写的主要意象。在此基础上自由朗读几遍。

步骤二:知人论世

“知人论世”就是介绍作者概况及和文本密切相关的文史知识、写作背景。现在的资料十分丰富,选择和甄别十分重要。资料介绍要力求贴近史实,从作者生活的大背景和大多数诗作中去感受作者的情怀,而不能“抓住一点,不及其余”,更不能在一首诗中顾头不顾尾地无限放大某个方面。要介绍作者生活的历史背景和诗作的创作背景。学生没有条件查找资料,需要老师进行筛选甄别后提供给学生参考。背景资料选择得好对学生理解古诗歌具有十分重要的意义。

步骤三:文本解读

“文本解读”就是引导学生理解诗歌的基本内容、初步感受作者的情怀。很多老师对古诗歌的文本解读或浮光掠影、蜻蜓点水,沉不下去,深入不了;或细微艰涩、旁征博引,贪多求全,找不到切入点。还有老师把古诗歌当古文来教,逐字解释、逐句翻译,弄得支离破碎,毫无美感,让一首韵味十足的古诗变得味同嚼蜡。因此,笔者认为,古诗歌的文本解读一定要贴近学生――要根据不同年级学生的知识文化积累提出不同的目标要求。对七年级的学生而言,他们只在小学的时候背诵过少量简易的古诗,对古诗的认知停留在浅层面上,因此文本解读的重点应该放在了解古代文化知识上,在老师的引导下初步感受炼字、修辞、诗歌的意境和作者的思想感情方面的内容。到了八年级,有了一定的积累,要多让学生自己体验古诗的语言美(如节奏、语调、修辞等),要开始引导学生通过想象体验逐步学会由“入诗”到“入境”、“入情”,感知作者的内心感受和作品的内涵。九年级,随着学生古代文化知识的积累和生活阅历的增加,古诗积累也逐步丰富起来,因此要在前面的基础上给学生适当增加古代文化素养的滋润,逐步学会通过古诗描绘的意境和作者进行心灵的沟通,逐步走进作者的内心世界,提高对古诗的欣赏品味和审美情趣,初步感受古诗歌的艺术表现力,为高中阶段进行古诗歌鉴赏打下较好的基础。

第二重境界:“入境”

“入境”就是通过对诗歌中的意象的联想想象再现诗中情景,让学生有“设身处地”之感。

步骤四:想象体验

在这个过程中,联想想象是十分重要的“入境”手段。在本人的教学实践中,经常使用联想想象的方式让学生把诗中的意象切分成若干个画面,再把若干个画面连接起来组成一个有变化的情节。这样,学生就有了一个具体可感的感知空间。

第三重境界:“入情”

“入情”是指了解作者的内心世界,和作者进行精神沟通。这需要做好两个准备。一是文本解读一定要到位,二是“入境”一定要到位。要引导学生通过对文本中重要词语和典故的理解,关键句子的把握来探究作者内心的丰富情感,这就在“入境”的基础上“入情”了。“入情”的过程是在想象的基础上深入体验的过程,这不是每个学生都可以达到的境界,但是能让少数学生体验与古人的心灵交流那也是一件功德无量的事情。

诗歌的基础知识范文第3篇

一、在激情吟诵中培养探究品质

诗歌的语言不仅凝练真挚,且富有极强的跳跃性,仅凭学生自己的机械理解,难以真正把握文本的内核。因此,教师可以采用多种形式的朗读,与诗歌语言进行零距离接触,让诗歌传统教学中“只可意会不可言传”的传统,通过教师示范诵读奠定情感基调、通过指名个别朗读促发学生的个性体验、全班集体齐读的方式烘托课堂氛围,从而在分享交流中,将学生的身心全部浸润在诗歌所营造的氛围之中,从而深入地感知诗歌的内涵基础。

如在教学郭沫若《天上的街市》这首诗时,教师将诵读分为以下几个层次:首先,教师与学生共同诵读,扫清阅读障碍,初步奠定诗歌的情感基调;其次,教师引领学生在诵读中区分出蕴藏鲜明意象的语句,初步感知每个意象所承载的价值;然后,可以将诵读聚焦在非意象部分,感受同一首诗歌中意象语句与非意象语句之间的内在联系,在诵读中感受彼此之间不可分割的组成部分,意依象生、象依意显的特征;而最后一个环节,则引领学生从整体入手,深入把握文本所承载的价值力量,深入感知作者的内在情感,尤其要聚焦诗歌语言中的独到之处,实现与诗人内心的对话,从而真正地理解诗歌、解读诗歌。

二、在品味赏析中发展言语思维

由于诗歌语言的简洁性与跳跃性,一般不会直接将诗人内在意思旗帜鲜明的展现出来,即便有些看似简单的语言,也蕴藏着丰富而深邃的意蕴。教师则要引领学生在无疑中走进文本,再从有疑中走出文本。因此,教师应该以诗歌语言为平台,采用层层剥笋、步步为营的方式,引领学生在“剥”与“加”的过程中品析语言,感知意境,从而借助赏析的方式促进学生综合能力地不断提升。

如在教学《黄鹤楼》这首诗时,教师从首联入手,将其他文字剔除,保留了“人乘黄鹤去,地余黄鹤楼”,让学生明白两句呈现出一定的事实,并没有其他什么特别之处。而在这样的基础上,在两句之首分别增加“昔”“此”两字,从而借机品析、拓展关于黄鹤楼的美妙传说,凸显诗歌所承载的价值意蕴;而“此”字则更加凸显了仙人的遗迹,与第一句中的“昔”形成对应之势。于是,教师分别按照步骤加入了“已”“空”两字,将学生的内在思绪借助诗歌的文字不断飞扬,不断形成内在意蕴的丰富与积累,起到了较好的教学效果。

在这一案例中,教师首先通过先行之“剥”剔除内容,形成诗句的核心骨架,而后顺势通过语言储备在不断增加中形成更为丰厚的意蕴,从而促进学生积极的认知体验,从而促进学生认知能力的不断提升。

三、在迁移延伸中历练实践能力

诗歌创作的精髓就在于丰富而大胆的联想,可以说没有想象就没有诗歌。因此,对诗歌意境的解读必须深入贯彻学生的想象意识,将学生的鉴赏能力推向更高层次,同时在启发学生思维的基础上,将学生的思维成果转化为学生的思维产品。杜威认为,教育是一种心灵的唤醒,是将人内在的潜能激发出来。因此,在诗歌教学中,教师应该树立其知识与能力的迁移意识,并根据诗歌内容与学生的实际能力,设置出一系列的语言实践活动,引领学生在知识迁移的过程中,促进学生言语能力的不断提升。

例如在教学古诗《惠崇》时,教师从早春的特征入手,引领学生分别运用视觉、触觉等不同的方面来感知春天的美好,并相机从诗句中提炼出“暖、先、短、欲”几个关键性字眼。学生在这一过程中,与诗人的深入对话,不仅获得了对内在生命、人情世故、人性本质的窥探,更有效地历练了学生的思维能力。随后,教师相机为学生拓展补充、回忆复习了朱自清的著名散文《春》,让他们在语言文字内部进行细致地体验,为学生增强内在体验结果,奠定了基础。最后,教师要求学生以这两篇文本为载体,结合自己对春天的感悟与思考,促进学生认知能力的不断改善。

正因为拥有了理性审美过程的参与,学生内在的生命意识与诗歌作品中的内在意蕴,形成了异质同构的化学效应,真正唤醒了学生内在的感知力、审美力、想象力,更为重要的是教师通过这样的迁移实践,有效促进了学生的认知能力,提升了学生的语文核心能力。

诗歌的基础知识范文第4篇

关键词:小学语文教学;小学语文教师;课堂言语行为;个案探究

一、利用好言语行为

小学是整个学习过程中打基础的重要阶段,该阶段是学生学习能力和习惯培养的重要阶段。随着经济发展,我国小学的课本中所蕴含的知识结构体系越来越完善,所涉及的内容较为丰富。另外,从小学课本中文体的类型看,不仅包括比较有写意的散文和小说,还包括写法较为严谨的议论文。从所选择的文章语言表达方式来看,既有措辞严谨的大家之作,也有通俗易懂、朗朗上口的民间作品。教师通过采用合理的言语行为,在有效提升学生审美情操的基础上,可以熏陶并培养学生的审美意识。

首先,教师要善于利用朗诵的教学方法,在进行诗歌教学时深度挖掘诗歌蕴含的唯美意境。例如,在教学过程中,教师应当进行对诗歌的朗诵,让学生通过对教师的言语的听取来加深对诗歌的印象;其次,教师通过对文中和诗歌中关键词的寻找和把握,运用符合语境的言语,帮助小学生快速了解该诗歌的写作风格和主要想表达的意义,并让学生融入诗歌的意境中;然后,教师要善于抓住诗歌的中心思想,并善于挖掘隐藏在诗歌背后的思想感情。在语文教学过程之中,通过诗歌之中的文字激发学生的思想共鸣是进行小学语文审美教育的核心阶段;最后教师要擅长利用对教学内容的剖析来让学生体会到语文知识的意境之美。具体地来说,当学生对于诗歌的内容有了一定的了解之后,教师要再进一步挖掘蕴含在诗歌语言背后的情感,深入分析诗歌意境,让诗歌之中的意境之美在学生的脑海之中再现,让学生在体会诗歌意境的同时,感受到语文知识的美感。

二、充分利用学生的自身特点来进行言语行为的选择

除去把握好小学语文课本知识之中的各种教学元素,教师还要在进行小学语文教学中,充分考查学生的实际特点,有针对性地开展教学。由于小学生审美、思维、思考问题的方式还未形成定式,其具有很强的可塑造性,并该阶段的学生求知欲望很强,对任何事物都有较大的兴趣。在此基础上,教师可以充分利用小学生想象力丰富、求知欲强的特点,在实际的教学过程中,在课前可以设置问题,供学生思考,课中提出能引起学生求知欲的问题,诸如“这个问题你们应该怎么看呢?”“作者在写这段话语的时候是什么心态”等问题,充分地调动学生的学习积极性,提升教学效果。在课后留下未讲解完的知识作为课后的任务。具体地来说,教师在进行小学语文课堂教学的过程中,选择能够调动小学生积极性的话语才能更好地达到教学目标。

综上,教师在教学过程中,在结合小学生的特点的基础上,挖掘出语文课本中各知识点的元素,寻找最适合小学生语文教育的方法,并在课堂上采用恰当的语言表达方式,让学生保持高度的求知欲望,并在欣赏优美课文的基础上,有效地提升学生的学习效率,从而更好地达到教学效果及发挥语文教师言语作用。

参考文献:

诗歌的基础知识范文第5篇

关键词:诗歌鉴赏 认识 知识 规律

古典诗歌对提高学生语文素养有着重要的作用。对于初中学生,多背诵古典诗歌不仅能学到知识,更能得到一种情感、文化的熏陶。初中生正处在世界观、价值观形成的重要时期,多学习、多背诵、多理解古典诗歌对他们的成长起着潜移默化的作用。但由于种种原因,初中学生却不太喜欢古典诗歌。大多数学生也只是能背诵一些诗歌,而涉及诗歌的意境、表现手法、深层次的内涵,学生却知之甚少。那么怎样才能解决这种问题,搞好诗歌教学,培养学生的诗歌鉴赏能力呢?

一、充分认识、重视诗歌教学的重要性,这是做好诗歌鉴赏教学的基础和前提

认识是行动的保障,只有我们认识到诗歌鉴赏对中学语文教学及学生的健康成长所起的作用,我们才会大胆去进行诗歌鉴赏教学的探索和改革。

诗歌鉴赏能培养学生的创造思维及想象力。如读完李白的《望庐山瀑布》,头脑中便会浮现出一幅画面,就好像看到了袅袅青烟,好像看到了气势磅礴、从天而降的瀑布;诗歌鉴赏教学能培养和提高学生的语言表达能力。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。如果多背诵诗歌,多对诗歌进行鉴赏评析,那么学生的理解能力、鉴赏能力、表达能力、写作能力都会得到相应的提高;诗歌鉴赏教学有利于提高学生的文化素养、道德素养,对学生性格的培养能起到“润物细无声”的效果。古典诗歌,或叙事,或抒情;或豪放,或委婉;无论怎样,都表达了对生活、社会的关注,反映了社会现实或心中的理想,大多表达了对生活、国家的赞扬或对未来生活的愿望。学生从中往往会感到一种无形的力量。

二、教给学生关于诗歌及鉴赏的基本知识,做好诗歌鉴赏教学的文化基础和准备工作

中国的古典诗歌博大精深,没有掌握一定的诗词文体知识,就不可能很好地去进行诗歌鉴赏。其次,还应对诸如句法、用韵、对偶、词牌、曲牌等格律知识有比较清楚的了解,还要充分把握诗歌的特点:高度概括性、生动的形象、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。还要让学生熟悉中学课本上出现较多的山水诗、田园诗、写景诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗的特点及鉴赏方法。

再者,还要理解常见诗词作者的诗歌特点。作家的阅历、气量、修养等不同,在创作中表现出各自奇特的格调、气派和趣味,这就构成了作品的不同风格。我们应通过自己的鉴赏,增强对作家作品的认识,归结出各个作家的风格。了解诗人的风格,有益于把握他们在诗中表达的思想感情。

三、教给学生具体的鉴赏方法及规律

1.要克服语言困难,弄懂每字每句的含义。学习古典诗歌第一步是疏通文字,学生可根据教师的指点,借助工具书和课下注释,扫清文字障碍和语言障碍。

2.把握诗歌意象,明确诗歌所写的内容。意象即作者刻意塑造的具体形象。诗歌是通过描摹意象来创造意境、进而抒发感情、表达主旨的。所以,诗歌的字、句表面含义弄懂之后,就需要把握诗歌中的意象了。明确了一首诗歌中的意象,也就基本掌握了这一首诗歌的浅层内容。

3.在鉴赏中抓关键词语。诗歌中的关键词语对理解一首诗歌起到了画龙点睛的作用,如贺知章的《咏柳》中“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,把春风比作剪刀,用一“裁”字,将春风化无形为有形,活灵活现,动感十足。运用此诗借柳树歌咏春风,说她是美的创造者,赞美她裁出了春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。

4.品味诗歌整体意境,领悟作品的主旨。诗歌的意境不单纯是指诗歌中所描写的一个意象所构成的境界,更主要是指全文所描写的所有意象,它们因具有某种共同的特点而形成一个丰富多彩的立体的画面,这是诗歌的整体意境。只有深入品味这整体意境,才能对诗歌全文所流露出的诗人情怀及主旨准确地把握。

5.结合生活实际,运用联想和想象,品味诗歌的现实意义,加深对诗歌的理解。鉴赏诗歌是感情与认识相统一的一种精神活动,它是作者与读者的沟通。我们要让学生认识到,学习诗歌并不仅仅是背诵名句名篇,理解诗歌的字词含义,更重要的是发现它们的现实意义。这就需要我们展开丰富而恰当的联想和想象,将诗歌意象、意境与我们已有的生活体验联系在一起去品味,理解诗歌深层次的含义,并汲取诗歌中积极向上的内涵来指引我们的生活。

总之,只要具备足够的信心,努力去积累、去感悟、去引导,诗歌鉴赏教学就一定会开展得更加成功。■

参考文献:

1.诗情词境堪吟哦:古典诗词学习例说.何庆善.安徽大学出版社.2004年6月.