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教师课堂教学要求

教师课堂教学要求

教师课堂教学要求范文第1篇

树立一个观念:课堂是开放性的

新课标对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。在动态教学中,教师应该把课堂定位为师生知识情感交流的纽带,课内课外连接的桥梁,学生内在学习动力迸发的兴奋点。一句话就是要把课堂变成一扇开放性的大门,引领学生走进广阔的生活天地。

一方面,语文教师要转变职业角色,以新形象和新姿态培养民主开放的教育氛围。语文新课标明确指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“教师是学习活动的组织者和引导者。”所谓组织者即语文教师必须改变自身是知识的拥有者和真理的化身这种传统偏见,充分关注学生作为学习主体的基本心理特征,摒弃灌输式教学;所谓引导者即语文教师要在思想和知识方面引导学生选择成长的方向,从传道、授业、解惑之权威向平等互动的长者转化。

另一方面,语文教师要学会反思总结。反思对教师改进自己的工作有独特的作用,是教师获得发展进步的重要因素。反思是自觉地对当前的教育活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是对教学现象辩证思维的一种体现。语文教师要反思课程教材,反思教学模式,反思教学行为,反思教学观念。教师形成反思意识,养成反思习惯,有助于形成爱岗敬业、虚心好学、自我促进、追求完美等优良职业品质,有助于在动态教学中走出一条适合自己、独具特色的路来。

确立一个样板:教师是示范性的

首先教师要有良好的道德素养。塑造他人灵魂的人,自己先要有高尚的灵魂。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师为人师表,自己应该表里如一,成为学生做人治学的楷模。榜样的力量是无穷的,应该以自己的人格力量感染学生。要让学生求真,教师首先就应该是真人。教师要无限热爱教育事业,要有春蚕般的奉献精神和蜡烛般的牺牲精神,甘于平凡和清贫,要作风正派,心胸坦荡,严以律己,宽以待人,处处为人师表。学生“度德而师之”,无论何时何地,教师都必须“以身立德”,只有这样,才能有力地感染学生,潜移默化,使学生也具备良好的思想品质。

其次教师要有丰富的知识素养。今天,知识更迭加速,社会竞争加剧。教师不仅要有扎实的专业基础知识,熟悉并精通本学科的基本结构及各部分知识的内在联系,了解学科发展的新动向和最新研究成果,更要拓宽视野,懂得学科以外的一些知识,如天文地理、政治哲学、军事科技、音乐美术等等,杂学博采,使自己成为杂家通才。新课标提出了课程整合。课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态,加强各门课程之间的沟通和互补。例如,在语文课程学习中,可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能,也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养,提高语文学习的效率。

把握一个关键:教学是创造性的

新课标要求教学方式更加灵活多样,师生之间共同学习、平等交流;教学过程从禁锢走向开放,教师不再完全依赖于教材,而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习形式在语文动态教学中应该得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨应该成为学生学习的主要方式,学生由被动地接受知识变为主动的探究知识,由个体学习变为合作学习,学生主动参与教学过程,从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作,共同探究。在此前提下,所有的课堂教学都是因时制宜、因事制宜,没有统一的模板和样式,讲求的是课堂实际效果。也就是说,我们在每一次课上都应该是因时而动,因事而变,创造性地完成课堂教学任务。

一方面,语文教师要学会科学处理教材。教材是学生学习知识和提高能力的载体,也是课堂上教师与学生相互交流的媒介。教师对学生的各种要求要做到心中有数。对教材的重点、难点要成竹在胸。最重要的是要学会教材重组,在课堂上创设一种积极的和谐的学习氛围,使主体、主导的作用能充分发挥,真正体现出动态教学中“以人为本”的教学思想,让学生在课堂上主动地、生动活泼地、趣味盎然地学习。

教师课堂教学要求范文第2篇

【关键词】先学后教 主动性 转变

长久以来,陈旧的课堂教学模式一直禁锢着教师的教学思想,教师的“教”控制着课堂教学的中心,教师只关注教,忽略了学生的学,学生成为被动接受知识的“容器”,课堂成为了讲堂,这种教学模式压抑了学生学习的积极性和主动性,学生学不好,也不爱学。“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学,课后作业”模式的改革,让学生成为课堂的中心。“先学后教”的课堂教学模式对教师提出了新的要求。

首先,在师生关系上,教师要向“非权威”转变,与学生建立一种平等的师生关系。传统的教学模式中,教师是以一个权威者的身份出现在课堂上的,教师教多少,学生学多少,教师怎样教,学生怎样学,教师处于是课堂的主宰地位,学生只能无条件的服从,没有积极性。而在“先学后教”的模式中,教师要弱化自身的权威形象,以学生为中心,把更多的目光从学科知识投向学生,陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此教师应该认识到每一个学生都具有巨大的发展潜能,每一个学生也都是有自身的独特性的,尊重每一个学生的个性,为学生的富有个性的发展创造空间,同时,独特性也意味着差异性,学生的学习客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同,所以,在这一模式下,教师要充分地以学生为本,以学生的学为本,关注学生在教学过程中的具体表现,而不仅仅是对知识的获取多少。

另外,传统的教学模式忽略了学生学习的主动性,学生只是在被动地接受知识,缺乏学习的热情和兴趣,而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要,将“要我学”变为“我要学”,这就要求教师一定要从学生的兴趣入手,让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验,一种精神需要,学生会越学越想学、越学越爱学,这样才能事半功倍。

其次,在教学关系上,教师要向“促进者”转变,培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式要求将教师“教”的过程变为学生“学”的过程,在这一模式下,教师的“教”是建立在学生自主发现新问题,自主学习新知识,提出问题和解决问题的基础上的,教师根据学生在自学中尚未解决的问题,做适时、适当的引导、点拨。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动,提倡学生采用多样化的学习方式,促使学生之间的自主交流与自主合作,鼓励学生展开讨论、辩论,发表各自不同的见解,促进学生共同发展,教师由“牵着学生走”转为“推着学生走”。

在这一过程中,“问题”始终是教学中的核心,孔子曰:“学起于思,思源于疑”。一方面通过问题来进行自学,把问题看做是贯穿于自学过程中的主线;另一方面,通过自学来生成问题,把自学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但是,自学并不只是单纯的看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动流,学生的自学过程更是一种创新过程,在教师的引导下,学生不唯己、不守旧,敢于和善于打破已有的知识经验的制约和思维定势的束缚,不断地否定自己、更新自己、超越自己。以鲁迅的小说《风波》为例,这篇课文的自学过程可以分为六个步骤:第一为定向,确定自学目标为分析小说中的人物形象;第二步为自学,学生从外貌、心理、语言等几个方面自行分析人物,不懂的地方待讨论时解决;第三步为讨论,将学生分组,提出自己的观点和认识;第四步为答疑,要立足于由学生去解答疑难问题,再由教师回答解决不了或者没有完全解决的问题;第五步为自测,根据自学目标提出重点、难点以及学习后的自我理解,由学生拟出自测题;第六步为自我小结,由学生自己口头总结学习过程和主要收获,最后由老师总结。

教师课堂教学要求范文第3篇

【关键词】发现式教学法 音乐课堂 教师

音乐为大家所熟悉和喜欢,它是我们生活中不可缺少的一部分,音乐教学是小学教育的一个重要组成部分,对陶冶儿童的情操、培养儿童的心灵美起着重要的作用。教学方法的正确选择可以让学生在愉快的氛围中掌握并运用知识。发现式教学法适应了当代教育改革的需要,以学生为主教师为辅,从激发学生兴趣入手,让学生的学习变被动为主动的一种新的教学方法。

传统的教授法在小学音乐课堂中缺乏灵活性,学生学习较为被动。发现式教学法的应用则需要教师在课堂中有明确的设计思路和细致的教学过程,能够正确的引导学生完成学习任务。运用发现式教学法更重要的是在学生拥有的学习环境中,教师引导学生从所见的事物表面现象去探索新知识的一种学习途径。那么在教学过程中就要求教师应该做到以下几点:

一、教师提出要求,明确发现目的

教学目标和教学方法的设计,直接影响着学生的学习思维和学习动力。发现式教学法能使学生拥有愉快的情绪体验,随之产生进一步学习的内在动力。因此,最需要教师动脑筋思考的就是教学方法的创新与优化。在具体的教授过程中,教师要适度的提出要求,让学生明确需要掌握的知识点及明确“发现”的目的。

教师可以在正式讲述教学内容之前,可以设计一些恰当的与课堂有关的问题给学生,这些问题不要求学生回答,目的仅在于引起学生认识上的冲突,以此来引导学生的兴趣倾向,在潜移默化中已经把课堂的重点设计为探索发现的中心。

二、制定假设明确思路

布鲁纳认为,学习、了解一般的原理原则固然重要,但尤其重要的是形成发现的态度和方法。我认为学习者应有一种探索新知识的态度,喜欢并乐于去做出假设,推测关系,发挥自己的能力去解决新问题。发现新事物,这一点在音乐教学中也非常重要。

俗话说“提出问题是解决问题的一半”。在课堂中,适当的假设能培养学生的创造性思维,这其中也就是培养学生自己提问自己解决的能力。教师让学生假设自己是蒙古族小朋友,学生自发的就会联想到蒙古的民族风俗、音乐特点,然后根据自己的想象表现出来,并且更加生动和活跃,相比之下,如果让老师手把手的教授,学生不仅很难接受而且也不能达到预想的效果。

三、提问的技巧

在发现式教学法中课堂提问是不能缺少的一个重要组成部分,而课堂提问又是教学的有效手段之一。它不但可以用来组织教学,而且能及时反馈教学信息,最重要的是对培养学生的思维能力、创造能力大有益处。如何能让学生积极地回答问题,乐于思考呢?我们可以通过以下途径进行提问的设计。

(一)巧设疑问激发兴趣

课堂上要使学生在教学过程中处于最积极的心理状态,教师必须想方设法的去触动学生的情绪,唤起学生的心理共鸣,激发学生的兴趣。最重要的就是要抓住学习的兴趣点,所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,促进学习思考理解的知识点。抓住兴趣点提问能发挥非智力因素对教学的促进作用。

(二)变换角度培养能力

课堂提问没有固定的模式,也不一定要照搬教材中的设计思路,可根据小学生的注意力喜欢集中在新鲜有趣的事物这一心理特点,不断变化提问的角度,和提问的方法。

这样,有目的的创设提问情境,老师能够收获预期的教学效果,而学生学习起来也能轻松不少,能在不知不觉中产生学习的动力与学习的愿望。

(三)指导操作激活思维

音乐与我们的日常生活紧密的联系着,在音乐教学过程中,结合学生在生活中的经验,在教学中引导学生思考、讨论,得出与日常生活相吻合的结论,激活学生的思维。

教学中,为了让学生感知音乐与世界的紧密联系,认知大千世界丰富的音响和音乐所拥有的特殊的音色和感染力。

(四)鼓励学生积极发言

在课堂提问的设计中,有一个不可缺少的环节,那就是学生的回答。它不仅能反馈教学信息还是教师正确指导学生思考方向的重要途径。在这里,面对学生的回答教师应保持鼓励的态度,因为教师的期望能够很好的激发学生的学习动力。不仅提问要有技巧,鼓励也是同样需要技巧的。因此,在课堂提问中,教师需要耐心的倾听学生的回答,没有特殊情况一般不要中途打断学生的发言,对学生的回答教师要做出正确的总结,以便使学生获得明晰的结论,自行对自己的知识空缺或思维错误进行改正。对学生正确的回答,要进行适当的表扬,若有错误要鼓励学生补充或纠正。但是如果有错误的不纠正,回答得好的也不表扬,听之任之的话,就会给学生提问是流于形式的印象,挫伤学生学习的积极性。对学生不恰当的回答不要打击他们的积极性,要对回答加以保护。我们需要明白学生学习的积极性犹如娇艳的花蕾,需要教师用心血去浇灌、保护,这样才能使花朵怒放争艳。

【参考文献】

[1]罗明东.教育学—当代教育一般性问题概论[M].昆明:云南大学出版社,2007.

[2]中华人民共和国教育部制订.艺术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]滕守尧.艺术课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

教师课堂教学要求范文第4篇

关键词:课程管理;课风管理;教学秩序;教学行为

教高〔2006〕16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中,明确提出高等职业院校全面提高教学质量是实施科教兴国的必然要求,也是高等职业教育自身发展的客观要求。教学是高校的中心工作,课堂教学是这一中心工作的基本形式,课堂教学最早由捷克教育家夸美纽斯提出,发展到今天已成为高等教育人才培养最主要的教学形式,课堂是学生获取能力、提高素质的主要场所。因此要全面提升高职教学质量,就需要从课堂教学质量入手。

课堂教学是以教师为主导,以课程为载体,以学生为主体的动态系统,它既包含了教师的教授活动,也包括了学生的学习活动,这一动态过程需要各要素的共同作用才能发挥课堂教学的效果,全面提升课堂教学质量,实现人才培养的要求。高速发展的信息社会对高职人才培养提出了新的要求,新教学理念的形成使高职课堂教学呈现出新的特点,加强对课堂教学的全面管理,促进课堂教学模式的改革才能有效地实现课堂教学目标,充分发挥课堂教学在教学质量工程建设中的基础作用。

一、创新课程管理提升课堂教学服务功能

课堂教学的主体是学生,载体是课程,要实现课堂教学的目标,需要课程的教学内容、教学设计、教学方式能满足于学生主体的需求,激发学生的学习兴趣。高职学院的学生个性张扬、接受能力强、应变能力强、喜欢新鲜事物,但自我管理能力较差、学习习惯不好,并且分层化现象比较突出,针对学生主体的特点,搞好课程管理才能提升课堂教学的服务功能。

创新课程管理,建设团队集体研讨、课程资源同一、课堂授课分层、突出课程特色的课程管理模式。组建课程教学团队,建立课程负责制,由课程负责人全面负责课程的研讨活动,将定期的研讨和随时的交流相结合,形成标准化的教学资源。课程资源的同一能从人才培养出发规范教学要求和教学目标,同时兼顾课堂教学主体学生的实际情况,鼓励教师在共享教学资源的同时,针对不同的学生在教学要求上进行灵活的处理,探索分层教学模式,突出课程特色。

高职教育的人才培养注重学生的职业能力,传统的课堂教学模式注重知识的传授,课程的整体设计倾向于知识体系的完整性,授课内容、授课方式、授课手段等均与之相适应,无法完成高职教育的使命。以能力为核心推行课程改革,才能有效地利用课堂,改革课堂教学模式,组建专业课程教学团队,并推行课程的改革,重新整合设计课程培养目标和教学任务,设计与之相配套的课堂教学方法,对课程的改革进行过程化管理,能使课程真正服务于课堂,服务于学生,真正体现高职教育的特色。

二、加强课风管理促进高效课堂共化效应

在课堂教学中学生的学习环境会对其心理造成暗示性或诱导性影响,主要表现为课堂上部分学生睡觉、聊天、玩手机等行为,如果教师没有及时采取措施制止这些行为,其他学生就可能会受到某种暗示性纵容,加入这一行列,这种“破窗”共化效应产生的“破窗”现象,将会扰乱课堂秩序,降低课堂教学效果。

没有形成良好的课堂风气,就无从谈好的课堂质量,在无序和麻木的氛围下,会导致学生道德缺失、自由散漫,从而激化教学的矛盾。课风的建设对学生的学习行为有很大的影响,没有规矩不成方圆,良好的课风建设是高效课堂的根本保证,作为任课教师要结合课程性质制定课堂的管理要求,将学生的课堂表现纳入到评优体系中,以此来激发学生的自我约束意识,固化学生的良好行为,以形成稳固的良好课堂氛围,并以良好的课风促进正向的共化效应。

三、加强教风管理充分发挥教师表率作用

教师是学生的领路人,教师严谨治学,从严治教的作风,能对课堂产生积极的推动作用,教师的人格魅力是一种无形的力量,教师的言行、信念、气质和态度等都会在与学生的接触过程中,潜移默化地影响学生,进而影响课堂教学的效果。一个教师无论有着怎样高水平的专业能力,如果没有良好的教学态度和责任心,对待教学不是全心的投入,应付课堂教学,应付学生,不可能有好的教学质量。

常规教学秩序体现了一所学校的教风和学风,是提高人才培养质量的基础。注重教学过程的精细化管理,规范教师的教学行为,扎实教师专业基本功的训练,能使教师形成良好的教学习惯。充分发挥教师党员和骨干教师的带头作用,构建以人为本的教学文化来影响教师的价值取向和行为方式,能形成良好的教学风气,从而推动和影响课堂教学文化的方向。

四、完善质量评价管理促进课堂教学改革

目前各高职院校开展的学生评教活动,以教师的教学行为和课堂表现为着眼点,学生的主动性和积极性不强,评分有很大的主观性和随意性,教学评价注重结果而不注重过程,将教学评价结果与教师的评优直接挂钩,容易形成为评价而评价的局面,通过评价并不能真正了解学生通过授课的变化程度,也无法诊断教学过程中存在的问题,达不到课堂教学质量评价的真正目的。

五、依托教学竞赛管理提升课堂教学水平

教学竞赛为教师提供了展示教学水平的平台,也有助于促进教师不断提升课堂教学能力,使高效的课堂教学模式能更快更广地得到推广,从而提升教师的整体课堂教学水平。建立教学竞赛机制,使教学竞赛常态化,并加强对教学竞赛的管理,形成相关的制度和文件,定期地组织各种形式的教学竞赛,能更好地促使教师积极地参与到教学创新中来,通过实践和摸索开展教学研究,形成你拼我赶积极向上的教学氛围。

教师课堂教学要求范文第5篇

【关键词】初中数学 新课改 课堂教学 有效性

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.170

数学作为一门基础性学科,在各个阶段的教学中,都受到了高度重视。初中阶段是学生打好数学基础的关键时期,因此教师要在新的思想的指导下,有效开展教学活动,使学生在初中阶段就打下良好的基础。基础教育在各个阶段的教育中发挥着十分重要的作用,为了进一步推动基础教育的发展,我国进行了新课程改革。本文就新课改下如何有效开展初中数学课堂教学展开论述,希望更好的指导初中数学课堂教学。

一、发挥教师在课堂教学中的主导地位

新课改是我国基础教学阶段的一个重要举措,对推动我国基础教育的发展具有重要意义。发挥教师在课堂教学中的主导地位,是新课改过程中提出的一个重要教学理念,就初中数学课堂教学而言,如何将教师在课堂教学中的主导地位落到实处呢?这是一个值得广大初中数学教师深思的问题。本人作为一名初中数学教师,在实际的教学中,积极的践行新课改过程中提出的教学理念,并积极的发挥个人在课堂教学中的主导地位。在发挥数学教师在课堂教学中主导地位的过程中,应该从以下几方面做出努力。

首先,教师要转变传统的教学理念。想要切实的发挥教师在课堂教学中的主导地位,要求教师首先要转变传统的教学理念,在教学的过程中,不能再唯我独尊,应该从学生的角度展开教学活动。其次,教师要掌握发挥个人在课堂教学中主导地位的方法。数学教师想要发挥个人在课堂教学中的主导地位,不仅要有发挥个人在教学中主导地位的意识,还要具备相应的能力,懂得如何才能发挥个人在课堂教学中的主导地位,这样才能收到良好的教学效果。发挥教师在数学课堂教学中的主导地位,既是新课改过程中提出的教学理念的要求,同时也是学生有效进行数学学科学习的要求,因此教师要引起重视,并切实转变个人在课堂教学中的角色。

二、尊重学生在课堂教学中的主体地位

在发挥教师在数学课堂教学中主导地位的基础上,教师还应该积极发挥学生在课堂教学中的主体地位。随着现代教学的不断发展,人们越来越认识到学生才是课堂的主人,也只有尊重学生在课堂教学中的主人翁地位,才能使学生更好的学习知识点。在课堂教学中,教师对学生进行数学知识点的讲解十分重要,然而学生能否有效的接受知识,是衡量课堂教学是否有效的一个重要标准,因此,只有发挥学生在课堂教学中的主人翁地位,才能有效调动学生学习的积极性,才能使学生积极主动的去获取知识,才能达到提升学生学习有效性的目的。那么,在实际的教学中,教师该如何有效发挥学生在数学课堂教学中的主人翁地位呢?本人在实际的教学中发现,想要有效发挥学生在课堂教学中的主人翁地位,一方面要求教师采取有效措施将学生纳入课堂教学,使学生的思维能够紧跟教师的思维。另一方便,为了发挥学生在数学课堂教学中的主人翁地位,要求教师能够对课堂教学时间进行更加科学的配置,为学生留出更多进行独立思考的时间,充分调动学生在接受知识与思考问题的过程中的主动性。

三、提高课堂教学的趣味性

有趣的事物往往能够更好的吸引人的注意力,同理,课堂教学也是如此,教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性,能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。提高课堂教学的趣味性,也是新课改过程中提出的一个重要教学理念,要求教师通过提高课堂教学的趣味性,一方面使学生更加高效的学习知识点,另一方面,能够使学生在数学学科学习的过程中,感受到更多的乐趣。作为一名初中数学教师,在实际的教学中,该如何提高课堂教学的趣味性呢?本人在实际的教学中发现,有助于教师提高课堂教学趣味性的方法有很多种,教师可以从以下几个方面下工夫。

(一)提高课堂教学语言的幽默性

数学是一门十分严谨的学科,然而教师在教学的过程中,却可以通过十分幽默的语言,将这门逻辑性较强的学科展示给学生,这样不仅能够提高学生的学习兴趣,而且还能够使学生更好的去理解知识点,降低学生的学习压力,从而收到了良好的教学效果。

(二)将理论知识的教学与实际生活结合起来

教师如果单纯的对学生进行理论知识点的教学,那么,学生接触到的就是单纯的数字与符号,学生在数学学科学习的过程中,势必会感觉枯燥无味。如果教师在教学的过程中,能够在新的教学理念的指导下,积极的将理论知识的教学与实际生活结合起来,那么初中数学课堂教学将会变得更加丰富多彩,有趣的课堂教学能够帮助学生更好的进行数学学科的学习。

四、实现课堂教学方法的多样化

不同时期的教学,要采用不同的教学方法,不同班级的教学,也要采用不同的教学方法,因为教师在教学的过程中采用何种教学方法,对学生是否能够有效的接受知识点产生重要影响。随着教育的不断发展,一些传统的教学方法,已经难以实现现代教学的要求,因此新的教学方法不断出现。新课改作为推动基础教育发展的重要动力,在新课改过程中,提出了很多有助于提高课堂教学有效性的教学方法,要求教师在教学的过程中,能够积极的将新的教学方法与课堂教学结合起来。