大专人才培养方案范文第1篇

[关键词] 职业教育；物流技能大赛；人才培养方案

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.186

职业教育逐渐走出了传统高等教育的学科教育体系，取而代之的是更加重视培养学生职业技能、就业能力和创业能力。国家对于职业教育的规划是要以提高质量为重点，并提出通过开展职业技能竞赛来提高教学质量。职业技能大赛，既是检验职业教育质量和办学水平的手段，又是加强校企合作和深化人才培养模式的重要途径。

1 物流职业技能大赛和人才培养方案结合的必要性

人才培养模式是专业建设的核心体现，包括专业、课程建设，实训条件和实训内容的建设和制定，教师团队的结构和建设以及课程日常的教学工作等内容，而这些内容都是可以通过职业技能大赛来实现的，可见职业技能大赛对于人才培养模式的建设有着至关重要的作用，从而使得职业技能大赛和人才培养模式的结合成为必要。

1.1 将专业建设和课程建设与技能大赛相结合，优化人才培养方案

技能大赛的项目设定是在充分调查市场的基础上，将当前先进的物流硬件设备与运输、仓储和配送等前沿理论进行深度融合。大赛项目的设置，一方面，可以满足企业的实际需求；另一方面，也与职业技能标准相契合。这样，通过对大赛项目的理解和实施，可以更好地对专业人才培养方向和标准进行准确定位，同时可以针对市场的实际需求调整课程设置、课程内容和实训项目，从而达到优化专业人才培养方案的目的。

1.2 将物流职业技能大赛与教师团队建设相结合，强化人才培养方案

物流职业技能大赛参与主体是学生，但是真正的实力较量是教师团队的较量，因此教师的知识水平和实践能力是职业教育质量的核心。多年来各高职院校一直重视“双师型”教师团队的建设，主要通过以下三种措施来实现。一是“传帮带”制度，对于新进教师安排有经验的老教师进行专业知识和专业技能的指导；二是安排教师到企业进行顶岗锻炼，参与企业的运营的相关过程，提升实际工作的能力；三是引进行业或企业的人担任兼职教师，指导大赛和实验实训。通过教师团队的建设，使得人才培养方案的实施更有保障，从而达到强化人才培养方案的效果。

2 物流职业技能大赛对人才培养方案实施的作用

2.1 以赛促学

高职院校的学生来源是高考中分数比较低的一部分学生，这部分学生的特点是不爱传统的学习，但是动手和实践能力比较强。如果还是采用学科教育体系，无疑就将这部分学生的缺点放大了。而通过技能竞赛，一方面提高了教师的业务水平，改进了教学方法；另一方面也能提高学生的信心，并最终提升学生的学习兴趣。学生通过完成项目，成就感使得学生信心逐步提高，因此，技能竞赛可以促进学生学习兴趣和培养团队合作精神。

2.2 以赛促教

将职业技能大赛的项目按照科目分类之后融入课程标准中，“课赛相融”需要对原有的物流专业人才培养模式进行改革，打破以理论课和课堂教学为主的培养模式，取而代之的是突出技能教学和岗位实践。将每一门专业课都体现出技能大赛的相关能力要求，同时让每一位学生都有参加竞赛项目的机会，形成“人人参与”的局面，将大赛由传统的少数师生参与转变为全体师生共同参与的普及化转变。

2.3 以物流职业技能大赛为切入点，优化工学结合人才培养模式

“校企合作、工学结合”是职业教育人才培养的主要模式，而职业技能大赛是践行这个模式的重要平台，对于专业改革、促进工学结合人才培养模式的创新具有重要作用。在教学内容选取、教学实施、考核评价、实训教学条件建设等方面融入大赛元素。在专业人才培养方案制订中，强化职业技能大赛方向与技能培养。有针对性地将赛事项目内容融入到教学内容中。同时充分借鉴大赛组织、大赛评价、过程控制等形式，完善课程实训项目的建设，充分实现“课证岗对接、学训赛相通”。

3 物流职业技能大赛影响下的人才培养方案教学体系的构建

近年来，在职业教育的顶层设计上提出了“工学结合、校企合作”等理念，为了充分实现这一理念，就应当着力构建基于能力培养、注重学生实践操作能力培养、适应高等职业教育特点的物流职业技能教学大赛体系，而这个体系的关键就在于三个主体的建设，即教师、学生和企业。

3.1 教师团队的构建

“双师型”教师是高等职业教育对于教师的新型要求，由于之前我国单一的高等教育体系，使得高职院校的教师只具备单一的知识技能，这和职业教育的本质相差甚远。近年来，高职院校开始注重“双师”素质的教师团队建设，通过培训、企业实践锻炼等途径来完成。而物流职业技能大赛恰恰是“双师”能力展现的主要平台，也是检验教师是否具备“双师”素质的试金石。

3.2 强化学生基于工作过程的学习，发挥“双证联动，半工半读”的作用

物流技能大赛的重要特点是不仅要比赛参赛学生的实际操作能力，而且要考理论知识，以行业从业者的标准和要求，从“知”和“会”两个方面进行考核和比赛。因此在进行学科教育的同时，也应重视学生的技能训练，学生在学习理论的同时，需要拿出一半左右的课时，用于学生的实践训练。

3.3 引企入校，将企业需求与教学体系构建深度融合

物流职业技能大赛的竞赛环境建设和企业的生产运作实际是相吻合的，同时结合院校实训基地的条件而构建的，这样使得竞赛环境既能满足生产型需求，又能满足教学型需求。学校在构建校内实训基地的实践教学体系的时候，密切结合企业生产实际需要和职业技能大赛需要来编制实训方案。在新的职业教育理念的指引下，通过“引企入校”，将企业所需的设备和学生实训所需的设备相结合，把校内实训基地建设成职业技能大赛训练基地。

“职业性”是高职院校物流职业技能大赛不同于本科学科竞赛封闭式模式的典型特征，这也就决定了如果技能大赛仅仅是教育主管部门、学校和学生来参与，就违背了“职业性”的特征。因此，物流职业技能大赛需要行业、企业和学校、学生等多方参与才能发挥其应有的作用。物流技能大赛必须借助企业的资源条件，将实训的内容与社会实际需求相融合才能发挥其作用。

4 结 论

通过职业技能大赛，将物流前沿理论和生产实践进行融合，为“工学结合、校企合作”的人才培养模式提供了平台。同时可以与专业建设、课程建设、校内外实训基地建设和教师团队建设相结合，对人才培养方案起到推动和促进作用。职业院校师生应该充分利用这一平台，广泛参与技能大赛，从而实现促进人才培养方案、提升教师业务素质和提高学生学习热情的“三赢”局面。

参考文献：

[1]张小菊.高职技能大赛的探索与实践[J].石家庄职业技术学院学报，2011（1）.

[2]张星海，龚恕.高职“工学结合”人才培养模式探索[J].安徽农学通报，2007（19）.

[3]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].教育与职业，2009（10）.

大专人才培养方案范文第2篇

1校外人才培养基地的内涵

与高校合作的校外组织（或单位）目前主要有两种称谓，分别是“校外人才培养基地”和“校外实习基地”。校外人才培养基地是由传统的校外实习基地概念演变而来，两者虽都是高校与校外组织（或单位）开展合作教育的平台，都承担着实践教学的使命，但是两者的定位与运行存在着诸多差异，前者在合作的广度和深度等各方面都远胜于后者。传统校外实习基地中的合作，是高校通过校外组织（或单位）为学生提供真实工作环境下与专业相关的实习岗位，校外组织（或单位）通过高校实习学生协助完成本组织（或单位）的部分工作任务。而校外人才培养基地，则意味着与高校合作的校外组织（或单位）不仅要参与人才培养的实施过程，还要参与人才培养体系的设计过程；合作教育的内容不仅限于简单工作任务的完成，还包括科学研究的开展、校外组织和高校专业的发展规划等更高层次的内容；人才培养的目标也不仅限于实际业务操作能力的培养，更包括在现实中发现问题、解决问题、摸索规律等创新能力的培养；人才培养对象除了学生这个核心群体以外，还包括高校的教师、校外组织（或单位）的工作人员。［1］

2建设档案学专业校外人才培养基地的必要性

2.1我国档案学本科人才教育重视实践能力的培养教育部高教司2012年的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对档案学专业培养目标的表述是：具备系统的档案学基础理论知识，掌握现代管理知识、先进信息技术和档案管理专业技能，能在各级各类档案局、档案馆、党政军机关、企事业单位的档案部门、信息部门、文秘部门从事档案管理、文件管理、信息管理、综合办公工作的应用型人才。［2］中国人民大学2013级档案学专业培养方案提出了如下目标：从事档案信息资源管理、档案行政管理工作，以及办公信息系统规划、维护、技术开发工作的专门人才。四川大学2013级档案学专业培养方案的培养目标表述为：本专业培养系统掌握档案学、文件学、秘书学专业知识，具备管理学理论素养和信息技术技能的复合型高级专门人才。北京联合大学2013级档案本科专业培养方案提出了如下培养目标：本专业培养具有一定的人文科学素养和扎实的档案学、信息资源管理的理论知识，熟练掌握现代信息技术，具有文件档案管理能力、档案工作组织与规划能力和信息开发服务能力，能在党政机关、企事业单位从事文件档案管理、信息管理、行政管理等工作的高素质应用型专门人才。从上述培养目标的表述来看，无论是综合性研究型大学，还是地方性应用型大学，都致力于培养具有较强实践能力的档案学专业人才。

2.2档案学本科人才培养目标的实现需要校外人才培养基地的支持目前，我国档案学专业教学内容以本专业相关课程为中心的理论学习为主，教学形式以本学校本专业的教师教授为主，教师为课堂主体，学生主要在课堂接受理论教育，属于典型的灌输式教学。［3］“实践不足”可以说是我国高校档案教育的一个通病。虽然大部分高校都设有实验室，并开设实验课程，但是这也只能是模拟档案管理一系列工作环节，锻炼学生的动手能力，将其所学理论知识得到初步应用。然而，要想使学生真正了解、掌握档案工作的内容，就应该将学生融入到档案馆（室）的现实环境中去。专业实习，就成为最好的锻炼方式。［4］校外人才培养基地不仅可以为学生提供真实的实践锻炼场所，培养学生的实践能力，而且校外人才培养基地的指导老师可以根据人才培养目标的需要，给予学生恰当的指导，提高学生的综合素质，从而实现学校的培养目标。“十年树木，百年树人”。人才的培养周期比较长，企图热一阵子，即在很短的时间内见到效果是不现实的。高等学校人才培养必须遵循教育规律，在科学合理的方针政策指导下，长期不懈的坚持正确的道路，才能不断前进，取得丰硕成果，培养出国家建设需要的优秀人才。校外人才培养基地作为现代教育理念和人才培养模式创新的一个重要突破点，遵循了高等教育教学规律，符合档案学专业教育的本质要求，有利于档案学专业高素质应用型人才的培养，必须长期坚持。联大档案学专业建立于1978年，自成立之日起，就与北京市档案局（馆）形成了自然纽带关系，合作开展实践教学。进入90年代，双方在日常教学、科学研究、人才培养、招生就业等方面进行了全方位的深度合作。2012年双方签订了《校政合作发展战略协议》，同年，北京市档案局（馆）被评为北京市级校外人才培养基地。

3建设档案学专业校外人才培养基地的可行性

3.1国家教育改革和发展方针政策提供实施保障《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“优化知识结构，强化能力培养”，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”，“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式”，“探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制。”2012年的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》更从不同的角度提出了学校与相关部门、科研院所、行业企业协同育人的具体意见。这些方针政策为校外人才培养运行长效机制的建设提供了依据。

3.2校外行业组织（或单位）有开展合作教育的责任和意愿人才是档案事业发展的第一要素。随着建立创新型国家的需要，具体到档案工作领域，我国档案事业正需要大量的创新型人才。［5］档案本科专业校外人才培养基地的建立与运行能够提高人才培养质量，为我国档案事业、各类档案机构输送高质量的应用型人才，因此，各类档案部门都有投身档案学专业人才培养的责任。另一方面，高等学校本科教育培养的是通用型人才，人才培养要求是“文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才”。［6］高校的培养方案具有“普适性”，针对的是专业基本知识和基本技能的培养，而不是具体的职业或者职位。因此，在学校所学的专业知识和能力需要一定的转化时间和实践机会，才可以在实践岗位中逐步体现出来。这就需要用人单位提前介入，为学生提供“实景”锻炼的机会，缩小高校毕业生的能力组成与规格与实际工作岗位所需规格之间的距离，缩短能力转化的时间，化解学生职业能力转化的“阵痛”，同时也为自己“量身定制”所需人才。因此，与高校合作培养高素质档案人才亦符合它们的利益需求。

4建设档案学专业校外人才培养基地的策略

4.1构建“动态稳定”的校外人才培养基地体系一个专业的校外人才培养基地在数量上不应该只有一个，而是一个体系，是由多个校外组织（或单位）构成的集群。这些基地之间的关系不是随机的、零散的，而应该是一个相互支撑、优势互补的有机结构，共同满足本专业毕业生能力培养的需要。校外人才培养基地体系的构建可以采取如下步骤：首先，根据本专业的人才培养规模、毕业生的就业去向及培养方案中实践教学体系的设置，确定校外教育资源的需求。其次，以基地依托单位的性质、所属行业、人员规模、发展阶段，以及双方合作的广度、深度、历史等作为配额指标，设计一个在行业和性质上尽量覆盖毕业生目前以及未来所有可能的就业去向，重点突出、层次得当的理想结构。经过多年建设，联大档案专业建立了“动态稳定”的校外人才培养基地体系。在合作单位的性质上，既包含党政机关，也包含企事业单位；在合作时长上，既包括有着悠久合作历史的基地，也包括新近签约，甚或未正式签约的基地；在合作的专业领域上，既包括以文书档案管理为主要需求的基地，也包括以科技档案、人事档案、会计档案等专门档案管理为主要需求的基地；在合作程度上，既包含有密切深入、多层次全方位合作的基地，也包括有仅以某单一形式或项目开展合作的基地。［7］34家校外人才培养基地的有机结合，形成了随着社会经济环境以及学科专业发展等因素动态发展，同时又处在一个相对稳定状态中的校外人才培养基地体系，覆盖档案学专业人才培养方案中集中实践教学环节全过程，满足档案学专业发展的需要。

4.2建立校外人才培养基地管理模式校外人才培养基地体系的核心组织机构为档案学专业校政企合作指导委员会。该委员会由校方与各基地依托单位成员组成，各自代表本单位的相关部门，负责基地发展规划与管理制度的制定、重大问题的决策、合作双方的协调工作。除此之外，该委员会还负责培养方案的制修订与实施。基地指导委员会下设合作常务委员会，具体负责基地的日常运行和管理工作。

4.3建立“资源共用、教学共管、成效共享”的校外人才培养基地运行模式第一，在合作中，校方和基地依托单位各自提供独特的优势资源，互助发展。校方拥有较强的智力资源，其教师的理论研究能力、教学能力较强，可以为依托单位实际工作和发展中的疑难问题提供理论指导，并为依托单位进行人员培训；基地依托单位能够提供最真实的职业工作环境和条件，提供更新鲜、实用的专业技能和实践经验更丰富的指导教师，提供更具现实意义的问题和实践教学素材。基地依托单位的这些优势资源，可以同时服务于学校学生的人才培养和教师的能力提高。第二，在合作中，校方和基地依托单位打造“双师型”教学团队，共同管理。校方着力培养专业教师的“双师素质”，提高教师专业技能水平与实践经验。各级各类档案实际部门中，长期工作在第一线、有创新思维、创新性地推进实际工作的人员，也是档案领域的专家，是档案本科专业协同育人的重要协同对象。［8］北京联合大学和基地依托单位共同建设了政界、学界、业界名师队伍，合作讲授课程；出版了《档案保护实践教程》等4部教材；研发了“档案服务社区”等10个实习实训常规项目，构建了“认知实践—行业实践—项目训练”实践教学体系；建立了“实践探寻—研究方法训练—完成科研项目—科研成果发表”创新能力培育体系；创建了档案管理流程实验中心和市级校外人才培养基地；完成科研课题，解决了北京市档案事业实际问题，科研促进教学，提升教学质量。第三，在合作中，校方和基地依托单位共享合作育人的优秀成果，齐头并进。在科学合理的培养方案指导下，经过校内外理论教学与实践教学共同培养的学生，除了能够牢固掌握专业基本理论知识外，其关键能力得到了培养，创新能力、就业能力与实践技能得到了提升，学校的教学质量显著增强。基地依托单位接收到的无论是实习生还是毕业生都是高素质的应用型人才，可以大幅度提高工作效能，促进本单位的整体发展。

大专人才培养方案范文第3篇

关键词：高职 职业能力 人才培养方案

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

我国高职教育在近十多年时间内完成了规模的跨越式发展，目前，如何科学合理地进行内涵建设与发展已成为新的热点问题。高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作―专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。目前高职院校设计和制定的专业人才培养方案仍存在一些问题，如没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切；专业人才培养目标定位不准，没有进行充分的人才需求调研；课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”，“基础知识、专业知识、专业技能”三段式的教学仍相当普遍；实训基地、师资队伍满足不了专业人才培养模式改革的需要等。这些问题的存在直接影响高职院校的办学质量、效益乃至其生存发展。那么如何根据区域经济产业结构的调整升级、经济发展方式的转变，构建专业人才培养方案，培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。

1 制定专业人才培养方案所应遵循的总体原则

制定专业人才培养方案要以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （教高[2006]16 号）文件和教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高[2000]2号）等文件精神为指导，遵循德育优先，知识、能力、素质协调发展的原则；以职业能力为核心，优化课程体系的原则；突出实践性教学，校企合作、工学结合的原则及多证结合原则。

2 基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格

人才培养目标与规格是人才培养工作首先要明确的要素。培养目标是制定专业培养方案、确定课程设置的前提，准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供可靠的依据。在确定人才培养目标与规格时，必须进行专业人才需求的调研与分析，通过对专业所对应的行业、企业，进行国内（广泛）和所在区域（重点）的产业政策、发展现状、发展趋势和人才供求状况的调研与分析及企业岗位需求和工作任务分析，明确专业开设的必要性和方向性；了解专业发展的前景与空间；确定专业职业岗位（群）面向（专业培养目标）和岗位素质、知识、能力结构（专业培养规格）。

3 基于工作岗位（群）及其任务、工作过程分析，构建以素质为基础，以职业能力为本位的课程体系

课程体系是专业人才培养方案的核心，是实现人才培养目标的中心环节，在构建课程体系时，首先通过对行业、企业调研，对其岗位（群）及其任务、工作过程进行分解，确定专业核心课程以支撑专业核心能力，以此为依据构建以职业基础能力培养、职业核心能力培养、职业综合能力培养、职业发展能力培养为主线；以基本技能训练、专业专项技能训练、专业综合技能训练、专业发展能力训练为主要内容的实践教学体系。并以实践教学体系为中心，构建培养和拓展学生素质和能力的模块化课程体系。

3.1 职业素质模块

包括思想政治理论、形势与政策、职业发展与就业指导、心理健康教育、大学语文、大学英语、大学体育、计算机应用基础等课程，这类课程要服务于专业，根据专业需求进行系统设计，着眼于学生基本素质的提高。主要在1～3学期完成，所占学时不应超过1/3。将职业道德教育和职业规划、职业发展与就业指导贯穿于人才培养方案的始终，将素质教育融入到培养学生的各个教学环节中，尽最大可能将职业素质培养拓展到第二课堂、寒暑假及对学生日常行为的约束中，使职业技能培养与职业道德养成紧密结合起来，使学生的能力完成和职业道德意识养成相互交融，实现课程的实际效果。

3.2 职业技术模块

职业技术模块包括职业能力基础模块和职业能力技术模块。是为培养学生职业技能开设的职业技术基础课程和职业技术课程。这类课程的设置应根据专业对应工作岗位（群）的典型工作任务分析，参照相关的职业资格标准来确定课程门类，依据职业成长的逻辑规律排列课程序列。为培养学生的职业核心能力，要依据专业主要工作岗位的主要工作任务和完成任务的核心能力要求确定3～5门专业核心课程。职业技术模块是课程体系的核心，是学生职业能力形成的关键环节，要摒弃职业技术模快只是培养学生仅仅掌握专业技术的思想，在设计此模块是既要注重学生专业能力的培养，又要注重学生方法能力和社会能力的培养。

3.3 职业拓展模块

职业拓展模块的主要目的就是为了拓展学生的视野，完善学生能力和素质结构，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，发挥课程的实用性、前瞻性和科学性。人才培养方案中开设的拓展课程包括专业拓展课及素质拓展课两种，其中，专业拓展课程旨在使学生更多地了解本专业领域的新理论、新技术和新应用，同时使专业知识得以进一步深入、扩展和完善，从而增强学生综合应变能力、创新发展能力、就业竞争能力和职业发展能力；素质拓展课程旨在发挥学生个体潜能、兴趣和爱好，在课程设计理念中加强不同学科、专业之间的交叉渗透。

4 人才培养方案实施的保障体系

建立与人才培养方案配套的校内外实践教学基地；建立一支具有共同人才培养目标和教学理念，专业与公共基础教学相互协调，能够围绕人才培养工作进行课程内容互补、互动的师资队伍，并构建结构合理的专兼结合的“双师素质”教学团队，通过校企合作、专兼结合和分工协作，形成合力，共同完成人才培养工作；建立相应教学运行保障机制，保障人才培养方案的顺利实施。总之，构建专业人才培养方案，行业、企业调研是基础，人才培养目标准确定位是依据，课程体系设计是关键，师资队伍、实践基地及制度建设是保障。

参考文献

[1] 北京电子技术学院.生物技术及应用专业人才培养方案与课程标准[M]北京：高等教育出版社，2010.

大专人才培养方案范文第4篇

关键词：数控技术专业；人才培养方案；优化

中图分类号： TG659 文献标识码： A 文章编号：

随着社会生产力的发展和科学技术的进步，产品的加工制造水平越来越高，社会对数控技术专业人才需求量与日俱增，同时也对高校人才培养质量提出了更高要求。各高职院校都加强了数控技术专业的建设，加快了教学改革步伐，但仍存在很多问题。其中最根本的问题是人才培养系统性的偏差，集中体现在数控技术专业人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因在于人才培养方案的制定，需要进一步进行优化。文章以广州城建职业学院数控技术专业为例，探讨高职数控技术专业人才培养方案优化的主要依据、基本准则、优化步骤以及有效途径。

人才培养方案优化的必要性

高职教育要顺应社会经济发展需要，要取得更快的发展，必须重视人才培养方案制定过程中的问题与矛盾，对人才培养方案进行必要的优化，具体原因有：

1.职业教育实践性的特点决定了其培养目标和课程设置应该和经济技术的发展同步。经济体制的变革，产业结构的升级，科学技术的进步，给高职院校课程设置带来了新的挑战。此外，由于社会经济、产业结构的变迁和科技发展是一个动态的过程，这就要求高职课程设置不能一劳永逸。

2.高职理念的不断更新对高职人才培养产生重大影响。高职教育发展至今，其高职教育改革理念已经历了几次较大的调整。

3.我国的高职人才培养面临的挑战还相当严峻，为应对这些挑战，消除人才培养方案中的种种障碍和问题，进行人才培养方案的优化研究，既能最大限度地节省开支、避免教育资源浪费，又能分步到位、由点带面地促进高职教育的发展和完善。

结合以上原因，必须对高职人才培养方案进行改革，而人才培养方案的优化正是高职教育改革的核心组成部分。

二、人才培养方案优化依据及原则

针对现有人才培养方案存在的问题，从实际出发，结合高职教育的观念、相关理论基础，明确人才培养方案优化的依据和原则。

1.人才培养方案优化的依据

根据学院《贯彻落实教育部“关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教育部教职成[2011]12号文）”的实施方案》的要求，贯彻落实国家和广东省中长期教育改革发展规划纲要精神，以《高等职业学校专业教学标准》及《广州城建职业学院2011-2015年发展规划纲要》（广州城建〔2010〕79号）、《广州城建职业学院2011-2015年专业和课程建设发展规划》为指导，按照广东省示范性高职院校标准进行人才培养方案的系统设计与实施，着力提高学生的实践能力、就业能力、创新创业能力。

2.人才培养方案优化原则

结合课程设置优化依据，课程设置优化应以人才培养目标为基本原则，适应社会发展的需要，充分顾及学生知识和能力两个方面的培养，处理好稳定与更新的关系、通才和专才的关系，满足学生就业需要；符合高职教学规律和学生身心发展规律；反映现代科学技术的新成就。

三、优化整合具体步骤

1.人才培养方案设计

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。以就业为导向的职业教育要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存能发展的“社会人”，甚至是经济全球化要求的“国际人”，必须树立能力本位的教育教学观。学习目标与职业教育不符，学习的应用性不强，学校里学的东西很多在工作中用不上，而且学生也不感兴趣。因此制定新的专业人才培养方案，必须源于企业，源于需求，以就业为导向，制定人才培养方案。

2.基于工作过程构建课程体系

形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程体系。

3. 合理整合课程，优化课程体系

根据各专业的特点和社会需求，按照“职业素质与专业能力模块”、“基本素质与通用能力模块”及“公共基础学习领域、专业基础学习领域、专业能力学习领域、专业拓展学习领域”的课程结构，贯穿培养学生职业能力主线，合理整合课程，优化“两块四层一贯穿”的课程体系。同时，在专业教学计划中明确列入相关职业资格考证项目及 “课、证、赛”融合的课程群，提高职业资格证获取率和职业技能比赛竞争力。

4.第一课堂与第二课堂结合，注重职业能力培养

在人才培养方案中采用第一课堂与第二课堂结合的方法。在第二课堂中，完成社会实践、文化素质教育、专业拓展技能培训、专业素质教育、就业指导等教育内容。虽然教学时数不计入教学计划，但有第二课堂学习的学分要求，取不到相应学分不能毕业，给学生创造更多的社会能力、方法能力的锻炼机会，促进全面发展。

5.改进评价方法，推行全面素质评价

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多方位考察、多元化评价的考核评价体系。评价要有利于促进学生知识应用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平。改变过去重结果、轻过程的评价方法。每门课程实施态度、知识、技能、素养多维度综合评价，促进学生全方位发展。

四、结束语

经过学院评估阶段的建设，我们已基本整合理顺了数控技术专业的人才培养方案，提出了优化人才培养方案的原则和相关的措施，制订了科学的教学计划，改革了课程体系内容，应用现代化教学手段及教学方法，促进发展型、复合型、创新型数控技术人才的培养。

参考文献：

[1]曾冬梅，席鸿建，黄国勋.专业人才培养方案的构建[J]. 清华大学教育研究,2005（5）：98-101.

大专人才培养方案范文第5篇

关键词：网络工程专业；人才培养方案；创新创业

世界经济和科学技术的快速发展，特别是各地经济的转型发展，对各类人才的知识、能力和素质结构提出了新的要求，特别是对于具有国际视野的网络工程专业而言，这种要求更为迫切。人才培养方案是高校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校教育思想和教育理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。科学合理的人才培养方案是培养高质量网络工程人才的前提和基础，合理而有效地实施人才培养方案是培养高质量网络工程人才的保障。

1.人才培养现状

1998年，网络工程专业首次出现在教育部颁布的本科专业目录中，专业代码为080613W。2012年，教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录（修订二稿）》将网络工程专业归人计算机类，设其专业代码为080903。从2000年起，随着网络技术的普及和应用，社会对网络工程专业学生的需求逐渐增加，因此，各校陆续增设了网络工程本科专业。截至2012年，全国已有包括“985”“211”高校在内的300所高校设置了网络工程专业。在网络工程专业初办阶段，其课程体系与人才培养方案并没有成熟的经验可借鉴。

CC2005将计算机学科划分为5个子学科，分别是计算机科学（Computer Science）、计算机工程（ComputerEngineering）、信息系统（InformationSystems）、信息技术（Information Technology）和软件工程（Sotiware Engineering）。教育部专门成立了计算机科学与技术教学指导委员会，下设计算机科学与技术专业和软件工程专业两个分委员会，进行课程体系和教学规范等方面的研究。2012年7月，清华大学、国防科技大学、理工大学、西安交通大学、温州大学、盐城师范学院等高校在充分调研网络工程专业的基础上，撰写了“高等学校网络工程专业规范（征求意见稿）”。此前，各高校的网络工程专业一般是与该校的强势专业紧密相连。有的以培养计算机通信工程专门人才和通信软件工程师为目标；有的以培养计算机网络工程管理、设计、开发和网络系统管理的人才为目标；有的在原有计算机学科的基础上，形成软件与硬件结合、网络与信息兼顾的宽口径专业。“高等学校网络工程专业规范”的制定与颁布，必将为网络工程专业人才培养方案的制订与实施提供方向性和方法性的指导。

盐城师范学院于2009年开始招收网络工程专业本科生，并制定了2009版人才培养方案。该方案模块清晰，突出对学生实践能力的培养。但课程内容重叠、课程设置面面俱到，重点不突出，忽视了学生主体作用的发挥。下面结合“高等学校网络工程专业规范”，阐述盐城师范学院网络工程专业2012版人才培养方案的制订与实施。

2.人才培养方案的制订

网络工程专业人才培养方案的制订应考虑“突出主体地位，反映个性发展，体现创新创业，强调能力素质，彰显区域特色”。

2.1突出主体地位

教育、教学改革的焦点是培养优秀的人才，学生是思考问题的出发点，也是衡量改革成败的方向标。人才培养方案的制订要突出学生的主体地位，突出对学生核心能力的培养。学生的核心能力包括自学能力、思考能力和实践能力。计算机网络理论与技术更新很快，学生只有掌握了学习相关知识的方法，才能受益终生。现在所提倡的创新创业主要来源于学生的正确思考。有了正确思考的能力，创新创业就有了很好的基础。同时，现在学生的学习环境、生活环境发生着巨大的变化，特别是信息技术的普及和网络技术的高速发展，导致学生获取信息的方式、人际交往方式也发生了变化，因此我们不能再用传统的观念去看待现在的学生。培养学生，要做到懂学生，尊重学生，突出学生的主体地位。

2.2反映个性发展

人才培养方案的制订要注重学生个性化培养，制订灵活的课程策略，设置宽泛性课程，增加个性化培养学分，充分发挥学生的潜能。课程设置不能体现大而全。因为学生的在校时间是有限的，不恰当的课程设置只能磨灭学生学习的热情。此外盐城师范学院网络工程专业的学生不少是来自服从志愿，他们的专业思想不巩固，将来也不一定从事计算机网络的相关工作。

2.3体现创新创业

学生的创新精神和创新能力是其一生的财富。人才培养方案的制订，特别是在实践环节要充分体现这一点。在课程的设置上要充分考虑前瞻性课程、创新和创业类课程的设置，并且要纳入学生的评价体系。针对网络工程专业学生，要设置企业创业与管理、网络工程标准、网络系统集成等课程，培养学生综合应用知识的能力。

2.4强调能力素质

我们要加强知识、能力和素质三位一体的培养，切实改变以知识学习为主的课程体系。知识是能力形成的基础，核心知识的内化与积淀形成素质；能力能够帮助和强化知识的获取，能够强化和巩固素质；素质决定知识的生成与发展，并将综合知识外化，从而形成能力。由此可见。三者是密不可分的，它们和谐统一于人们一生的发展中。人才培养方案的制订要充分反映3者间的关系，尤其要加强学生工程意识、工程管理知识、团队精神与合作能力、沟通与表达、写作能力、社交礼仪、社会责任等方面的能力和素质的培养。在人才培养方案中应适当设置人文素养课程。针对网络工程专业而言，要设置计算机和网络发展史的课程，增加设备解剖类课程，培养学生探究知识的热情。