固定资产教案范文第1篇

例：某企业（增值税一般纳税人），2004年1月欲将自己使用过的固定资产小轿车一辆出售。该汽车原值300000元，已提折旧100000元，预计发生转让费用50000元。该企业适用城市维护建设税税率7%，教育费附加征收率3%.

方案一：301600元出售。

方案二：299000元出售。

请以所得税前净收益来确定哪个方案更好及全部账务处理。

方案一：

按高于原值的价格301600出售，则需纳税

应纳增值税=301600÷（1+4%）×4%/2=5800（元）

应纳城建税=5800×7%=406（元）

应纳教育费附加=5800×3%=174（元）

所得税前净收益=301600-（300000-100000）-50000-5800-406-174=45220（元）

可以看出增值税已从损益中扣除，因为出售属于固定资产清理行为，所有项目最终进入损益。

（1）将出售的固定资产转入清理

借：固定资产清理200000

累计折旧100000

贷：固定资产300000

（2）收回出售固定资产的价款

借：银行存款301600

贷：固定资产清理301600

（3）支付清理费用

借：固定资产清理50000

贷：银行存款50000

（4）根据税法规定：出售价高于原值时，则需按4%减半纳税增值税。

借：固定资产清理5800

贷：应交税金—应交增值税5800

（5）计提城建税及教育费附加

借：固定资产清理580

贷：应交税金—应交城建税406

其它应交款—教育费附加174

（6）结转出售固定资产实现的净收益

借：固定资产清理45220

贷：营业外收入—处置固定资产净收益45220

方案二：

按低于原值价格299000出售，不纳税

所得税前净收益=299000-（300000-100000）-50000=49000（元）

（1）将出售的固定资产转入清理

借：固定资产清理200000

累计折旧100000

贷：固定资产300000

（2）收回出售固定资产的价款

借：银行存款299000

贷：固定资产清理299000

（3）支付清理费用

借：固定资产清理50000

贷：银行存款50000

（4）结转出售固定资产实现的净收益

借：固定资产清理49000

固定资产教案范文第2篇

1、学校固定资产管理制度还不健全

学校没有一套完整的固定资产购置、验收、清查处置、报损等财产管理制度是固定资产管理不当的主要原因之一。例如：固定资产采购缺乏采购计划和必要的审批制度，导致盲目购置、重复购置；采购过程中又缺乏有效的约束机制，导致自由采购、随意采购；采购后又无验收、没有保管等制度，此外，固定资产的增减变化及结存情况，都应通过固定资产帐卡反映，并由专人管理。但现实中，某项资产的调出或报废在帐卡中未及时注销的情况还在发生，又如固定资产保管人员因工作需要调离时，未进行盘点、清查、交接等，造成学校固定财产管理松驰的不良现象的发生。

2、固定资产核算方法与手段有待改进

( 1 )学校固定资产范围不清

按规定，行政事业单位一般设备单位价值在500元以上，专用设备单位价值在800元以上，或虽未达到规定标准，但耐用时间在一年以上的大批同类物资，也作为固定资产进行核算和管理。实际工作中，将单位所有实物都列入固定资产清册，作为固定资产核算，如本应列入“专用材料费”的实验用仪器仪表、学生用跳绳等体育用品，餐具却纳入固定资产管理。这样徒增了固定资产管理的工作量。

（2）固定资产计价方法有待改进

学校固定资产在使用过程中能保持原有实物形态，但其自身价值却会发生减损，对这部分损耗价值，在事业会计中并未核算，不象企业一样对固定资产计提折旧。如学校购置的20台电脑，单价5000元，总价10万，按目前的通用做法：借记“事业支出”10万、贷记“银行存款”等相关科目10万，同时借记“固定资产”10万、贷记“固定基金”10万。在不清理报废的情况下，其价值始终为10万，而事实上，无需几年，该批电脑就会被淘汰，导致从表面上看账实相符，实际却严重失真。

（3）固定资产核算手段相对滞后不适应目前的发展要求。

2006年3月开始，我县教育系统财务实行集中核算，为此,会计核算中心将各学校单位的固定资产总账通过财务软件核算，而卡片则由学校单位自行登记，以作备查。但从实际情况看，虽然大部分学校单位设有备查账，也只是将所增加的固定资产手工记录于本子上，或用EXCLE表格代替固定资产明细账,未采用专用软件进行管理。

3、固定资产后续管理力度不够

当前，学校固定资产使用的责任机制和监督机制缺乏，闲置和资源浪费现象严重，普遍存在“重钱轻物”、“重购轻管”的现象。按规定，行政事业单位对其占有和使用的固定资产每年应盘点一次，但在实际工作中这项工作没能按时做到，连清产核资都未能达到预期的效果，前清后乱，在用和在库情况模糊，这导致固定资产后续管理力度不够问题。

从上述情况可以看出，由于健全管理制度的缺乏，管理人员管理理念与手段的相对落后和陈旧，管理基础工作的不够规范，造成了学校固定资产管理控制体系的不完整，学校家底不清，帐帐、帐实不符，资产流失的现象依然存在。因此，如何改进现有的固定资产管理方式，进而实现对固定资产的全息、实时与多维监管，已成为学校资产管理的一项重要任务。

学校固定资产管理的建议

（一）观念创新：树立正确的管理观念，实施全员、全过程管理。优良高效的固定资产是学校办好教育的物质基础，是学校完成教学和社会服务的先决条件。

学校固定资产管理是一个系统工程，涉及面广，仅仅依靠财务部门是无法实现科学管理的。要管好、用好这些资产，需要学校各部门的共同努力，实施全员、全程管理。明确学校固定资产管理工作不是哪一个人的事，而是每一位教职工共同管理的事情。固定资产管理的内容要尽量涵盖固定资产的增加、使用、维护和处置环节。固定资产管理的任务要特别强调合理配置固定资产和保证固定资产安全完整、保值增值。

（二）制度创新：建立科学规范完整的一整套资产管理制度。固定资产管理制度是做好固定资产管理工作的保证。针对固定资产种类、管理环节和管理要求的不同，制定出一套符合学校管理固定资产管理制度。这些制度包括：仪器管理制度，低值易耗、实验材料管理制度，固定资产使用、保管、维修制度，丢失、损坏赔偿制度，处置报废管理制度等。为固定资产的使用状况提供信息和依据，增强使用单位的保值、增值意识。

（三）管理方法和手段创新：运用信息技术改造管理流程、提高管理效率。信息技术的迅猛发展和广泛应用，对当代教育产生了巨大影响。教育信息化是促进教育改革和发展，实现教育现代化的重要保障。资产管理信息的生成与利用是教育信息化的重要组成，固定资产管理也要推进信息化。为了科学管理固定资产，合理调配资源，建立有效的固定资产网络管理系统，学校必须运用信息技术改造管理流程，提高管理效率。

二、改进措施

1、健全落实固定资产管理制度：建立健全科学的管理制度，是保证有效、合理使用固定资产的一个重要前提条件，是充分发挥其使用效益的重要保证。学校应根据财政部《行政事业单位的国有资产管理办法》和有关制度以及自身实际情况制订相关的固定资产管理制度，并确保制度的有效实施：

（1）建立固定资产请购制度。资产采购必须以经财政部门批准的综合预算为依据，未纳入综合预算的固定资产，一般不得随意采购，如确实是急需使用的，必须经相关部门批准，纳入政府采购目录范围内的资产采购必须经采购中心进行政府采购，未纳入政府采购目录范围内的资产采购，以节约采购费用和防止腐败的产生。

（2）加强固定资产验收保管制度。学校取得固定资产的途径日趋多样，如自制、外购、接受捐赠等，所有资产都应由资产管理人员、采购人、保管人和使用人共同验收，明确各自的责任，杜绝以次充好，质量达不到要求的产品，严把质量关。

（3）严格固定资产清查和报损制度。固定资产的处理、报损应严格按规定程序进行审批；定期做好固定资产的清查、核对工作，明确处罚措施。根据资产管理需要，定期开展财产清查工作，核算中心的总分类账与学校财务部门的明细账按时核对，学校财务部门的明细账与财产管理部门的实物至少每年核对一次，做到账账、账实、账证相符无误。

固定资产教案范文第3篇

关键词：财务管理； 中级财务会计； 教学体系； 实务技能操作

中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教职成〔2011〕12号文《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中进一步强调指出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。基于我国高职“技能型人才”的培养目标，本文以《中级财务会计》课程为例，从教学目标、教学体系、教学理念与方法等方面进行探讨，建立“一个目标、两条轨道、三种能力”课程教学体系。

一、课程教学目标定位

随着市场经济的不断发展和资本市场的逐步完善，财务管理作为一种价值管理在整个管理活动中的核心地位日益明确，财务管理专业随之而成为市场迫切需要的热门专业。《中级财务会计》作为该专业的主干课程，其教育的指导思想应定位于“基层的财务初级岗位”，而不是“上市公司财务或更高层次的会计分析和研究工作”。为准确定位，培养符合市场要求的高职财务管理专业人才，应确立知识、能力、素质三位一体的《中级财务会计》课程教学目标。

知识目标：使学生掌握财务会计基本理论知识及财务会计报告的编制和分析方法，让学生明确会计要素确认、计量、记录的基本程序。

能力目标（基本能力）：学生应具有新知识的学习能力、团队合作及组织协调能力、良好的语言表达及沟通能力。

能力目标（核心能力）：学生应有基本的分析问题解决问题能力，较强的会计实践能力和计算机应用能力，并具有企业经营管理的基本能力。

素质目标：培养学生良好的法制观念和会计职业道德，以及创业精神和良好的身心素质。

二、课程内容体系设计

随着新会计准则的颁布和实施，《中级财务会计》课程内容较之前有了一定的增加，难度也进一步加深。与此同时，生源质量却在不断下降，学生入学分数低、知识基础差、学习热情弱，学习能力也较差。对学生的这种低端评价也给课程教学带来了一定困难。基于高职人才培养目标，结合入学前学生的学习特点，应构建“一个导向、两条轨道、三种能力”的课程教学体系。“一个目标”指“技能型”人才培养目标；“两条轨道”指以企业常见、基础会计业务处理为核心内容，实务操作技能训练为重点的“双轨制”课程内容体系；“三种能力”指课程应培养学生的核算能力、检查能力及分析能力。

（一）教学要求

《中级财务会计》是财务管理专业的主干课程，也是该专业学生知识架构的核心部分。学生通过学习《基础会计》等课程，已初步掌握会计的基本理论及知识，在此基础之上，进一步学习财务会计的基本理论及方法。通过课程学习和实训，学生应熟练掌握企业各项基本经济业务的账务处理，熟悉财务报表的编制方法，并具有较强的专业实践操作技能。

同时，《中级财务会计》也是各类会计资格考试：会计上岗证、初级会计师、会计师、注册会计师等考核重点。为提升学生的就业竞争力，并为其逐步发展成为高层次会计人才奠定良好基础，课程可结合计上岗证、助理会计师考试有关内容，选择部分试题作为例题或习题，加强学生技能训练，提高学生考证通过率，做到“课证融合”。

（二）教学内容

针对高职学生的学习特点，结合高职人才培养目标，我们建立以企业日常经济业务处理为核心内容‘实务操作技能训练位重点的“双轨制”课程内容体系。在课程教学中，针对教学内容，设计了相应的实训项目模块，让学生“学中做、做中学”，通过实践操作，充分掌握专业操作技能。具体课程内容体系如表1所示。

三、教学理念与方法

目前，高职学生普遍存在知识基础薄弱、学习自觉性较差等问题，如果教师依旧采取“满堂灌”的单一、原始教学方式，势必会影响课程教学效果。我们要不断更新教学观念，改革教学方法，以能力为主线、以素质为核心，培养高素质技能型人才。

（一）授人以鱼，不如授人以渔

《中级财务会计》课程主要讲授企业一般会计业务的账务处理，其中涉及大量的会计分录。通过学习，应使学生熟练掌握会计一般业务的处理，这不能单纯依靠反复练习和死记硬背。教师在授课时不仅仅要教会学生“如何做账”，更要教会学生理解“为什么这样做账”，以及会计准则如此规定的原因，让学生“知其然，更要知其所以然”。

如在讲授固定资产减值准备计提，教师应强调固定资产减值准备计提后不能转回，并进一步解释，企业计提的固定资产减值准备在旧准则中是可以转回的，但新准则作了修改：规定固定资产减值准备计提后不得转回。这样调整的原因是：企业计提固定资产减值准备时，借记“资产减值损失”科目，贷记“固定资产减值准备”科目，如果可以转回，则做相反分录。而在计算企业本年利润时，“资产减值损失”科目是利润的减项，有些企业通过固定资产减值准备来操纵企业利润。如当年利润多了，就大量计提固定资产减值准备，降低企业利润；利润少了，则将之前计提的减值准备转回，这就使得会计信息不能真实、准确地反映企业的经营成果，误导会计信息使用者。这样解释后，学生不再是简单的死记硬背，而是通过对知识的融会贯通，全面、透彻地掌握会计专业知识，提高职业能力。

（二）案例教学法的运用问题

固定资产教案范文第4篇

关键词：翻转课堂；驱动型授课法；财务会计

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.078

1 引言

近十年间，越来越多的学生被吸引到欧美初高中及高校的校园中，其中关键因素之一就是外国学校与时俱进的授课氛围及其教师不拘一格的授课方式，如小班化教学，讨论式教学，综合化考核，以及被国内中小学校乃至高校越来越关注和推崇的翻转课堂、视频课程、微课堂、慕课等等，这些都打破了中国传统意义上的教学模式，非常符合目前在日新月异的高科技环境中成长的90后、00后的学习特点。与此同时，大规模招生带来的生源质量不均衡却很容易使逐步引入国内高校的翻转课堂的教学效果大打折扣，在类似笔者所在的非重点院校教学环境下，若在提供翻转课堂模式的同时继续强调驱动型教学手段，无疑仍是十分必要的。

在即将迎来首批00后学生的高校校园中，在招生形势日趋严峻的中国大环境下，以教学为本的高校教师在教学中适时关注和改革教学模式是责任也是义务。按部就班、墨守成规的教学思路只会拒潜在学生于千里之外。作为经济管理类课程之一的财务会计课程因为和实践的紧密联系性，更应走在改革的前列。

2 翻转课堂引入财务会计课程的可行性分析

“财务会计”课程是会计学、财务管理、审计学等经济类专业的核心课程，它所介绍的会计确认、计量、记录和报告的程序、方法是企业会计工作中最重要、最基本的内容。开设该课程的主要目标是使学生在学完会计学基础课程之后，全面掌握财务会计的基本理论、基本方法和基本技能，为后续的专业课程比如成本会计、财务管理、财务分析、资产评估等课程的学习打下扎实的基础，为毕业论文的撰写奠定理论功底，更为学生走向财务类实践岗位做好铺垫。

目前的财务会计课程主要围绕会计六要素展开，分别通过对常见项目，包括货币资金、存货、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用、利润等项目阐明其确认、计量和报告的具体过程，最终实现编制财务报表的终极教学目标。

财务会计课程的特点意味着它非常适合采用翻转课堂教学模式。

首先，财务会计课程知识铺垫多。财务会计课程知识点繁多，课堂上的40分钟乃至一次三节课的教学过程容易让学生倦怠。如果课前录制的微视频课程使学生能自学掌握基础理论知识，那么课堂上教师就不需要把大量的时间放在理论阐述上，可以有足够精力和时间通过案例讨论或者小组汇报活跃课堂气氛。

其次，财务会计课程适合分割成若干知识点。财务会计课程的章节颇多，但是在涉及每一个报表项目时，基本围绕该项目的涵义、确认、计量和报告展开。授课教师可以在事先为每个章节确定一个个知识点，针对每个知识点录制时间上不超过20分钟的短小精悍的微视频，从而便于学生下载自学。

再次，财务会计课程的最终教学成果财务报表能将前述知识点进行串联。每个学科乃至每门课程的知识体系是连贯而融合的，纯粹课堂教学的后遗症之一就是容易使每门课程乃至每个章节脱节，无法帮助学生综合地运用某门课程的专业知识解决实践问题。而翻转课堂的微视频制作也在一定程度上容易产生此种弊端。好在财务会计课程的教学终点是财务报表，这种“产成品”的完成需要借助前述各个章节的知识点，完成一张报表的编制任务势必迫使学生主动串联各个琐碎的知识点，从而达到使专业知识提升到实践技能的效果。

最后，翻转课堂的考核评价方法用于评价学生对财务会计课程知识掌握程度更具科学性。财务会计课程实践性较强的特点决定了该课程不宜片面采用卷面测试的方法，如果借助翻转课堂，通过采取视频课程学习频次和效果、卷面测试、课堂案例讨论分析、作业展示讲解、试题库上机测试等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论知识、实践能力、创新能力等做出综合评价。

3 财务会计教学中实施翻转课堂教学模式和驱动型教学手段相结合的方案设计――以固定资产章节为例

所有的教学改革都是为了提高教学效果，开发学生潜能，教师始终秉承的观念是任何改革不是为了改革而改革，教学第一线的教师更关注的应是实施效果。翻转课堂作为高校提供的一项新产品，可以说是从国外引进的舶来品，它是否适合我们面对的学生是要用事实和数据来检验的。教师要做的工作就是一方面要尽量提高这项产成品的质量，――提供尽可能完善的翻转课堂模式和具有操作可能的平台，另一方面就是要用驱动型教学手段促使每个学生充分使用这项产成品，并根据他们的建议逐步完善和改进翻转课堂的设计。下文以财务会计课程中的固定资产为例说明教学中的方案设计及实施过程。

3.1 课前准备

教师：分解知识点，制作微视频。

本人修订的财务会计教学大纲及其试题库中对固定资产章节拟定的知识点主要包括：固定资产的确认和初始计量；固定资产取得；固定资产折旧；固定资产后续支出；固定资产的处置；固定资产期末计量及其会计处理。其中每个知识点又可以划分成若干个小知识点。每章的每个知识点有难易之分，但基本可以围绕该知识点设计一段时长15-20分钟左右的视频。该环节主要是以学生对基本知识和理论的认知学习为主，视频的讲解关键要求是条理清楚，简洁明了，理论和案例穿插。比如对于固定资产期末计量环节，可以具体划分为几小点，如表1。

在完成基本知识点剖析解读以后，为了后续课堂上的延伸讲解，教师可以在结束视频前提出拓展性问题引导学生进行深入思考和自学，一方面便于驱动学生将零散的微视频进行温习，另一方面为后续的案例讨论做铺垫。如表2。

学生：学习微视频，记录疑难点。

学生应根据教师预先布置的教学任务进程，在网络学习平台观看教学视频，并在预习过程中记录疑难问题，完成教师在视频结束前预设的提问。为了提高课前预习的参与程度和学习效果，教师可以在期初将学生分成各个学习小组，平时实负责制，由组长督促和提醒学生进行预习、交流和讨论，并将本小组各位成员的疑难点进行归纳总结以便提高课堂提问效率。组长的任命可以采用轮流坐庄形式，一定程度上便于杜绝搭便车现象。这种学习方式也是驱动型教学手段的现场实施，使学生在提高自学能力的同时增强了个体参与意识、团队协作意识和人际交往能力。

当然在课前准备阶段师生之间并不是绝对独立的。教师可以通过在线交流平台、QQ群、课程微博、电子邮件等多种方式为学生提供交流载体，既方便教师实时掌握学习动态，也便于学生准确理解教学意图。

3.2 课堂学习

学生：提出疑难点，掌握知识点。

在这个教学环节，笔者认为首先出场的应该是学生。学生在课前预习阶段已经对基本知识点进行了学习并记录了经过小组讨论、思维碰撞后总结的疑难点。教师应该鼓励学生在课堂上表述自身对本次视频课知识点的理解，提出疑难问题，汇报学习任务，解答微视频中的预设问题。汇报人员可以由教师随机指定也可以由小组长完成，教师应力求每个学生至少参与一次整个学期的汇报。

教师：解答疑难点，拓展知识点。

在课堂组织中，教师应先倾听后讲评，给予学生充分的展示空间。首先，针对学生归纳知识点中出现的认知偏差或者理解偏差进行有针对性的完善和补充，因为微视频中已经对各个基本知识点的理论知识进行了铺垫，也列举了常见例题，所以课堂讲解中可以根据学生的反响加快课程节奏，缩短讲解时间；其次，对学习小组提出的疑难点进行集中或单独辅导：对于出现频次比较高的要点进行深入讲述和讨论，对于次要的个别问题可以安排某组单独讲解，以便提高课堂效率，满足大部分学生的认知需求；最后，针对预设问题的解答，通过小组自评、组间互评、教师点评等给予说明，这个过程特别需要强调的是“学生主导、教师驱动”的思路，学生毕竟是初次接触某个新知识点，对于问题的解答思路、把握的深度和方向不一定恰如人意，教师应时刻注意扮演好护航者的角色，确保学生讨论的方向保持正确。

3.3 课后拓展

教师：布置案例讨论题，制作试题库。

为了得到知识的升华，实现落地服务，在翻转课堂的最后，教师应布置相应的案例讨论题将课堂理论和实务与现实案例紧密联系。比如涉及上述固定资产章节时，笔者布置给学生的案例讨论题如下：搜集某上市公司的近三年年报及其附注，并回答下述问题：（1）该公司从属于什么行业，哪年上市；（2）搜集该上市公司近三年年报，分析其固定资产项目的构成；借助年报，解释“账面原值”、“账面净值”、“账面价值”的涵义；（3）了解该公司采用何种方法进行固定资产折旧的计提；是否所有固定资产都采用了同种折旧方法？你还知道哪些折旧方法？（4）有无计提减值准备，这几年减值准备有何变化；该公司计提或者不计提减值准备的原因有无说明？同行业其他公司是否类似？（5）该公司固定资产有无发生后续支出；相关业务处理是否符合企业会计准则的规定？

同时，为了帮助学生对知识点的进一步梳理，提高学生考证的积极性和成功率，加强就业优势，笔者所在院校课程组已经建立了比较完善的基本达到初中级会计师考试难度的“财务会计”校内网络试题库，只要拥有校内学号，都可以登录校内教务系统网络自主模拟测试。试题库中明确了该课程的知识点和对每个知识点的掌握程度。试题库的题型包括单选题、多选题、是非题。每个小题说明了针对的知识点和考核难度（分为一星、两星和三星）。该试题库属于校内网络操作平台，既便于学生日常操练，熟悉上机考试的模式，也用于期中和期末考试客观题的测试。期中期末考试抽题时系统会自动涵盖所涉及章节的每个知识点，并按照考试大纲的规定组成试题的难易程度比重，生成不同的试卷，增强了考试公平性，减轻教师出卷工作量和减弱出卷难度随意性。

学生：制作PPT，小组讨论汇报，持续操练试题库。

这个过程中，学生仍以小组形式课外独立完成案例讨论内容并制作PPT在课堂上展示。教师提醒学生在相应时间段按照规定的讨论大纲和题目，以小组合作形式完成案例讨论的内容，小组成员必须全程共同参与案例讨论进程，同时按各自特长分工完成案例选取、数据计算、PPT制作、展示汇报和当堂补充等各项任务。在汇报前，授课教师也尽量适时参与到学生完成小组作业的现场，了解学生完成过程，一方面杜绝个别同学搭便车现象，另一方面对学生回答情况预先予以指导，以提高课堂汇报效果。教师应时刻强调每一名小组成员必须主动参与讨论，记录讨论内容，明确成员职责。

并且，学生应以稳定的频次上网完成试题库操练。笔者对于学生的要求是每周操练一次，而且教师可以通过网络平台实时监测到每个学生的具体操练频次和分数。这些都是教师对学生进行综合评定的依据之一。

4 翻转课堂引入财务会计课程的关键性问题

4.1 学校层面的网络平台建设

制作完成的教学资源需要放在网络学习平台上供一定范围内的学生学习。教师可以根据教学计划和进度在学习平台上陆续上传微视频，学生能登陆学习平台在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业、下载教学资源、与教师互动交流。教师可以根据平台数据记录学生的学习状态，包括登录次数、学习时间、发帖次数和质量等，对学生的课堂外学习实施有效监督。

4.2 教师层面的翻转课堂把控

微视频的制作质量是翻转课堂能否取得成效的关键因素。授课教师在录制微视频前对课程内容的整合、知识点的确定、录制过程中的讲解深度、录制后的学生反馈，都需要课程组每位教师和所有学生受众的参与。教师应随时根据教学变化、环境变化甚至准则和考证的改革等多因素反复更新视频内容。

其次，翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对教师的职业素质尤其是高校教师的综合素质有着更高的要求

4.3 学生层面的检验考核指标

现代高校教育最忌讳的问题之一就是考核方式的单一。在教学方式、教学内容和教学手段日趋丰富和外向的情况下，学生的检验考核指标也应该建立一套完善的体系。就财务会计课程而言，结合翻转课程的教学形式和驱动型教学手段的结合运用，可以从网络课程的学习频次和效果、课堂陈述和提问质量、课后作业的操练和完成、PPT制作的参与和主动性、课余时间和主讲老师的沟通等软性指标结合传统意义上的期中和期末测试成绩，综合评定学生的考核成绩。

参考文献

[1]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会月刊，2014，（07）：117.119.

[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015，（21）：104.106.

固定资产教案范文第5篇

“左手定则法”比较直观，容易理解。具体做法：伸出左手，默认大拇指代表“增加”，小指代表“减少”；手心表示资产类，手背表示权益类。核算会计业务时，对于资产类，则手心向着自己，表示增加的大拇指在左边（即借方），表示减少的小指在右边（即贷方）；对于权益类，则手背向着自己，表示增加的大拇指在右边（即贷方），表示减少的小指在左边（即借方）。因而，如果业务涉及到会计恒等式“资产＝负债＋所有者权益”两边的要素时，则需要手心向内、向外各一次；如果业务涉及到会计恒等式一边的要素时，若资产类则手心一直向着自己，若权益类则手背一直向着自己，根据自己手指的指向就可以进行准确的会计核算了。

2“口诀法”

“口诀法”是指根据知识点内容和结构进行系统化、条理化、概括化的总结，便于学生理解、记忆和掌握的方法。此法有利于激发会计初学者的学习兴趣。常用口诀举例：“一二三四五六七八”口诀———统领会计框架的一条口诀，具体是指：一套会计报表；二个会计准则；三个会计阶段；四大会计假设；五种计量属性；六大会计要素；七个支柱；会计信息质量要求。“记账规则”口诀———借增贷减是资产，权益和它正相反。成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。损益账户要分辨，费用收入不一般。收入增加贷方看，减少借方来结转。“应收、预收、应付、预付的列报”口诀———两收合一收，借贷分开走；两付合一付，各走各的路。“固定资产折旧”口诀———当月增加，当月不提；当月减少，当月照提；提前报废不补提，提足折旧不再提。

3“案例教学法”

“案例教学法”是在学生掌握了一定的理论知识的基础上，培养学生灵活运用理论知识的能力，于实践中提出问题，身临其境的发现问题、分析问题和解决实际问题，从被动学习转为主动学习。例如：应收账款案例———四川长虹的应收账款危机；存货案例———宇航存货管理、宝钢存货减值吞噬七成利润；固定资产案例———乐凯胶片；无形资产———哇哈哈与达能商标之争、可口可乐配方；投资案例———雅戈尔股权投资案、中行美国次债投资案；债务种族案例———郑百文股份债务重组案；财务会计报告案例———美国安然、世通、银广夏、德隆财务舞弊案等。

4“模拟教学法”

现代会计教学再不能按传统的“一块黑板一支笔，一本教材讲到底”教学方法进行了，除了已经广泛采用的多媒体教学以外，还应该注重实际动手能力的培养。故独立学院会计模拟实验室的建立，财务核算软件的实践就至关重要。如我院已建设专门的手工会计模拟实验室用于手工做账的实践操作，同时也已经购建财务核算、审计等软件，用于会计电算化和财务软件实践的操作。

5“角色扮演法”

角色扮演是情景模拟的一种，让学生扮演不同的角色，熟悉各会计岗位的分工和衔接，以及业务的往来等，避免枯燥的课堂教学，增加课堂的生动性。例如将学生分组，分别扮演销售方、购买方了解销售和采购业务，及其结算过程；分组扮演委托加工的委托方、受托方，了解委托加工业务的核算以及相关税费的处理；分组扮演债券的发行方、投资方，了解债券发行的核算、利息的核算、投资资产价值及投资收益的核算等。在模拟中，注重学生所扮所色的互换。

6“比较法”

会计内容中存在很多相类似的或者相对应的经济业务，可以通过比较的方法来理解和掌握。如货币资金、存货、固定资产的盘盈、盘亏的比较；应收账款和其他应收款的比较；应付账款和其他应付款的比较；以非现金资产进行长期股权投资、非货币性资产交换、债务重组中以非现金资产偿还债务的比较；固定资产折旧、无形资产摊销的比较；各类资产减值准备的比较等。

7“艺术法”