商务英语专业范文第1篇

英语:

1.能熟练的进行听，说，读，写，并能利用英语与人交流，以及运用到相关专业工作中。

2.能阅读业务范围内常用术语，撰写和回复英文商业信函与用网络查阅相关英文资料。

3.通过英语专业考试四级。

计算机：

1.通过全国计算机等级考试四级（成绩优秀），能熟练的操作OFFICE办公软件（WORD，EXCEL等）

2.能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

3.打字每分钟达到60个以上。 详细个人自传 个人评价：

1.不断更新充实自我，善于学习，以适应信息化时代。

2.具备良好的心理素质，个人修养，个人关系以及良好的团队工作精神。

3.反应能力，应变能力强，踏实勤奋，节奏快，效率高。

4.能很好很快接受新事物，具有较强的学习能力。

主修课程：

商务英语专业范文第2篇

一、前言随着加入WTO，中国更加强了与别国的交流和合作。全方位面向世界就要求我们培养出更多语言无障碍，又懂专业知识的应用型复合人才。再者，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，受教育人数的增加给专业结构调整提供了发展空间。同时，中国的英语教育水平普遍提高，如果还按照原有的教学大纲，势必造成与市场需求脱节的格局，短期会影响学生就业，从长远看，更影响我国英语专业的发展。近年来，国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白，吴古华:1999;刘润清，戴曼纯:2003)，其结论显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。从80年代中期始，我国社会组织结构发生了新的变化，录用单位对英语专业毕业生有了新的要求。除精通英语，还要有另一些专业知识(如外交、外贸、旅游、新闻、法律、经济、计算机等)的基础知识。从那时起，我国先后有不少高校在外语专业中开办了商务外语专业或者方向。1995年我国的硕士研究生专业目录中已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已进入研究生层次的语言研究。不少语言学研究者从文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务文体、法律语言、广告语言做了大量尝试性研究，发表过不少相关论文。北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等许多高校都设有经贸学院、商学院或商务英语学院，其他综合性大学也纷纷在其外语学院开设了商务英语系，如湖南大学、南京大学等。目前，国内众多高等院校外语学院有不少教师和硕士研究生在进行商务语言研究。重庆大学从1985年恢复英语专业以来，为各行各业培养了优秀的英语专业人才，从毕业生就业结构看，主要包括三类:继续深造(国内研究生或者国外留学)、英语教师(各类学校)、其他(包括各种性质的企事业单位等)。为了给社会输送更多更好的英语专业人才，学校应开设更为合理的外语课程，因此有必要了解和分析毕业生的就业情况。表1是2001年到2004年重庆大学英语专业毕业生的就业情况，毕业生就业结构的具体比例反映出英语专业本科毕业生在未来职业中运用英语的两个目的:学术(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英语教师)、专门用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不难看出，大多数英语专业本科毕业生在工作中运用专门用途英语(四年分别是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此专门用途英语课程在英语专业课程设置中的重要地位不言而喻。换言之，英语专业本科期间如果不开设相关的专门用途英语课程，就无法满足毕业生将来职业的要求。表1　2001-2004年重庆大学英语专业毕业生就业情况就业情况

毕业时间(人数、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留学)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英语教师7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商务英语课程体系设置的指导思想商务英语课程体系设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了达到21世纪英语专业人才的培养规格，《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课是指英语技能的综合训练和单项训练课，英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的课程。《大纲》中的复合型人才指基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、对外贸易大学、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重，这是目标设定的差异;而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异很大程度体现在英语专业的课程设置上。因此，在考虑商务英语课程体系设置的时候，应把英语专业人才的培养定位于对学科交叉、注重知识与能力的综合素质培养。培养学生扎实的语言基本功，辅以较大强度的专业基础知识，使学生具有较全面的知识结构和较强的实际工作能力，向社会各行各业输送研究型、实用型两大类型人才。三、商务英语课程体系的内容商务英语涉及商务和英语两个概念，因此对商务英语的界定和定位一直是难以解决的问题，它也成为每一届全国国际商务英语研讨会争论的焦点。表2是第六届全国国际商务英语研讨会(2004年10月23-24日在湖南大学举行)对商务英语教学模式的总结，由此可见，各校虽然都用了商务英语这个名称，但开设的课程差别很大。张佐成特别指出(2004，4)，“目前，国内在商务英语教学和科研中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝‘英语商务’的方向发展”。表2　商务英语教学模式与相关因素的相关度相关因素模式商科专业(汉语授课)商科或其它专业+少量商英课程商科或其它主修+商英辅修商英专业(专业课用英语)商英主修+其它辅修双学位(商英+其它)学生的英语基础无关低-中中高高高对英语的兴趣和天资无关低-中中高高高就业对商英能力的要求无关低中高高高教师的英语水平无关低-中中高高高教师的专业水平高高高高中高原版专业教材的必要性无关中-低中高中中

商务英语是专门用途英语(English for Specificpurposes)的一个分支(Hutchison&W aters，2002)，是一种与商科专业跨学科的应用语言，它的教学中心依然是商务的英语，而不是商务学科知识本身，“因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”(刘法公，2003)。把商务英语课程开设在英语专业，其重点还应强调英语专业的人文性及其英语专业知识及技能。因此，我们赞成商务英语课程体系的内容涵盖以下三方面内容:英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识(张佐成，2004:6)。四、重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系我们在商务英语课程体系设计时做过大量调研和分析。一是学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》。二是做了问卷调查(吴娅等，2004)。通过对在校生的调查了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求;往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程;用人单位对于商务知识和英语语言能力的需求分析调查则有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。三是在网上调研了对外经贸大学、广东外语外贸大学、清华大学、上海交大、南京大学和湖南大学等院校的有关课程设置。四是考虑了重庆大学自身的办学条件，特别是外语学院的师资力量，我们提出在重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系。在条件许可的情况下，可于英语专业二年级下期结束时通过口笔试方式挑选出优秀学生，组成商务英语方向班，在三、四年级相应减少传统的英语专业课程，如单纯的口语与阅读课不开设，而是增加商务技能课程;如开设商务谈判、商务沟通、商务函电、商务英语阅读等课程;增加商务及管理专业知识的课程，如工商导论、现代企业管理、跨文化交际、市场营销管理、国际贸易理论与实践、国际金融、广告策划等等。本方向旨在培养德智体全面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。初级阶段达到国家专业英语四级水平，熟练掌握听说读写技能。高级阶段达到国家英语专业八级水平，具备一定英语文学修养和扎实商务英语听说读写译的技能和较广泛和全面的商务知识。再者，自国家教委从2002年实行《普通高中英语课程标准》以来，我国高中学生的英语整体水平已按照新标准要求有了明显进步，大学新生的英语水平应提高了很多，由此可把有关英语语言、文学、文化方面的专业知识课程，如“英美概况”、“英美文学导论”、“英语语言学导论”、“西方文化入门”等调整在基础阶段(一、二年级)完成，并增加诸如“中国传统文化”之类的课程，我们以前的课程更多考虑的是吸收有益的西方文化，而忽略了学生对中国传统文化知识的系统了解，而《大纲》(2000)明确提出培养学生“跨文化交际能力”的教育目标，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流需要。

参考文献

[1]HUTCH ISON TOM，WATERS ALAN.English for SpecificPurposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa2tion Press，2002.

[2]陈勇，肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立问题[A].商务英语理论与实践[C].北京:中国商务出版社，2004.

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，(1):21-24.

4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

[5]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社，上海:上海外语教育出版社，2000

.[6]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才[J].外语界，1999，(4):33-36.

商务英语专业范文第3篇

关键词：高职高专；实训模式；校企合作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0218-03

一、国内高职高专商务英语专业实训模式现状研究

尽管我国职业教育在19世纪后半期已经萌芽，但是长期没有得到重视，因此，关于职业教育模式的研究也非常落后。特别是高等职业教育，经常被搞成中等职业教育的延伸或者本科的压缩，缺乏创新和自身特点。实训是职业教育的一个特色，关于实训模式的研究我国也处于落后地位。商务英语专业的实训模式研究相对于其他操作性强、培养学生技术能力的专业来讲尤其如此。在1998年教育部要求“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色”，从那以后，商务英语的实践性研究才得到重视，到目前为止还有诸多的问题：其一，对指导商务英语专业实训模式理论的系统研究较少；其二，对商务英语专业实训内容和实训模式没有系统的研究；其三，商务英语专业已有的实训模式中很多可操作性差，训练学生技能目标达不到，效果不佳。

二、如何构建完善的高职高专商务英语专业实训模式

1.深化商务英语专业实训理论研究。尽管实训是为了让学生在实践中学习，但是实训依然离不开理论的指导。没有理论指导的实践通常是只见树木、不见森林的局面。要有全局观的实践必定离不开理论的指导。若要成功构建商务英语专业的实训模式，需要进行下列理论研究：（1）进行教学模式和实训教学模式研究，确立商务英语专业的最佳实训教学模式。（2）运用语言学理论研究商务英语的特点并确立商务英语专业语言实训的最佳教学方法。（3）运用现代教育学理论以及商务贸易理论研究确立商务英语专业商务方面的实训内容以及最佳实训方法。

2.系统规划商务英语专业实训内容。通过研究商务英语专业培养计划和课程设置，通观全局，系统规划商务英语专业的实训内容。通常来说，商务英语专业的实训内容包括两方面：商务英语语言的实训和商务技能的实训。商务英语语言的实训包括英语的听、说、读、写和翻译等语言技能的实训。商务技能方面包括外贸函电实训、外贸单证实训、市场营销实训、电子商务实训、外贸会计实训。经过对商务英语专业的培养计划和课程设置进行研究，并经过多方调研之后较为科学地确定，商务英语语言实训包括听说读写译每个方面的具体内容以及商务技能训练每个模块的具体内容。从全局出发确立的实训内容必然更合理，更具有科学性。

3.完善商务英语专业实训模式。国外对于实训模式的研究较我国先进。我们可以借鉴他们的实训模式优点，结合商务英语专业的具体情况，构建最适用、最有效的实训模式。（1）借鉴德国的双元制模式，开展校企合作的实训模式。德国的“双元制”是德国国家立法支持的学校和企业合作办学的制度。“双元”是指职业学校和合作办学的企业单位。“双元制”的教学内容包括学校负责的基础课和企业负责的实践课两方面。学生的实训、实习主要由企业负责组织实施。同时学校也有先进的教学设备辅助进行学生的实训、实习。在三年的职业教育中，有一年的时间要到企业接受实践技能的实训。这种双元制的模式可以保证学生在校期间就已经开始接触到企业最先进的设备以及企业实际的操作模式，使学生所学的知识不会与社会脱轨，学成就业之后可以直接上岗。（2）以美国、加拿大为代表的CBE（Competency based education）模式。“以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，这些能力具体包括知识（knowledge）、态度（attitude）、经验（experience）、反馈（feedback）。这种模式产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是一种较为先进的职业教育模式。其主要流程是：制定能力分解表，即DACUM（课程开发表）。由企业代表（作为职业分析员）、课程设计专家（作为组织协调员）和一名秘书组成DACUM委员会；.编制教学大纲。学校组织教学人员对DACUM委员会编制的表和按程序排到的各项能力，进行教学分析，确定课程大纲和培训途径；按照教学大纲组织教学，商务英语专业可以借鉴这种做法：邀请企业专家和课程设计专家参加确定这个专业所要具备的综合能力和专项能力，确定教学大纲，其中包括实训大纲；从而使教学大纲的培养目标和企业实际要求接轨。这样可以按照双方合作制定的实训大纲和企业合作进行实训和实习，培养出企业和社会需要的实用型人才，可以有利于学生毕业就业。（3）新加坡的“教学工厂”模式“教学工厂”培训模式的主要特征是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生在一个真实的工厂环境中进行训练，通过生产学到实际知识和技能，提高学生的团队合作和项目协调能力。商务英语专业可以借鉴这种模式，和企业或者公司合作进行“订单式培养”。“订单式培养”是按照企业或者公司的要求培养其需要的人才，在双方合作制定教学大纲之后，学校负责教授专业知识，企业或者公司负责实训和实习的部分。学校和企业合作培养商务英语专业的实用型人才，学成毕业后直接到“订单式培养”单位就业。

三、构建高职高专商务英语专业实训模式面临的问题

1.需得到政府、学校或者学校的投资方的重视。职业教育的发展离不开政府的重视。我国职业教育若像西方一样发展成熟需要政府通过制定一些政策给职业教育提供良好的发展环境，并加大给职业教育的资金投入。就商务英语专业的实训而言，需要政府组织专家来制定实训教育的权威的统一明确的标准与要求；需要政府加大资金投入建立语言室、多媒体教室、情景模式室、仿真模拟公司等来完善校内实训条件。在学校层面上，学校或者私立大学的投资方也应该加大对实训的投入，在政府投入资金的同时应该增加配套资金给予支持，特别是私立大学的投资方应该看到学校长远的发展，不能只顾眼前利益而舍不得投资。有了权威的统一的明确的实训标准和要求，商务英语专业的实训才可以有章可循；有了良好的校内实训条件，校内实训才能得以开展，良好的校内实训条件不单是商务英语专业，也是其他任何一个专业想要搞好校内实训的必备条件，毕竟巧妇难为无米之炊。所以权威的统一的明确的实训标准和要求以及良好的校内实训条件是搞好商务英语专业实训的必要条件。

2.需得到企业或公司的配合。要搞好职业教育肯定离不开校企合作。正如前文所提及，商务英语专业的教学大纲，特别是实训大纲的制定，实训和实习的进行都离不开企业的大力支持。但是，在促成企业和学校进行合作方面，第一需要政府制定相关政策使企业有责任参与职业教育，和学校一起培养实用型人才；第二需要学校成立专门机构，负责管理实训教学和研究，以及和企业协调合作。商务英语专业也应该配合学校安排专人负责管理实训教学，以及和企业或行业内相关公司协调合作。只有企业或者行业内相关的公司参与到商务英语专业的实训中来，才能把实训落到最实处。否则，实训大纲本身可能就会有某种程度地脱离现实；即使大纲符合现实情况，学生顶多在模拟仿真的环境下进行实训，可能和实际的操作环境还是有很大的差别。所以说，职业教育特别是实训环节，不管哪个专业，企业的参与至关重要。现在国内职业教育大力提倡校企合作是非常有道理的。商务英语专业也不能例外，要加强和企业的合作，特别是在实训方面。通过校企合作的形式来实现实用型人才的培养。

3.需有实训师资。要把商务英语专业的实训搞好，“双师型”教师必不可少。这个双师型不能仅仅限于“双证书”、“双职称”的层面，而是应该是有在企业或公司从业经验的人，同时也会教学的人才能成为真正的“双师型”教师。学校应该增加“双师型”教师的数量，以保证实训的师资。一方面，学校可以派学校的理论课的教师到外贸公司或行业内相关企业挂职锻炼，获得在企业或公司的工作经验，了解实际的操作流程；另一方面，学校可以聘请有合作的单位的行业专家来进行实训教学。总之，从事商务英语专业实训教学的教师最好是有企业或者公司的工作经验，这样才可以更好地教学，更好地让学生把理论和实践结合起来。

高职高专商务英语专业实训模式到目前为止还没有完善的体系，没有权威的统一的标准，这不利于高职高专商务英语专业的发展，也不利于商务英语专业学生技能的培养，从而不利于实现高职高专培养实用型人才的目标。因此构建完善的商务英语专业的实训模式具有重要意义。要完善高职高专商务英语专业的实训模式的构建，以下几点必须做到：建立权威的统一的实训标准，规范商务英语专业的实训内容和模式；建立校企合作机制，完善商务英语专业的校外实训；完善校内实训设施，加强商务英语专业的校内实训；加强“双师型”教师队伍建设，保障商务英语专业实训质量。

正如上文所提及，要做到以上几点需要得到政府、学校或学校的投资方以及企业或公司的支持。否则，高职高专商务英语专业的实训模式还是很难完善，实训工作依然会落不到实处。

参考文献：

[1]程平，李虹.高职高专商务英语专业实训现状及其对策研究[J].双语学习，2007，（9）.

[2]李新辉.“订单”实训模式研究[J].职业教育研究，2008，（9）.

[3]钱芳，毛婧.论高职商务英语专业实训模式的构建[J].中国成人教育，2007，（8）.

[4]徐锦生.项目学习——探索综合化教学模式[M].浙江大学出版社，2012.

[5]张志远.英语课堂教学模式[M].中国物资出版社，2010.

[6]周相兵，马洪江.实习实训模式：以实验项目为驱动的方法，[J].实验科学与技术，2011，（S1）.

商务英语专业范文第4篇

（江汉大学文理学院，湖北 武汉430000）

中图分类号：H315文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0074-01

摘要：本文将通过中国经济贸易大学以及与英国开放大学同专业的比较，对此提出较科学的研究结论。

关键词：商务英语；商务学习；现状比较

中国的“商务英语”专业是将“英语学习”与“商务学习”同时作为自己的学习内容。从上面的比较中可以看到，目前，无论是以对外经济贸易大学为代表的普通高校的“商务英语”专业，还是以中央电大为代表的成人高校的“英语专业商务方向”，外语学习内容都占有十分重要的比重。当然，随着中国学生英语程度的日益提高，这个比重会越来越小。那么，我们应该作些什么准备呢?我们下一步的方向和目标是什么呢?很显然，应该以英语为母语教学的英美国家的相近专业和课程设置作为借鉴和参考。

英国开放大学虽然在学校性质上同中央电大一样，也是一所开放性的成人高校，但他们与普通高校的关系不同于中国，他们的“商务学习”专业与英国其他普通高校的“商务学习”专业的教学目标是一致的，而教学内容则更新，教学手段更先进。因此，通过中国的“商务英语”专业与英国开放大学“商务学习”专业课程设置的比较研究，对于准确把握中国“商务英语”专业的课程设置和教学内容的发展前景，是十分必要的，也是切实可行的。

英国高校的“商务学习”专业属“普通商务和管理”学科，一般都开设在各大学的“商学院”中。该学科除“商务学习”专业外，还有许多专业方向，如:商务管理;国际商务;国际商务管理;商务市场;商务市场管理;人才资源管理;商务金融等。英国各高校“商务学习”本科学位的课程都是按照“英国商务学院联合会”颁发的统一标准设置的，而且学位名称与其专业名称吻合，学生毕业后可获得“商务学学士”学位。由于英语是母语，因此，所开课程完全按照专业需要设置。英国开放大学和普通高校商务学院中所开设的商务类专业，都是独立设置的专业，并以专科课程为起点，最终的出口是一博士课程。

中国的“商务英语”专业与英国“商务学习”专业的区别，虽然从名称上看仅仅是在“商务”后面加上了“英语”两字，但是，却改变了整个课程的性质，其中心词由“商务”变成了“英语”。也就是说，中国的“商务英语”专业不是商务(经济)类的专业，而应该隶属于语言(英语)类的专业。此外，中国高校目前没有设立专门的“商务英语”学士学位，“商务英语”专业多在各大学的英语院系中开设，学生毕业后获得的不是“商务学学士学位”，而是“英国语言文学学士学位”。如前所述，对外经济贸易大学的“商务英语”虽然是独立设置的一个专业，但仍以英语语言学习为主，而中央电大的“商务英语”只是一个附属在“英语专业”之下的“商务方向”，其语言学习的倾向则更为明显。因此，英国的“商务学习”专业强调的是学习商务知识和技术，而中国的“商务英语”专业强调的是学习商务环境中的英语语言。

虽然中国的“商务英语”专业与英国的“商务学习”专业是两国高校中最为接近的两个专业，但是，它们从专业名称到教学内容，都存在着较大的区别。从这个意义上说，中国的“商务英语”与英国的“商务学习”是两个不同的概念。尽管如此，中国的“商务英语”专业与英国的“商务学习”专业之间，仍然存在着某种先天性的血缘关系。从历史发展的角度看，中国的“商务英语”专业实际上是参照英国的“商务学习”专业的模式，并结合中国学生的英语语言能力等具体情况建立起来的。因此，两者之间存在着许多承传关系。首先，从他们的培养目标上看，都是为了培养能够熟练运用英语语言进行商务工作的人才。其次，从课程设置上看，除了中国的“商务英语”专业开设有许多英语课程外，在课程设置原则和设置方法上都是相通的。第三，也是最为直接和明显的，从课程内容上看，中国“商务英语”专业的教材是可以从英国的“商务学习”专业直接引进的。

英国高校(包括英国开放大学)“商务学习”专业的培养目标是:“愿意纵览当代商务―了解更多的商务世界及其如何运作―的人们。培养学生的认知、理解和思维能力。”在这里，它强调的是对商务知识和商务技术的“纵览”，即强调培养人才的通用性，而不是像经济类学科那样直接针对金融、会计、国际贸易等某一行业。英国开放大学(包括英国各高校)要求学生毕业时，能够掌握一系列认知和思考技能及与商务和管理相关的技术，包括:l)批判性思考、分析和综合的认知技能。

英国高校“商务学习”专业的培养目标与中国高校“商务英语”专业的培养目标相比，在阐述方式上是比较接近的，都没有涉及“思想素质”和“身体素质”的内容，但在“专业素质”方面，对学生各种能力的培养所提出的要求更具体、更全面。

我们可以发现，中国高校在强调“在知识和能力培养两个方面保持平衡”的同时，更重视知识的传授;而英国高校则专注于各方面“能力的培养”。在这里，除了语言问题是由于国情不同而不可能超越之外，在对知识获取方式的认识上则体现出中西方不同的理解。中国人从来都是把“传授知识”作为学校教育的首要任务，而在西方人看来，知识是可以也应该在实践中去获取的，学校更重要的是培养学生获取知识和运用知识的“能力”。而这一点，对于成人学习更为重要。当然，在能力的培养上，中英双方都把“计算机”和“信息技术”的技能放在很重要的位置上。

参考文献：

商务英语专业范文第5篇

论文关键词：英语,商务英语,商务技能

中国自2001年加入WTO后，对外贸易出口额不断增长。在全球化经济的促动下，一国经济发展早就不单单局限在某一个国家内部。随着我国对外贸易的迅速发展，作为世界上大多数国家第一官方语言的英语，受到越来越多人的重视。与此同时应运而生的商务英语，更是受到了英语学习者的热捧。而商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具，已经成为人们工作学习不可缺少的技能。应时代需要，许多高校的都开设了商务英语专业。商务英语专业的学生以英语为基础，学习商务领域的各种知识，用于商务沟通和操作。因而，商务英语专业的学生与普通英语专业的学生不同，应该具备与商务沟通和操作相关的能力。

2. 商务英语和普通英语的区别与联系

英语是当今世界的国际社交语言，它的使用范围之广是史无前例的。从使用它的人口来说，以英语为母语的人数仅次于汉语而居世界第二位，大约有四亿多人。英语作为第二语言的使用更为广泛,使之成为了当之无愧的国际通用语.

而商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用于英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用。20世纪八九十年代以来，随着中国的经济起飞，我国开始全面参与与国际间经济、文化、科技、政治等各个领域的交流与合作，中外各界人士相互交流的深度和广度与过去已不能同日而语。因此，人们学习和运用英语开始具有很强的功能性和目的性，传统的、一般意义上的语言知识和技能已不能满足各种专业领域里从事交际活动的需要，商务英语专业便随之应运而生。它涉及技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务承包与合同、国际合同、国际金融、涉外保险、海外投资、国际运输等等，人们从事这些活动所使用的英语统称为商务英语。

商务英语源于普通英语，并以此为基础，完全具有普通英语的语言学特征，但同时它又是商务知识和普通英语的综合体，因而具有其内在的独特性。商务英语可看作是商务场景下所应用到的英语，基本上为了适应不同的商务场合因此提出不同的词汇和句子，就构成了商务英语一定的特色。

3. 企业对商务英语专业毕业生的要求

当今企事业单位对英语类毕业生的要求一般要达到英语六级水平，部分企业还要求达到专业八级水平。拥有流利的口语，能快速的进行听、说、读、写、译。

但是，仅仅是具备英语能力是不够的。由于中国加入WTO，国际间的贸易飞速发展，市场对英语人才的需求日益增加，现代企事业单位需要的是具备商务英语能力的工作人员。例如，进出口公司的相关职位要求毕业生所学专业为经管类英语，这对英语水平的要求就更加具有了专业性。还有一些职位需具备相关英语类证书，比如商务英语证、报关员证、单证员等，这些证书所对应的英语技能对学生们提出了更高的要求。

4. 商务英语专业学生应注重培养的具体能力

4.1 英语语言技能

因为英语在商务活动中的重要地位，商务英语专业学生必须首先要培养的就是扎实的英语语言技能。英语的听、说、读、写、译等语言技巧的培养是必不可少的。因此，商务英语专业的学生在校期间应该利用好课堂的教学与课外的练习，从基本的单词、句式，到篇章的构建修辞，再到交际的委婉忌讳，所有普通英语所涉及的内容，都要努力打好语言功底。

掌握熟练的读、写、听、说、译的能力会使得毕业生们在工作中更快的得到适应，并且能够进一步的了解对方所需要和希望达成的，进而在短暂而有效的时间内与对方达成良好的共识，给对方留下一个良好的印象。拥有过硬的语言技能，不但是为公司谋取到更好的机遇，同时，也是为自己提供了更广阔的发展空间。

4.2 商务专业知识

普通英语的使用在商务场合是不够的。作为商务英语专业的毕业生还应该具备良好的商务专业知识。国际商务的迅速发展，还要求商务英语专业毕业生掌握国际商务理论与实务知识，还有国际金融、物流、保险等相关知识，市场营销、策划知识，计算机应用知识等。与此同时还要求具备一定的企业管理能力，具备一定的电子商务的技术操作能力，具有国际商务业务一线的组织、协调能力具有公关交际，市场开拓能力等相关技能。

4.3 商务操作技能

作为一名商务英语专业的学生，除了对英语的认知及运用能力和对商务专业知识的了解以外，更重要的是要善于掌握商务的操作技能。而在商务领域中，商务技能又分很多种类：如商务文书写作、电话技巧，商务会议的基本组织能力，报价还价，商务谈判，索赔等。

以商务电话共同为例，就必须以系统的思维去探求隐含在沟通中的细节。所谓商务电话沟通技巧，实际上并不像它的名称所代表的含义那么简单。在看似简单的打电话和接电话之中，是实在的商务操作技能。拿起听筒前，首先应明确通话后该说什么。最好先打个腹稿，尤其是给陌生者或名人、要人、上司打电话前，这样准备会给对方沉着，思路清晰的感觉。话应该说得简单明确又符合礼仪规范。

再以商务信函为例，它是商业活动中对外交往最主要的书面表达方式之一。英文商务信函，作为国际上最常用的商业联系媒介，因而也逐渐受到人们的关注。信函写得好，就可能为你赢得新的业务，有助于促进和发展你和客户的关系，也能够消除彼此间的误会，缩小分歧；反之，也可能因不当信函招致新的矛盾，失去原有客户。

5. 结论

随着全球一体化进程的加快，以及中国经济的飞速发展，中国融入世界经济的进程日益加快，国际商务活动日益增多,广泛的国际交流和经济发展的全球化趋势已把英语能力提高到一个很重要的地位。对高素质商务英语人才的需求上升趋势, 但与此同时，英语专业毕业生供大于求的局面依然严峻，英语专业毕业生,面临着严重就业压力。

商务英语专业的学生，必须首先具备扎实的英语基本功，才能实现跨国的沟通和交流中，把自己的想法和意图准确到位的传达给对方，同时又要接收对方的信息。商务知识的学习与积累也是十分重要的，它体现了专业特点；国际商务理论与实务知识，还有国际金融、物流、保险等相关知识都是商务英语专业学生所应该学习研究的。而在真正的商务共同中，商务操作技能也是必不可少的。

当前国际贸易迅速发展，国际商务活动日益频繁，商务英语毕业生又必须抓住机遇，提高自己的专业知识，增强专业技能，达到社会的要求，不断的改进自己，不断学习，将成为适应社会经济发展的复合型人才，将会为社会经济的发展和本国国际贸易做出巨大贡献。

参考文献:

帅建林， 2005，《国际贸易实务[M]》，成都: 西南财经大学出版社

张弘等,，2004，《商务大全》[M]，呼和浩特: 远方出版社

吴国新、郭凤艳，2008，《国际贸易事务》[M]，北京：机械工业出版社