生物活化石
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生物活化石范文第1篇
关键词： 物理知识 生活化 生活现象
新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为理念。中科院院士冯纯伯说：生活中处处有需要思考的问题，处处有科学的影子。所以，搜集整理学生熟知的生活、生产事例，并且把这些生活知识融入物理教学当中，将物理知识生活化，不仅可以使学生深刻理解物理规律，而且可以激发学生的兴趣，从而增强其物理学习的内驱力，扩大其知识面，达到学以致用的目的。
物理知识生活化可以有两个方向：一是用物理知识来解释生活现象，让学生在理解生活现象的原理之后更好地理解物理知识；二是用生活现象来类比相关的物理知识，为学生的学习提供一个线索，从而有利于学生建构物理知识体系。
一、用物理知识来解释生活现象，有利于学生加深对物理知识的理解。
物理来源于生活，在现实生活中很多地方都用到物理知识。教师在教授物理知识的时候，可以将这些物理知识与现实生活联系在一起。学生由于具有现实生活的经验，根据建构主义理论，就容易掌握物理知识。下面举例说明。
案例1：笔者在教授新课程试验教科书选修3―5《用动量概念表示牛顿第二定律》的时候，为了让学生对动量定理案例2：笔者在教授新课程试验教科书选修3―1《闭合电路欧姆定律》的时候，为了讲清楚外电路负载变化对电压影响（电阻变小，电压变小），结合现实生活中的用电知识来讲解。农村的学生都知道，以前年三十晚上电灯很暗，有时电视机可能都无法正常工作。为什么？因为这个时候，家里开的灯比平时要多，也就是并联的电阻多，这样接入电路的总电阻减小，电流增大，电路上消耗的电压就会增加，输送给用户的电压就会减小，所以年三十晚上灯比较暗。
案例3：笔者在教授新课程试验教科书选修3―1《焦耳定律》的时候，为了让学生能够清楚认识到在非纯电阻电路当中有一部分能量转化为热量，不能够适用欧姆定律，结合现实生活中的一些电器设备来理解。我让学生思考为什么微机室一般都有空调，电脑内部也安有风扇。这主要是为了带走电脑工作时候产生的热量，以免电脑性能下降。
二、用生活现象来类比物理知识，有利于学生建构物理知识。
诚然，并不是所有的物理知识都能够在我们生活的空间中找到对应的生活现象。但是我们同样可以利用现有的生活背景这一重要资源，利用生活现象类比物理知识，从而有利于学生建构物理知识体系。
案例4：学生在刚开始学习加速度知识的时候，很难理解加速度与速度在大小上的关系。尤其是加速度减小、速度增大的情况。我以学生都很熟悉的长身高的生活事实来类比。当我们十六七岁以后，每年身高增加的幅度会越来越小，就好比加速度越来越小，但是人的总身高还是在增加，就好像速度越来越大一样。
案例5：伏安法测电阻的难点之一在于如何选择测量电路。可供选择的有内接法和外接法。但是什么时候选择内接法，什么时候选择外接法是困扰学生的一个难点。如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小，就应该采用外接法。但是如何让学生理解、掌握是一件很困难的事情。有的学生即使课堂上理解了，经过一段时间又遗忘了。我在实际教学当中就是用生活作为背景让学生在理解的基础上记忆，在记忆的同时加深理解。具体做法是：概括选择测量电路选择的规律（如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法；如果被测量的电阻阻值比较小，就采用外接法）为“大内小外”，然后结合“大人干事内行，小孩干事外行”来记忆。
案例6：我们在教授新课程试验教科书必修1《探究速度与位移的关系》时，为了较好地导入新课，先复习速度公个人同时与第三个人有关系，那么这两个人也有一定的关系。例如，家庭当中一个人喊一个人为爸爸而另一个人喊这个人为儿子，那么这两个人就是什么关系呢？学生自然回答就是爷孙的关系。那么今天我们就来看看速度与位移有什么关系？这样自然引入新课，并且使课堂气氛活跃。
总之，物理学科作为自然学科，以试验为基础，区别与数学等基础学科，不能够简单地强调逻辑推理，而要注重知识的形成背景，尤其是与现实生活的联系。这样才能够让学生主动构建知识体系，让物理知识和方法“入脑”、“入心”。
参考文献：
生物活化石范文第2篇
一、营造生活化的课堂氛围
课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。例如在讲解生物进化这部分内容时，直接照本宣科地告诉学生：“生物是不断进化的，在大自然长期的自然选择过程中，优势者得以生存，劣势者惨遭淘汰。”这样的开场方式未免显得单调、乏味。换个方式，比如：“大家最近都在看什么电视剧？我最近看了部电视剧，叫做《步步惊心》，不知道大家是否看过。有个问题我一直在想，咱们现代的人真的和古人长得一样吗？那如果若曦穿越到远古时期。你们感觉她们长得还会一样吗？”这样就很自然地导出生物进化的理论，教学效果也可想而知。这就是将生活联系教育的一种最为直接的方式，只有教师和学生站在同一角度上，才能激发学生与自己发出共鸣，对生物产生浓厚的兴趣。
二、创设生活化的教学情境
教师可以运用学生的心理特征结合教学内容创设一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，有意识地创设某种情境，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息创设教学情境，即当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得新鲜？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶？想想这都是为什么，以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。
三、构建生活化实验课堂
实验是生物教学中不可缺少的一部分。生物学科本身有着很强的实验性，因此，在教学时，必须要通过构建生活化的实验课堂，让学生更好地投入到学习中。例如：《植株的生长》一节中有关“植物的生长需要无机盐”部分，植物生长需要无机盐易理解，但讲到无机盐过多会引起“烧苗”现象时，由于学生并没有相关的经验，难以理解这个现象。在这段的教学中，我使用了生活中制作拌黄瓜、糖拌番茄的例子。让学生想一想：在黄瓜中加入盐、在番茄中加糖会有什么现象产生？学生回答：有水出来。进一步提问：水从哪里来？学生回答：从黄瓜或番茄中来。再次深人：盐或糖加得越多从黄瓜或番茄中渗出的水有什么变化？学生回答：越来越多。这时再解释“烧苗”现象就是无机盐过多造成植物细胞失水，植物枯萎的现象。学生就容易理解了。在这样生活化的实验教学下，学生不仅可以全身心地投人到实验中，而且大大地提高实验教学的有效性，增强了学生的动手能力，拉近了生物与生活的距离，更加激发了学生探究生物的兴趣。
四、布置生活化的课后作业
生物活化石范文第3篇
【关键词】初中生物学 生活化的教学资源 体验式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0124－01
德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，而你早就在享用佳肴时将15g盐全部摄入了。”盐需要溶入汤中，才能被摄入。教学之于生活，犹若汤中之盐。教学需要融于生活中，亲身体验后，才具有生命的活力。构建生活化的生物课堂，就要求教师在教学设计与实施中，从学生已有的生活经验入手，引导学生关注生活、体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，激活学生的思维。
一 挖掘生活中的生物学知识，体现教学内容的生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例，有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索，通过回忆生活情境，感受知识源于生活，并将学到的知识回归生活解释生活现象。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在备课时，充分挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活。
教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验积累，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题提供给学生，学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近，就乐意去学，教学效果就好。
二 以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者，而是要做学生与教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和其已有的生活经验，灵活驾驭教材，打开书本和生活的通道。
1．尊重学生已有的知识与经验，强化学生的自主学习
教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的少年，而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法和观点，学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势，而且因为许多来源于切身的生活经验，往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中，教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至是错误的概念。同时，大量的教学实践证明，只要教师引导得当，学生头脑中的已有知识、概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。
例如，在学习“植物的开花和结果”时，学生在日常生活中见过各种各样的花，但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此，在课堂上观察花的结构时，教师应注重引导学生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察，并在观察之后，让学生认真绘出花的各部分结构简图，从而加深学生对花的结构的认识。
2．创设生活化的情境，激发学生兴趣，引导学生体验与感悟生物学
例如，学习“植物的生长需要水”时，从学生已有的生活经验与小学自然课中学过的知识入手，举许多生活中的事如“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。
3．运用探究实验活动，引导学生探究生活
学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由学生展开讨论，然后分组设计实验步骤，分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果：室温、低温；隔绝空气、不隔绝空气；干燥、湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后由教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。教师可以设置一定的知识梯度，提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存绿豆种子的方法，让学生借鉴上面实验方案，自主设计、大胆实施，加深了解实验方案、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。
综上所述，关注学生已有的生活经验，强调他们的主动学习，构建生活化的生物课堂，有利于提升学生学习的兴趣，从而使其对生物学知识的理解更深入，运用知识的能力得到提高，同时提升了学生的情感态度和价值观。课堂教学回归生活世界是教育的需要，是学生发展的需要。教师应努力让堂教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，让学生在生活中发展，在发展中生活。
【摘 要】生活化体验式教学是指教师通过创设生活化教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。课堂设计要契合学习内容，能够落实教学目标，与学生的经验背景、兴趣爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让学生们主动参与，积极体验。
【关键词】初中生物学 生活化的教学资源 体验式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0124－01
德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，而你早就在享用佳肴时将15g盐全部摄入了。”盐需要溶入汤中，才能被摄入。教学之于生活，犹若汤中之盐。教学需要融于生活中，亲身体验后，才具有生命的活力。构建生活化的生物课堂，就要求教师在教学设计与实施中，从学生已有的生活经验入手，引导学生关注生活、体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，激活学生的思维。
一 挖掘生活中的生物学知识，体现教学内容的生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例，有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索，通过回忆生活情境，感受知识源于生活，并将学到的知识回归生活解释生活现象。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在备课时，充分挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活。
教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验积累，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题提供给学生，学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近，就乐意去学，教学效果就好。
二 以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者，而是要做学生与教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和其已有的生活经验，灵活驾驭教材，打开书本和生活的通道。
1．尊重学生已有的知识与经验，强化学生的自主学习
教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的少年，而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法和观点，学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势，而且因为许多来源于切身的生活经验，往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中，教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至是错误的概念。同时，大量的教学实践证明，只要教师引导得当，学生头脑中的已有知识、概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。
例如，在学习“植物的开花和结果”时，学生在日常生活中见过各种各样的花，但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此，在课堂上观察花的结构时，教师应注重引导学生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察，并在观察之后，让学生认真绘出花的各部分结构简图，从而加深学生对花的结构的认识。
2．创设生活化的情境，激发学生兴趣，引导学生体验与感悟生物学
例如，学习“植物的生长需要水”时，从学生已有的生活经验与小学自然课中学过的知识入手，举许多生活中的事如“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。
3．运用探究实验活动，引导学生探究生活
学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由学生展开讨论，然后分组设计实验步骤，分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果：室温、低温；隔绝空气、不隔绝空气；干燥、湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后由教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。教师可以设置一定的知识梯度，提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存绿豆种子的方法，让学生借鉴上面实验方案，自主设计、大胆实施，加深了解实验方案、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。
生物活化石范文第4篇
【关键词】高中生物 生活化 实践
传统教学中，教师以提高考分视为唯一目的，注重知识的灌输，或创设虚假的情境，割裂了生物教学与生活之间的联系，教师对课堂中的与生活联系密切的现象、事实一语带过，或重生活轻知识，以唯美的图片、动听的音乐、精彩的视频呈现生活事件，无不刺激学生的感官，但缺少知识的学习，课堂变为简单的生活细节再现。不少教学工作者对生活化教学的理念认识不清，致使生活化教学存在一定问题。
一、高中生物教学生活化教学存在的主要误区
1.教师引导不当
教师是课堂教学的组织者、引导者，要贴近学生的“最近发展区”创设生活化的情境，引导学生的认知、理解、体验与感悟，但如果重学生体验轻教师引导，就会使学生的体验无法深入。
2.情境创设虚假
生活化教学要注重学生的直观体验，教师在教学中，如果一味追求学生直观感受的获得，忽视学科知识的科学性、真实性，创设虚假的生活情境，或以自己的主观经验替代学生的生活经验，就会对学生的学习产生误导，就失去了生活的指导意义。
3.生活细节琐碎
教师要从学生的生活经验出发，组织学生开展探究、反思活动，但部分教师过于关注生活实际，忽视了课堂教学目标，使生活课堂教学沦为生活细节的简单堆砌，无法达到建构知识的目的。
4.课堂语言随意
教师在生活化教学时，要注意语言的科学性、准确性、精炼性，部分教师一味追求趣味性，忽视了生物学科知识的科学性，不利于学生知识的理解与专业术语的运用。
二、开展高中生物生活化教学的策略
1.搜集生活化素材，创设真实情境
生物与学生的日常生活有着千丝万缕的联系，生活中处处皆有生物学现象，教师要将学生的生活经验融入教学内容之中，激发学生的学习兴趣，引导学生运用生物学知识解释生活现象，实现知识的建构。教师搜集生活化素材，创设真实的生活情境，引起学生的体验、反思、感悟，引发学生的情感共鸣。如在人教版教材《细胞器――系统内的分工合作》教学中，教者介绍关于尿毒症的常识及常见的治疗方案，与学生一起探讨细胞中的哪些有膜？这些结构具有什么功能？这些膜结构在功能上有联系吗？并呈现蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。教师创设生活情境，从学生的实际引入问题，能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，引发学生的思考。而虚假的生活情境看似让学生牢记相关知识，但由于缺乏科学性，经不起实践的检验，学生习得的只是错误的知识，不利于未来生活的构建。
2.挖掘生活要素，P注学生体验
教师根据预设的教学情境，提出问题，引导学生将自身的经验与所学的知识内容结合起来，通过体验、感悟、内省等解决问题，实现自我教育。教师要从学生的生活经验出发，挖掘生活中知识要素，精心设计教学情境，设置疑难问题，引发学生思考，让学生在基于自身生活经验的基础上探索新知识、掌握新技能，体会知识与生活的息息相关，感受到学习知识的乐趣。如在《细胞中的糖类和脂质》教学中，教者创设生活情境如下：“某同学早上为多睡一会儿，不吃早餐就来上课，第三、四节课会出现什么情况？某同学在操场上参加3000m长跑，消耗了大量能量，他应用哪些食物才能尽快补充能量？生活中你见过哪些糖？糖类都是甜的？有甜味的都是糖吗？”教者联系日常生活，创设情境，引发学生的体验、思考，调动学生的学习积极性。在后面的学习中，教者再现生活情境，“沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它的驼峰里储存大量的脂肪，当它又饥又饿时，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水，这能体现的脂肪具有什么功能？企鹅和北极熊的皮下有厚厚的脂肪层，体现了脂肪具有什么功能？”教者以真实的情境，引导学生从生活的角度去分析、讨论脂质相关的知识，去解释生活中的一些现象，能帮助学生提高解决实际问题的能力。
3.关注学生主体，倡导探究学习
教师要树立以生发展为本的理念，丰富教学形式，引导学生参与体验、感悟、内省、探究等多种形式的活动，实现多种生活形式的统一，将书本知识与现实生活世界结合起来，才能让学生成为学习生活的主体。教学活动是反思、批判、建构的实践活动，其基本的形式是探究，教师的作用不是在传递，让学生接受知识，而是引导学生主动发现、对话、感悟。如在《光合作用》教学中，教者提出问题：“一颗种子经过数年的生长变为大树，植物生长的物质到底源于哪里？请同学们联系自己的生活实际进行回答。”有学生认为，植物生长在土壤里，所需的物质应该源于土壤。也有学生认为植物生长需不断浇水，因而所需要的物质源于水。学生的不同观点引发同学们的讨论交流。
4.注重情感体验，提高道德意识
生物活化石范文第5篇
关键词：高中生物；生活化；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-191-01
高中生物生活化教学，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。在高中生物中采用生活化的教学方式，有利于学生更加深入的了解生物学的概念，促使学生在熟悉的生活中产生探究欲望，开阔学生的视野，推动学生全面发展。本文笔者就如何开展高中生物生活化教学谈谈几点浅见。
一、充分联系生活，使课堂导入生活化
导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的关键步骤。良好的开端是成功的一半。有效的课堂导入方法，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生积极参与新课知识点的学习。对于高中生物生活化教学来说，一个生活化的课堂导入方式，能有效的引起学生的思考，利于生活化教学的策略落实。因此，在高中生物生活化的教学过程中，我们教师在导入新课的时，应善于联系生活实际，从学生的生活经验入手，挖掘生活中与生物有关系的素材，把教学内容与生活中存在的现象结合起来，实现生活化导入。例如，在学习《内环境稳态的重要性》时，可以从血常规化验单的讲解来导入。多数学生都知道血常规化验单能诊断疾病，但对单上的数字和字母都代表什么意思、又是怎样诊断疾病的都不清楚。教师可以联系日常学生常见的血化验单的分析进而引入本节知识：随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。用这样的方法导入新课，能提起同学们学习生物的兴趣，可以使学生获得智力的发展和深层次的情感体验，进而使同学们主动的学习生物知识。
二、创设生活化的教学情境，使课堂教学生活化
生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一。根据心理学家的研究我们可以了解到，学生在进行学习过程中，很容易受到环境的影响，且影响的效果非常强烈。因此，教师在进行高中生物生活化教学时，应该根据教学的内容，营造一个与之符合的生活情境，使课堂教学生活化，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。生物学科是一门来自于大自然、来自于生活的一门学科，我们的教师在开展生物教学工作的时候，可以借助于生物学科的这一特征，结合生活实际给学生创设一定的生活情境。例如，在讲到“细胞的吸水与失水”现象的时候，就可以结合生活实际给学生提这样几个问题：为什么菜市场里卖青菜的小商贩会经常往青菜上洒一些清水？为什么在萝卜上撒上盐后腌制一段时间萝卜会变得干瘪？当剧烈运动以后喝可乐能够解渴吗？这时候便会激发学生们的热情与好奇心，在课堂上将会各抒己见。通过这样创设生活化的教学情境，在激发了学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，使课堂教学实现了生活化，教学效率得到提高。
三、联系生活引导学生课外实践，增强情感体验
古人曰 ：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”高中生物生活化教学，除了教师在教学过程中创设生活化的教学情境引导学生学习外，我们还应积极的引导学生课外实践，让学生的理论知识联系生活，在生活化中去学习、运用、提高，增强学生的情感体验。因此，在生物教学中要实现生活化教学，我们教师就应联系生活，引导学生生活实践，达到学以致用的教学目标。例如，在讲“植物对水分的吸收和利用”时，我们可以引导学生开展这样的课外实践活动：让学生观察日常生活中哪些现象和教学内容知识有关，记录下来。同时结合教学内容中的知识点对植物（如蔬菜）进行实验，并记录过程谈谈自己的感想。这样，通过引导学生的亲身实践和体验，在增强了学生的理解能力的同时，也唤起学生强烈的学习热情与学习动机，培养了学生观察生活、了解生活、善于运用知识解决生活问题的能力，教学效率得到提高，生活化教学落在实处。
四、高中生物生活化教学应遵循的几个原则
高中生物教学中生活化教育不但能提高学生们的创造能力，而且能激发他们学习生物的热情，从而提升学生的整体素质。因此，高中生物教学生活化具有很大的必要性。但是，值得教师注意的是，任何教学策略的实施都需要遵循一定的教学原则，我们的高中生物生活化教学也是如此。正所谓“国有国法，家有家规，无规矩不成方圆。” 在高中生物生活化教学过程中，我们应遵循好以下几个教学原则：首先，主体性原则。无论什么样的教学策略，其目的都是为了学生有效的学习和提高，学生应是教学的主体，只有突出学生主体地位的教学，才更利于学生学习。其次，科学性原则。生物学科是一门自然科学，老师在生物生活化教学时要把握好科学性原则，这样才能让同学们把生活体验和知识原理结合在一起，更快更好的掌握生物知识。再次，活动性原则。生活化教学的特点之一就是联系生活，而联系生活最好的方式就是引导学生实践，因此需要合理的实践活动作为支撑。最后，教学中的一些针对性、启发性等各种原则，也需要我们教师有效的实施和落实，这样才有利于教学顺利、有效的进行，才利于教学目标的实现。
总结：高中生物教学向生活化方向发展是必然结果，是满足新课程要求，满足社会对新型人才的需求。教学中，我们教师应认真总结教学经验，不断的探索创新生活化教学途径，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。
参考文献：
