拼音基础范文第1篇

1、复习汉语拼音，区别形近字，练习准确地搭配词语，缩写句子。

2、以劳动或比赛为内容进行说话、听话训练。

3、独立阅读短文，练习概括中心。

4、学写建议书。

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：同总教学要求1。

教学过程：

一、提出要求：

完成“字词句”部分的四道题。

二、练习第一题。

1、指名读题，明确要求。

2、学生自读，比较每组两个音节的声母有什么不同。

3、指名一组一组地比较声母读音。

达到区分平翘舌音、n--l、w--h、y--r的目的。

三、练习第二题。

1、指名读题。

2、学生自练，逐组区分字形并组词。

3、全班讨论，订正。

归纳出易混的形近字，一种是音同形近，一种是音异形近。

四、练习第三题。

1、指名读题。

2、学生自练，用直线搭配词语。

3、指名读，全班订正。

4、教师小结。

五、练习第四题。

1、指名读题目和例句，明确要求。

通过两个例句使学生懂得：什么是缩写句子，怎样缩写句子。

2、个人尝试练习，指名做题。

3、小组讨论。

4、全班校对订正。

第二课时

教学目标：

以劳动或比赛为话题进行听话、说话的训练。

教学过程：

一、提出要求：

1、教师提出要求。

2、学生读课本中的要求。

3、指名口述训练的内容、要求。

（内容：口述劳动或比赛的情况。

（要求：讲印象最深的；从怎样进行的、人们的表现、反应等方面讲。）

二、拓宽思路。

1、个人想自己准备讲什么。

2、指名说，互相启发。

三、指导怎样说明白，说清楚。

重点指导按劳动或比赛的过程练习说，语句通顺连贯。

四、指导怎样说得更好。

重点指导在讲清经过的基础上，讲得更全面些，讲出人们在劳动或比赛时的表现，观众的反应，注意突出给你印象深的地方。

五、在练说中指导。

1、个人练说。

2、在小组中互相说，互相纠正，补充。

3、指名说话，师生订正、补充。

六、鼓励把说的内容在课后写下来。

第三课时

教学目标：

独立阅读短文，练习分段，归纳主要内容，概括中心思想，培养独立阅读的能力和习惯。

教学过程：

一、提出要求：

指名读课本中的“阅读”要求。明确学习目标。

二、初读，了解大意。

1、自由读，想这篇短文主要讲了什么。

2、指名读，说。

三、细读，理解内容。

1、自由读，想短文内容是分几个意思讲的，在书上标出来。

2、讨论分段。

3、归纳段意。

一、讲齐白石爷爷是世界著名的大画家。

二、他从小时候学画起，长期以来勤于观察，刻苦练习。

三、齐白石爷爷终于获得了成功。

4、练习归纳全文内容。

四、再读，概括中心。

引导学生由课文内容，思考作者写这篇短文要告诉我们什么，读了这篇短文懂得了什么。中心思想最好由学生讨论得出。

中心思想：短文通过叙述齐白石爷爷长期以来是怎样勤于观察、刻苦学画的，赞扬了他勤奋刻苦的学习精神。

五、有感情地朗读。

1、自己练读。

拼音基础范文第2篇

关键词：汉语拼音；朗读；识记；写作；基础；修养；素质

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0137-02

学生扎实学好汉语拼音，是朗读、识记、写作的基础，是学生学习语文，教师组织语文教学基础中的基础。教好汉语拼音，可以提高学生多方面的能力，培养学生的修养和素质。

1.培养听说能力

"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"学生学习持久能力的培养在于磨炼。教师要给学生磨炼的机会。在课堂教学中"听"和"说"两种形式总会交替进行，良好的听觉是正确、清晰的发音前提，然后通过看图"示范"读音，"演示"教具等手段让学生观察模仿，掌握要领，形成技能。如教学单韵母u和ü时，先让学生看图，然后问学生图上画的是什么，由图导出单韵母u和ü，让学生说出u和ü的共同点和不同点，共同点在于字形相近，不同点是u比ü少两点，读音不同，意思也不同。着重进行听说的练习。进行反复，教师多次讲，学生模仿。除了培养他们听和说的能力外还要培养他们的观察能力。

2.培养观察能力

观察能力是学生认识世界万物的基础，也是培养学生创新能力的基础因素。因此培养观察能力在语文教学中尤为重要。汉语拼音中字母的形、音有许多相似或相近之处，稍有不注意就容易混淆。观察能力对学好拼音作用较大。b和p两个字母的笔顺、笔画都相同，但在字形上b是右下半圆，而p是右上半圆。在读音上b和p都是双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短。b的气流较弱，而p气流较强。通过比较区别，使学生掌握了易混的字母，另外还可以采取念口诀、读儿歌（学生的语言能力发展是有一定的规律特点的，一些朗朗上口的儿歌很容易激发学生的学习兴趣，在教学中教师可以利用现成或自编儿歌与识记字形加以结合，可以达到事半功倍的效果。）开展竞赛等方式，如口诀有：一竖右下半圆b，一竖右上半圆p.这样既激发了学生学习拼音的兴趣，又促进了学生听说能力的培养。学生在多次比较过程中，积极动脑，分析整理区别异同，培养了想象能力和观察能力，同时又让学生在比较中进行了思维训练。

3.培养思维能力

思维能力是拼音教学能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说："每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的'火药'，只有教师的思想才有可能点燃它"，一年级新生面对教材中的景物、人物、事件会产生强烈的好奇和兴趣，他们处于高度兴奋，活跃的状态。教师的责任在于抓准时机激励思维，用自己的思想点燃学生创新的火花。根据低年级学生的身心特点，教师应该积极创设富有吸引力的场景，把课上得声情并茂，情趣结合，让学生主动学习，积极开发学生的创新思维能力。

拼音教材中，有许多插图生动有趣。如洁白的鹅、美丽的大公鸡、五彩的气球、古老的宝塔等。教学中教师可以利用彩纸制作精美字母图形卡片，充实教具，通过插图陶冶学生的情操。如先利用宝塔插图，再带着学生看真正的古塔，讲解塔的故事，了解塔的来历，教育学生学习古老的中国人用勤劳的双手建设祖国的美德，我们应该保护古老的文化遗产。拼音教学中教师应当热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼。只有长期坚持，学生的想象就会如清冽的山泉汨汨而出，滋润他们的创造心田。

4.培养读写能力

拼音教学中可以进行读写能力的培养，如教学声母，可读单韵母，要读写听相结合让学生先认读后书写；先书空再独立写；先抄写再默写。教学复韵母和音节时，在学生读准音节的基础上书写。除了强调按规定写好每个字母外，还要强调每个字母要写得紧凑匀称，看准一个音节写一个音节。除此之外还可以读音节，带音调组词，说一句完整的话。加强学字、学词、学句和阅读之间的纵向联系。培养学生由学字母到学音节、新词、拼音句子、句群的能力，达到提前读写，为学好语文，讲好普通话打好基础。在实际教学中，我们可以把读一读融入到玩一玩游戏中去，例如：在教学中我组织学生进行"找好朋友"的游戏，把声母和韵母卡片发到学生手中，每个人的卡片不同，让学生找出音节好朋友，并且在找到后大声地读出所组成的音节，之后再继续找出不同的组合，在这个过程中不仅激发了学生的学习积极性，更让学生的说读能力得到了很好的锻炼，学习也水到渠成了。

5.培养自读能力

拼音基础范文第3篇

关键词：小学；拼音学习；重要性

一、拼音学习的重要性

学生的拼音学习是学习语文和其他学科重要的基础。孩子们准确地掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读和四个声调的正确读法，不仅对我们现阶段的学习有帮助，更为我们以后的语文学习、思想品德的学习等各个科目的学习都有非常重要的作用。因此，一年级的拼音学习是语文学习的基础。拼音学习的好坏直接影响后面语文各方面的学习，甚至影响我们的生活。试问，21世纪的今天，如果不会用拼音发短信会怎样？如果使用Word文档，不会用拼音打字又会怎样？现如今很多中老年人正在吃着不会认读拼音的苦头。那作为一年级的语文老师，我们就更加有义务去让学生学好拼音，有责任为孩子以后的语文学习及生活奠定坚实的基础。那要想更好地进行语文拼音教学，我们就必须先了解现阶段孩子们学习拼音所存在的问题。

二、小学一年级拼音教学中存在的问题

（一）孩子们的基础较差、年龄较小，学拼音很吃力

一年级的孩子们都是刚从学前班过渡而来的，不论是学习内容、学习时间，还是学习环境等方面，他们都还无法真正适应小学的生活，基础也不好。因此，面对一年级学习的声母、韵母、整体认读音节、声调等内容显得有点无所适从。有的孩子甚至如临大敌，一开始就学得非常吃力，有的甚至不想上一年级，想回到那无忧无虑的幼儿园。

（二）家庭教育的影响也较大

我校的孩子留守儿童多，而很多的爷爷奶奶、外公外婆根本就不懂拼音，有的甚至连字都不认，更不用说去给孩子们进行辅导了。老师在学校教了以后，孩子们回到家又没有进行复习和听写，因此，孩子们的拼音学习效果总是不明显。

（三）教师的方式方法也非常重要

通过观察我发现大部分教师的课程设计都非常的单一、简单。如，学习唬o，e时，很多老师一直教读图片，而未去设计游戏环节来让孩子们更有兴趣地学习。对于六、七岁的孩子来说，他们的教学同样应该以游戏为主，用直观生动的画面去展示和学习。

三、小学一年级学生拼读能力的培养策略

让孩子们能准确地认识拼音、拼读拼音，能根据拼音认识汉字，是我们在小学一年级教学活动中非常重要的工作，当然也是非常迫切的事情。针对孩子们在平时练习中所存在的问题，我制订了以下几点策略：

（一）培养孩子学习拼音的兴趣

由于拼音学习本身是枯燥乏味的，对大人而言也是如此。对于刚进入小学阶段的一年级孩子们来说更是如此。因为他们有极不稳定的年龄特点和贪玩的特点，一直让他们去读字母、写字母，肯定会让他们感到乏味和缺乏兴趣。美国的心理学家布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂上我们可以根据学生的年龄特点和心理特征，创设一些生动有趣的情境，为孩子们提供想象的思维和空间，让孩子们在轻松、自由的环境中去探索、学习和发现拼音的奥秘。比如，对于一年级的孩子们来说最喜欢的就是做游戏，因此，我们可以设计一些小游戏来进行教学，让孩子们在玩中学，乐中学。从而激发他们学习拼音的欲望，培养他们对拼音学习的探知欲和好奇心，让他们对拼音产生浓厚的兴趣。

（二）注重对孩子们的及时评价及肯定

在我们的人生过程中，不管是成人还是孩子，我们都渴望被别人肯定。因此，在最初的拼音学习设计中，我们应该循序渐进、由易到难一步一步地递进。先让孩子们尝到成功的喜悦，激发他们继续学习和拼读的欲望，从而让他们积极探究。当孩子们能准确认读时、能标准书写时，我们应该给予及时的表扬和肯定，这样就更能激发他们去探寻的热情。当然，在拼音学习的过程中，我们还应该注意个体差异，针对不同学习成绩的孩子，我们应该利用不同的形式和方法来进行教学，让每个孩子都能实现“跳一跳，就能摘到桃”，特别对差一点的学生而言，这是最能够培养学生自信心的方法。

拼音的学习和培养不是一天两天就能够完成的，要提升一年级学生对声母、韵母、整体认读音节等的掌握能力，也并不是一件简单的事情。因此，我们更应当抓住孩子们一年级这个P键时期，培养孩子们对拼音的学习兴趣和良好的学习习惯，让孩子们能够快乐地学习拼音，从而为他们以后的语文学习和生活打下坚实的基础。

拼音基础范文第4篇

[关键词]汉语拼音教学 兴趣诱导 立体教学

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0215-01

在小学语文教学中，最基础的教学就是汉语拼音教学，它是识字、学习普通话的基础，也是将来独立学习汉语的有效工具。但就汉语拼音字母本身来讲，比较抽象，教学中处理不好，就会使拼音教学很枯燥。如何提高汉语拼音教学效果，让学生更快更好更轻松地学习呢？

一、启迪灵性，趣为先导

（一）激发兴趣是先导

良好的开端是成功的一半，在汉语拼音教学前，要注意采用多种方法来激发学生的学习兴趣。因为低年级儿童有意注意的时间比较短，注意力容易分散，情感变动快，自控能力也很弱。他们的思维带有很大的具体形象性，无意注意具有很大的优势。这就需要直观、具体和生动活泼的形式来吸引孩子的注意力。所以在教学中，我会根据具体拼音教学内容，采取猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、图片诱导、媒体展示等不同的方式，来调动他们的有意注意。诱发学生内心的情感，调动学生的学习兴趣。

（二）保持兴趣是关键

在教学中不仅要激发学生的学习兴趣，还要想方设法让学生保持兴奋的状态，以便让学生在轻松愉悦中认识拼音，读写拼音。在教学中我往往采用图文结合、读演结合、拼音与生活结合等多种手段来维持兴奋点。最重要的是还需大量运用现代化的教学手段激活课堂的活跃氛围，增强汉语拼音教学效果。

（三）巩固强化效果是保证

读、背、记已达到基本认识了拼音，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，我在教学中设计了一些游戏性的练习，对已掌握的知识加以巩固，如：贴一贴、画一画、赛一赛。学生在游戏中学习，不仅开发了智力因素，同时也开发了非智力因素。

二、依纲扣本，立体教学

学好汉语拼音，牢固掌握其声、韵、调和拼的方法，是学习汉语的关键。但由于儿童起始水平不同，因而所学习和掌握的语音知识范围及深入程度亦有所不同。依纲而言可概括理解为“读、认、学、写、用”。

（一）读

即要求学生先“读会”所学字母，解决字母“名”的问题，进而达到“会读”。“会读”是一种在“读会”的基础上的能力目标培养。会读要求我们在正确发音理论和方法指导下，带领学生反复吟诵，在读给别人听时，也读给自己听，因为“语音是口耳之学”。教学时可采用过渡法、支架法、本音连读法等，依据教材，联系生活，为学习拼音创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现。使学生熟练掌握使用汉语拼音的技巧，最大限度发挥其作用。

（二）认

汉语拼音教学是语文教学的基础，所以放在小学语文第一册教材的开始。为了方便学生认读，每个拼音都配上了便于学生理解和接受的直观形象彩色插图。在小学生的记忆中，缺乏理性思维，形象思维占主导地位，所以在教学中尽量注意挖掘学生的形象记忆。教学中可以充分利用书中的插图，让学生仔细观察，建立起插图和拼音的联系。不仅从插图中得到字母的“形”，而且从插图中发现字母发音的“像”，让图、形、音相互联系相互作用。使汉语拼音深深地刻在学生的脑海中，达到辨其“形”，知其“名”的效果。

（三）写

书写拼音是拼音课堂教学的一个重要环节。通过看、读、听得到拼音信息，在记忆中留下的印象还不够深，要想把记忆深深地刻进脑海，还有进行动手书写。书写首先要占位准确，所以书写前，注意指导学生认真观察每个汉语拼音在四线格中的位置，然后教给学生字母书写的笔画和笔顺。做到：占位准确，分布均匀，字母的起笔和落笔要到位。所以认真书写，既能“读”其音，又能“忆”其形，为学生更好地运用汉语拼音提供了有力帮助。

（四）用

“学以致用”，大纲中汉语拼音提出明确要求：利用汉语拼音学会普通话。因此，把学习拼音与生活实际联系起来，让学生在口语交际的过程中运用所学的汉语拼音。可引导学生讲读学习用品、生活用品、家具、电器名称等;可拼家庭成员的称呼、老师、同学姓名等;可读注音读物，训练拼音能力;可指导学习电脑使用智能“全拼”或“双拼”打字，等等。

读、认、写、用并无“序”而是立体式、多角度、多层次、多方位地相互交织，而又融合，依纲扣本，但不唯命是从。

总之，汉语拼音教学有法而无定法，只有努力做到心底无“师”才能“天地宽”，才能使拼音教学的知识性、趣味性、实践性有机统一，才能在拼音教学之路上不断创新。

【参考文献】

拼音基础范文第5篇

关键词：学生观；汉语拼音；教学；调查；调整

中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0084-01

学生观就是教师对自己教育的对象――学生的一种认识和看法。正确地认识学生是发挥学生主体性的基本条件，是教育思想的重要组成部分，决定教育行为、教育策略和教育方法。在践行新课改理念的过程中，通过比较发现以往的教学比较注重备教材、备方法，重教轻学，以至形成以教代学、以教代练、以教代思的现象，教师忽视了学生作为认识和发展主体的自主性、能动性和创造性，学生受到诸多的限制和束缚。因此，施教前对学生知识基础的了解越来越重要，尊重学生学习基础是体现教师是否具有正确学生观的一个方面。教师应在拼音教学中鲜明地确立学生的主体地位，以学生的实际知识与能力为依据，努力在教学中打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式。

一、调整课堂结构

传统的拼音课堂教学结构是教师逐个教学拼音字母，每个字母的教学都是按照“看图范读字母学生跟读看图记形教四声发音”的程序进行的。但在调查中发现绝大多数学生对于“a”“e”发音是正确的，但“o”发音是不准确的。根据这一情况，教师可以把原来设计的教学重点“读准三个字母读音，能够准确记住字母的形状，准确书写”改为“重点纠正‘o’发音，着重训练三个字母的四声，练习书写三个字母”。由于教学重点的改变，课堂教学结构就变为“指名读三个字母读音纠正‘o’发音打乱顺序练习三个字母的四声书写”。实践表明，这样的课堂结构调整，是教师根据学生的实际情况而进行的，既满足了不同层次的学生的学习需求，又提高了课堂的实效性。

二、调整教材结构

拼音教材的结构是按照学生没有任何拼音基础的情况编排的。调查发现，学生在入学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的知识。如果教师在教学时还无视学生的基础，机械地按照教材的原结构进行教学，容易扼杀学生在初入学时的兴趣萌芽。对于一年级新生，培养和保护学生的学习兴趣是非常重要的。在调查的基础上，教师根据学生的实际情况，对整个拼音教材进行整合，如整个汉语拼音教材中的教学重点内容是给复韵母标声调，教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教学内容安排了两课时。调查发现，绝大多数学生对于这6个字母的发音是没有问题的。因此，可以考虑把两节课的内容进行整合，把认读6个韵母和学习标调综合在一课时。首先在学生认读了“ai ei ui”后让学生来标调，学生运用原来的基础，标出了“ai ei ui”，并说明了原因，即在6个单韵母的排列顺序是“ao ei u，”谁在前就标在谁的上面。教师表扬了学生善于动脑筋的学习精神，接着让学生给“ao ou iu”标调号。学生们很自然地这样标出“āo ōu iū”，此时，教师再提示“iu”的调号应标在后面的“u”上，并给学生讲解“iu”是“iou”的缩写。因此，本应该标在“o”上的调号只能转到“u”上了。在此基础上，再教给学生标调的顺口溜：“有a标a上，无a找oe，iu并列标在后。”教师通过对两节课内容的整合，既增大了课堂教学密度，又突破了拼音教学中标调这一难点。

三、拓展教学资源

2011版小学语文课程标准要求：教师人人都要具有资源意识。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，在语文教学中，开发和利用学生资源也是具有正确学生观的一种体现。学生学习的动力、方法、态度、能力、习惯和他们积累的语文知识等，都是语文教学中可以开发和利用的资源。学生的汉语拼音基础是有差异的，而这种差异也是一种资源。教师可以让会发音的学生给不会的同学做示范，让发音准确的学生给不太准确的同学进行纠正，从而使每个学生都能在原有基础上有所发展。这样，在学生的自身资源得以合理开发和利用的同时，培养了学生合作学习的精神，产生了更多的学习资源，促进了学生成长成才。

四、结束语

综上所述，学生学习基础是制定教育措施的重要依据，是高质量实施素质教育的前提。用建构主义的观点来说，知识归根到底不是教师教会的，而是学生在已有知识经验基础上，在教师的有效引导下学会的。因此，教师要对学生进行深入全面的了解，针对每个学生学习基础参差的状况实施有针对性的、满足学生学习需要的教学，让每个学生在原有基础上得到充分发展，从而增强学生学习的信心和克服困难的勇气，真正体现科学的学生观。

参考文献：

[1]季春梅.让多媒体激活汉语拼音教学[J].中国信息技术教育，2009（22）.

[2]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科院学报，2009（05）.