拼音字母表读法范文第1篇

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s, a, t, i, p, n

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

拼音字母表读法范文第2篇

随着课程改革的不断深入，对中学英语教学的要求也越来越高。《初中英语新课程标准》在五级目标中就提出：学会使1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配，根据读音拼写单词和短语。而所谓的拼读，就是指学生借助音标或按照字母及其组合的读音规律拼读单词，达到看词能读、听音能写，拼词知义的能力。但是在学生学习的过程中，很多学生在记忆单词方面存在障碍，依靠死记硬背，单词的记忆成为学生学习道路上的拦路虎 ，因此我们必须探索一条轻松记忆单词的道路，那就是“英语直拼单词教学法”。

二、“单词直拼教学法”的意义

“单词直拼教学法”最先由上海华东师范大学的章兼中教授提出。它是从学生第一次接触英语单词入手，解决英语字母和字母组合在单词中读音，是建立在英语辅音字母表义和元音字母表音的理论上，按其表音的辅音字母及其字母组合和表义的元音及其组合的发音规律直接拼出单词，进而按其表义的词根和前、后缀逐步内化为独立的表示音义结合的知识结构。其原则是“先辅后元”、 “先字母后词根”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习字母名称音及字母组合在单词中的发音，接着学习元音字母发音，进而学习具有意义的词根，词缀的发音，最后是根据发音书写单词。

三、“单词直拼教学法”的实际应用。

俗话说“好的开端等于成功的一半”。英语入门教学更是如此，那么教师该如何做好这一步，可从以下几个方面入手。

（一）直拼英语字母及其组合

学生学会26个英语字母后，要教会学生区别字母名称音，字母音素音和字母音标音。笔者在教学中吸取了马承老师的“字母—音素—音标”三位一体教学法中的一些行之有效的方法，教学字母在词汇中的发音。

辅音字母口诀如下：

（1 ）去尾法：b是去尾/b/ /b/ /b/，c a o u前/k/ /k/ /k/，c i e前/s/ /s/ /s/，d是去

尾/d/ /d/ /d/，j是去尾/d3/ /d3/ /d3/，k是去尾/k/ /k/ /k/，p是去尾/p/ /p/ /p/，t是去尾/t/ /t/ /t/，v是去尾/v/ /v/ /v/，z是去尾/z/ /z/ /z/。

（2） 掐头法：f掐头/f/ /f/ /f/，l恰头/l/ /l/ /l/，m掐头/m/ /m/ /m/，n掐头/n/ /n/

/n/，s掐头/s/ /s//s/，s掐头/z/ /z/ /z/，x掐头/ks/ /ks/ /ks/，x掐头/z/ /z/ /z/；

（3）对比法：g用对比/g/ /g/ /g/，h用对比/h/ /h/ /h/，y用对比/y/ /y/ /y/，w对

比/w/ /w/ /w/，r用对比/r/ /r/ /r/；

教学元音字母要明确单词拼读结构：元辅e结构、辅元结构和元辅结构。记忆口诀是：元音字母有五个，a、e、i、o、u，元辅结构中读作，// // // // // 。辅元、元辅e，全读字母音。（// // // // // ） 然后由单元音过渡到双元音学习。

字母组合教学记忆口诀如下：qu组合/kw/ /kw/ /kw/， ch组合/t∫/ /t∫/ /t∫/，sh组合/∫/ /∫/ /∫/， ck组合/k/ /k/ /k/，th组合/θ/ /θ/ /θ/， th组合// // //，wh组合/w/ /w/ /w/， wh组合/h/ /h/ /h/，wr组合/r/ /r/ /r/， dr组合/dr/ dr/ /dr/，tr组合/tr/ /tr/ /tr/， dz组合/dz/ /dz/ /dz/。

（二）直拼单音节词

辅元结构的单词，利用元音字母的记忆口诀直接拼读，熟记口诀：“元音字母有五个，a、e、i、o、u，辅元、元辅e，全读字母音。如教学hi， go，和she，教师先出示h、g、和sh等字母，但不要教字母名称音，而是直接读音[h]、[g]、[]。教学字母i，o和e，然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这几个单词。

元辅结构单词，要教会学生分辨这种结构。熟记口诀：“元音字母有五个，a、e、i、o、u，元辅结构中读作，// // // // // ”。如教学单词name和nose，出示字母辅音字母m， n， s ，读作/m/， /n/，和/es/，在出示元音字母a和o，读音为//和//，直接拼读单词/nm/和/nz/。

（三）直拼多音节词

多音节单词是词根，前缀和后缀构成，前缀改变词义，后缀改变词性。在根据辅音字母音素歌诀和元音字母因素歌诀，字母组合读音利用直拼法拼读记忆单词。例如单词competition， 它是由前缀com（共）+ 词根pet（追求）+ 复合名词后缀ition三部分构成，其读音完全可以按照直拼法将单词拼读记忆。

三、“单词直拼记忆法”的进一步发展

在学生单词记忆方面，“英语直拼单词教学法”能有效地提高学生学习英语的效率，作为一种教学方法，从一开始就能较快地培养学生拼读和记忆单音节词及部分双音节词的能力，让学生轻松的获得独立拼读出新单词的成就感，如果能与词根、词缀法相融合，激发学生积极参与英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，就一定能够为学生进一步学习英语打下良好的基础。

参考文献：

[1] 陈琳 ， 王蔷 ， 程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002

拼音字母表读法范文第3篇

一、单音图教学

1.制作自然拼读词典

学期初，笔者在领到新版教材时，就让每位学生准备一个图画本子。在学习“letter time”部分时，每学一个字母，我就让学生找出所有学过的含有该字母的单词，并且设计成蜘蛛网状。长期积累下来，就形成个人的自然拼读词典，平时学生可以经常朗读自己的“自然拼读词典”。教师在班级内部定期举行自然拼读词典展览会，让学生对自己的词典进行介绍。学生在收集、制作、展示和交流中不知不觉就掌握了26个字母及字母发音。

2.利用视频资源

教师可以播放英文视频动画或视频教学，为学生创设听英语的环境，并教给学生模仿纯正英语的方法，保证学生英语语音的发音标准。在字母教学时，教师不仅要教学生字母的名称（name of the letter），同时也教学生字母的发音（sound of the letter），引导学生建立字母和字母发音之间的直接联系。

3.“字母操”教学

字母操是指用肢体语言把26个英文字母表现出来。在三年级上学期的字母教学过程中，笔者与学生共同创设了字母体操。例如，我们双手五指并拢向上举，成树丫形状来表示字母Y;两手侧平举，把头低下表示字母T;单手臂呈半圆，敬礼状表示字母P。在“字母操”教学过程中，教师首先用多媒体播放字母歌，然后带领学生一起跟着音乐做字母体操。学生在边唱边跳的过程中，不但轻松学会了26个英文字母，学习兴趣也得到极大地提高。

二、多音图教学

1.综合拼读教学法

综合拼读是一种传统的自然拼读教学法，即让儿童学习如何改变语音中的字母或字母合并，然后将其合并形成一个已知的词。这种方法有助于培养儿童对字母、声音知识的迁移能力。在运用综合拼读法教学时，教师可以利用语音材料，如绕口令、韵文等。如：A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. 该绕口令中含有“bl，ee， ood”等学生所熟悉的音图。教师在教学时不要急于让学生跟着朗读绕口令，而是引导学生运用所学的拼读法知识来认读该绕口令。比如，学生不知道如何认读单词bleed，教师可引导学生先认读need，然后比较need与bleed，由于两个单词都含有音图ee，因此学生可通过“知识的迁移”快速、准确认读出bleed。学生先自己试读后再让学生听音频模仿语音语调，也可以让学生先慢速练习，然后再逐渐加快速度。

2.拼音式拼读教学法

汉语拼音的学习要系统地学“拼”音，而自然拼读也一样。儿童将英语口语单词分解成多个音位，然后说出这些音位的发音以及发这些音位音的字母或字母组合，然后能够用这些字母去创造新的单词。辅音的拼读相对简单（例如b-lbl，c-k ck，b-l-a-c-kblack），从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来就更自由、更多。比如（以下是一些简单的短元音，短单词）：

a n an： man，fan，can，ran，pan，tan，van，Dan，Ann.

a p ap： map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.

a t at： sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.

3.分析式拼读教学法

分析式拼读法是上面两种教学法的合体，学生通过学习整个单词发现字母与声音的联系，如day、way和say的共同特点是都包括字母组合ay。

拼音字母表读法范文第4篇

[关键词] 单词语音识别；教学内容；教学方法

单词语音识别（word identification）是指学生能够读出一个单词，而单词语义识别（word recognition）则指学生能够将单词与其词义建立联系，也就是能够知道词义。对于一个小学生来说，能够读出一个单词，而不知道其词义是常有的事。本文仅从单词语音识别的角度对小学生英语学习进行探讨，以为我国小学英语教师改善教学提供参考。

一、小学生单词语音识别技能培养的意义

（一）单词语音识别技能是小学生单词学习的加速器

单词的掌握一般包括知道一个单词的音、形、义、用法和使用等五个方面。掌握单词的读音是单词学习的一项重要内容。通常小学生读出一个单词一般通过以下三种途径：第一，跟读与记忆单词发音；第二，通过单词的音标读出单词；第三，通过拼读能力读出单词。通过教师示范朗读或听音视频的方式不断跟读，从而建立单词词形与整词声音的连接。这是一种不对词汇作任何区分的、基于机械记忆的学习形式。面对少量单词还可以应付，对于深入的、大量的单词学习是十分不利的，是一种低效的英语单词学习方式。而通过音标读单词需要一个前提条件，那就是儿童必须首先学习并掌握音标系统。这对于小学生来说是十分困难而耗时的，可能会严重抑制小学生英语学习的兴趣。而拼读法作为21世纪初英、美、澳等英语国家政府强制或建议使用于幼儿园和小学低年级英语教学中的方法（于海静，郭满库，2015），是通过建立字母与字母音之间的音形对应关系为基础来培养单词解码能力（包括单词语音与语义识别技能），从而可以读出所见的书面词汇。由此可见，以拼读教学为途径发展的单词语音识别技能能够有效地摆脱单词读音的机械记忆，从而加速小学生词汇学习的进程。

（二）未视镆羰侗鸺寄苁切生阅读学习的重要前提

英语阅读能力是英语素养的核心成分，它不但是英语语言学习的内容，也是英语语言学习的手段，其重要性不言而喻。而对于学习阅读的小学生来说，语音与语义识别是学习阅读的主要策略。对于学习阅读的人来说，完成形音义的整体获得需要一个过程。英语作为拼音文字，其语音加工决定词汇通达（林永海，钱琴珍，张必隐，2003），在阅读中的语音激活早于语义激活（陈宝国，彭聃龄，2001）。单词形和义的联系需要语音为中介。另外，阅读认知的核心操作系统――工作记忆以语音环节为基本机制，使得阅读学习的首要任务是建立单词形音的联结，并以此为基础发展阅读理解能力。研究表明，单词认读与阅读理解相关度极高，在控制一般认知能力作用的条件下，单词认读仍可显著解释阅读理解的变异（陶沙，彭鹏，2010：230）。

研究表明，单词识别与解码技能的不足是造成阅读学习困难的主要问题所在（Vellutino，2004）。我国一项研究说明，英语语音加工技能缺陷与阅读困难存在显著相关，汉语视觉加工模式和经验制约英语字形与语音间的对应转录，进而对英文阅读中语义加工造成直接影响（林新事，2008：94）。上述研究侧面反映了单词语音识别技能对阅读能力发展的重要影响。因此，为了高效地提升小学生英语素养，打通语言输入与习得的途径，培养单词语音识别技能便成为小学生有效阅读学习的必要条件。

二、小学生单词语音识别技能培养的核心内容

（一）字母与字母音对应及单音节单词语音识别

建立字母与字母音之间的联结是小学生单词语音识别的基础。英语共有26个字母，其中元音字母5个，分别是a， e， i， o， u，辅音字母20个，分别是b， c， d， f， g， h， j， k， l， m， n， p， q， r， s， t， v， w， x， z，最后一个为半元音字母y。对于5个元音字母，学生应该掌握它们的两种对应关系，即分别作为短元音和作为长元音的字母音与元音字母的对应。对于辅音字母来说，可以将它们分成两组：一组为只有一种字母与字母音对应的字母，如b， f， h， j， k等等；另外一组为有两种字母音的字母，如c， g等等。它们形成特殊而一致的规则，即the C Rule 和the G Rule。也就是说，当元音字母a， e 或u跟在辅音字母c后，这时字母c发字母k的字母音，如cake， cute等等。当元音字母e， i或y跟在字母c后时，字母c发字母s的字母音，如cell， city， cycle等等。对于字母y，要作为辅音和元音字母分别对待。

在形成字母与字母音的对应后，小学生应该学习字母的组合音，这些组合音以极高的频率一同出现在单词开头和结尾部分，掌握这些辅音、元音和元辅音字母组合是发展小学生的“头韵-韵脚”意识，从而完成单音节单词的语音识别。常见的辅音、元音和元辅音字母组合内容与例词见表1。教师在逐渐呈现与练习字母音、字母组合音时，应该不断尝试合成与分解单词，再分解与合成单词，不断训练，达到规则的自动化，从而掌握单音节单词的语音识别技能。

表1 常见的辅音、元音和元辅音字母音组合内容

[辅音字母音组合 bl，cl，fl，gl，pl；

br，cr，dr，gr，pr，tr；

sc，sk，sl，sn，sm，sp，st，sw；

sh，ch，th，wh，kn，ng，ph；

sh：ash，ish，ush；ell，ip，op，ut；mp，ft；nt，lk，lt；

ch：ick，eck，in，op，ess，ip；

each；tch：atch；

th：ing，umb，ink，ick；ath，oth，eeth；

wh：eel，eat，en，ich. 元音字母音组合 ai：ail，aid，ain，ait；

ee：eed，eep，eet；

ea：ead，ean，eat，eal；

oa：oat，oad，oap，oak，oast，oal，oaf；

oo：ook，ood，oon，oose；

ou：ound；ow：own；

oi，oy. 元辅音字母音组合 am，ad，at，an，ap，ab，ag，ack，ant，ang，ank，amp；

ed，en，ell，eg，et，ess，end，ent，est，eck；

id，ig，ill，it，im，in，ing，ink，ish，ick；

ox，ot，op，ob，od，og，om，ock；

ug，un，ut，ub，um，uck，unch；qu，tw；

ar：ark，ard，arn，arm；er；ir：irt；or：ork，ord，orn，orm；

ur：urse，urn；

a-e：ake，ame，ane，ate；

e-e：eve，ete；

i-e：ite，ike，ine；

o-e：oke，ole，ose，ome；

u-e：use，ute.

]

（二）p音节、多音节单词语音识别

小学生能够正确地读出双音节或多音节单词需要两个条件：第一，能够解码单词中的单个音节；第二，能够将两个或多个音节合成一个单词。因此，解码双音节或多音节单词中的单个音节，并合成两个或多个音节的单词，便是双音节或多音节单词语音识别的主要学习内容。具体来说，儿童的训练可以从四种拼读形式开始，即CVC，-y， le， r-controlled vowels。练习区分单词的单个音节，然后练习将两个单音节合成读出。例如，教师可以为学生提供pencil， happy， little， market， letter等词，通过举例讲解音节的区分与合成，然后根据四种拼读形式提供更多的双音节或多音节单词进行变式练习。

接下来，引导学生区分开音节与闭音节，从而应对正确解码双音节或多音节单词中元音字母的长、短两种发音问题。开音节包括直接以元音字母结尾和以不发音字母“e”结尾两种。教师须重新明确在这两种情况下五个元音字母发字母音，如在paper（pa-per），baby（ba-by），hotel（ho-tel），return（re-turn），exercise（exer-cise），excuse （ex-cuse），conversation（con-ver-sa-tion）等单词中。闭音节指以元音字母加一个或几个辅音字母（r除外）结尾的重读音节，如basket（bas-ket），rabbit（rab-bit），lesson（les-son），dentist（den-tist），similar（si-mi-lar）等等。

（三）特殊单词语音识别

在单词语音识别过程中，教学内容的安排要遵循由简到难、由一般到特殊的顺序。因此，在教授字母与字母音对应及符合规律的单音节与多音节单词识别后，或从符合规则的双音节单词解码后便可以适当引入一些特殊单词的语音识别学习。例如，非重读央元音/?/便是英语中最常出现的元音音素之一，如高频词about，another中的第一字母。因为该音素出现在非重读音节中，其教学显然不能出现在单词识别的最早阶段。

三、小学生单词语音识别技能培养的方法

（一）儿童单词语音识别技能培养方法使用的现状

有学者认为（程晓堂，2010），我国小学生学习英语单词以整体认读为主，也有少数英语教师尝试使用自然拼读法拼读单词。笔者认为，还有一些教师尝试教授小学生国际音标，然后通过单词对应的国际音标转换读出单词。目前，这种形式经常用于小学高年级或初一年段英语教学之中。然而，笔者认为，根据记忆的整体认读法和国际音标注音法均非最适合小学生单词语音识别的方法，尤其是小学低年级学生。而英、美、澳等英语国家通过研究证明对幼儿园及小学生有效的单词解码方式为拼读法教学，有利于提升其阅读能力。鉴于我国英语教学中拼读法使用较少的现状，拼读法作为一种可选择的方法，应该在理论上加深探究，在实践中更多尝试与探索。

拼读法教学旨在培养儿童英语阅读能力，但小学生学习阅读的首要任务是实现单词的语音加工，从而通达词汇，如此方可实现单词形与义的语音转录。这样，最基本的单词阅读方可发生。拼读法就是以英语字母与其独特的发音相匹配为基础解码单词的。英语共有26个字母，对应44个音，大致以70种最基本的拼写形式存在。对于拼读法来说，有综合拼读法（synthetic phonics approach）与分析拼读法（analytic phonics approach）、直接拼读法（explicit phonics approach）与间接拼读法（implicit phonics approach）、系统拼读法（systematic phonics approach）与附带拼读法（incidental phonics approach）之别，但其无非体现两种不同的取向。一种认为系统的、直接的、综合的学习更有效，而另一种认为间接的、偶发的、分析的学习更好。笔者认为，对于外语学习者来说，系统的、直接的、综合的学习是十分必要的，对于初学者更是必不可少。而对于复杂的和个例的单词解码可以在渐进的学习中以间接的、偶发的、分析的方法持续教授。

（二）直接拼读法在小学生单词语音识别技能培养中的使用

系统拼读法强调系统地设计与安排拼读教学内容，以直接法有序教学。而附带拼读法则相反，其要求教师不要遵循有序的拼读内容教学，而是在文本中对偶遇的个别拼读内容进行学习。综合拼读法指将单词中字母或字母组合对应的音读出，然后再将它们整合起来读出整个单词。例如，在教授小学生解码cat这个单词时，教师指导学生将cat这个单词区分出三个字母，即c，a，t，然后让学生读出三个字母的字母音/k， ?， t/，最后将这个三个字母音混合读出形成单词的读音。分析拼读法则不会孤立地读出字母或字母组合的读音。通常，要求学生分析一组含有共同音素的单词。例如，教师引导学生讨论cat， fat， sad三个单词的相似之处，从而学生可以推论出三个词共同含有字母a，对应的读音为/?/。通过上面例子不难发现，就算学生可以发现三个单词共同含有字母a，但在教师没有教授或读出字母a对应的字母音/?/时，学生是无法提取预教的字母音的。由此可见，直接教授字母或字母组合与字母音的对应是单词语音识别不可逾越的前提。

直接拼读法要求首先完成字母和字母音的一一对应，然后再将它们混合形成词汇的语音解码。直接法拼读教学的关键环节是将孤立的字母或字母组合音混合并完成整个单词的发音。间接拼读法与分析拼读法持有相同观点，即不能孤立地教授字母与字母音的对应。可笑的是，分析拼读法恰恰假设学生已经形成了字母与字母音的对应。对于直接拼读教学来说，口语词汇的语音识别要基于准确的孤立的单音，而对于教师和学生来说学得或习得标准的个别字母和字母组合音是十分必要的，否则不准确的孤立音将成为听觉词汇解码的阻碍。因此，在拼读教学中教师要利用各种条件帮助学生获得标准的或更加近似的音。

四、小学生单词语音识别技能培养的具体建议

（一） 全面发展单词识别技能，为儿童阅读学习奠定坚实基础

单词识别能力既包含单词语音识别技能，也包含单词语义识别技能。因此，在小学生单词识别技能教学时要将两者结合起来，两者不可偏废。尽管英语单词的解码需要语音通达语义，但是在单词语音解码教学中可以始终以间接或直接的方式进行单词语义的渗透或学习。另外，值得一提的是初学者高频词汇的解码也应该在起始阶段进行学习。高频词汇的教学应该分成两组来分别对待，对于符合拼读规律的单音节单词应该先学习，而对于符合规律的多音节和特殊的高频词可以随着学生单词识别技能的提升而渐进地学习。高频词的解码与熟练认读是小学生能够流利阅读的重要条件。

单词识别技能不仅有利于儿童词汇学习，更重要的是单词识别与解码技能是小学生阅读学习的主要策略（Aaron，1999：221-244）。在英语早期阅读教学中拼读法备受亲赖的一个重要原因是：它是作为培养初学者英语阅读的一种重要方法。而拼读教学的立身的根本便是，形成字母形音对应，从而实现单词的解码，进而提升与改善学生的阅读学习。尽管拼读法在英语作为母语的教学中经历了曲折的发展，但21世纪伊始它的价值被重新准确定位。由此可见，在进行单词识别技能培养中要始终以促进学生阅读学习为最终目的，也就是说，除了关注单词识别技能本身的发展外，还要兼顾有利于阅读学习发展的其他因素，如语音意识、阅读理解、流利度等。

（二）整合课内外资源，合理安排英语课程与教学

目前，我国义务教育阶段英语课程标准对小学生单词识别技能要求低，并且表述含糊，这是没有充分认识到单词解码技能的重要性及其对小学生阅读学习的重要性的具体表现。例如，在小学阶段2级“读”的标准中有如下表述（也就是小学毕业要求），“能J读所学词语”，“能根据拼读的规律，读出简单的单词”，“能够正确朗读所学故事或短文”（中华人民共和国教育部，2011：10）。另外，从这些表述中很难看出拼读与阅读学习之间的关系，而学生能够朗读所学故事或短文并非阅读能力。英语课程指导性文件的阐述不明带来教材编写上对单词解码与阅读学习内容的忽视，导致现有教材中该部分内容严重不足，由此必然导致课堂教学的不足。

鉴于目前课标、教材、教学上的一系列问题，便需要重新认识并将单词识别与阅读学习置于小学生英语学习的一个重要位置，充分利用国内外已有的优秀拼读教学材料，如跳跳蛙系列视频材料中的字母工厂、快乐拼读（Phonics Fun）、儿童拼读（Phonics Kids）、安妮英语（Annie Kids）等等，将其整合进入课堂英语教学之中，合理安排时间，充分利用各种教学媒介，巧妙使用各种方法，为学生带来新的拼读与阅读学习体验，从而有效地提升小学生的单词识别与阅读技能。

参考文献

[1]Aaron，P. G. and ponent model-based remedial treatment of reading disabilities[M].1999： 221-244.

[2]Vellutino，F.， J.Fletcher，M.Snowling &D. Scanlon.Specific reading disability（dyslexia）：What have we learned in the past four decades？[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，2004（45）.

[3]陈宝国，彭聃龄.汉字识别中形音义激活时间进程的研究[J].心理学报，2001，（1）.

[4]程晓堂.关于儿童英语单词解码能力及其测量方法的存疑[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2010，（5）：227.

[5]林新事.英文阅读困难与语音技能缺陷的相关性研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：94.

[6]林永海，钱琴珍，张必隐.语音加工理论的演变[J].心理科学，2003，（4）.

拼音字母表读法范文第5篇

【摘要】在英语自然拼读法被引入我国以后，便受到广泛的关注与推广。自然拼读法主要是对英语的字母和字母之间的组合跟其发音的关系进行研究，培养学生对字母以及字母组合的敏感度，达到一种见到字母就能准确地读出音，听到读音就能迅速的写出相应的字母组合的效果。这种英语学习方法应用于高职英语教学具有十分重要的作用。

关键词 自然拼读法；高职英语语音教学；应用

自然拼读法是以英语作为母语的国家的孩子在进行阅读的过程中应用的一种学习方法。通过对26个字母的学习以及掌握字组的发音规则，培养良好的字母及字母组发音的感知度。一项研究表明，26个字母中，有百分之八十四的字母是与本身的读音具有对应原则的。自然拼读法在被广泛的应用学习的过程中，也取得了较好的效果。

一、探究高职学生英语语音学习现状

对于高职学生英语学习来说，普遍存在着基础较差的现象但是却找不到一个适合自己的有效率的学习方法。甚至有些学生对于音标的认识都不够标准，照着音标拼读不能正确的发音，所以在读文章的时候根本没有办法做到流畅顺利并且准确的阅读。也有一些学生具有一定的英语学习基础，但是由于对英语的学习兴趣不够浓厚，自主性较差。只有一些对英语具有热情的学生有一定的语音基础。

在对高职学生英语学习中开展自然拼读法的课程学习，就是以学习国际音标为基础，同时培养学生的节奏、重音、语调和连读等各方面的学习内容，增强学生阅读的语感。

二、自然拼读法概述

自然拼读法就是把对单词的拼写连同它的读音紧密联系起来的拼音学习方法。英语是一种应用最广泛的字母语言，在所有的字母中，每个字母和字母间的组合都具有自己的“名”，指从字母表中的读音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的发音。这样就把英语中的26个字母构成了42个音素，使其根据具体的发音规则组合成英语单词，在对规则进行熟悉和掌握后，可以根据一定的规则把一些不认识的陌生单词拼读出来，而且能够把听到的或者能够讲出来的单词写下来。运用学习字母与发音之间的有关规则能够做到见到文字拼法就能准确的读出音来，或者是听到了字音就能立刻写出拼法，达到高效率的学习，这种方法就是自然拼读法。

三、自然拼读法应用于高职英语语音教学的意义

自然拼读法对于学生成功的进入到语言世界的学习具有十分重要的意义。美国的一项语言教育学研究证明，自然拼读法能够帮助学生掌握对生词学习的技巧，提高英语的阅读能力，从而达到提升学生整体的语言能力的发展。所以，无论是以英语为母语的国家，还是学习英语为第二语言的国家，如今自然拼读法都已经具有重要的应用意义，就像汉语拼音一样成为了一项必修的课程，能够为学生学习书面语言和发展读写能力打下坚实的基础。随着对其阅读模式的认知水平不断的提高，并对这种教学方法的工作经验的研究，自然拼读法的学习意义越来越受到重视。

（一）自然拼读法提高学生的语音意识

传统的英语语音教学方法致使大部分的学生自然拼读能力低下，无法具有良好的阅读水平，影响了学生的语言学习能力及发展。自然拼读法帮助学生建立起强烈的语音意识，提高语音和拼写的能力。

（二）自然拼读法帮助学生提高对词汇的认识能力

自然拼读法使学生对词汇的识别能力增强，在未来的阅读和其他的语言活动中发挥优势。对于英语的学习，阅读是最有效和最主要的学习方式，对文字的正确识别是关键之处。自然拼读法可以提高学生对词汇的识别能力，通过语音的转录或者词形的表象达到对词的理解和认识，从而提高英语词汇的学习效率，给语言的学习奠定基础。

（三）自然拼读法促进学生的大脑发展

自然拼读法是把字母的发音和拼写紧密联系进行的学习方式，通过大脑对视觉系统和听觉系统完成对语言的学习，这一过程促进了大脑中不同模块的密切工作和积极有效的配合，促进学生大脑的发展。

四、自然拼读法在高职学生英语语音教学中的应用

（一）以灵活多样的方式进行教学

学习字母的识别与发音是学习自然拼读法的前提基础，因此，首先要充分的深入学习26个英文字母旳形和名，接下来学习42个基本音的字母与字母组合。然后，加入进自然拼读的方法，对英语中的基本音进行进一步强化学习。基本音有元音和辅音，辅音又分为单辅音以及辅音字母的组合。元音分为长元音、短元音以及其他元音。把这些基本音的教学工作依据一定的顺序进行教学，让学生掌握基本音后可以进行准确的英文单词拼读。

（二）利用各种网络资源增加学习兴趣

通过增强学生的学习兴趣和意识，能更好的进行自然拼读法的工作。在网络技术高速发展的当今社会，教学的内容和形式也不再拘泥于课堂和课本，寻求丰富的网络资源，比如视频故事，音频库等，都可以作为自然拼读法的教学方式。改进教学中教师口头教的滞后模式，建立开放式的学习氛围。在网络上学习，能够根据一定的操作进行及时的联系，而且电脑具有纠错的功能，还能对学习的效果进行评估，进一步指导学习。网络学习开阔了学习视野，能够阅读更多的文章，获取更丰富的自然拼读的内容，进一步激发学习兴趣。

五、结语

自然拼读法对高职学生英语学习具有一定的成效。它使学生掌握了拼读的方法和规则，较好的改进发音，提高了对语音知识的认识和素养，增强了学习的自主性。所以要结合实际，将这一英语学习方法更好的应用于教学工作中。

参考文献

[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊,2015（05）

[2]刘晓爽.直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014