多种教学论文范文第1篇

所谓的多元化教学不仅仅表现在对教学方式的设计上，并且包含了学科的基本性质、学科的思维形式以及教学方式中所采取的角度等。对多元化教学模式的开展，主要是在利用多元化教学方式的基础上，将教学系统检修开阔，从根本上提高学生对学科的认识与理解。其中，初中语文作为一门具有实践性的社会学科，在学生的各个方面都得到渗透，在学生的日常生活中运用语文知识的几率升高，因此，在初中语文的发展中，语文学习的内容变得丰富多彩。初中语文与小学相比较，在一定程度上对学生提出了更高的要求，在将原先读写模式的基础上，所涉及到的知识面更加广阔，对学生的创新能力、阅读能力以及综合探究能力有所考验。另外，在语文课程改革之后，初中语文在教学中增加了对学生人格素质的培养、对学生文学素养以及情感因素的培育，只有培养学生对文章能力的理解，使其树立正确的人生观、价值观，建立语文思维体系，培养文化素养，那么就要利用多元化教学方式，改革教学内容与教学方案，积极开阔学生的学习思路，引导学生利用多元化角度去分析问题、解决问题。

二、初中语文教学多元化教学方式的设计与实施

通过对上文的分析可以得知，在初中语文教学中实行多元化教学方式是极其重要的，笔者根据自身多年教学经验，对初中语文教学中运用多元化教学方式进行探讨与分析。

（一）初中语文多元化教学方式的设计

一般而言，初中语文的教学内容主要包括了课文与写作两个部分，在语文课堂上，不仅要对课文进行分析，对写作能力进行训练，还要加强对学生思维能力的培养以及语文素养意识的建立。在引导学生进行阅读理解的时候，要结合多元化教学方式，在阅读的过程中，教师要对课文进行分析与理解，教师要指导学生对文章进行分析，将文章所表达的思想感情进行总结，进而从多个角度对文章的核心进行分析与研究。除此之外，在语文教学中，对于同一观点的分析，教师要引导学生利用多个角度进行分析，其中以正反两面为主。教师在指导学生进行写作的时候，还要指导学生利用不同角度见审题，针对作文题目展开讨论。由于审题角度的不同，在层次叙述以及作者价值取向上也存在不足，进而会呈现出思维的多元化现象。

（二）初中语文多元化教学模式的实施

1.积极开展课外活动，培养学生学习兴趣

兴趣是学生学习的源泉，是学生开展语文活动的基础，在初中语文多元化教学模式的实施中，加强对学生语文学习的兴趣，在强烈的学习兴趣中加强学生对思维能力的发散以及创造力的发挥。因此，语文教师在课堂教学中，要从根本上调动起学生的积极性以及好奇心，提高学生的学习兴趣。比如，在学生练习写作之前，语文教师可以带领学生到户外，让学生对大自然有所了解，对作文题目展开思考与认识。只有如此，学生写出来的文章才会产生深度。

2.开展分组合作，提高学生积极性

在语文课程理念下，自主探究、合作学习作为发展的核心理念，成为初中语文教学中最为主要的发展目标。因此，初中语文教学要加强对学生自主学习的培养，引导学生分组讨论。另外，在开展多元化语文教学中，要培养学生多元化思维方式，在语文课堂中，语文教师可以将学生分为几个小组，针对同一问题进行思考与分析，集思广益，让小组之间对讨论结果进行讨论与交流。

（三）加强课外阅读，提升学生课外知识

多种教学论文范文第2篇

所谓多媒体教学手段，是指教师在课堂教学过程中充分利用多媒体技术在声音、文本、动画、图像等方面的优势，对教学内容进行有效处理，把抽象的定理、概念、画图以及实验等内容以生动的图像和视频、优美的声音和具体的文字等形式形象地展现给学生，便于学生的理解和吸收。实践表明，多媒体教学手段能够弥补传统教学过程中的不足和缺点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，从而促进教学效果的提高。

二、高中物理教学运用多媒体技术的重要性

（一）利用多媒体教学能够节省课堂时间

利用多媒体技术可以在高中物理教学中根据教学内容和教学需要设计出包括声音、文字、视频以及图片等不同形式的课件，这样不仅可以节省在课堂教学中板书、实验以及画图时间，还可以帮助学生理解课本中的重难点问题，提高教学效率。

（二）形象地模拟实验过程，有利于激发学生的学习兴趣

有些学校缺乏必要的物理实验设备，为了使学生了解实验过程，教师可利用多媒体技术制作课件，模拟演示实验的操作步骤，如此不仅可以直观地演示实验的详细过程，而且图片、声音、文字俱全，使抽象的物理概念、实验变得生动、形象，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平。

三、多媒体教学手段在高中物理中的应用范围

（一）整合教学资源

多媒体技术拥有丰富的信息资源，在高中物理教学中运用多媒体技术可以把教材内容、课件和习题等有效整合在一起，促进教学资源的共享。如在讲解物理知识的时候，教师可以运用多媒体课件播放与教学内容相关的生产生活或人文科学等方面的资料，这样不仅能够使教学内容变得生动、形象，加深学生对知识的理解，还能提高学生兴趣，拓宽学生的知识面。

（二）理论与实践相结合

运用多媒体教学可以把理论和实践有机地融合在一起，节省大量的课堂时间，增加课容量，对提高物理教学效率非常有利。如在学习电学知识时，教师可运用多媒体课件模拟带电粒子的运动轨迹，把抽象的知识变得更加具体、直观，以此提高学生分析和理解问题的能力。（三）提高实验效果利用多媒体课件展示技术，不仅可以帮助教师分析和讲解实验过程，还能使学生直观地观看物理实验过程，便于学生对实验过程的理解。如在学习“波的干涉”章节时，如果只是教师单纯地进行讲解，学生很难想象波干涉的具体过程，而通过多媒体进行实物投影，并不断调节光的明暗程度，学生能够很明显地观察到明暗相间的条纹，这样会提高物理实验效果，使教学过程更加生动有趣，提高教学效率。

四、物理教学中应用多媒体技术的注意事项

（一）不能过分注重多媒体的作用

有些教师在教学中不能把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，过分注重多媒体的作用，把大部分精力和时间放在了制作多媒体课件上，却忽略了教学内容，有时整堂课都在使用多媒体课件，这样会分散学生的注意力，极易出现本末倒置现象。因此，物理教师要认识到自己在教学中的主导地位和学生的主体作用，明白多媒体技术只是起着辅助作用，师生间的情感交流不能用“人机交流”所代替，要重视学生的思维过程，倡导以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的学习主动性。

（二）尽量避免因不熟练应用多媒体

而出现卡壳现象有些教师不能熟练操作电脑，对多媒体应用不娴熟，因此在制作多媒体课件时容易出现这样或那样的问题，如音频和视频不能合理配合、实验步骤混乱等，致使在播放课件时经常出现错误。长此以往，不但不能充分发挥多媒体教学手段的作用和优势，而且不利于学生的学习。更有甚者因为担心不能把教学内容全部展示在课件中，便把大量相关的资料全部罗列在课件中，虽然学生表面上接触了很多知识，但无法在有限的课堂时间内接受大量的内容，反而影响了教学进度。

（三）注意虚拟和真实之间的区别

多种教学论文范文第3篇

布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在校园网中的素材库中找出用3Dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画。（平时一定要做好数学素材的积累）也可以借助Internet网从鹏博士素材库中去寻找该素材，让该演示在学生个人的PC机上演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有"投石激浪"之功效。（如下图）

二、把握时机，促进发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到"妙"处，"巧"处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学"同底等高的三角形的面积相等"这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过"闪烁"、"平移"等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出"同底等高的三角形的面积相等"这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了"割拼实验法"，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3DMax制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。超级秘书网

3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形（如下图）展示在屏幕上：

那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的"刀刃"上，才能取得理想的教学效果。

三、共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。例如在《圆锥的体积》的教学中，要让学生真正理解"圆锥的体积等于同底等高圆柱体积的1/3"这一知识点时，我设计了以下几个程序：

多种教学论文范文第4篇

随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。

2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

4.基于多元智能理论的初中地理教学

4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

多种教学论文范文第5篇

在中学语文阅读教学实践中，教师根据实际情况，设计制作形象生动、灵活多样的教学课件，结合课文教学内容，巧妙地融入相关文化背景知识。与课文内容相关的文化背景知识，有利于教师的讲解，有利于学生的感性化理解。更加便于激发学生的探究精神和兴趣，把学生的注意力紧紧控制在课堂之内，有效焕发学生学习语文的热情，帮助学生在愉快的氛围中探究新知识，充分利用现代多媒体技术的优势，对课文内容和教学要点进行拓展性研究。运用精心设计的优美课件，实施创新性教学情境的构建，牢牢吸引学生的注意力，提高语文阅读教学的实效。在阅读教学中设计好的课件，充分掌握作者创作的时代背景和动机，并且融入相关文化背景知识，能够帮助学生从作品中发现具有美感力量的思想内容和艺术价值，进一步把语文阅读教学的人文色彩彰显出来，结合历史背景，强化阅读教学过程中的情感教育和素质教育。随着教育教学改革和信息科技的发展，把信息技术的发展创新与语文学科特殊的人文情怀密切联系，这是时展的需要。总之，中学语文阅读教学，一定要通过文化背景的创设将学生领入特定的意境，通过联想和想象，来探求和再现课文中深邃而美妙的思想意境，有利于对文章思想意义的理解，在实施创新性阅读教学的过程中，充分发挥现代多媒体技术的优势，围绕作品的文化背景，制作有利于促进学生形象思维发展的优质课件，为同学们提供良好教学情境。

2运用现代多媒体强化学生审美感受

在语文阅读教学中，利用多媒体再现相关历史文化背景，进一步激发学生的美感情趣，提高阅读过程中的审美感受力。在进行课堂内外的阅读教学指导时，教师应该根据当前教学任务和学生的实际情况，帮助学生选择优秀课外读物。对于那些优秀的古诗文，写景散文或者极具美学价值的其它作品，科学应用现代多媒体信息技术，构建形象化意境，对作品进行扩展性阅读辅导，能够强化学生的审美感受。教师通过相关动态演示和重点画面的创新组合，运营多媒体营造浓厚的文化氛围，构建与作品创作过程相辅相成的历史文化背景，形象生动地展示文艺作品中蕴含的美好情趣内容，把具有极强感染力的先进思想直观地传递给每一位同学，是他们收到美学熏陶和精神鼓舞。阅读过程中对民族传统文化的认识和理解很重要，由于时代久远，势必造成作者与读者间的审美差距，借助多媒体，能够形象逼真的把作者当时的创作情境演示出来，生动地反应作者的思想境界和创作动因，可以帮助学生深入地理解作品。在古诗文阅读教学实践中，尤其要注重教学情境的营造，结合生活实践运用多媒体用视听画面来进行直观教学，科学构建适宜的阅读教学情境，培养学生的健康审美感受。

3在语文阅读教学过程中提高学生文化修养

在中学语文教学实践中，阅读教学是伴随着教育改革的步伐和素质教育的呼声，不断进行探索创新的，面对浩如烟海的课外读物，实施有效阅读指导至关重要。创新阅读教学方法已经越来越受到人们重视，并且在语文阅读与教学方面进行着不同的教学实践，对良好教学效果的形成产生了较大的促进作用。在语文教学中深刻挖掘所选作品的思想价值和艺术魅力，帮助学生构建具有美感情趣的文化氛围，提高学生的文化修养和健康审美能力，激发学生对作品中艺术形象的热爱之情，结合素质教育，利用教材中有价值的思想内容，提高学生的文化修养。阅读教学要很好地结合文化背景知识，能使学生在学习课文中更加深入广阔地了解相关内容，强化对课文作品中思想情感的感悟力，逐步构成具有美感震撼力的文学情境，有利于提高同学们的健康审美能力和高尚道德情操。在阅读诸多课外优秀作品的过程中，可以陶冶学生的情操，提高认识能力，方法情感世界，让心灵深深感受到真、善、美的价值，借助文学作品的艺术力量，藉此逐步提高自己的文化修养。

4结束语