少儿故事范文第1篇

关键词：幼儿舞蹈；创编；少儿故事；融入

舞蹈创编通常指创作舞蹈时将设想的作品通过动作及舞蹈手段进行改造、选择或创造，把其编制成舞蹈语言，将舞蹈作品内涵通过可见的、形象的舞蹈表现出来。幼儿舞蹈一般指适宜3到6岁幼儿的舞蹈，幼儿舞蹈的创编应适合幼儿的心理和年龄特征，只有如此才能达到舞蹈创编及教学的目的。幼师专业的舞蹈教学主要强调舞蹈学科的完整性和独立性，以知识的学术性为课程价值的中心，幼师学生学到的常是学科的基本理论和概念，学校以培养学生智力为目的，将学科结构及方法作为学科教学重点。然而，这种过分强调专业知识的教学模式，常常造成知识间的隔离，隔断了知识间和学科间的联系，致使学生的综合性思维能力不强。少儿故事融入幼儿舞蹈创编教学，是对幼儿舞蹈创编课程的一种探索，其为幼儿舞蹈创编提供了新的角度、理念和思维方式，有利于当前幼儿舞蹈创编课程专业化、独立化过强及创造性不高等问题的解决，为幼儿舞蹈教学提供了良好的实践服务。

一、幼儿舞蹈创编中融入少儿故事的价值

幼儿的思维方式多是形象性和直观性思维，其对具有丰富情节和鲜明形象的故事非常感兴趣，不管是幼儿画本故事还是视频故事，幼儿不仅对其非常有兴趣，还有较强的模仿能力[1]。当前，幼儿故事类作品非常丰富，对幼儿视野的开阔和健康成长发挥着重要作用。少儿故事常有生动的情节和形象鲜明的人物，这为创编幼儿舞蹈提供了重要的主题设计价值。通过舞蹈描绘的生活和塑造的艺术形象所展现的中心思想和情感意蕴常被称为舞蹈的主题。当前，幼儿舞蹈创编的主题选材为：源于生活的创作题材、源于大自然的自然景象及动物类题材、源于幼儿文学作品的题材、源于美术及音乐艺术的题材等以及根据时代特征来确定主题。由上述题材来源可以看出幼儿舞蹈的选材范围非常大，较难进入幼儿的心理世界。这种选题的无限制性使舞蹈创编很难有独特性，也很难有风格[2]。但幼儿故事则不同，幼儿故事较为形象和生动，非常贴近幼儿心理，每一则故事都可以限制选题空间，舞蹈创编者可以从丰富的少儿故事中去选材，利用自己的想象力进行再创作，创编出适合幼儿心理特征的舞蹈。

二、幼儿舞蹈创编中少儿故事的融入

少儿故事中的每一个故事主题都符合幼儿的心理特点和年龄特征，这为幼儿舞蹈创编提供了丰富的形式素材和主题内容。将少儿故事融入幼儿舞蹈创编需要做好以下几点工作。

（二）选择精炼短小的少儿故事来创编

舞蹈是一种肢体语言的艺术，舞蹈艺术表现出的常是抒情，而很难达到叙事效果。也就是说，幼儿舞蹈不能表述一个长故事，在选择幼儿故事创编幼儿舞蹈时应选择较为短小且具有想象力的故事。如幼儿故事《鱼儿游啊游》非常生动和形象，且充满想象力。可以想一想，鱼儿在池塘里快活地游来游去，池塘里水草绿绿，池水清清，青蛙在跳来跳去，小蝌蚪也在摇头摆尾，使整个池塘充满生机和活力，非常形象生动。有了此故事提供的池塘鱼儿快乐游玩的充满童趣的形象，也就有了创编幼儿舞蹈的形象，有了创作的“动机”和目的，此处的“动机”是指选择动作的短句，是根据舞蹈表达主题要求而编排的动作短句。一个短句通常内含1个或2个八拍（动作）。精炼短小的故事语言能够为幼儿舞蹈编写提供形象的舞蹈动机，且给每个动作赋予了个性形象，使其充满了独特性。

（二）选取少儿故事时应截取其精华片段来创编

故事都尤其发生、发展的过程，少儿故事也不例外。故事的短小精炼未必贯穿整个故事中，也并不是故事的整个发展过程都具有想象力，但每个少儿故事都其精华和经典的部分，以少儿故事为舞蹈创编选材时应选取少儿故事中的精华部分，选取其最有特色的内容[3]。在幼儿舞蹈创作中，一旦选定少儿故事的精彩部分，就会将其纳入想象创意的构思中，进而能在其中寻找到各种可能性，而后对故事精彩内容进行筛选组合，不断修饰和完善，以设计出精彩的舞蹈动作。比如《小雨点》的故事中描述了小雨点在找妈妈过程中的各种形态，一会儿飘来飘去，一会儿重重地从高空垂落，有时像个圆点在空中跳舞，有时像挂线的珠子垂挂在高空。其中，我们可以选择雨点的飘来飘去，由此可以想到“气球”，并对气球进行创意想象。能够表现气球的方式多种多样，会飞的、会笑的、会哭的、会唱的、会跳的、会蹦的和会翻滚的等。而后再从气球这些形式中选择舞蹈表现主题，其中可以选择气球开运动会的主题，根据此主题进行元素分析，进而创造出不同的空间动作，四肢动作探索等来创编出气球的各种动作。

（三）幼儿舞蹈创编中融入少儿故事情节

幼儿舞蹈中融入故事情节，可以增强舞蹈的故事性和趣味性。比如较为著名的幼儿舞蹈《猫鼠之夜》就是选材于少儿故事中的猫和老鼠，舞蹈中选用了猫和老鼠斗智斗勇的大量故事情节，像猫鼠跳舞、猫鼠挑衅等，这些情节给舞蹈作品带来了许多趣味和欢乐色彩。幼儿舞蹈创编时应符合幼儿心理特点，切忌将成人思维和程式化融入作品。从幼儿的角度去审视作品。如果无故事情节或戏剧冲突，只是将舞蹈动作简单地灌输给幼儿，将会使幼儿产生厌烦心理。因此，舞蹈创作时要将自己置入童年的空间里，将自己融入到故事中，用幼儿心理去感受少儿故事中的角色，并通过肢体来表现情节中人物的内心世界，进而感受少儿故事人物的心理。

总之，幼儿舞蹈创编中融入少儿故事，能够增强舞蹈的趣味性和生动性，能使舞蹈走进幼儿心灵。但这种舞蹈作品创作对创编者提出了较高的要求，需要舞蹈创编者不断探索和实践。

参考文献：

1]王笛. 幼儿舞蹈创编课程的教学初探[J]. 大众科技，2014，10：169-171+195.

少儿故事范文第2篇

There lived a heron by a big lake. He used to catch fish and eat them. But he had become old and could not catch fish like before. He went without food for many days together.

“I have to think of a plan. Otherwise I won't live for long," thought the heron. Soon he came out with a clever plan. The heron sat at the water’s edge looking depressed1 and thoughtful2. In the same lake lived a crab3 who was friendly and thoughtful. As he went past, he noticed how the heron looked and asked him, “Why are you looking depressed my friend?"

“What can I say," said the heron in a sad voice. “Something terrible is going to happen."

“What is that?" asked the crab anxiously.

“When I was on my way here this morning, I heard an astrologer say that there will be no rains in these parts for the next twelve years. The lake will dry up and we will all die. I am quite old. It does not matter if I die. But you all are so young. There is so much for you to see and enjoy," said the heron.

The crab went to the fishes in the lake and told them what the heron had told him. They were all filled with fear. “O no! What do we do? We will all die." they cried.

“There is a very big lake some distance from here. I can take you all there one by one." offered the heron. All the fishes were comforted and they agreed to be carried to the bigger lake one by one.

Every day, the heron would fly the fishes one by one. He would hold one gingerly between his long beak4 and fly away. But instead of taking them to any lake, he would land on a rock some distance away and eat them. Then he would rest till evening and return to the lake.

After some days, the crab went up to the heron. “You have been taking the fishes to the other lake. When will you take me?" he asked.

The heron thought to himself, “I am tired of eating fish. Crab meat should be a pleasant change."

The heron agreed to take the crab to the other lake.

But the crab was too large for the heron to carry in his beak. So the crab climbed on to the heron’s back and they started the journey. After a while, the crab grew impatient5.

“How far is the lake?" he asked the heron.

“You fool," laughed the heron. “I am not taking you to any lake. I am going to dash you against those rocks and eat you like I ate all those fishes."

少儿故事范文第3篇

关键词：少儿；早期阅读；绘本阅读；推广；价值

G252.17

阅读可以让人变得更加智慧，培养少儿良好的阅读习惯就是教育的主要内容，在少儿阅读推广中，绘本发挥着不可小觑的作用，绘本的文字不多，少儿可以通过图画来读懂故事中的内容，因此就能够吸引学生的阅读，让少儿养成良好的阅读习惯，这样就能弥补少儿识字不多、无法进行文本阅读的缺陷。而目前针对少儿的绘本多种多样，少儿可以选择适合自己的阅读绘本，让少儿从多方面进行阅读，帮助少儿养成良好的阅读习惯。

一、绘本阅读对少儿早期阅读推广的价值

少儿早期阅读是让儿童对色彩、图像、文字等来进行阅读，通过对读物进行理解来获取信息。而绘本阅读能够通过简练的语言和优美的图画帮助学生阅读，而绘本本身具有较强的故事性，能够吸引学生参与到绘本的阅读中。绘本对少儿早期阅读推广的价值主要体现在以下五个方面：

1.促进少儿养成良好的阅读习惯

少儿早期主要是指0-6岁的少儿，这些少儿在对世界进行认知的时候，主要是通过色彩、形状、大小以及声音来进行的。因此在培养少儿早期的阅读能力的时候，不能依靠文本阅读，而是需要通过绘本将少儿的阅读情感激发出来，让少儿感受到阅读的乐趣，而少儿在认知过程，感知所占有的比例很大，因此少儿可以通过阅读，并且将绘本中的故事表演出来，这样就激发了少儿去了解故事的深度和广度，刺激了少儿了阅读欲望，这样少儿阅读就能带来许多潜力，为学生以后的阅读奠定基础。

2.帮助少儿形成良好的观察力

绘本中描绘的许多故事有利于学生的观察力、探索能力、理解能的养成。这主要是以为绘本中丰富多彩的故事满足了少儿的探究欲望，对未知的世界有了一种执着的探索欲望。在绘本多描述的故事中，让幼儿感受到一个自己从来没有体验过的世界，少儿对其就产生了浓厚的兴趣。而目前的绘本大多包装精美、色彩丰富，在家长和教师的引导下，少儿可以随时提出自己的疑问，少儿的好奇心、探究精神就得到了满足。而在进行文本创作的时候，就需要符合少儿的特点，比如卡迪克金奖绘本《小房子》，让少儿对大自然中的美进行感受的同时，也会体会到城市建设中不好的内容，引起少儿对城市和环境关系的思考。

3.培养少儿的数学思维能力

在绘本阅读中，也能够增强少儿对语言的兴趣。绘本阅读中，少儿可以很自然和父母进行交流，提出自己的疑问，学会主动表达自己的观点。而且一个绘本故事还可以对少儿的数学学习进行启蒙，让少儿有最基本的数学意识，比如在一些绘本中有测量、分类、排列等方面的内容。如在《白雪公主省钱记》这个绘本故事中，就让少儿具备了理财的概念，少儿也能够体会到了数学世界的神奇。

4.提升少儿的审美能力

绘本在进行编辑的时候，本身就经过了艺术美化，因此就具备良好的审美价值，少儿通过对绘本中的色彩、构图、颜色等进行分析，就能够对美术的外在形式美进行体会，而绘本故事中所呈现的一些精彩的故事就让少儿体会了文字的内在美。少儿在审美的欣赏过程中，就能从精神上获得满足，学会对故事中所呈F的喜悦、悲伤感同身受，学会对故事中的幽默、高尚进行欣赏，让少儿从小具备良好的审美能力，追求成为一个具备真善美的人。

5.增强少儿的社会适应能力

在绘本故事中还能够让少儿了解一些与人相处、融入社会的道理，让少儿具备一定的生活经验，理解社会规范、社会道德以及社会约束等方面的内容。少儿在阅读中就会将自己移植到阅读的故事中，对故事中的人物进行体会，从而增强社会经验。比如在《花婆婆》这个故事中，在花婆婆的辛勤努力下种出了美丽的花朵，因此少儿就想象着自己也可以种出这样的花朵，因此就想要和花婆婆一样勤劳，这样丰富了少儿的生活经验。

二、加强少儿绘本阅读的策略

1.国家资金支持

少儿阅读关系着我们国家的整体素质，在欧美、日本一些发达国家，很早就开始注重少儿的阅读问题，并且有国家的专门资金支持。而我国在发展少儿绘本阅读的时候，也需要加大资金投入。

2.公共图书馆重视

早期少儿绘本阅读，除了在家庭、学校进行阅读以后，还需要社会给少儿提供阅读的机会，在社会图书馆中专门开设少儿阅读的场馆，给少儿提供大量的图书，做好宣传，通过微博、微信等新的媒体形式进行宣传，让少儿通过多个渠道来进行绘本阅读。

综上所述，少儿早期阅读关系着少儿以后阅读习惯的养成，因此家长、教师以及全社会都需要给少儿绘本阅读提供良好的条件，引导少儿阅读，在少儿形成良好阅读习惯的同时，也能够促进其品行的提升。

参考文献：

[1]刘小华. 少儿早期阅读推广中绘本阅读的价值[J]. 新闻研究导刊，2015，16：108+133.

少儿故事范文第4篇

关键词：幼儿；故事创编；幼儿园故事创编活动

幼儿园语言故事创编与教师讲故事与幼儿听故事和诗歌诵读等形式构成了幼儿园语言活动。在幼儿园的活动过程中，语言活动大多集中于故事的讲述和复述，幼儿园语言故事创编活动则很少开展甚至有的幼儿园没有设置相关的活动。本文对幼儿园语言故事创编活动进行探究，寻找其中存在的问题并提出相应的解决办法。

一、幼儿故事创编活动中存在的问题

（一）幼儿方面存在问题

1．缺乏自信和自主性

在幼儿园故事创编活动中，故事创编需要每个幼儿亲自参与，才能达到应有的锻炼。可是在活动过程中，有些幼儿由于胆小，怕别人笑话等原因，不敢于表达自己的想法。在一次《寻找春天》的故事创编活动中，春天对于幼儿来说是非常熟悉的事物，但是在实际的活动过程中才发现幼儿并非自主的参加，而是在教师的引导下进行问题的回答。

2．故事创编无主题

教师在引导幼儿进行故事创编时，经常会遇到这种情况，在给定故事主题后，由于幼儿的思维缺乏系统性，所以，幼儿进行故事创编无主题，任意跟随自己思路，漫无目的地编造故事，这种情况不仅出现在与幼儿的交流中，在故事创编活动中也经常出现。

3．盲目跟随他人的思路

在幼儿园故事创编或在幼儿园的其他活动中，常会出现幼儿回答问题跟风的问题。老师提出一个问题，春天是什么颜色的，一个幼儿回答说是绿色的，其他的幼儿就都会回答说是绿色的，这种跟随别人的答案，自己不愿动脑的现象经常出现。

（二）活动实施中存在的问题

1．教师引导过度

在幼儿园教学活动中经常会出现教师讲故事、教师提问、幼儿回答问题和幼儿复述故事的形式。教师的提问涉及故事人物，人物所经历的事情，如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后再从头至尾讲述一遍故事。这样讲故事的活动形式就只培养幼儿的语言表达能力和记忆力，忽视了对幼儿的理解和创新能力的培养。

2．合作创编实施较少

在幼儿园的活动过程中，我观察到幼儿园的语言故事创编活动多以幼儿独自创编的形式为主。由于幼儿独自创编易操作、易指导等特点，为大多数幼儿园所采纳。而小组合作创编时，幼儿往往不能实现良好地配合，而且幼儿的思维、语言发展水平参差不齐，给合作创编增加了难度。

3．过于重视结果

幼儿故事创编是一个过程，在这个过程中有起因、高潮和结局。在一个故事中，教师往往更重视达到活动的目标，即是否创编出一个结构完整，故事内容丰富的故事。而忽视了幼儿在创编过程中，思维逻辑和语言表达是否正确，幼儿是否享受故事创编的过程。在幼儿的心里，这是一次自己喜欢的活动还是老师安排的任务。

4．片面追求科学性与知识性

在教师组织幼儿园故事创编活动过程中，往往重视故事的知识性与科学性，注重在创编过程中学习知识和技能，故事创编的主要目的在于提高幼儿的语言表达能力和想象力，但却忽视了对幼儿情感和道德的培养，不利于幼儿的全面的发展。

二、幼儿园故事创编活动指导策略

（一）依据幼儿兴趣选择故事创编主题

由于幼儿兴趣、性别、年龄的差异，儿童所喜欢的故事内容也不同。教师在引导幼儿进行故事创编的过程中要根据他们的兴趣和发展水平进行创编。在幼儿的年龄特点上，由于小班的幼儿知识经验少，认知水平和理解能力差，对许多语言故事都不感兴趣，更喜欢如《小兔乖乖》《三只小猪》等简单拟人的故事题材。此种故事通常运用大量重复的语句，符合小班幼儿记忆力差的特点，反复出现的语句能给幼儿留下深刻的印象，让幼儿产生熟悉感和满足感。

（二）遵循幼儿发展水平进行引导

每个幼儿都具有个体差异，教师在引导幼儿进行故事创编时要考虑幼儿的水平差异。故事创编活动中的问题多种多样，有的幼儿语言表达能力较强，教师就要充分鼓励，引导幼儿积极回答，并对他们的良好表现给予表扬，给其他幼儿做出表率。对于故事创编没有主题的幼儿，教师需要引导幼儿的思路。有些幼儿因为胆小，紧张等原因，而不敢表达。教师应该给予这些幼儿更多的帮助。如果有些幼儿感觉难度较大，教师可以换难度较小的主题。

（三）鼓励幼儿充满个性的创编故事

冲动型的幼儿会快速产生自己的看法，在回答问题时快速作出反应；反省型的幼儿则不能快速回答问题，在他们回答之前，倾向于先考虑各种答案，然后给出比较有把握的答案。因此对于反省型儿童，教师可以用眼神给幼儿暗示。对于表达能力强的幼儿，教师要更加鼓励，给幼儿充分发挥的空间。教师表扬要适度，内容要具体，让幼儿知道自己受到表扬的原因，以便激励幼儿更好地发展。像一些空洞的表扬话语如“你真棒”，这样的话对幼儿的作用不是很大。3－6岁的幼儿，由于好奇心强，头脑里充满奇思妙想，成人不能草率地认为是“胡闹”，应该体会到其中创造性的萌芽，并给予正确的鼓励、引导，使之得到发展。

（四）注重对幼儿故事创编过程的适度指导

幼儿园语言故事创编活动是以幼儿为主体，教师为主导的活动。教师可以适时活跃课堂氛围。幻灯片和相关教具也应该作为幼儿故事创编的条件。在故事创编活动中，需要教师耐心引导。幼儿起立之后由于紧张说不出话，教师无需训斥而是应引导“再想一想，接下来还会发生什么？”“如果是你，你会怎么做啊？”教师运用启发性的语言引导幼儿的思路，不仅使幼儿勇敢还开拓了幼儿的思路。

参考文献：

［1］张金梅．为什么我们没有“等待儿童”［J］．早期教育，2002（10）：3－4．

少儿故事范文第5篇

少年儿童体形娇小，易被忽视，易被其他人或物遮挡，易因处于车辆的死角而被忽视，加之少年儿童天性活泼，危险感知能力低，喜欢冒险，身体嫩弱，因而就自然而然成为交通事故中的弱者和受害者。虽然很多少年儿童道路交通事故与儿童自身因素和家长的监管不力有关，但更主要的原因多与司机有关。预防少儿事故的主动性更多地掌握在司机手里，因此，所有驾驶员应该多学习和掌握对少年儿童交通事故预防的知识。

少儿道路交通事故有哪些特点，司机又应该注意些什么问题呢？

少儿最大的特点之一是行动具有突然性、不确定性和快捷性。国外资料表明，当司机没有避让儿童的意识时，儿童发生严重交通伤的危险性要增加25.2倍。因此，司机的警惕性和预见性尤为重要。司机在严格遵守交通法规的基础上，要特别关注道路两旁的少儿，切忌超速行驶及在红绿灯及人行横线处抢行，要在人行横线前礼让行人先行；在超越路旁停止或慢行的车辆时，要警惕少年儿童突然出现。在有少儿在路旁行走和玩耍时，一定要提前采取措施，以防他们突然进入车道和横穿公路时，出现无法及时采取措施或即使采取措施也无法避免伤害的情况发生。

在学校附近、小区、乡村等特殊地区，应特别注意。

在有学校、幼儿园等小孩较多的地方应小心、减速驾驶。我国没有对校车安全做出专门的法律规定，但在发达国家，当有校车停车上下学生时，校车前后两个方向的车辆都要求停车等待，当校车启动行驶后，其他车辆才能继续行驶。当前方有校车时，应加倍谨慎小心，注意可能出现过马路及嬉闹的孩童。在这些路段超车时，应防止前方大客车等阻挡视线，不能提前看到横穿马路的儿童。早晚等光线不好的时候更应该谨慎驾驶。虽然山西沁源货车撞死21名晨练学生特大事故后，不再允许学校组织学生集体在马路上锻炼，但司机仍应注意避免与上学或锻炼的学生发生交通意外。

在小区道路上，驾驶者也不要疏忽大意。

我国小区大多没有独立的活动区域，不少小孩在小区道路附近玩耍，车速过快容易给孩童造成危险。另外，由于儿童身材较小，蹲下玩耍时不易被发现，而且这时儿童头、胸等重要部位与车辆前后杠高度相仿，即使低速碰撞，也会带来严重伤害，所以车辆在起步、倒车前，要仔细观察，防止撞到少儿。

车内少儿伤害易被忽视

随着我国经济的快速发展，轿车逐渐大量进入家庭，家长带着子女驾车出行也日趋常见，车内少儿伤害比例也越来越高。因此，家长一定要注意少儿乘车的安全。

首先，司机家长要学会保障少童采取安全的乘坐方式，如正确使用儿童安全座椅，使用儿童门锁，避免小孩坐于前排副驾驶位置，避免抱着小孩坐车，正确使用安全带等。