想象作文指导范文第1篇

关键词：小学生；想象作文

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。而想象作文又是小学作文的样式之一。什么是想象作文呢？想象作文就是对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象，再用凝炼的笔触表现出来。它不同于一般的记叙文，因为它不是写已经发生的或看到的现实生活，而是想象出来的。那么，怎样指导小学生写好想象作文呢？

一、要善于创设想象情景

人的想象过程，就是创造力的发展过程。教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力。

一是要在进行思维训练时注重想象力培养。如写《电话中对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

二是要为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文。《语文教学大纲大纲》指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生想象能力。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《如果我是……》，因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名医生；有的说自己想当一名教师；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……。这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。有的说，“如果我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦”。有的说，“如果我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物”。还有的说，“如果我是哈里，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平，消除仇恨，消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光，让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……”。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

三是注重积累语言，丰富想象。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时就咬笔头，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼，不如授之以渔”。第一要做到定期检查，每周都要写阅读摘要，定期进行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库；第二要做到互相交流，利用班队课、活动课开展“以书会友”的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”“故事大王”，举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛，开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的；第三要做到阅读摘要的展示，组织评选阅读摘要奖，由于开展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的“要我写”变为“我要写”。

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还能促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的作文基础。

二、要善于培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。教学生写自己喜欢的一种水果时，从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。其主要方法有：

一是看。课堂上，积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

二是闻。让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

三是摸。大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

总之，教师要审时度势，正确引导。一方面要要善于创设想象情景，启发学生敢于开拓思路，敢于大胆想象；另一方面善于培养学生的观察能力，不要一味空想。只有做到这样两个方面适当兼顾，才能把学生的想象引入正确的轨道。

参考文献：

想象作文指导范文第2篇

一、观察是作文感性的材料积累

作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的，俗话说：“千里之行，始于足下；涓涓流水，汇成江河。”如果没有这一基础，其结果无疑只能是“巧妇难做无米之炊”。因此，培养学生作文能力，积累感性材料是第一步。

1、观察环境的营造。

小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要营造观察环境，引导学生有目的、有步骤而又主动积极地进行观察。而营造环境中最主要的是充分调动学生的多种感官，才能透彻地认识事物，为理性地表达事物打下良好基础。在《写一种小动物》一课中，我是这样营造环境，指导学生观察的：在出示玩具小狗之后，首先提问：“你打算从哪些方面来写出这个可爱的小狗呢？”根据准备和思考，由几个同学一一说出了答案——外形、生活习性、活动特点。然后依次指导学生观察实物，说出特点，让学生用眼观察外形，想一想小狗的毛皮，用手摸有什么感觉，它喜欢干什么？吃什么？活动特点怎样？当指导到用脑子想象的一刻，同学们的情绪达到了高潮。我首先请一个同学上台认真指出小狗身体的各部分，和老师一起试说身体各部分怎样？像什么？同学们拿出各自带的玩具小狗一起说，说感觉。在这充满生活情趣的环境中，师生间的交流达到水融的境界，他们不仅认识了事物的特点，而且在认识中获得了实践体验的愉悦。

当然，营造观察环境的办法是多种多样的，成功与否关键看能否调动学生的主动性及充分发挥学生的各种官能作用，这样才能达到观察与认识的和谐发展。

2、培养观察动机。

动机是最好的兴趣，是行为主动性的源泉。因此，教师一定要想方设法令学生想了解和认识事物，这样学生观察事物才会收到事半功倍的效果。如我在三年级《写一种水果》的作文教学中是这样激发学生动机的：导入课题后，首先板书课题，提出问题：“同学们知道今天我们要写哪一种水果吗？”然后立即出示一个谜语让学生猜：“小小灯笼红又圆，个个脑袋顶杯盖，个个滋味甜又甜，人人都说吃不厌”。这样个个小朋友们趣味盎然，议论纷纷，抢先回答。最后我板书出正确的答案——柿子，并出示了一个新鲜的柿子让学生观察，学生写作欲望被激发起来了。

3、记录观察结果。

在积累素材的过程中，记录好观察结果也是重要环节。因此，教师无论是带领学生参观工厂，新型建筑，观察校园，测量土地，还是听报告会、故事会，都要让学生做好记录。经过日积月累，生活中的事例便可随手拈来，成为作文中的题材。

二、想象是创造思维的翅膀

想象是一种创新的思维活动，是形成创造思维能力的翅膀。想象也是一种以事物为依托的实践活动，如没有蝙蝠和雷达探路等的知识就不可能设想雷达的创造。因此，教师在写作教学中必须引导学生在认识、观察事物的基础上展开想象，不能凭空捏造。

1、培养想象意识。

要想学生在学习中大胆地进行想象活动，教师必须让学生意识到想象在作文之中的重要性。也就是说只有意识先行，方能创造神奇形象，使作品精彩纷呈。培养想象意识的方法首先是平时教学中注意品尝精彩的想象句段，议论想象的形象与原事物的共性，从而体验形象描写的优越性；其次是引导学生学会联想，在观察事物中看到一事物而想到其他事物（如看到学校的一排挺拔的松柏树就马上联想到一排守卫祖边疆的战士；在品尝中体验想象的乐趣，在实践中联想新的事物形象，这样必将强化学生的想象意识，进一步提高学生的创造思维能力。

2、养成想象习惯。

有了想象的意识，还必须有持之以恒的想象习惯，才能化成敏锐的想象能力，使创造思维活动在写作中发挥自如，收到水到渠成的效果。教师要指导学生在课内外阅读中对故事情节发展展开想象；在课外生活中对周围事物细心观察，展开联想；在作文指导课中注意想象的诱导。如在写“写一种水果”一课中，有意识地在观察中诱导想象：柿子是什么样子的？看到它红又圆的样子会使你想到什么呢？然后进行想象说话训练（柿子的形状真有趣……）。大家议论纷纷，最后说出了“柿子的形状真有趣，红红的、圆圆的，像小灯笼”这样形象化的句子。

3、鼓励想象行为。

想象作文指导范文第3篇

关键词：语言能力；思维能力；想象力

一、创造条件，发展儿童表象

所谓表象，就是在感知觉基础上形成的反映客观现实的形象。心理学研究表明：表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。由此可知，儿童的表象越准确、越丰富，相应的想象就会越合理、越开阔；反之亦然。所以，在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料（事物、模型、音像教材等）让学生通过观察、触摸、听等加强形象记忆。教师也可带着丰富的情感，以丰富、形象的语言进行口头描述，带领学生有感情地朗读或讲解，增强学生感受，使学生积累起丰富而准确的表象。在实践活动中，教师可结合课内外相关内容组织学生通过参观、游览、看电影或电视等来引导儿童广泛接触各种新鲜事物。仔细、全面、准确地观察、比较、分析，同样可丰富儿童表象，为丰富儿童想象奠定基础。如，在作文课上为使学生写好《春天》一文，有一位教师先组织学生“忆春天”，通过回忆把大脑中“储存”的有关春天的表象提取出来；然后带着学生走出教室“找春天”，看到吐新芽的柳枝、开始融化的积雪等；过了几个星期再带学生“看春天”，看到了嫩叶舒展、潺潺流水、归来的燕子等；回来后让学生“写春天”。这是积累表象、发展想象的有效途径。

二、采用多种手段，加强想象训练

1.结合各科教学，训练学生想象

语文课上，指导学生有感情地朗读课文、作文以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品内容，使学生在头脑中“看见”“听见”作品中所描述的人物、景象、情景等；音乐课上，根据歌词的意思或不同节奏、不同力度的旋律引导学生在头脑中想象一幅幅有声有色的画面。

2.通过形式训练，提高想象和联想的能力

（1）引导学生对静物作动态想象，变无声为有声想象。在具体教学中，可通过电视或投影仪出示幻灯图片，激发学生围绕图片主题说出画面上人物的精神、动作、语言、神态等。

（2）引导学生对抽象词所指的意义作具体形象的想象。如，在执教“倔犟的小红军”时，在教师的指导下，两名学生即兴模拟表演了课文中小红军和首长的对话、神态与动作。表演小红军的学生在表示不愿接受首长帮助时，说话语气果断而固执，头微偏而且抬得老高；而“首长”在发出“命令”时，神情严肃而语气坚定有力。在对话中虽然双方都没有说出“倔犟”和“命令”这两个词，但他们运用了形象的语言和动作表现出了一老一少两个人物“命令”时和“倔犟”时各自相应的神态。

（3）对物作拟人想象。如，要求对月亮作拟人想象，在教师的指导下，有学生写下了这样的短文：“月亮羞涩地将自己似玉的脸用云层遮掩起来，偶尔会透过云层的缝隙偷看一眼大地。”而另一学生则这样写到：“十五的月亮精神、自信的高挂天空，毫不吝啬地给匆匆赶路的人提供着亮光。”

除上述途径与方法之外，教师还可伺机引导学生对无色作有色想象，对一般作概括想象等。通过长期运用这些培养与训练形式，可使儿童想象力得到理想的发展。

想象作文指导范文第4篇

一、激发表达欲望

表达欲望是写作的动力，召唤起表达的欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。

1．情感激发表达欲望。

挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，《我忘不了一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天吃得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。

2．需要激发表达欲望。

需要是一种心理现象，满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到向往已久的旅游胜地旅游，事前要他们以《我想去的一个地方》写一写自己的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能梦想成真。学生都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。

3、兴趣激发表达欲望。

兴趣是最好的老师。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于活动之中。比如刘老师的“我学会发酵面包”作文指导课，就是以学生对实验的强烈兴趣激发学生的表达欲望，引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。

二、指导表达方法

新课标指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。

指导课的指导。

作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。

面批时指导。

要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的，如何恰当修辞手法等。

讲评课的指导。

修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。

三、读写结合，训练“言之有序”

三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写作的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。

1、按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。

2、按总起分述顺序写。“总起举例小结”或“总起分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起举例小结”的形式写一段话。

3、训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。

4、按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。

四、利用多媒体，培养学生的想象力

《语文课程标准》中指出：在习作教学时，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。可见，想象力是写好作文的关键。而我们常见的学生习作不是胡编乱造，就是不生动、不真实，读起来无趣。因此，在习作指导时，我们可以利用多媒体，创设情景，利用声音、画面，拓宽学生的思路，引发他们的联想，培养他们的创新能力。

想象作文指导范文第5篇

作文教学要让童心自然地流露，教师应该做到以下几个方面。

一、了解学生的心理，发展学生的个性

小学语文教师，必须懂得儿童心理学，了解不同阶段儿童的心理特征，将心理学原理与作文结合起来，科学地指导学生作文。少年儿童由于年龄小，知识有限，又富于想象和幻想，所以他们对客观事物的认识经常带有主观色彩，有的表现为天真、幻稚，有的表现为荒诞、离奇，但都有爱新奇的一面。学生的认识虽不及成人的认识深刻和具有理性，但正是这一点使他们敢想、敢问、敢说，没有成人那么多的顾虑。因此，他们的说话很自然，写文章时也会自然而然地流露自己的心迹。这种特点正是我们作文所需要的，也是十分难得的，教师应该保护学生的这种天性，让学生的这种天性得到充分的发挥，不要用作文的条条框框套住学生的思维，而要让这种思维自由发展。学生眼里看到的事物是新奇、鲜活、可爱的，但受先天禀赋及后天家庭教育等因素的影响，学生的个性是有差异的。而每一种个性都有优缺点，教师不应该要求他们整齐划一，而是要想方设法地让他们的个性得到发展。教师要指导、鼓励学生从自己的生活实际和心理实际出发作文，让学生的作文各有各的精彩。

二、注意培养学生的观察能力、想象力

儿童通过观察认识世界。对事物进行观察，才能获得更多的感性形象，而感性形象越丰富，越有利于发挥想象。想象是最好的思维品质，也是最好的作文品质，因此，在丰富想象的基础上，学生才能挥洒自如地作文，让童心自然流露。教师培养学生的观察力，除了要在课堂教学中运用直观手段以外，还要善于引导学生注意观察身边的事物，哪怕是一只蚂蚁、一只蝴蝶。观察时，教师要引导学生注意抓住事物的特征，把握观察事物的方法，并要求学生把观察到的内容写成观察日记，然后引导学生从不同的角度展开联想，发挥想象，写成作文。想象力除了可以通过观察事物培养以外，还可以通过课堂教学有意识地训练。在作文训练课中，教师要进行想象力的片断练习。总之，只要教师稍加点拨、诱导，学生想象的翅膀就会张开，各种各样的生动鲜活的形象就会在学生的大脑中产生。

三、多训练学生说话

俗话说：“言为心声。”儿童的话最能表达他们的心声。说话和作文有着密切的联系，说话是作文的口头表达形式，而作文是说话的书面表达形式，是对说话的整理和艺术加工。因此，说话是书面作文的基础。如果学生的口头表达能力强，对其书面作文产生积极的影响，语文老师要充分利用课堂教学的机会，给学生创造一个说话的环境，引导学生大胆质疑、讨论、发言。对不爱说话的学生，教师要多鼓励、赞扬，少批评、指责。长期的训练会使学生养成习惯，增强语言表达能力。作文就是写自己想说的话，怎么想就怎么写，当然我们还要强调作文的顺序，先写什么，再写什么，分清哪些是主要的，哪些是次要的。总之，教师要启发、指导学生把想说的内容写出来，那么作文时学生就不会无话可写了，童心也就会在作文中真诚、自然地流露出来。

四、对学生的作文要求不能太高