高中物理试卷范文第1篇

策略一激励策略

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”讲评课经常会出现如下情景：教师大发雷霆，在讲评过程中对于某些试题出错的同学不断的加以批评，学生一个个低着脑袋，一脸愁容.殊不知教师犯了教学大忌，试想一下：一个盛怒下的老师能准确的驾驭课堂的教学过程吗？一个个给批评的灰头土脸的学生首先想到的是如何应对教师和家长的责问，能认真的投入到听讲中吗？因此教师一定要以一种平和的心态对待学生的考试成绩.

试题讲评前，教师会对学生进行评价，在指出学生问题的同时，特别要肯定他们的进步.试卷讲评课要在科学地分析学生的成绩的基础上，不仅表扬成绩优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，对于成绩不理想的学生在部分习题的解答上也可以进行表扬，总之多找闪光点，激发全体学生的学习热情，以此为动力，全身心的投入课堂教学中，提高学习效率.同时在试题讲评的过程中要不断采用激励策略，不断的激励学生思考，对于回答问题正确的同学要不遗余力的表扬，学生的积极性调动起来了，学生要听了，上课的效率也就高了，这是一节好的讲评课的“精神”所在.

策略二合作策略

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.在试卷讲评课中适时引入合作学习可以达到非常好的教学效果.在试卷讲评中适时的引入合作学习，通过学生教学生的学习方式会取得事半功倍的教学效果.我们在试卷讲评过程中两类题目采用合作学习，效果较好：一、错误率不高的题目：此类题目学生错误较少，大部分学生都能正确的解答和解释.在学生教学生的过程中，不仅会解答的学生对问题的理解更加的深入，而且能节约不少教学时间.二、错误率很高的题目，教师不求学生通过合作学习，完全自行更正错误，只是通过此方式，让一部分学生先懂起来，让另一部分还是不懂的同学在相互讨论的过程中也能思考起来，讨论中不断进行思维的碰撞，为后续教师的重点讲评做好铺垫.

针对错误率不高的习题，教师可以在课堂教学起始时留给学生部分时间自行解决，这样在课堂讲评时教师更好的把握讲评重点，节约时间.针对错误率高的习题，教师可以在重点讲评习题前给学生留一定的时间讨论一下.在学生分组学习时要注意：教师要深入部分小组作为旁听，了解学生那些问题掌握了，那些问题还需要教师重点讲解的；同时要指定一位组长，负责小组学习情况，组织讨论、反馈问题.

策略三实验策略

初中物理试卷讲评课的重点之一就是实验讲评.物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此实验在物理教与学的过程中有着举足轻重的重要作用.基于实验考察的内容在新课教学中已经做过，或者实验的客观条件限制，或者基于讲评时间的关系，教师在讲评课就很少进行学生实验和演示实验，这是不对的.为什么学生对于实验考查的试题出错率较高，正是新授课时对于实验的现象、原理、操作等环节的知识掌握有误，因此在讲评课进行实验是必要的.

提高物理试卷讲评课效能很好的方法之一就是实验的重现和模拟.

一、教师通过演示实验或动画模拟再现物理情景：例如利用仿真物理实验室，教师可在较短的时间内课堂现场制作电路图课件，制作的速度超过传统板书画电路图，既直观，又能当堂演示电学实验.初中物理实验教学而言，国内“仿真物理实验室”的电学部分与国外“Crocodile Physics”的光学部分非常出色，几乎可以圆满解决教学中的各种实验需求，有效弥补传统实验教学的不足，教师可以尝试用.

二、重点实验的重现：当学生基于实验考察中的错误重现实验，通过实验找问题、分析原因，印象是深刻时.基于实验的重现，学生对实验是有一定了解的，基础还在，用时也不会很多，不会影响评讲的时间.

策略四变式训练

试题有“变”才有“活”，适当的变式，可以给学生提供一座桥梁，让学生在已知的知识和未知的知识之间自然过渡.如何在有限时间的讲评课中进行变式训练呢？一、简单的变式课堂呈现.二、留有一定量和一定难度的变式习题作业，便于学生课后思考和巩固.三、一旦试卷学生成绩普遍较低，反应学生对于较多的知识点的理解是有问题的，此时可在下一节课时利用变式试卷（纠错卷）重新考察学生.帮助学生查漏补缺，做好巩固工作.

策略五精心准备，有的放矢

有的放矢才能上好一堂讲评课，学生的问题在试卷上已经呈现给教师了，问题已经暴露，应该根据统计的情况，发现问题，找出对策.对学生做错的题目，先根据教师的经验想一想错误的原因，必要时在备课前通过询问学生来深入了解为什么学生会做错：理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷等等.

教师评讲前通过将试卷提前分发给学生，让学生在课余自行订正，收集不能解决的问题，以便有针对性地开展评讲也是有的放矢的方法之一.

高中物理试卷范文第2篇

关键词：初中物理；试卷讲评；教学质量；实效性

试卷讲评课实际上是复习课和习题课的延伸，是中学物理教学中十分常见的一种课型，在每章节内容结束、月末、期中及期末阶段都会有一次考试，考试过后教师就会对学生的考试结果进行讲评。教师可以通过学生做试卷的答题情况以及得失分的分布情况，了解学生的学习情况，比如说每章节后的单元会考，教师可以了解学生对本章节内容的重难点部分是否掌握透彻，进而通过试卷讲评进行查漏补缺，尽量让学生充分掌握章节的每一个重点知识点，强化理解。月考、期中考及期末考可以帮助学生总结回顾重要知识点，理清知识系统以及思维系统，指导学生学会总结学习规律与方法，吸取失败的教训，进一步扩展思路，从而提高学生的学习效果。

一、当前初中物理试卷讲评课常见的问题

目前，在初中物理试卷讲评课中，很多学生经常会存在评讲不及时、学生参与积极性不强、重点不突出以及评价方式不合理等问题。

1.评价不及时

很多教师在考试完后，总会拖三拉四，在新授课、习题课后再安排试卷评讲课，大多数学生在考试后对自己的考试成绩都很在意，而且对试卷的基本类型以及具体题型的大概解题思路都记忆犹新，一旦时间过长，学习新知识后再进行试卷评讲的效果显然会大大折扣，学生基本上都忘记了考试题型与解题思路，而且也没有考后那种急迫的心情。

2.学生参与积极性不强

当前试卷评价的基本方式都是教师对答案、指导学生错题解答的评讲方式，教师很少给学生自己发言的机会，导致学生对评讲的兴趣懈怠，学生的参与积极性不高，自主分析、解决问题的能力得不到锻炼，同时教师也无法真正了解学生解答错误的真正原因。

3.重点不突出

很多教师评讲的模式都是从整张试卷的第一题讲到最后一题，注重每一个的细节，平均用力，并未突出重点，而且几乎每道题都点到为止，忽视了对重点题型的延伸、扩展。二、提高初中物理试卷讲评课质量实效性的有效策略

由于试卷讲评课具有容量大、节奏快以及综合性强的特点，教师在进行评讲时应遵循及时性、重点性、针对性、准确性以及系统性的基本原则开展有效策略。

1.对错题应追根究底

很多教师在试卷评讲时，只针对错题就题论题，并未对错题的成因刨根问底，教师首先应该清楚错题只是反映学生学习中客观存在的问题，针对一些错误率较高且典型的错题，教师应该积极引导学生分析错题成因，重点讲解该种例题的盲点、易混点和易错点。比如说有这样一道例题：“有一块质量为62.4kg的正方体铁块，静止放在水平桌面上，桌面面积为100平方分米，求铁块对水平桌面的压强是多少？”有学生在解题时容易将题干中已知水平桌面的面积直接当成铁块与桌面的接触面积计算，进而发生错误，具体错误解法：①根据公式F=mg，计算铁块对水平桌面的压力F=62.4kgx10N/kg=62.4N。②根据公式P=F/S，计算铁块对水平桌面产生的压强为P=62.4N/100=0.624（pa）。该学生犯了两个典型错误，将受力面积弄错了，计算压强时将面积单位的平方分米看成了平方米。因此，教师应指导学生明确压强公式P=F/S中，F的单位应为N，而S的单位应为M2。在计算物体与桌面的接触面积时，应根据物体的质量（M）与密度（P）的公式求出底面积，进而得出受力面积进行计算。

2.评讲的过程中应注意指导学生理清题目思路与知识联系

在评讲物理试卷过程中，经常会发现学生有一笔没动的空题，说明学生对该种题型完全没有解题思路，最主要的原因其实是学生没有掌握该种题型的分析方法，并不是学生相关知识没有学到家。在考试解题的过程中，学生往往不会利用相关的物理知识与题目中重要信息进行联系分析，导致思维障碍，这也是学生失分最严重的原因，对该类空题题型，教师在评讲时应引导学生充分挖掘题干中的已知量、未知量、物理过程与状态、欲求未知量等基本信息，便于学生理清思路。比如在评讲汽车功率计算的相关题型时，中考中常会将汽车功率问题综合性较强的计算题作为压轴题形式出现。学生在该种题型失分最严重的原因是不理解汽车的工作原理与相关物理知识之间的联系，在试卷评讲过程中，应重点讲解相关物理知识与汽车工作原理之间的内在联系。一般该种题型的解题思路为：首先应根据公式Q=qm计算出汽车发动机内由汽油燃烧产生的总热量，理论上会有一部分热量会转化为汽车的机械能（W），可根据公式Y=W/Q计算得出。汽车的功率主要指的是在单位时间内，汽车在行驶过程中做的有效功，可根据P=W/t计算；若汽车是以匀速状态行驶，汽车的牵引力计算可以根据速度公式V=S/t，做功公式W=FS或功率公式P=FV计算得出。

总之，试卷讲评课是提高学生物理成绩以及学习能力的重要手段，从某种意义上理解，试卷讲评课的质量水平对于初中物理教学甚至整个中学教学质量而言，都有非常重要的意义。在试卷讲评的过程中，应注意指导引导学生积极分析错题成因，指导学生学会利用现有知识理清解题思路，帮助学生提高物理成绩和学习能力。

参考文献：

[1]谭红燕.物理试卷讲评课浅谈[J].中学生数理化（教与学），2010（05）.

[2]王明珍.如何上好试卷讲评课.知识窗（教师版），2011（04）.

[3]刘萍.新课程理念下高中物理教学策略初探.高等函授学报（自然科学版）.2011，（5）

高中物理试卷范文第3篇

【关键词】 高考理科综合 全国新课标卷 山东新课标卷

高考理科综合山东新课标卷与全国新课标卷都是在《普通高中物理课程标准（实验）》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科？课程标准实验版）》的指导思想之下命制的高考试题。试题内容包括知识和能力两个方面，着重考查学生的知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展的联系，注意学科知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。

全国新课标卷（以下简称“全国卷”）是教育部考试中心命制的一套新课标高考试题，从2007年开始命题，称为宁夏卷，到2010年更名为全国卷，历时七年。山东新课标卷（以下简称“山东卷”）指自2007年开始的由山东省考试院自主命制的理科综合试卷，仅供山东省高考考生使用，至今也有七年的时间。从2007年开始各省（市）陆续由全国大纲高考卷进入新课标高考卷，截止到2013年的高考，全国只有广西一个省（市）仍沿用全国大纲卷。

以下分四个方面对山东卷和全国卷作比较分析。

1 使用省份

表1：使用理科综合全国卷的省份

使用全国卷的省份由2010年的6个，增加到2011年的10个，到2013年已达到18个。

2 试卷结构的比较

表2：理科综合试卷的分值比较

全国卷的满分为300分，山东卷的满分为240分。山东卷与和全国卷相比，在物理、化学、生物三科总分的占分比例上基本相当。与全国大纲卷的物理120分、化学108分、生物72分相比，无论全国卷还是山东卷的三科分值都有了明显的变化。

表3：物理、化学、生物的呈现顺序及题量的比较

从表3看出：①山东卷的总题量比全国卷少了2题。具体表现在物理学科上，第Ⅰ卷选择题少1题，第Ⅱ卷必做题少1题。②山东卷和全国卷在物理、化学和生物三科题目的呈现顺序上有所不同。两种卷的第Ⅰ卷选择题均按照生物化学物理的顺序呈现；第Ⅱ卷必做题和选做题均有不同的呈现顺序。③山东卷的物理部分，第Ⅱ卷选做题由2007～2011年的“3选2”模式更改为2012和2013年的“3选1”模式，与全国卷保持一致。④山东卷的生物部分，第Ⅰ卷选择题由2007～2011年的8道题，减少到2012和2013年的6道题，第Ⅱ卷必做题由2道题增加为4道题。调整后的题量与全国卷的相同。

3 物理、化学、生物分学科的比较

表4：物理、化学、生物考查模块的比较

从表4看出：山东省自主命题的前五年内，必考模块及必考模块的数量均与全国卷一致，但选考模块有所不同，表现在物理学科的选考模块数量上，山东卷比全国卷多一个，即山东卷物理学科是“3选2”，全国卷是“3选1”。对于2012～2013年的山东卷，无论是必考模块还是选考模块及其数量均与全国卷一致。

表5：物理单科试卷结构的比较

表6：化学单科试卷结构的比较

表7：生物单科试卷结构的比较

从表5、6、7看出，2012～2013年的山东卷一改沿用了五年的试卷结构，在物理和生物学科上做了较大的调整：①物理：选考模块的模式由“3选2”改为 “3选1”，分值由16分减为8分，明显低于全国新课标卷的分值比例。山东卷共7道选择题，比全国卷少1题，每题的分值为5分，比2011年的山东卷增加了1分。山东卷第Ⅱ卷的实验题一般由两个实验组成，但以一道题的形式呈现；全国新课标卷的实验题也大多是由两个实验组成，但以两道题的形式呈现。所以从题目数量上看，全国卷的必做题比山东卷多了1题。②生物：第Ⅰ卷选择题由2007年～2011年的8道题，减少到2012～2013年的6道题，第Ⅱ卷必做题由2007年～2011年的2道题增加为2012～2013年的4道题。调整后与全国卷的选择题和必做题题量均相同。

4 选考模块的选做统计

表8：物理、化学、生物选考模块的考生选作比率

从表8近四年的统计数据看出：

物理学科：山东省自主命题前五年的“3选2”模式下，考生选做3-3模块的人数最多，其次是3-4模块，而且这两个模块的平均分也高，分别是4.94分和5.05分；选做3-5模块的人数最少，平均分最低，为3.35分。2012～2013年山东卷改为“3选1”的模式，无论是三个模块的选做人数，还是平均分都有了明显的变化：选做3-3模块的人数最多，平均分最低，为3.92分；选做3-4模块和3-5模块的人数相当，平均分也相当，为6.5分。全国卷的“3选1”模式下，选做3-4模块的人数远多于其他两个模块的人数，选做3-5模块的平均分要高于其他两个模块的平均分。

化学学科：山东卷选做“有机化学基础”的人数最多，该模块的平均分与“物质结构与性质”的平均分相当。全国卷选做“物质结构与性质”的人数最多，该模块的平均分略低于“有机化学基础”的平均分。无论是山东卷还是全国卷，选做“化学与技术”的人数都是最少的，平均分也都是最低的，且与其他两个模块的平均分差距较大。

生物学科：山东卷和全国卷选做“现代生物科技专题”的人数最多，该模块的平均分和“生物技术实践”模块的平均分相当。

5 启示

5.1 2012～2013年山东卷的试卷结构较前五年做了较大的调整，无论是必考模块还是选考模块及其数量均与全国卷一致，表现出山东的理科综合试卷结构逐渐趋向于全国卷的试卷结构。尤其是物理学科减少了一个选考模块的作答，这从一定程度上降低了对学生掌握知识范围的要求，对大多数考生的减负起到了积极的作用。

5.2 从近四年全国卷的命题思路来看，更加突出学科主干知识，强调学科的基础知识、基本规律和基本技能，不过分强调试题的知识点覆盖面。山东卷多年不曾涉及的考点，在全国卷上有所体现，如：电源的效率，光电效应方程，气体压强的计算，波的相位、生态工程等知识点。

5.3 对选考模块的教学和复习，大多数学校的做法是高考考查一个模块，则学校给学生指定一个选考模块的学习和复习，有明显的应试痕迹，这与新课程的理念课程的选择性相背离。再从近些年各高校自主招生的考试题目来看，考生减少了选考模块的学习，对自主招生无疑是不利的，所以从考生的长远发展来看，最好的做法是物理、化学和生物都有侧重的学习一个选考模块，其他的选考模块都适当的涉猎到，可以专题讲座的形式完成。

参考文献

高中物理试卷范文第4篇

【关键词】全国卷 高考 物理命题 物理教学 改革

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0137-02

自2016年起，广东省将开始使用新课程标准全国卷。虽然新课程标准广东卷与全国卷有许多相同之处，但是这也对广东高中物理教学改革产生了一定的影响。因此，加强对全国卷高考物理命题的研究具有重要的意义。

一、全国新课标高考物理卷与广东新课标高考物理卷的比较分析

（一）在命题指导思想方面

两套试卷的命题指导思想都体现了普通高中新课程的理念，都注重对学生的能力测试，都重视对学生科学素养的考查，都落实了三维目标[1]。

（二）在考试内容与要求方面

从这一方面讲，两套试卷各有不同。其中，全国卷考试内容包括必考和选考两部分，共包括41个Ⅰ级要求和5个Ⅱ级要求；广东卷考试内容包括必修1、2与选修3―1、3―2、3―3、3―5等六个模块，共包括58个Ⅰ级要求和27个Ⅱ级要求。

（三）在试卷的组织结构方面

两套试卷都包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分[2]。其中，第Ⅰ卷为选择题，广东卷的题型、题量与分值分别为单选题、4道、4分/每题和双选题、5道、6分/每题；全国卷的题型、题量与分值分别为单选题、5道、6分/每题和双选题、3道、6分/每题。第Ⅱ卷包括实验题与计算题两部分；广东卷的题型、题量与分值分别为实验题、1道、18分和计算题、2道、18分/每题；全国卷包括必做题（22―25）和选做题（33―35）两部分，其中第22、23为实验题，每题15分，第24、25题为计算题，其分值分别为12分、20分，选做33―35其中1题，分值为15分。

（四）在试题难度方面

广东卷试题简洁明了，整卷约有2000字符，各题型间的难度系数在0.2～0.8之间，有较大差异；全国卷阅读量相对较大，整卷约有2800字符，各题型难度系数无较大差异，均处于0.5左右。

（五）在试题特点方面

首先，在选择题题型上，两卷都将物理选择题排在最后，分值都在40以上（广东卷为46分，全国卷为48分），难度系数都在0.7左右，但全国卷选择题难度系数较大。

其次，在实验题题型上，两套试卷的命题结构虽然大体相同，但是所占分值比例各有不同，广东卷为18分，全国卷为15分。

再次，在计算题题型上，广东卷将计算题作为理综部分的压轴题，排在理综部分的最后，所占分值比例为36%，试题难度较大。但是，在全国卷中，物理计算题排序靠前，所占分值比例约为29%，试题难度为中等。

最后，在选考题题型上，全国卷的选考题为1道，共15分；广东卷没有选考题。

二、对广东高中物理教学改革启示

（一）树立“以生为本”的教育理念

通过对两套试卷的比较分析可知，高考试卷越来越重视考查学生的综合素质。并且，新课程标准也是注重学生的素质教育。因此，在教育理念方面，教师应注意“以生为本”，尊重学生的主体，充分发挥学生的个性，科学引导学生进行自主学习。

（二）合理进行教学设计

由以上比较分析可知，两套试卷的考试内容都符合新课程标准要求，都落实三维目标，都注重考查学生的能力与科学素养。因此，在设计物理课程教学时，教师应以学生的兴趣与内在需要为基础，理解并掌握物理学科的基本结构，注重挖掘物理科学中含有的思想、文化，研究其对人类科技进步的影响，加强对学生物理技能的训练。此外，教师在教学过程中还要注重培养学生的学习兴趣、创新意识与科学素养。

（三）注重实践性教学

第一，应联系社会发展的实际。比如，在教授核反应方程时，可通过展示核反应堆、核裂变等能源环境，培养学生良好的情感、态度和价值观；在讲授万有引力定律时，可通过展示我国航天技术发展的事例――神舟飞船、同步卫星和“嫦娥”奔月等等，激发学生的学习兴趣。

第二，应与学生的生活实际联系起来。比如，在讲解力的合成与分解时，可通过创设悬挂灯笼这一生活情境，提高学生物理模型建构能力。

第三，应与科学技术的应用相联系。比如，在讲解静电场时，可选取除尘装置，帮助学生理解并掌握相关的物理原理知识。

（四）采用多样化教学方式

一方面，教师应善于挖掘物理规律的教育价值。另一方面，教师应总结物理学家的思想与方法，并采用多样化的教学方式，激发学生对物理学习的兴趣，提高学生对物理规律探究的积极性，进而提高学生的学习能力、分析与解决实际问题的能力及其相应的物理科学素养。

三、结语

总之，随着新课程改革的实施，广东是最早实行新课程标准卷的省份之一。在全国卷高考命题背景下，为顺利推进广东高中物理课程改革，必须对全国卷高考物理命题进行研究。通过对全国卷与广东卷高考物理命题的比较分析可知，若要适应全国高考卷的要求，教师在教学过程中应注意采用多样化的教学方式，注重实践教学，注重基础性与多维性教学。

参考文献：

高中物理试卷范文第5篇

【关键词】SAT物理学科考试 高考 物理考试

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0143-01

1.SAT物理学科考试

1.1目的

SATⅡ物理考查学生对物理知识的理解掌握和实际应用的能力。这个考试要求考生能够理解物理学的主要概念、原理，且能够应用这些概念、原理去解决实际中的问题。需要了解相关的数学知识，如代数、三角、绘图知识等，在具体的题目要学会应用。同时要求考生有一定实验经历，虽然考试的方法有限，但这能提高学生在物理方面的推断和解决难题的能力。

1.2内容

表1.SAT物理考试内容所占比例

1.3考试形式

SAT物理的考试时间为1小时，一共有75题，题型均为选择题。基本上所有的题目都以概念题为主，计算量较少。分为A、B部分，A部分为分类问题，大约有9～12道题，在试卷的最前面。除了A部分的分类问题，剩余的全是B部分的题目，为五选一的选择题。全卷由易到难，但考试中若遇到不会的题目可跳过，以节省更多的时间来解答可以拿分的题目。

2.SAT物理考试与高考物理的比较

2.1考试形式

以理科综合试卷形式出题，考试时间为150分钟，试卷满分300分，其中物理120分，化学100分，生物80分。各学科试题不跨学科综合。试卷包括选择题与非选择题，非选择题一般包括填空、实验、作图、计算、简答等题型。理科综合试卷分为1卷和2卷，第一卷为3个科目的选择题，共20题。其中，最后3题是物理的不定项选择题，其余是单选题。

2.2试题比较

在浙江的高考理综物理试卷中，通过比较近五年来的试题，发现电磁学所占比例最高，其次是力学。像在2009年的高考中，电磁学的比例达到了41.7%，而力学占了30%。因此，在比较SAT的试题及高考物理试题时，选择了将力学部分和电磁学的题目进行比较分析。并且，由于SAT试题的单一性，只具有单项选择题，而高考物理还包括实验题与计算题，为方便比较，也只选择高考物理的选择题与其进行比较。

2.2.1电场、磁场部分

①SAT物理

[SATII Physics]In which direction will the force on the wire be directed？

（A） into the page

（B） out of the page

（C） to the right

（D） to the left

（E） toward the top of the page

②高考物理

[2014・浙江卷] 如图1所示，两根光滑平行导轨水平放置，间距为L，其间有竖直向下的匀强磁场，磁感应强度为B，垂直于导轨水平对称放置一根均匀金属棒，从t=0时刻起，棒上有如图2所示的持续交变电流I，周期为T，最大值为IM，图1中I所示方向为电流正方向，则金属棒（ ）

A.一直向右移动

B.速度随时间周期性变化

C.受到的安培力随时间周期性变化

D.受到的安培力在一个周期内做正功

对上面两个电场和磁场的题目放在一起比较，我们发现，2014年浙江卷的多选题考查电磁感应内容，但它又用到了学科内的多个知识点（电路分析、匀加速运动等），着重考查分析综合能力，同时还有看图提取信息的能力。SAT试题则考查的是对于处在电磁场的导体如何受力，简单来说就是是否对基本知识点掌握。

参考文献：

[1]Princeton Review. Cracking the SAT Physics Subject Test 2011-2012 Edition[M]，2013：246-264

[2]SAT Subject Test-Physics-Oscillation[Z].2010

[3]Herman Gewirtz， Jonathan S，Wolf. BARRON’S Subject Test Physics（10th Edition），2011.6.1-5

[4]Christine Caputo. SATⅡ物理：英语，西安：西安大学交通出版社，2013.9：5-13

[5]李长秋.美国SAT考试的最新改革及对我国高考的启示[J].考试周刊，2007（30）：4-5

[6]2014浙江理综卷