教师简介范文第1篇

又到了开学季，很多新教师上岗教学，在第一次面对学生，怎么自我介绍呢?小编为大家带来新教师简短自我介绍范文，欢迎大家阅读学习。

同学们好：

从今天开始我们将一起走过四年,下面我向大家介绍一下自己,我是一位有很多缺点的老师,比如说不会梳头,走路不够平稳,是第一印象给人很没气质的老师,有时还很健忘等.但是你们可别小看我,每天我的学生想什么我基本都能猜到,以前我的学生都叫我董半仙,因为这个原因他们每天对我都非常诚实.同学们一定想知道我喜欢什么,下面我就说说：我喜欢听歌但我不会唱;我喜欢玩篮球但玩的很烂,有时还玩赖;我喜欢和学生一起打雪仗;我喜欢自信的学生,你可以做不好事情,但你有信心把它做好,我认为你就是最棒的;我喜欢有责任感的孩子,如果一个学生懂得承担责任,我就会认为他是最了不起的;我喜欢敢于承认错误的孩子,能够承认错误,相信他就会改正错误,他就会进步;我喜欢懂得尊重他人的孩子,尊重他人是品德高尚的体现;我更喜欢懂得感恩的学生,因为懂得感恩,他心中就会充满爱,心中有爱,我们每天就会快乐;我喜欢每天都有一点进步的学生,但不一定是学习最好的学生;我更喜欢能看到他人优点的学生,而不是经常说别人坏话的学生.相信同学们通过我的介绍对我一定很了解了,我还有一个秘密告诉大家,我还是一个很执着的人,而且是一个懒惰的老师,你们能做的事情我坚决不做,而且还要求你们做得尽善尽美,否则我就会更加执着起来,直到你们做好,例如书桌整理的不够整齐,我就会每天采取不同的办法帮助你整理好,直到你自己不用为止。

教师简介范文第2篇

受联邦政府政策和激励措施的驱动，包括初等和中等教育法案豁免，学校改进赠款（SLGs）和“力争上游”（RTTT）计划奖励等，越来越多的国家政策制定者们都在改变教师评价政策，包括更频繁、更严谨的评估措施，如旨在测量教师对学生学业成绩贡献的学生学业评估。根据2012年国家教师质量委员会的资料，2009年仅有14个州要求每年对教师进行年度评估，但是到2012年这一数字上升到23个，仅2012年一年，就有43个州要求对所有新教师进行年度评估。美国不同形式的教师评价均关注以下几个方面：其一，教师个人在课堂教学上的表现（教师鉴定，教师同行评价和学生等级评定）;其二，学校环境（学校外部检查和学校内部自我评估）;其三，学生成果（国家或地区的学生评价）;其四，增值评估（随着时间的推移来衡量学习的收获）。

增值评估（value-added assessments）是利用统计模型，对教师和学生在课堂内取得成就之间的关系作出判断的评价方式。增值评估衡量的是学生学术成就随着时间推移而发生的增长，而不是学生在某一时间点的考试成绩。在评价教师时排除会对学生成绩造成影响的如社会经济地位、残疾状况、学生种族等因素的影响，而对教师效能做出评价，是一种更加客观公平的评价教师效能的方法。精心设计的增值评估，可以提供关于学校和教师绩效以及学校和全面系统改进目标区域的更准确的定量信息。增值评估目前只在英国和美国实施。

一、宾夕法尼亚州增值评估体系

一直以来，宾夕法尼亚州的教师评价体系完全依赖于学校管理人员或其他人员进行，主要是根据丹尼尔森的框架（Danielson Framework），通过衡量教师的计划和准备、课堂环境、教学策略和专业责任来评价教师。

2012年，宾夕法尼亚州通过《82法案》，为教师评价系统设定了新的评价标准。该体系主要包括四个方面的内容：教师观察和实践（占50%）;基础数据/学校绩效简介（占15%）;选择性数据（占20%）以及教师具体数据（15%）。鉴于《82法案》的相关规定，宾夕法尼亚州在全州范围内的学区进行了为期三年的试点项目，同时还为教师、行政管理人员和教育领导者讨论评级的替代方式举办论坛。该试点项目的第一阶段包括四个校级系统：一个主要的城市学区系统和一个中间层次的学校系统，一个全州增值数据分析系统，以及来自试点的课堂观察结果关系的系统。第二阶段扩展到全州大约100个地区，涉及5000多个教育工作者。

该州在2013―2014学年实施的教师评价公式（详见表1）主要由《82法案》设定的教师评价体系演变而来的。

二、增值评估体系解析

从表1可得知，宾夕法尼亚州增值评估体系对教师的评价主要依据对教师课堂观察以及教学实践的具体数据。其内容占据整个评估体系的二分之一（50%），具体包括四个方面的考察内容：计划和准备、课堂环境、教学和专业责任。下文即以教师观察/实践为例，详细说明。

1. 计划和准备

教师展开教学前的计划和准备，主要从教学计划、预期和活动以及材料三个方面进行考察。

教学计划的主要考察点为：目标与国家课程标准保持一致;活动、材料以及评估：和国家标准保持一致;遵循从基本到复杂的顺序;建立在学生已有知识上;为学生工作、课程的开始与总结提供时机;证据表明教学计划非常适合大多数学习者的年龄、知识结构以及兴趣;证据显示教学计划提供许多机会满足个别学生的需要。

预期包含的考察点为：教师为每一个学生设立高标准以及严格的学术预期;教师鼓励学生从错误中取得经验;教师创造学习机会让大多数学生可以体验成功;学生根据教师的预期完成他们的工作。

活动以及材料的主要考察点为：第一，活动以及材料包括以下大部分内容：支持课程目标;具有挑战性;保持学生注意力;引发各种思考;提供反思的时间;和学生生活相关;为学生之间的交流提供机会;引起学生的好奇心和悬念;给学生提供选择;把多媒体与技术整合在一起，把校外课程资源整合在一起;第二，文本和任务具有适当的复杂性。

2. 课堂教学环境

课堂教学环境，包括学生分组、管理学生行为、课堂环境和尊重文化四部分。

学生分组是在课堂教学中，教师为了更加有效地教学而设计的。主要考察：教学分组安排大多是为了提高学生的理解以及学习效率;小组内的大部分学生知道他们的角色、责任以及小组工作的预期;小组内大部分参与人员对于小组工作以及个人任务负有责任心;教学分组的依据（性别、种族、能力以及年龄）大多时候是为了更好地完成课程目标。

管理学生行为部分的考察点主要分为：大多数学生的行为表现得十分良好并且在参与工作，但是也可能发生一些小的学习中断事件;教师对于学习以及行为规范制定了清晰的准则;教师会使用一些技术，如集体公约、不定期的活动等维持学生行为;教师忽视一些无关紧要的行为，但是有时候会中断课程进行处理;教师处理使得课堂中断的个别学生，但是有时候也会波及全班学生。

课堂环境考察点主要有：欢迎大多数成员以及客人;是大多数学生一起组织的且可以理解的;物资、设备和资源都是可以得到的;展示学生的工作;所有安排都是为了促进学生个人以及群体的学习。

尊重文化方面的考察点有：师生互动总体而言是友好的，但偶尔存在不一致、偏袒或漠视学生文化的现象;学生表现出对教师的尊重，对他人也彬彬有礼;教师大多时候接受学生的兴趣以及观点。

3. 教学

教学涵盖的内容较广泛，主要包括显示的教学内容、课程结构和进程、激励学生、提问和反馈五部分。

教学内容的考察点大多时候包括：课程目标建立、课程组织的预览以及课程内部的总结等内容的可视化;与新的概念和想法相关的例子、插图、类比以及标注;在教师的指导下使用有效的思维过程模型来显示预期的表现;简洁的沟通;逻辑顺序以及分段;所有必要的信息;没有无关紧要的、混乱的或不必要的信息。

课程结构和进程的考察点是：课程进入时间迅速;课程结构清晰紧凑，开头、中间、结束明朗化;课程节奏适当，并有时会为处于不同学习水平的学生提供机会;用于分发材料的时间是高效的;在教学内容的转换过程中没有浪费时间。

激励学生方面的要点为：教师有时候进行内容的组织以便学习内容对于每一个学生都是相关的和有意义的;教师有时候对有疑问的、好奇的、具有探索价值的学习经验进行开发;教师有时候强化以及奖励努力行为。

教师的提问应是不同和高质量的，包含的考察点为：问题有时需要学生引用课程中所学习的知识;问题一般具有目的性和连贯性;提问的频率适中;问题的提出有时服务于教学目标;问题有时需要积极的回应;有时提供一定的等待时间;教师基于学生能力以及性别之间的平衡来对志愿以及非自愿的学生进行提问;当涉及文本的时候，大多数的问题需要基于文本。

反馈方面的考察点主要包括：进行的口头、书面反馈大多是关于学术的，比较频繁，多数是高质量的;在指导实践以及家庭作业的检查时有时给予反馈;教师在教学活动中提供帮助，并指导学生的工作;有时使用来自学生的反馈指导、调整教学。

4. 专业责任

教师的专业责任，主要包括学科内容知识和学生的知识两部分。

学科内容知识主要考察：教师在教学实践中显示出对大多数学生学习困难有深入理解;教师实践有时候包括了学生的兴趣以及文化遗产;教师有时候提供不同的指导方法以及内容，确保学生掌握所教授的知识内容。

教师关于学生知识的相关考察点为：教师在教学实践中显示出对大多数学生学习困难有深入理解;教师实践有时候包括了学生的兴趣以及文化遗产;教师有时候提供不同的指导方法以及内容，确保学生掌握所教授的知识内容。

对教师评价体系诸多元素的考察可能将会超过三年这一预计的中长期时间。部分原因是由于州使用了三年滚动平均值来计算教师对学生学习的影响。例如，在2013―2014学年，尽管各区可以选择将选择性数据作为影响因素，但是，教师评级将会从观察分数和基础数据分离出来。这三年滚动平均值的数据包括2013―2014学年、2014―2015学年以及2015―2016学年的数据。到那时，教师将会看到这三年的滚动平均值在教师最后的评级形式中体现出来。下一年，三年滚动平均值将会包括2014―2015学年，2015―2016学年和2016―2017学年的数据。

宾夕法尼亚州的新教师评价政策开启了教学实践的改变过程。跨越500个区有效地执行这一政策并将它与其他改革整合在一起，其中包括含有共同学术标准核心的国家新体系，这对州、区和基础层面的教育领导者来说是一个重大的挑战。

美国教师评价体系改革尝试建立一套清晰的教师评价标准和能力指标，力求客观公正地评价教师而不是只基于学生分数或是升学率来评判教师。其相关改革经验表明，教师评价需要与更宽泛的评估框架相整合。教师绩效和测量系统的标准和能力需要与学生学习的标准和能力相一致，评价体系应至少包括课堂教学环境、教学和专业责任三部分。对教师的评价应把改进为目的的形成性评价与终结性评价（职业发展）有机结合。旨在改进的教师评价系统应该支持教师职业晋升，并帮助教师获得更多的专业知识和能力方面的进步，以便他们在以后的职业生涯中更好地指导初级教师，进而提高教师队伍的素质。

本文系江西省教育科学“十二五”规划课题 11YB149

教师简介范文第3篇

音乐教师个人简历模板(一)

姓

名：***

性

别：女

民

族：汉

身

高：165CM

出生年月：1987年6月

专

业：音乐教育

学

历：本科

籍

贯：湖南衡阳

特

长：声乐、古筝、舞蹈

毕业学校：湖南邵阳学院

毕业时间：2009年6月

政治面貌：团员

联系电话：13888888888

通信地址：xxxxxxxxxxxxx

教育背景：

2002年9月——2005年6月在祁东二中学习，担任音乐委员等职务。

2005年9月——2009年6月在湖南邵阳学院音乐学院学习，担任纪检委员。

主修课程：

以音乐教育为主，已修完声乐、古筝、钢琴、视唱练耳、形体与舞蹈、合唱指挥、即兴伴奏、和声学、基本乐理、复调、意大利语音、中(外)国音乐史、民族音乐概论、音乐教育理论、大学英语、计算机基础、教育学、心理学、法律基础、邓论和三个代表等

专业技能：

英语水平：湖南省大学英语三级

计算机水平：计算机水平一级

普通话水平：二级乙等

师范技能：教师资格证

所获奖励：

在2006—2007学年度，荣获丙等奖学金

在邵阳学院大学生科技文化艺术节舞蹈《喜雪》荣获表演突出奖

在2007-2008年度回乡调查报告中获得二等奖

2006年5月在邵阳学院党校第7期入党积极分子培训班中获得结业证书

社会实践：

2005年参加邵阳市“十一”文艺晚会演出。

2005年参加邵阳学院第二届民族歌舞晚会演出。

2005年参加邵阳学院第二届大学生运动会开幕式演出。

2006年参加邵阳武警支队“欢庆中秋”文艺晚会演出。

多次参加校外文艺演出和文艺下乡活动。

2008年10月在邵阳师范实习班主任及音乐老师

音乐教师个人简历模板(二)

姓名：xuexila

国籍：中国

目前所在地：广州

民族：汉族

户口所在地：湖北

身材：166cm49kg

婚姻状况：未婚

年龄：26岁

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：文教法律类：音乐老师、钢琴老师(兼职)、文教法律类：教育工作者(学生处团委)、经营/管理类：音乐方面

工作年限：4职称：无职称

求职类型：全职可到职日期：随时

月薪要求：XX--3500希望工作地区：广州

个人工作经历：

公司名称：湖北省黄河艺术学校起止年月：XX-01～XX-11

公司性质：所属行业：

担任职务：音乐老师兼钢琴老师

工作描述：XX年至今在武汉音乐学院在职进修，同时在黄河艺术学校兼音乐教练。

XX.10湖北省青年歌手大赛荆门赛区评委。

XX.5参加广州企业招商会钢琴演奏师。

离职原因：

公司名称：广东工业大学华立学院起止年月：XX-09～XX-09

公司性质：所属行业：

担任职务：团委副书记兼大学音乐老师

工作描述：XX.10在广东工业大学华立学院迎新生晚会中，与同事共同负责了活动场地的部署及节目的安排工作，为晚会的成功上演做出了贡献。

XX.1参加广东工业大学华立学院教职工合唱比赛，获全院一等奖。

XX.4带艺术团学生参加广东工业大学本部大学生合唱比赛获三等奖。

XX.5在广东工业大学华立学院学生科技文化艺术节中任文艺编排指导负责人。

XX.11广东工业大学华立学院学生第四次代表大会，作为“两代会”筹备委员会及资格审查小组成员，为“两代会”的召开献出了自己微薄的力量。

XX.12广东工业大学华立学院团委组织青年志愿者到荔城敬老院，为老人们打扫卫生，表演节目，送礼品，捐款，此活动受到了老人们的高度赞赏，受到了社会的一致好评。

XX.1底在广东工业大学华立学院团委组织艺术团成员到增城参加“欢乐中国行--魅力增城”文艺晚会。

XX.4任广东工业大学华立学院大学生校园歌手大赛评委。

XX.5任广东工业大学华立学院学生科技文化艺术节文艺编排指导组负责人。

XX.7任广州增城青年歌手大赛评委。

离职原因：

教育背景

毕业院校：湖北省长江大学

最高学历：本科毕业日期：XX-06-01

所学专业一：音乐教育所学专业二：

受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号

XX-09XX-06湖北省长江大学艺术系音乐教育一等奖学金

语言能力

外语：英语良好

国语水平：良好粤语水平：一般

工作能力及其他专长

获得证书：

XX.9-XX.6大学期间，多次荣获奖学金及“三好学生”称号。

XX年在教育实习中，被评为“优秀实习教师”。

XX.12取得全国高等学校“计算机一级”证书。

XX.4取得全国师范学院“普通话”证书。

XX.3取得中华人民共和国机动车驾驶证c1牌。

XX.6取得“高级中学教师”资格证。

XX.6取得湖北省长江大学艺术学院“毕业证书”及“文学学士学位”。

XX.6取得“大学英语四级”证书。

XX.10在华南师范大学取得“高校教师岗前培训资格证书”。

XX.11工作期间取得广东工业大学华立学院“党校业”证书。

XX年工作期间在广东工业大学华立学院取得“助教证书”、“高教研究实习员”、“高校教师”资格证书。

详细个人自传

有良好的人文修养，有很强的学习能力和对环境的适应能力。

较强的组织沟通能力，注重团队精神与协同合作，有良好的创新意识。

个人联系方式

通讯地址：

联系电话：

家庭电话：

手机：

qq号码：

电子邮件：

教师简介范文第4篇

庞仁甫特级教师工作室成立于2012年，有来自六所中学的十名优秀语文教师参与。他们是：余杭实验中学何先进、柳剑、陈梅菊、吴相久，树兰中学李毅，余杭中学陈丽，文昌中学李安文，瓶窑中学周杨波，塘栖第二中学肖立武，塘栖第三中学夏琴。

工作室成立以来，依据工作室整体规划开展教学研究活动。结合中学语文教育教学工作的实际需要，工作室成员围绕“基础知识备考资料库建设”“课外经典阅读”“作文教学教材教程序列开发”“现代文阅读应试能力提升”等课题，分阶段逐个推进课题研究；采取个人钻研、主题发言，集体讨论、相互交流，开设专题讲座，观摩专题研讨课堂等形式，进行扎扎实实地研究；在大家达成共识的基础上，分工协作，整理相关资料，建立资料库，给各位成员的语文教育教学工作提供强有力地支持。

与此同步，工作室成员推出了一批教学研究成果。何先进老师的论文《创设情境 内化知识 自主合作探究》、李安文老师的论文《由“鼎铛玉石，金块珠砾”谈如何理解名词连用》在《语文知识》月刊发表；柳剑老师的论文《“炼”就慧眼，依“法”诊断――高中学业水平考试病句辨析题的复习》在《浙江考试》月刊发表；庞仁甫老师的论文《高中语文经典阅读学习活动设计实施情况报告》《作文内容空洞无物如何矫治》《一则微博暴露出现行语文教育三大荒唐》《新课改、新高考带来的挑战与忧虑》《君子之泽 百世不斩》在《语文教学与研究》月刊发表；《作文备考三板斧》《文化瑰宝 语言精魂》在《浙江高考》月刊发表；20万字散文集《鸿影萍踪》在文联出版社出版；庞仁甫老师主编、工作室成员参与编撰的多本教辅参考书出版：2014年、2015年、2016年编撰必修一、必修二、必修五《三维设计高中新课标同步课堂》；2014年、2015年、2016年、2017年编撰《三维O计新课标高考总复习（浙江专版）》等高三备考讲义。

工作室搭建了一个相互交流切磋的平台，志同道合的朋友相互切磋提高是人间难得的幸福事情，我们有缘同行，我们相互珍惜继续前行，欢迎各位语文同行切磋交流。

教师简介范文第5篇

【关键词】新教材Project单元三个关注

自2012年秋季起，江苏省三年级学生开始使用新译林版小学《英语》教材。与旧版教材相比，这套教材最大的变化就是教材中的Project单元替代了旧版教材中的复习单元Review and Check。如何准确把握Project这个全新课型的特点？笔者认为，提升Project单元教学的有效性要把握“三个关注”。

一、关注学习目标的准确定位，引导学生知晓“学什么”

特级教师沈峰在“2014年江苏省小学英语新教材教学研讨会”讲座时认为：Project仅是教材提供的一个语言项目，Project更需要教师的作为，尤其是在项目前、项目后，需要教师与学生共同设计、开发、完善。笔者认为，Project单元教学设计、开发和完善应始于对学习目标的准确定位。

四上Project 2为该册教材的最后一个单元，类似一册教材的总复习单元，该单元的话题为“My snack bar”，教材围绕该话题出示了一系列的任务，这些任务的目标语分别涉及了一些不同单元的内容（五、六、七3个单元），但仅是对前面单元内容点到为止，并未作深层挖掘。而实际教学中如果仅囿于教材，显然学习目标就会有所缺失。

基于上述认识，我区教师进行了相关的研讨活动。例如，某执教教师在对教材内容研读、分析的基础上对该单元的课时、教学目标做了整体设计：将此单元的教学内容划分为两个课时，第一课时教学紧扣教材内容及原有话题“My snack bar”，重点复习第五、六、七单元的内容；第二课时则确立了一个新的话题“A profile”，该话题重点复习第一、四、八单元的内容。

针对“A profile”这一新话题，该教师确立了如下教学目标并在上课伊始就呈现给学生，让学生带着明确的学习目标走入学习进程：（1）复习第一、四、八单元所学的语言知识，并能综合运用；（2）通过完成一系列任务，能比较流利地阅读他人的个人简介；（3）以合作、调查等多种形式，最终能撰写自己的个人简介。

Project是一个综合语言实践项目，其实质是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。分析上述教学目标，我们不难发现第二课时的目标是对教材原有学习目标的合理补充，是对原有教材内容的延伸，挖掘，拓展；同时又是对教材未出示单元内容的新整合、再开发，话题上延续了教材中Project 1的话题“A profile”，但内容更宽泛，要求也有所提升。由于执教教师能够准确定位学习目标，在教学前就引导学生“知其然”，即明确了要“学什么”，因此大大提升了学习的指向性。

二、关注语用功能的合理兼顾，引导学生知晓“为何学”

英语教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效得体的交际，交际强调的是语言的意义和应用。然而审视我们的英语教学，教师在教学中往往过多地关注了语言的结构，而忽略了语言的功能，这是一种认识上的偏差。课堂上，学生频频参与教师所设计的语言“表演”或“活动”，却不明白为什么这么做，这是一定需要纠正的。

例如：四上Project 2第二课时的新话题为“A profile”，那么什么是profile，在什么场合下要用到profile，如何填写profile等都应该成为教师关注、思考的东西。换言之，既要关注语言的形式结构，更要关注语言的语用功能，即做到两者的合理兼顾。在交际教学法理念的指导下，该执教教师在导入环节巧妙设问：When can we use a profile？同时为学生呈现了几个场景，让学生通过场景图片初步感受、了解到profile可应用在求职、办卡、申请和交友等场合，接着教师选取了其中的一个场合――“交友”，创设了学生欲与远在美国的Mike，Helen，David三位新朋友交友的情境。教师指出由于美国和中国相距甚远，所以只有通过网络交流双方的profile才能互相了解信息，由此自然导入话题――A profile。这样的设计，少了一份“刻意为之”，多了一份“水到渠成”，引导学生知晓“为何学”，即对“profile”这一话题的使用语境获得了真实的感受。

三、关注学习方法的有效指导，引导学生知晓“怎么学”

该执教教师设计了如下三项活动并对学生同时展开了有效学习方法的指导。

Activity 1：Miss Zhang’s profile

1.Ask and fill in the blanks：What is a profile？（学生根据所给出的问句对老师进行提问，教师给出答案并逐步完成自己的个人简介表，帮助学生获得对profile概念的初步感知。）

2.Read and summarize：How to write a profile？（学生阅读老师的个人简介，并通过范文归纳个人简介有哪些项目：姓名、年龄、性别、外貌特征、家庭情况、才能、最喜欢的东西等等。）

Activity 2：Their profiles

1.Mike’s profile――Read and choose.（教师给出一份简介及三个人物David、Helen及Mike，让学生带着问题“Who’s Mike？”自主阅读简介并根据简介内容提示从三个人物中筛选出Mike。）

2.Helen’s profile――Listen and write.（教师播放Helen的个人简介听力材料，要求学生根据所听内容将表格中缺失的信息填写完整。）

3.David’s profile――Look and describe.（教师给出有关David个人信息的提示，要求学生根据所给提示说一说David的个人简介。）

Activity 3：Your profile

1.Think and write.（学生尝试模仿填写自己的个人简介。）

2.Read and show.（学生根据填写完成的个人简介表信息，用所给的提示语介绍自己的个人信息。）