朗诵的技巧
朗诵的技巧范文第1篇
关键词：英语教学；朗读；背诵；技巧
中国学生在日常生活中听到的、看到的，与人交流的都是汉语。即使学了英语，大部分也是“摆设”，更谈不上运用英语进行交际。如何学以致用呢？仅凭有限的几节英语课的听说训练是远远不够的；再加上我国在长期英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就了大量懂英语的哑巴，学生的口语能力也得不到发展，更谈不上能够满足社会需要的交际人才。说到口语，我们不得不提语言中非常重要的因素――语感。人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清楚，这实际上就是语感在起作用。英语语感对于学习而言，就如乐感于舞者，灵感于作家，美感于画家，球感于竞争者一样，对英语学习者听说读写基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。那么，怎样培养学生对英语的这种感觉能力呢？方法是多种多样，且相互联系的，而朗读和背诵则是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。
一、从初一新生抓起，培养学生朗读和背诵的习惯，激发学生兴趣
对于才进校的初一学生来说，好奇心强，对英语学习也有新鲜感，积极性高，教师如果抓住这时机，教他们要用“用嘴努力”“从嘴突破”，就能打好坚实的基础。读得多了、背得多了自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用语，这样还愁英语学不好吗？
二、利用录音机跟读和纠正发音
培养学生跟读能力利用录音机跟读是学生纠正发音的好机会，在录音跟读时要讲究一定的方法，不能毫无目的。我在上每个单元之前都要提前教单词，起初让学生试读，把不会认的挑出来，然后放录音给学生听。第二遍跟着录音机读。学课文时也要让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地读，然后让学生不看课文，跟着录音机再读，最后让学生放声地跟读。要求学生全心投入，抛弃害羞，并用铅笔标出轻重音、升降调以便课后模仿。
三、帮助学生树立信心，让学生在朗读和背诵中内化情感
帮助学生克服原始心态，树立信心，突破自身心理围墙，敢于开口，不怕错，不怕嘲笑，不怕丢脸。同时，我们必须以教材为依据，让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知句型对话，有所辨别，佳则吸收，劣则摒弃。
四、为学生创设朗读和背诵的环境
培养朗读和背诵技巧，同时讲究领读的技巧。（1）掌握汉英的语音、节奏之差异。汉语是一种声调语言、每个字都有特定的声调，声调可以改变词义。然而英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调高低没有区别词义的作用，必须服从全句的语调。所以对单词的背诵可采取音节背诵法。（2）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要环节，也是学生学好英语的点击石，如果只是机械的领读，教师累，学生更累。所以教师要讲究领读方式。（3）让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是很难的。所以我采取不同的方式，如集体朗读、个别朗读、男女同学PK朗读、分组、分角色朗读等等。在读时，要求每个学生必须读出声，而且要快、要准。
朗诵的技巧范文第2篇
下面介绍几种朗诵可能涉及的特殊语言技巧。
一、悲欣之间，风情万种——笑言与泣语
笑言是带着发笑的声音来朗诵片段的一种技巧。它是一种假声处理，应作必要的音色改变，但笑言不是开口笑出声来，只是带着发笑的色彩，让人感到你在“笑而言曰”地说话。笑言表示喜爱、风趣、欢快、嘲讽等。例如：
泣语是带着哭泣的声音来朗诵片段的一种技巧。它也是一种假声处理，应作必要的音色改变，但不能像演戏那样真的哭出声来，而是处于一种“饮泣”的状态。泣语表示悲痛、忧伤、喜极而泣等情绪。例如：
（2）“简·爱！——简·爱！”这是他所说的一切。
“真的？——活着？我的活着的简？”（《简·爱》）
啼笑是人类最基本的表情，人在婴儿时期就具有了，然而它却可以衍生出人间万种风情。我们看到天赋好的演员随着剧情的发展说哭就哭、说笑就笑，这很是让人佩服。如果在朗诵中我们也能有所借鉴，适当地采用笑言和泣语，相信会给朗诵增色不少。
二、绘声绘色，穷形尽相——沙哑与尖声
沙哑是低沉而不圆润的声音，表现凶残、粗野或神秘、怪异的人物语言。例如：
尖声是一种细、高而锐利的声音，用来表现尖酸、刻薄或轻浮、泼悍。例如：
沙哑和尖声都是用来塑造特型人物的，并且一般是塑造反面人物的，有所不同的是，沙哑多表现男人，尖声则多表现女人。
三、大音稀声，对酒当歌——虚声与深叹
虚声是控制声高，以气为主，发出一种声小气多、类似耳语的声音，多用来表示紧张、内心活动、自言自语、大声呼喊等。例如：
虚声与深叹是气息的运用。由于虚声气多声小，为了能让受众听清，在运用的时候，要注意气息的均匀和集中。深叹带有强烈的感情色彩，它既是朗诵者宣泄感情的方式，也往往是产生艺术感染力的地方，但前提是运用得自然、恰当。
四、意味深长，心弦拨动——拖控与颤音
拖腔就是把句中的字词的读音有意拖长些，用来表示追忆、领悟、傲慢、安闲等。例如（用“——”表示）：
（1）那是——一个冬天，该是——一九四一年的冬天，我打游击打到这个小村庄，情况缓和了，部队决定休息两天。（孙犁《山地回忆》）
（2）这又怪又丑的石头，原来是天——上的呢！（贾平凹《丑石》）
尽管拖腔可以使朗诵的内涵更加意味深长，颤音可以使朗诵的情感动人心弦，但不能勉为其难地拉长声音，或装腔作势打着颤音，那样很可能令人发笑。如果缺乏真实的情感或一定的技巧，拖腔和颤音很难达到预期效果。因此，在运用时，感情和技巧缺一不可。
五、舒卷自如，翕张任意——倒吸与喷吐
倒吸就是倒抽一口气，表现极度恐惧、骤然紧张、惊异、激动等情绪所采用的一种技巧。例如（用“V”表示）：
（1）“V那里，还有一个！”我的妹妹又发现了同样的不祥之物，她第一个朝拖拉机退去。（梁晓声《这是一片神奇的土地》）
（2）V突然是深灰色石岩高空直垂而下浸入江心，令人想到一个巨大的惊叹号……（刘白羽《长江三日》）
喷吐就是把音节的声母读得富有弹力，韵母读得短促、有力，以表示愤慨或激动等难以控制的强烈感情。例如（用“”表示）：
今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？（闻一多《最后一次讲演》）
朗诵的技巧范文第3篇
朗诵是一门艺术，“是把诉诸人们视觉的书面文字转化为诉诸听觉的有声语言的再创作活动，它把源于生活高于生活的文学作品，经过抑扬顿挫、声情并茂的加工，使之形于声，创造出有声语言的艺术品，具有很强的表现力和感染力。”[1]在高校中培养学生的朗诵能力，就要掌握基本的朗诵技巧。朗诵能力的培养不仅要有一定的语音知识，还需要在整体把握文学作品情感的基础上，能正确地使用朗诵的基本技巧，使朗诵这一艺术行为不仅能陶冶自己，更能给听众以美的享受。
要掌握朗诵的基本技巧，首先要有一定的语音知识。朗诵表达时要语音纯正、准确无误，达到吐词清晰，声音响亮，字正腔圆，这时学好普通话就尤其关键，只要长期坚持练习，必然会获得理想的效果。语音练习只是朗诵技能培养的基础，想要获得良好朗诵效果，还需要掌握具体的朗诵方法。
首先，要注意朗诵时的停顿和重音，这是最基本的朗诵技能。停顿是指朗诵中语流的停顿。停顿是生理和表情达意的需要，停顿不仅可以使朗诵者适时换气，还可以吸引观众、增强表达效果。停顿既要符合语法的需要又要满足语言内在的逻辑要求。停顿的方法大致有慢停法、快停法、强停法和拖停法四种[2]，在不同的朗诵作品中往往多种停顿方法综合运用，在同一句子中也可能要用到两个以上的停顿方法，这要根据具体的表达需要而定。
“重音是指在朗诵过程中为了更好地体现语句目的，在表达时着意强调的词或词组”[3]在朗？b中需要重读的音节是朗诵者着意表达的内容，重音的使用是为了正确表达思想和情感服务的，一般分为语法重音、逻辑重音和感情重音三种。语法重音是根据句子的语法特点和语法结构来使用重音的，但是在具体的朗诵过程中也会根据朗诵内容的语言环境和表达强烈情感的需要使用逻辑重音和感情重音。重音的读法很多，一般采用加大音量、重音轻读、拉长声音和一字一顿的方法。但不管用哪种方式，都要根据朗诵的具体内容而定。
其次是朗诵的节奏把握和语调的运用。朗诵者在朗诵时要控制语流的速度，节奏是语速的具体体现和运用，它是朗诵语流在抑扬顿挫、轻重缓急的运动中出现的时快时慢、时紧时松的方式。朗诵时对节奏的把握是打动听众的关键，是吸引听众的重要方法，要根据不同类型的文学作品、不同的情感需要来确定节奏的轻快与凝重、低沉与高亢、舒缓与紧张，形成“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的动人效果。语调指朗诵语句声音的高低升降的变化。是根据情感表达的需要与语速、重音、停顿等表达技巧相结合呈现出的节奏感！语调分为上扬调、下抑调、平直调和曲折调，分别表达激动、痛苦、冷漠或者讽刺等语气。
为了使朗诵生动传神，还会使用一些特殊的朗诵技巧，比如表达情绪的激动的颤音、泣语、喷口和嘘声，烘托气氛的拟声、笑语等，当然，特殊技巧的使用必须是在熟悉掌握了基本技巧的基础上使用的，否则会起到相反的效果。
最后要注意朗诵时的身体语言，朗诵者在朗诵时，吸引听众的不仅仅是朗诵者的语音，他的身体语言也能起到辅助作用。朗诵者的眼睛、面部表情、手势站姿都会传达出丰富的感情吸引听众。
二、朗诵在文学鉴赏中的重要作用
自古就有许多文学大家把自己写好的作品在未发表前先朗诵给身边好友听的习惯，普希金就经常在家里朗诵自己的诗歌给文学界朋友，狄更斯更是带着自己的作品到处朗诵，由此可见朗诵在文学创作和文学鉴赏中的重要地位！朗诵不仅可以培养学生“对语言的听辨、感知能力，提高有声语言的表现力；还可以提高同学们的理解能力和分析能力，培养正确的思维方式，提升审美情趣，使他们得以更好地发扬和运用自身的潜力和创造性，成为一个有较高文学素养的全面发展的人才。”[4]朗诵的内容不受文学体裁的限制，除了诗歌之外，散文、小说、故事、童话、寓言、剧本台词，甚至笑话和小品都可以成为朗诵的内容，不过在高校学生朗诵最多的是古典及现代诗歌、小说、散文和剧本台词，它们的文学性更强更受高校学生的青睐。
诗歌是朗诵中最受学生青睐的文学样式，它内容含蓄凝练，思想深刻而饱含情感，语言精炼而富有音乐美。诗歌朗诵要求朗诵者要了解诗歌的作者、创作动机、诗歌内容，把握诗歌的思想内容，发挥自己的想象，用饱含深情的语言感染听众，在浩如烟海的中外文学作品中，有丰富多彩的诗歌作品，如我国的《诗经》、唐诗、宋词、元曲都可以成为朗诵的对象，优秀的外国文学作品有但丁的《新生》，莎士比亚的十四行诗，普希金的《致凯恩》《假如生活欺骗了你》，华兹华斯的《咏水仙》，拜伦的《雅典的少女》，泰戈尔的《飞鸟集》《吉檀迦利》，叶芝的《当你老了》，威廉姆斯的《便条》，等等。
其中，令人耳熟能详、脍炙人口的一首诗是叶芝的爱情诗《当你老了》，这首诗曾经被我国很多表演艺术家朗诵过，还被莫文蔚在2015的春晚上唱过，很多人也喜欢朗诵这首诗，它已经成为人们表达爱情、展现朗诵才艺的经典作品。
《当你老了》是爱尔兰诗人叶芝于1893年创作的，是叶芝献给女演员毛特？冈妮（MaudGonne）热烈而真挚的爱情诗篇。诗歌语言简明，但情感丰富真切，表达了诗人对女友忠贞不渝的爱恋之情。
“营造意境是诗歌创作的重要特点。朗诵则能使阅读者快速地进入诗人想要表达的境界。”[5]诗的第一行就通过“当你老了”这样朴实的词语以假设的方式，表达对爱人深情与爱的缱绻。爱情是美好的，爱人都是光鲜而美丽的，可是作者反其道而行之，爱到她老了“头白了，睡思昏沉”，并且仿佛看见爱人“炉火旁打盹，请取下这部诗歌，慢慢读”的浪漫情景。第一节就把学生带入到美好而深沉的情境之中，作者的爱是超越了时间和空间的，“多少人爱你青春欢畅的时辰，爱慕你的美丽，假意或真心，只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹。”[6]这样的爱超越了肉体，直指人的灵魂。在朗诵的过程中，诗的意境和深情紧紧地抓住学生，也在朗诵的过程中更加明白诗人那圣洁超脱的爱，在诗的最后爱情在“炉火”“繁星”中“喃喃低语”恒久永远。三、有利于学生语言能力的培养
朗诵艺术对朗诵者的语言能力有一定的要求，需要具有良好的语言修养。所以在高等院校培养学生的朗诵技能，不仅能很好地培养学生母语的语言能力，更是有利于学生的外语学习。
学生在选择朗诵作品时，在教师的指导下都会选择中外优秀的文学作品，为了取得更好的朗诵效果会反复练习朗诵的作品，一方面促使学生使用规范的语音，培养了学生有良好的语言功底，另一方面增强了学生的语言表达能力。因为朗诵是个集合各种语言手段来表达思想情感的语言艺术，朗诵者不仅要体会朗诵作品的内在感情和思想意蕴，还要把这一感情按照自己的理解用有声的语言表达出来，这不仅培养了学生的感悟能力，更是提高了学生的语言表达能力！比如对古典诗词的朗诵，古诗负载着中华民族数千年优秀的文化，在炼字炼句、炼情炼意方面有丰富的宝藏，当学生朗诵爱情诗篇“我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”一方面为它的音律所打？樱？另一方面为诗歌境界所折服。久而久之，学生若长期坚持朗诵古今中外优秀文学作品，在优美语言的熏陶下，不仅能说一口标准流利的普通话，而且会言语不俗，不会在表达自己情感时只会说“蓝瘦香菇”了！
朗诵不仅可以增强学生的语言表达能力，还有助于学生外语能力的培养。对学生外语能力的培养是我国高等院校的一项重要内容，然而在外语的学习中，学生写的能力较强，口语的交际能力较弱。解决学生外语学习口语能力弱的问题有很多方法，其中比较行之有效的一个方法就是朗诵训练。无论是外语专业还是非外语专业的学生，朗诵这一口语训练都非常的适用，特别是外文文学作品的朗诵，不仅增加了学生学习的兴趣，而且能营造良好的语言环境，起到事半功倍的效果。
朗诵可以增强外语学习的趣味性，多个学生的朗诵还可以营造良好的语言环境，培养学生的语言感受能力。比如在学习英语时，为了培养学生的口语表达能力和语言的感知能力可以找些英语的诗歌、小说、戏剧等文学作品进行朗诵。比如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中月下抒情的经典片段和《哈姆莱特》中的经典独白，狄更斯《双城记》的经典片段，杰茨菲拉德《了不起的盖茨比》，勃朗宁夫人的《十四行诗》，弗罗斯特《未选择的路》，迪金森的《我为美丽而死》，等等，学生可以根据自己的喜好选择朗诵的作品。
朗诵的技巧范文第4篇
关键词： 英语 朗诵教学 四阶段 教学原则 朗诵意义
在现代英语教学中，朗诵教学往往处于次要地位，但本人和同事们在日常教学中没有忽视它的作用，而是在教学期间适当地加以实施英语朗诵辅导，感觉英语朗诵教学是比较有效的英语教学形式之一。这是因为英语朗诵可以通过富有艺术感染力的声音，生动地再现英语作品中的思想内容和艺术形象，英语朗诵教学又可以通过明快、形象、逼真的英语声音，让学生受到感染，产生共鸣。所以通过英语朗诵教学的实施，可以提高学生学习英语的兴趣，有利于其英语口语的提高。本人和同事们通过多年的教学实践，现在谈一谈自己以往的体会，和各位同仁交流切磋一下，希望为现代英语教学水平的提高作出些贡献。
一、英语朗诵教学的四阶段
1.准备阶段
（1）英语朗诵材料的安排。本人和同事们在教学实践中，经常搜集一些经典的英语诗歌、散文、寓言、故事等，然后在授课班级中简要介绍这些材料，并且让学生选择两篇他们最感兴趣的朗诵文章。这样一来，学生就饶有兴趣地参与了英语朗诵教学的初始阶段，发挥了学生的积极性，体现了教与学的民主性。
然后，我和同事们一起把选择好的两篇材料拿来研究，对这些朗诵材料的特点、主题、结构、背景、影响等做了详细的分析，争取做到“教给学生一滴水，教师就拥有长流不息的河水”。
（2）不断巩固教师本人的娴熟的英语朗诵的专业知识。古人说：“言之无文，行而不远。”教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在你课堂上的脑力劳动的效率。”所以，本人和同事们不断巩固和提高英语的语音语调，掌握好英语朗诵的语句和篇章规律，发现英语朗诵的瑰丽所在。同时，我们还切磋交流语言学、教育学、心理学的知识等，不断积累自然科学知识和民俗民风。总之，凡是朗诵材料上涉及到的，凡是学生们想知道的，教师都尽可能多地掌握和了解。只有通过长期的艰苦的努力，才能为有效地实施英语朗诵教学做好准备。
2.朗诵的教学阶段
在这个阶段，我和同事们往往选择在早读时间进行十分钟左右的教学，并且给学生至少五分钟的英语朗诵练习时间。教学时，我们往往采取由浅入深、由理解到跟读、由易到难的步骤。本人在日常朗诵教学中先分析讲解朗诵材料，帮助学生从文学创作的角度对朗诵材料的健康向上的主题、精当的构思、生动的刻画以及作品的写作背景、作者的思想感情等进行准确的分析，启发学生对朗诵材料的内容的理解和朗诵技巧的调整。接着，让学生跟着本人朗读英语材料，使学生把握好朗诵的语音语调。在学生掌握朗读技巧之后，学生就可以进行朗诵练习了。
3.朗诵作业阶段
在实际英语朗诵教学中，往往需要给学生布置一定量的朗诵作业，让学生在完成朗诵作业的时候，掌握英语朗诵的语气、语调和表情，进一步巩固英语朗诵的语速、停顿、重音、升降等方面的一些规律的技巧。
4.朗诵测试阶段
一般来说，教师在测试时总是喜欢朗诵优秀的学生。可是这却不利于全面提高学生的英语朗诵能力，很容易造成学生两极分化严重的情况。所以，本人在教学实践中，尽可能在测试时公平面向全体学生，在测试时积极为全体学生们的积极表现创造条件，绝不只顾优秀学生，而不管朗诵学习速度慢的学生。对于朗诵优异的学生，本人就及时肯定成绩，表扬进步，指明努力方向；对于朗诵得差的、胆小、害羞的学生，本人就多加鼓励，耐心诱导，尽量创造条件，给予他们顺利朗诵的机会。总之，每次测试，要努力使学生的英语朗诵能力普遍得到提高。
二、英语朗诵教学的原则
在对学生的英语朗诵的教学过程中，本人觉得需要注意一定的原则，这样才能够更加有效地提高学生们的朗诵水平。
1.朗诵材料熟悉性原则。在实践中，本人发现朗诵材料愈和身边的事物有关，学生也愈容易巩固已经学习好的材料及朗诵技巧。学生一边看到、说到身边熟悉的材料，一边学习英语朗诵。这十分有利于学生保持对英语朗诵的兴趣。
2.朗诵准确性原则。这是进行英语朗诵教学的非常重要的一点。很多学生在英语朗诵时都体会不到发音时口舌位置的细小变化。如［i］和［ei］，本人就让学生一边看口型，一边看另一种发音的细小变化，再把它们运用到朗诵中，告诉学生其中细小的变化，通过观察、示范、讲解、实际运用这样几个步骤后，学生便把准确的发音掌握了。
3.朗诵教学的民主性原则。英语朗诵教学是为了提高英语口语服务的，所以必须尽量激发学生的积极性，以便更好地提高教学效率。实践证明：让学生参与英语朗诵的整个过程，将更好地提高英语朗诵的效果。比如，本人和同事们会让学生挑选朗诵材料，畅谈朗诵体会，进行朗诵表演等，效果很好。
三、英语朗诵的意义
朗诵的技巧范文第5篇
论文关键词：创作，朗诵，诗歌，教学法
诗歌教学如何实现课程标准提出的“培养和强化学员的人文精神，提高学员的审美能力、语言表达能力”，“初步掌握文学作品鉴赏的步骤和方法，领悟千百年来形成的民族文化精髓，自觉地接受人文精神的熏陶，以提高学员的综合素质”等培养目标？笔者在多年的教学实践中探索了“创作性朗诵”教学法。该教学法引导学员对诗歌进行口语、态势语技巧等方面的艺术处理，不仅能使学员更深刻地把握诗歌作品的内涵，还能提升美感、涵养语感、培养战斗精神，提高学员的口语表达能力及人文素养。
一、概念诠释
“创作性朗诵”教学法，即师生依据自身对诗歌作品的认识和理解，对诗歌作品进行口语、态势语技巧方面的艺术加工处理之后的朗诵，即再创造式的诵读练习的方法。
二、教学目的
使学员全方位理解把握诗歌的内涵、情感、结构特点，深入体验诗歌作品的语言美、节奏美、情感美、意蕴美，全面提高学员的口语表达能力，并达成人文素质的培育和滋养。
三、教学过程
第一步：引导学员在初步领会诗歌作品内容的基础上，悉心揣摩作者想要表达的思想感情，再根据自身的认识、理解，对诗歌作品进行口语技巧的处理和标注，即将个人选择的情感基调、语音的轻重、语速的快慢、语调的抑扬顿挫、语气的明暗、虚实、连断等标注在诗文当中，然后反复练习，使学员读出节奏，读出语气语文教学论文，读出情感。这一步是创作性朗诵的初级阶段，学员已初步融入了自身的理解、思想和情感。
第二步：对诗文进行态势语技巧方面的处理，即对重点词、句所需要运用的眼神、面部表情、手势动作等进行设计。比如：朗诵“愿将腰下剑，直为斩楼兰”这句诗时，视线是长、是短、还是中等距离，是虚的，还是实的；面部表情是刚强、坚毅，还是豪爽、豪迈；手势是用掌还是用拳，是用双手还是单手；劈刺的动作是在上区、中区还是下区，是横劈、直劈还是斜劈等，然后反复练习，为下一阶段上台表演做准备。这一步是创作性朗诵的中级阶段，学员在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。
第三步：上台表演。即以登台表演的方式，将经过自己二度创作，亦即经过艺术加工处理后的诗歌朗诵，以舞台表演的形式向全体学员进行展示。这一步，是创作性朗诵的高级阶段。这时学员对作品的理解感悟、情感抒发和各种口语、态势语表达技巧已浑然一体，学员与作者或作品中的人物已物我合一，从而创造出我“这一个”的诗歌朗诵作品。
四、优势特点
㈠可更深刻地把握诗歌作品内涵。读，是诗歌教学之魂龙源期刊。[1]由于朗读是脑、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼，出于口、闻于耳、记于脑、化于心，使纸上的诗变为学员心中的诗的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，因而作品丰厚的内涵是在朗诵的过程中逐渐体会、品味出来的。朗读的遍数越多，与作者交流就越深，理解课文的内容就更透彻。[2] “创作性朗诵”教学法就是通过牵引学员的眼、口、耳、心，在有声语言再造文学语言中的艺术形象的过程中，激发学员全部的注意力与创造力，使审美主体与审美客体一次次地建立起情感的互动、沟通和共鸣，让学员走进文本、靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，达成对文学作品独特而深刻的理解和把握。
㈡提升美感。文学作品为学员提供了审美对象，而美感的产生还需要学员在实践中获得。创作性朗诵这一实践活动是对精神产品的再生产活动，是人文与个性结合的再创造过程。由于诗歌音调和谐，注重押韵，本来就富有音乐感，[3]而“读”使诗歌的精华润物无声地渗入到学生的心灵中，使学生变得“多情”、变得“爱美”、变得“乐善”，[4] 所以正是在这种“创作性朗诵”的过程中，学员不知不觉进入到诗歌的意境中，进入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，体会到作品不同风格的美语文教学论文，进而感受到诗的美，使审美能力得到提高。[5]
㈢涵养语感。培养语感、训练语感是语文教学的重要任务之一，是提高语文素质的重要手段之一，[6] 而训练语感的一个重要方法就是感情朗读。“俗话说‘书读百遍，其义自现。’有感情的朗读有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而激起内心感情的共鸣，这对培养学生的语感能力具有十分重要的意义。”[7]古人就是通过诵读培养语感的。“创作性朗诵”教学法即很好地传承了这一做法，使培养学员语感之目的得以完成。
㈣培育战斗精神。“创作性朗诵”强调进入、交融、共鸣，强调你中有我，我中有你，强调再创造。因而，当学员双眼放射着豪迈的光芒，口吟“愿将腰下剑，直为斩楼兰”，挥手做出抽刀取剑、劈刺的动作时，当他们伴着“周公吐哺，天下归心”的诗句，将右手高高举过头顶，做出由外向内归拢的手势时，当他们双手抱拳，目光炯炯，仰视苍天，高诵“待重头收拾旧山河，朝天阙”的诗句时，学员与作者已融为一体，“我”就是渴望戍边杀敌、建功立业的李白，“我”就是胸怀大志的曹操，“我”就是气壮山河的岳飞，……学员的战斗精神即在这一过程中得以体现。
㈤提高学员的综合能力素质。陈丹老师说：“朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动，它具有很强的表演性。”[8]正是这样，学员在把握诗歌的思想内涵、情感基调、语音轻重、语速快慢、语调的抑扬顿挫、语气的明暗、虚实、连断等口语表达技巧和眼神、面部表情、手势动作等态势语言技巧的过程中受到了全方位的锻炼。在这一过程中，学员更加深刻地理解了作品思想内涵及情感态度，并将自身认识和情感体验融入作品，在物我交融的过程中进行创造，从而提高解读、建构作品的能力和审美能力；在登台表演的过程中又很好地锻炼了心理素质、形象气质等，从多方面培养了学员的能力素质。
五、注意事项
㈠从理念上要舍得花时间让学员读。学诗当然要从读诗开始，作为语文教员务必要传承这一理念、重视这一环节。其道理在于，“在诗歌教学中，熟读成诵是基于汉语的特点而形成的我国传统的语文学习方法，数千年一以贯之语文教学论文，自有其独到的价值。宋学家朱熹指出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释之意、事物名义、发明经指相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处。”诗歌教学尤其是这样，只有熟读背诵，才能仔细品味诗句的意蕴，体悟作者的情感与操行，继而咀嚼其中的语文味道。[9]还在于：“诗歌作品的精华都在字句之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。不读，这些精华是不会自动显露出来，而只能是缎子上的文字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有通过读，而且要出声地多读、细读，才能让它在你的嘴里“活”起来，然后才能在你的心里活起来，最终起到举一反三的效果。[10]
㈡教员须加以指导。教员应通过各种方式、手段对学员加以教导、提示。“可用体态语进行提示，用目光激发学生诵读的情绪，用面部表情表达喜怒哀乐的情感，用手势表示诵读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……以此来激发学员的诵读情绪，引导学员产生相应的情感体验。”[11]只有这样才能取得良好的教学效果龙源期刊。
㈢采用多种形式进行训练。在运用“创作性朗诵”教学法时，可穿插采取教员范读、学员领读；按班次、座次，或排、列轮读；单读，齐读，接龙读，分角色读；小声读、大声读、轻声读、喊着读，快速读、缓慢地读；模仿播音、录音、录像朗读；配上音乐、画面朗读，欣赏（录音、录像）性朗读等方法，“让学生观其画、吟其词、入其境、悟其情，教学效果就会事半而功倍。”[12] 这样的训练可使学员始终保持高昂的情绪和兴趣。
㈣大力倡导吟唱古诗词。教学实践证明，“音乐更容易让学生进入诗境”。[13]彭士强先生认为，吟唱古诗词对提高学生传统文化传承的自觉性，熏陶情操，健全人格，升华艺术趣味都是有积极影响的。[14]以曲配词诵读，既符合词的特点，又能引发学生朗读的兴趣。让学生融在其中，乐在其中。彭先生说：“曼吟、轻诵、放歌诗词语文教学论文，有助于充分发挥民族语言的魅力，有助于学生兴味盎然地投入古诗词的怀抱，有助于人文底蕴的增厚、精神的升华！何乐而不为？”[15]我们可以选用彭士强先生编著的《古诗词吟诵唱鉴赏》教材，也可选用劳在鸣先生编著的《古典诗词吟唱曲谱》[16]，还可选用叶至善先生编撰的《古诗词新唱》增订本（开明出版社1998版）。这本古诗词歌曲集创意极为新奇，是由150首由中外经典名曲与我国经典古诗词配合而成。其经典＋经典的配合，使演唱者收获的是双份经典，双份享受。这里热心推荐邵燕祥在文汇报上“跟叶至善一起唱古诗词”的文章，[17]读后，《古诗词新唱》的精妙之处就了然于心了。
㈤进行有针对性的评价。朗读之后要有足够的时间进行评议，而且评价要言之有物，好在哪里教师或学员要进行归纳、提炼、升华，错在何处，教师或学员应针对性指出，并提出订正建议，使学员获得朗读方法的正确导向。[18]
“创作性朗诵”教学法的效果如何？在对本院2006级44名学员的调查问卷中（有效问卷41份），认为本教学方法不好的无，一般的4人，较好的11人，很好的26人，达63.4%。认为该方法所产生的效果达到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中认为效果达到80%以上的学员达到80.5%。
参考文献：
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[14]何郁.且吟且唱学语文——彭士强先生访谈录[J]语文教学与研究,2005,(9):54.
[15]何郁.且吟且唱学语文——彭士强先生访谈录[J].语文教学与研究,2005,(9):54.
[16]劳在鸣.古典诗词吟唱曲谱[M].武汉:武汉大学出版社,2006.
[17]邵燕祥.跟叶至善一起唱古诗词[N].文汇报,2009-7-6，11.
[18]丁志珍.新课改中的朗读教学[J].文学教育,2008,(9，下):119.
